第一篇：以寫促讀之我見主

以寫促讀之我見

益陽市六中初中部鐘艷艷

長期以來，語文教學(xué)中因單純注重機(jī)械地分析課文、片面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案等諸多弊病而一度遭到人們的非議。沒有認(rèn)識到一個人語文素質(zhì)主要取決于其閱讀和表達(dá)能力，而當(dāng)今語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力成效甚微，要提高學(xué)生的閱讀寫作能力僅靠教材是絕對不行的，必須以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，讀寫結(jié)合。

“以寫促讀，讀寫結(jié)合”，是語文教改的一個基本思路。我把擴(kuò)大閱讀寫作量，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鑄造健全人格為內(nèi)容的語文教學(xué)改革，在分析若干年來語文教學(xué)中存在的弊端的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面深入探討，走出一條大面積提高學(xué)生寫作能力之路。擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)讀書習(xí)慣就是讓學(xué)生多讀書，廣泛涉獵群書，從名家名篇中汲取營養(yǎng)，豐富自己知識，提高能力。寫作教學(xué)中放開手腳，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，讓學(xué)生自己去觀察生活，去悟、去寫、去創(chuàng)造，并要求學(xué)生每周至少寫三篇日記或讀寫心得，兩周一次作文。對作文的評價標(biāo)準(zhǔn)改變了，學(xué)生的作文也鮮活有生命力了。

課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛翔無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，如大鵬那樣“扶搖而上九萬里”。我要求學(xué)生每天收聽收看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《東方時空》等優(yōu)秀廣播電視節(jié)目，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，要求學(xué)生寫收視評論；組織學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行社會調(diào)查，了解民情，寫出調(diào)查報告；假期鼓勵學(xué)生走出家門出去旅游，領(lǐng)略自然和人文風(fēng)光，陶冶情操。學(xué)生生活的外延擴(kuò)大了，語文學(xué)習(xí)的空間也就相應(yīng)地增大了，真正使寫作與學(xué)生生活緊密結(jié)合在一起。為給學(xué)生營造一個屬于自己的空間，搭設(shè)一個在寫作中任他們自由馳騁的舞臺。

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大支柱，閱讀的目的在于理解和吸收，寫作的目的在于運用和表達(dá)。運用和表達(dá)以理解和吸收為前提，理解和吸收以運用和表達(dá)為歸宿，二者相輔相成，相互促進(jìn)。如何將閱讀和寫作有機(jī)融合，是提高閱讀水平和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

一、仿照課文題材，激發(fā)寫作興趣

學(xué)習(xí)寫景抒情的優(yōu)美散文后，讓學(xué)生觀賞自然風(fēng)光、山水田園、校園景物，要求他們?nèi)?、仔?xì)地觀察景物，然后設(shè)計寫作練習(xí)。如讀了《春》(朱自清)，以《校園春色》為題練筆，閱讀了課文《觀舞記》，讓同學(xué)以《我們的藝術(shù)節(jié)》為題仿寫，要求運用多種方法寫景；讀了《童趣》(清〃沈復(fù))，回憶自己兒時觀察、體驗生活的情境，用現(xiàn)代文和文言文結(jié)合的筆法寫自己童年的樂趣。寫的文章既文雅精練又生動形象，就這樣，學(xué)生學(xué)有范文，又有親身感受，所寫文章條理消晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實踐，又加深了對相關(guān)散文的理解。將閱讀和寫作有機(jī)融合，給學(xué)生實踐的機(jī)會，既有例可仿，又有物可寫，起到了相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的作用。而且，學(xué)生懂得了寫作是生活的需要，是創(chuàng)造美、表達(dá)美的需要，是提高人生質(zhì)量的需要，不再因為對事物缺乏認(rèn)識和理解而覺得寫作是苦差使，寫作興趣逐漸濃厚。

二、仿照課文特色，模仿創(chuàng)新結(jié)合每篇課文都有寫作方法上的特色，應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中運用。學(xué)了《端午的鴨蛋》，讓他們收集家鄉(xiāng)的民俗節(jié)日如何過，選有關(guān)民族節(jié)日文章讓他們讀，讓他們在閱讀中、在寫作中學(xué)會選材、布局。由于有詳實的材料，又有課文引路，學(xué)生寫出來的文章剪裁得當(dāng)、內(nèi)容充實，語言生動，讀了《滕野先生》(魯迅)，學(xué)習(xí)以具體事例的記敘表現(xiàn)人物的性格特征的方法，以我最熟悉的人為話題寫作，列舉具體、典型的材料，表現(xiàn)人物的主要的性格特征。他們熱悉寫作對象，所以寫起來材料具體，感情真切。

三、仿照課文語言，增強(qiáng)表達(dá)效果

準(zhǔn)確運用已學(xué)知識才能掌握牢靠。課文中的句式、修辭手法等僅僅懂得意思、用法，不能算是掌握了，還要會運用。寫作練習(xí)時，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學(xué)生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”《安塞腰鼓》中的博喻、排比手法(驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；……是強(qiáng)健的風(fēng)姿)；《紫藤蘿瀑布》中通感手法(這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕的籠罩著我)……學(xué)生均仿寫出了優(yōu)美流暢的句子。（例子略）

四、多種形式并舉，提升綜合能力

學(xué)習(xí)有關(guān)課文以后，運用多種形式的練習(xí)，如縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。可以縮寫、擴(kuò)寫、改寫課文的某個片段、某個情節(jié)，使之更加詳細(xì)完整，可以摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略?？梢栽u論某個人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。

習(xí)作與課文對照比較，分析優(yōu)劣得失講評時，將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學(xué)生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改……”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細(xì)膩地寫景狀物，準(zhǔn)確、貼切地選擇詞語的能力

以寫促讀的方法還有很多，如果能夠堅持做，肯定會深化學(xué)生對教材的認(rèn)識，有時還可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，同時，隨著寫作水平的提高，學(xué)生的閱讀能力會隨之增強(qiáng)，學(xué)生的思維也會得到更好的發(fā)展。

第二篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué)語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學(xué)科組參加了中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”十一五”重點科研課題”創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下，在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻(xiàn)，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語文課程改革深入發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高教育科學(xué)研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實驗。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進(jìn)新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗的重點理應(yīng)向著寫作教學(xué)的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這個一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ钦Z文教師素養(yǎng)的核心，是語文教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進(jìn)語文課改，是學(xué)生成長的需要。學(xué)生是未來的建設(shè)者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們在中學(xué)語文教學(xué)的時代要求，特別是中學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫結(jié)合有效溝通，以讀促寫實現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語交際的需要。學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識與感受，通過思維，形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達(dá)。有中心、有條理的文字表達(dá)，就是作文。因而，學(xué)生作文是思想認(rèn)識水平和表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學(xué)生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，運用文章技法。針對學(xué)生在”讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)”讀寫結(jié)合，以讀促寫”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫訓(xùn)練是提高語文課堂教學(xué)效率的基本途徑，是提高學(xué)生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達(dá)?！币宰x寫結(jié)合，以讀促寫”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學(xué)中原本獨立的寫作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認(rèn)識等按題目要求準(zhǔn)確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關(guān)于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關(guān)系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結(jié)合、以讀促寫”來促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力完成和實現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實語文課程目標(biāo)的需要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿總目標(biāo)

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時不太認(rèn)真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機(jī)結(jié)合。從以上三方面考慮，我們目前進(jìn)行《實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，全面的、系統(tǒng)的落實階段目標(biāo)，從理論到實踐，從實踐到體驗使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學(xué)實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，提高學(xué)生”讀”與”寫”相結(jié)合的技能和寫作水平是能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

三、對課題的界定

書面表達(dá)能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫是落實”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結(jié)合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達(dá)的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睆堉竟舱f：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎(chǔ)的前提；沒有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的?！弊x和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對象的實施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和書面表達(dá)能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究內(nèi)容：

1、讀寫結(jié)合的點是什么。

2、《實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書面表達(dá)能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學(xué)中實施”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng)；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變?yōu)槭招?，整體提高學(xué)生素質(zhì)能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準(zhǔn)備階段，廣泛收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主研員擬定出不同學(xué)段的實施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集有關(guān)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的文獻(xiàn)和資料，為撰寫課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫《實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預(yù)定課題立項。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，進(jìn)行研究課題的論證及研究方案設(shè)計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學(xué)實踐中，落實”讀”與”寫”結(jié)合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法，總結(jié)目標(biāo)落實后的效益

2、實現(xiàn)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調(diào)查，歸納，總結(jié)，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學(xué)習(xí)，一邊實施，一邊總結(jié)。實驗組的教師運用課題的操作程序進(jìn)行實驗。課題負(fù)責(zé)人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學(xué)錄像等資料，并及時作好階段性總結(jié)工作。

（三）總結(jié)階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實驗方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書面表達(dá)能力的問卷，并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達(dá)能力意義的宣傳動員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實施過程中由專人負(fù)責(zé)研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個案集。

十、實施原則：

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學(xué)高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學(xué)高級教師）

陳翠榮（中學(xué)高級教師）

徐亞宏（中學(xué)高級教師）

徐民山（中學(xué)一級教師）

張福州（中學(xué)一級教師）

成雷（中學(xué)一級教師）

楊小華（中學(xué)一級教師）

第三篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學(xué)案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領(lǐng)全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，課文語言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學(xué)生，把讀書、寫字、練筆活動融進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學(xué)以本色，這是我這節(jié)課的指導(dǎo)思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色?。。?/p>

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結(jié)合課文中的語句來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學(xué)學(xué)著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側(cè)耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進(jìn)行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來：有節(jié)奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細(xì)的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習(xí)讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進(jìn)課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學(xué)習(xí)三、四自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)五、六自然段。

（課件演示）小組合作學(xué)習(xí)建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學(xué)聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學(xué)習(xí)。（教師深入到學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)表意見的好習(xí)慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美??！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達(dá)出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧?。ㄉ氉x課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍(lán)天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風(fēng)景畫??！孩子們，讓我們一起走進(jìn)課文，去欣賞水中的美景吧?。R讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領(lǐng)略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細(xì)細(xì)聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預(yù)設(shè)：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細(xì)雨，細(xì)細(xì)的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油??！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠?！┠阏媸巧朴谟^察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風(fēng)箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學(xué)要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學(xué)思想必須明確。在閱讀課上，首先應(yīng)該想到的是學(xué)生閱讀的能力有沒有得到訓(xùn)練，閱讀的習(xí)慣有沒有得到關(guān)注和培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設(shè)計教學(xué)，不管教學(xué)的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學(xué)中我是這樣做的：

（一）、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學(xué)效率。精心創(chuàng)設(shè)和妙用導(dǎo)語情境是一門學(xué)問，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學(xué)生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，學(xué)生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)晶。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法。因此在教學(xué)中，我也比較重視學(xué)生用語言的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對語言進(jìn)行仿寫，因為學(xué)生對課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來得心應(yīng)手。這樣，學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀的方法，從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。

第四篇：以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學(xué)

——《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué) 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學(xué)的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學(xué)的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓(xùn)練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學(xué)實踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗?zāi)繕?biāo)，同時也促進(jìn)了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進(jìn)行研究。其研究時間和步驟分三個階段進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實驗研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。強(qiáng)調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時強(qiáng)調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學(xué)中立足課堂，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努

力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學(xué)手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)。例如實驗教師陳翠榮教學(xué)八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達(dá)到了高潮。實驗教師徐亞宏教學(xué)《西雙版納》中，最后以讓學(xué)生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護(hù)它們的自然生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書，學(xué)生們異常興奮。通過這一系列的指導(dǎo)活動，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學(xué)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設(shè)計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚(yáng)”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學(xué)要讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張福州老師在教學(xué)七年級上冊《社戲》一文時，談到雙喜的“聰明”，我設(shè)計問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學(xué)生盡情表達(dá)，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說”感悟的機(jī)會，這樣做既重視了學(xué)生的個性認(rèn)知，也達(dá)到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學(xué)生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作探究。這對幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級下冊《山中訪友》時，楊小華老師通過指導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時，陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補(bǔ)了文中學(xué)生有疑問的不足，而且拓寬了學(xué)生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護(hù)母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學(xué)，強(qiáng)化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學(xué)中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學(xué)習(xí)過程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》?；顒诱n上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文?！范?/p>

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開闊學(xué)生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼宋覀冋Z文課題組老師在語文教學(xué)中努力提供這樣的機(jī)會，利用語文綜合性實踐活動訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學(xué)習(xí)，韋星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學(xué)習(xí)，徐亞宏老師結(jié)合信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點，自己實踐進(jìn)行各種閱讀嘗試，學(xué)會與別人交流，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。

“起航”文學(xué)社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學(xué)期至少開展三次社團(tuán)活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動力。

這給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“起航”文學(xué)社很有起色；其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學(xué)中的問題還缺少嚴(yán)密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學(xué)的實效還有一個過程；把具體做法上升到理論上來認(rèn)識，或歸納成行之有效的經(jīng)驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達(dá)力；引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，拓寬作文形式與渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文，運用作文，豐富知識，提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學(xué)生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準(zhǔn)備，認(rèn)真做好后一階段的研究工作。

第五篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

中石油小學(xué)：南榮

作為一個語文老師,我個人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動和書面表達(dá)

練習(xí)活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。