第一篇：以讀為本讀思結(jié)合心得體會
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以讀為本讀思結(jié)合心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語?？梢姡嘧x對學生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。
二、讀悟式教學應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內(nèi)部積累與新的學習內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養(yǎng)學生對課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學習生活中產(chǎn)生的感悟，積累的體驗。
三、做到讀思結(jié)合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀
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助思。講解課文時，讓學生反復(fù)讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計的問題應(yīng)有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導者”的角色，引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。
資料來源：http://004km.cn/data/xdth/
第二篇：以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個性化的人才?！白x悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語?？梢?，多讀對學生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。
二、讀悟式教學應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內(nèi)部積累與新的學習內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美……讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養(yǎng)學生對課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學習生活中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的體驗。
三、做到讀思結(jié)合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復(fù)讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計的問題應(yīng)有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導者”的角色，引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養(yǎng)?？傊谡Z文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。
第三篇：以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會
精選范文:以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(共2篇)“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個性化的人才?！白x悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語?？梢?，多讀對學生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。
二、讀悟式教學應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內(nèi)部積累與新的學習內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養(yǎng)學生對課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學習生活中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的體驗。
三、做到讀思結(jié)合 邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復(fù)讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計的問題應(yīng)有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導者”的角色，引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養(yǎng)?？傊谡Z文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。
[以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(共2篇)]篇一：以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會 以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個性化的人才?！白x悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語?？梢?，多讀對學生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。
二、讀悟式教學應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內(nèi)部積累與新的學習內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養(yǎng)學生對課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學習生活中產(chǎn)生的感悟，積累的體驗。
三、做到讀思結(jié)合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀
[以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(共2篇)] 助思。講解課文時，讓學生反復(fù)讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計的問題應(yīng)有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導者”的角色，引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。
篇二：以讀為本讀思結(jié)合心得體會
以讀為本讀思結(jié)合心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個性化的人才?！白x悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導[以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(共2篇)]，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。
二、讀悟式教學應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內(nèi)部積累與新的學習內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養(yǎng)學生對課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學習生活中產(chǎn)生的感悟，積累的體驗。
三、做到讀思結(jié)合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀
助思。講解課文時，讓學生反復(fù)讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計的問題應(yīng)有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導者”的角色，引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。
第四篇：“以讀為本、讀思結(jié)合、優(yōu)化感悟”學習體會_
開平鎮(zhèn)后屯小學張翠玲
小學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響了閱讀的質(zhì)量。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務(wù)的前提下，每周抽出 1 － 2 節(jié)課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，更好地為提高學生的閱讀能力創(chuàng)造條件。
課外閱讀是課堂教學的延伸和發(fā)展，教師在課堂教學中，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也有高低之分。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重了以下幾種閱讀方法的指導：根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習.如閱讀介結(jié)竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。
第五篇：以讀為本，讀悟結(jié)合論文
閱讀教學，讀是根本。它是學生對課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結(jié)合，才是真正意義上的讀。以往，在很長一段時間里，閱讀教學往往是以理解思想內(nèi)容為目的，老師對課文內(nèi)容作過多的講解分析，繁瑣的一問一答擠掉了學生讀書的時間，又如何能讓學生感悟文章語言文字的內(nèi)涵，來豐富語言的積累呢？因此，做到以讀書訓練為主線來安排整個教學過程，就顯得尤為重要。以讀書訓練為主線，就是在教師的指導下，讓學生進行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實踐，整個教學過程就是學生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。至于教師的講解、提問、練習等，都應(yīng)該有機地穿插在讀書訓練的過程中。具體操作策略如下：
第一步:自讀感悟，整體感知
自讀感悟、整體感知是指在課文學習的初始階段，學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。這一階段主要是讓學生自覺能動地感知課文內(nèi)容。此時的讀要求學生讀通課文，讀準字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過讀，讓學生初步了解課文主要內(nèi)容，并在語言環(huán)境中學習生字。教師應(yīng)充分相信學生，因為他們自身已有一定數(shù)量的字詞儲備，也積累了一定的生活經(jīng)驗，只要激發(fā)學生的閱讀動機，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發(fā)學生的閱讀動機，引導學生把課文讀好，引導學生勤查工具書，對來自學生的反饋信息要及時加以梳理,使之系統(tǒng)化。同時還可以抓住文章的突破口，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，及時檢測學生的閱讀效果。如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等，這些都可以讓學生通過個體的閱讀實踐自行解決，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來。
第二步:研讀領(lǐng)悟，知情明理
語文教學強調(diào)感悟，體現(xiàn)了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學習漢語的基本規(guī)律。學生通過讀書去理解課文，讀出語言文字所表達的形、情、味、神，理解就到位了。教師是學生學習的指導者，在學生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導學生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊或人生哲理的典型語段，作重點指導，通過各種形式的讀的訓練，知其情、明其理，讓學生領(lǐng)悟語例的內(nèi)涵，獲得語感。
1、抓關(guān)鍵詞，知文中情
“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關(guān)鍵處，撥在疑惑時。教學時，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學《偉大的友誼》一課的第一段時，抓住關(guān)鍵詞“共同”，讀與悟的結(jié)合就表現(xiàn)出很強的藝術(shù)性。老師一開始就提了一個有趣的問題：“這一段在語句寫法上有明顯的特點，能看出來嗎？”學生馬上被問題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過默讀他們發(fā)現(xiàn)了特點，短短的兩句話，作者連用了五個“共同”來說明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒有讓同學說出這個特點，而是要求學生通過朗讀中聲調(diào)、語氣的變換，“讀”出這個特點，而其他同學則根據(jù)朗讀的表現(xiàn)，“聽”出這個特點。于是，朗讀的同學把“悟”到的內(nèi)容用重音讀出來，聽的同學也從這種語調(diào)中證實、加強了自己已有的領(lǐng)悟。就這樣，讀與悟的結(jié)合在兩個階段和兩個層面上得到了實現(xiàn)：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學生的朗讀能力和語感能力。
2、抓中心句，明文中理
在語文教學中，教師的主導作用往往表現(xiàn)在如何指導學生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準了切入點，就可以“牽一發(fā)而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點，教師應(yīng)引導學生學會抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如在教學《林海》一課時，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線，去充分感悟作者這種熱愛自然，熱愛祖國的深遠意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因為它對祖國的建設(shè)有著巨大的貢獻，與國家的安定興幫息息相關(guān)。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問題進行引導：（1）“親切與舒服”的感覺是怎樣產(chǎn)生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現(xiàn)在哪里？（2）結(jié)合自己體悟說說作者為什么對興安嶺越看越可愛，為什么覺得興安嶺確實含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語言來表達這一深遠意向的？學生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會合，產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟作者這份關(guān)心祖國、熱愛祖國的美好意境。
3、抓典型語段，悟?qū)懽鞣椒?/p>
在典型語例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設(shè)計有助于語言內(nèi)化的訓練過程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語例表達形式的特點，啟發(fā)引導學生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規(guī)律，建構(gòu)言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽》這一類常識性的課文，教學的著力點可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點記清楚、說明白的，從中學習簡單的說明事物的方法。
第三步:熟讀成誦，積累語言
語文課上，教師要成為學生積累語言的有心人。尤其是要強調(diào)誦讀積累，引導學生在誦讀中潛思體會，領(lǐng)悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎(chǔ)，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。
以上是我通過大量的閱讀實踐，吸收當代語文教學的最新成果，逐漸摸索出的一條以學習語言為本，以讀書訓練為主，優(yōu)化閱讀教學過程的操作思路。那么，讀書時間多了，學生是否會感到厭倦了呢？解決這個問題的關(guān)鍵是教師主導作用的充分發(fā)揮，如何充分調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭呢?
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
從心理學的角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊含的情感。課堂上，教師要根據(jù)教材的特點和學生的學情，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。另外，“以讀為本”，并不排斥教師的講解，其實，教師精彩的講解也能喚起學生的情感，引起學生的共鳴，調(diào)動讀書的積極性，促進閱讀質(zhì)量的提高。如有位老師教學《小珊迪》一課時，始終以形象、生動、而富有情感的過渡語言，來激發(fā)學生的情感，并以此來串聯(lián)整個故事情節(jié)，讓學生積極投入到整個讀書學習過程中去。如一開始，老師就像講故事般的向同學們娓娓道來：在寒冷的天氣里，有一個可憐的小男孩，穿著單薄的衣服，在一家旅店門口賣火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學們自己認真讀讀課文……這樣通過教師的語言調(diào)控，調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，擺脫了情節(jié)分析的誤區(qū)，把大量的精力放到學生的讀書思考上，發(fā)展了他們的語言。
2、形式多樣，百讀不厭
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發(fā)學生讀書的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書形式。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容層次時，宜用引讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。
（1）比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學會讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書。
（2）“自由選擇讀”，從學生的興趣入手，激發(fā)學生的主動性，使學生愛讀書，并成為自覺習慣，進而拓展學生的課外閱讀。
（3）“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與；再如“小組比賽讀”、“對手挑戰(zhàn)讀”等靈活多樣的讀書形式，是學生百讀不厭，常讀常新。
教師從旁加以示范指導，學生徜徉在規(guī)范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調(diào)動了學生讀書的積極性，也促進了學生的合作學習，培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。
3、組合遷移，培養(yǎng)能力
為避免一味誦讀帶來課堂教學枯燥乏味的弊端，在教學中應(yīng)引導學生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復(fù)述、表演、寫作等方式有機的結(jié)合起來，從而形成一種新型的閱讀教學方法。
（1）讀述結(jié)合。把學生自讀課文與指導復(fù)述結(jié)合起來，如遇到課文內(nèi)容比較淺顯，學生容易讀懂的情況，就應(yīng)該提倡課文的內(nèi)容讓學生自己解決，把復(fù)述課文提前，指導學生運用語言，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
（2）讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合，在學生閱讀的過程中，通過表演來指導朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學中，通過師生共演課文童話劇，體會筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準確與生動。
（3）讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點，可讓學生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴寫，或續(xù)寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。如學完《小珊迪》一文后，請學生補寫小珊迪被馬車撞了以后，是怎樣囑咐弟弟把錢還給先生的一段對話，寫完以后，通過自己動情的朗讀，同學的評議，再次感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)，達到了傳統(tǒng)的思想教育所無法達到的教育效果。
語文教學就是要以學生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。從而促進對課文的感悟和語言的積累，進而最大限度的開發(fā)學生的閱讀潛能，提高閱讀能力。
4、重視評價，激勵興趣
朗讀之后，要留讀后評價的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價功能。用鼓勵來評價學生，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能較好地實施差異教學，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學中，我經(jīng)常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個奇妙的境界！”“哇，原來你朗讀的聲音這么好聽，你真行哪！”……并以此來鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
綜上所述，采用以讀書訓練為主線來安排教學，就是要使學生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。
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