第一篇：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探索

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探索 河南省鄭州市第二十三中學(xué) 王彥林

摘 要 教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，教師培養(yǎng)必須面向基礎(chǔ)教育課程改革的需要。我們?cè)趯?duì)教師專業(yè)化發(fā)展探索過(guò)程中，有所感悟：高品位的文化氛圍是追求高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基石，自我發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，崇高的職業(yè)道德是教師成長(zhǎng)的前提，良好的專業(yè)素質(zhì)是教師成長(zhǎng)的核心。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化 課程改革 教師成長(zhǎng)

《全球教育展望》雜志2004年第三期提出了“教師專業(yè)發(fā)展”的九個(gè)命題，命題一，教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有不可替代性；命題二，教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；命題三，大學(xué)文化與中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件；命題四，教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解；命題五，高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；命題六，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，即不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過(guò)程；命題七，教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思；命題八，在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展；命題九，“教師專業(yè)化發(fā)展”是教師即“研究者”的同義語(yǔ)。從九個(gè)命題中可以看出，現(xiàn)代教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動(dòng)，教師專業(yè)化就要求教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

河南省鄭州市第二十三中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，91%的學(xué)生是務(wù)工人員和都市村莊人員的子女，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣需要學(xué)校給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于歷史的原因，我校的教師隊(duì)伍十分年輕。但是隨著課程改革的不斷深入，在部分教師中存在的教育思想落后、知識(shí)陳舊，部分教師教研與科研意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，必將影響學(xué)校發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的進(jìn)程。為此，在專家的引領(lǐng)下，我們立足學(xué)校發(fā)展的需要，開展了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐，在學(xué)校文化建設(shè)、優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍管理等方面進(jìn)行了深入的探討與研究，同時(shí)，我們十分注重將階段性成果及時(shí)在教學(xué)和管理工作中應(yīng)用和推廣，有效地推動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，帶動(dòng)了學(xué)校的科研、教研活動(dòng)，使學(xué)校各項(xiàng)工作取得明顯成效，促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展。

一、高品位的文化氛圍是追求高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基石

學(xué)校的魅力在于它有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)，從某種意義上說(shuō)：“校園文化是學(xué)校的重要象征”。學(xué)校文化的構(gòu)建不是單一的，而是多角度多層面的，必須建立在物質(zhì)文化層面、制度文化層面和行為文化層面之上。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們把“人文化”和“人本化”作為學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)?！叭宋幕敝饕侵柑岣邘熒娜宋乃仞B(yǎng)和人文精神水平，“人本化”則主要是指以人為本，以教師的發(fā)展和幸福為出發(fā)點(diǎn)，給他們充分的人文關(guān)懷，通過(guò)一系列活動(dòng)，把教師內(nèi)在的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展完美的統(tǒng)一起來(lái)，為教師創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境和空間，消除教師的職業(yè)倦怠，提升教師的職業(yè)幸福感，同時(shí)不斷提升自己生命的質(zhì)量。

我校十分重視“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶功能，努力營(yíng)建文明、高雅、向上的“文潤(rùn)德澤”的校園文化氛圍。學(xué)校精心設(shè)計(jì)各類建筑的布局、造型和色彩，板報(bào)櫥窗、名人名言、景點(diǎn)設(shè)置等力求體現(xiàn)學(xué)校文化的主體思想。校園內(nèi)，碧樹參天，青藤搖曳；花草遍布，曲徑通幽。每個(gè)角落、每個(gè)景點(diǎn)都體現(xiàn)著以美育人的功能。在教學(xué)樓每層的藝術(shù)長(zhǎng)廊上，懸掛著師生自己的書法、繪畫、藝術(shù)作品，體現(xiàn)著師生高雅向上的審美情趣?，F(xiàn)在的二十三中教師團(tuán)結(jié)一心，身先垂范，以美好形象感染學(xué)生，用“愛(ài)生、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的教師精神踐行著自己莊重的誓言。他們不因生源差而叫苦，不因基礎(chǔ)弱而放棄，相反，他們用高目標(biāo)要求自我，用細(xì)心、愛(ài)心、耐心關(guān)注每一位學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生自我完善；用尊重、激勵(lì)、豁達(dá)發(fā)展著每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘著學(xué)生的內(nèi)在潛能。在這和諧、互動(dòng)、溫馨、寬松的校園氛圍中，我們的學(xué)生在不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)！

在實(shí)踐中，我們體會(huì)到，校園文化對(duì)全體教職工起著重要的引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用.不同的校園文化把不同的價(jià)值觀念和人生信念注入到每個(gè)人的心中，使其沉淀為深層的心靈深處，這種不自覺(jué)的心理表象將引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)著人們的行動(dòng)，學(xué)校高品位的文化氛圍正催生高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

二、自我發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

目前，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯：自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每一位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展途徑。教師的自我發(fā)展意識(shí)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，教師的自我發(fā)展需要是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，使教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用得到極大地發(fā)揮，也使得實(shí)踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。

然而，培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍需要學(xué)校構(gòu)建教師培養(yǎng)和開發(fā)的機(jī)制，使教師具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使教師形成自我更新意識(shí)；在利用課堂實(shí)踐開展教科研活動(dòng)的過(guò)程中，提升教師的專業(yè)能力。當(dāng)每一位教師都能夠致力于尋找機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，追蹤學(xué)科的最新發(fā)展，不斷拓展自己的視野，提升自己能力的時(shí)候，教師的專業(yè)發(fā)展就成為了學(xué)校最具活力的發(fā)展因素，學(xué)校也因此而更具競(jìng)爭(zhēng)力。

幾年來(lái)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀發(fā)展需要，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，全面提高教職工的自我發(fā)展意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。

1、為教師創(chuàng)設(shè)自覺(jué)更新知識(shí)的環(huán)境

一是建立學(xué)習(xí)考評(píng)制度，在一定程度上推動(dòng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是健全學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情；三是開設(shè)校內(nèi)教師論壇，給教師們提供交流平臺(tái)，形成一種組織學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好局面。

2、新教師培養(yǎng)

上崗前：組織新教師學(xué)習(xí)新課程理念，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授寫教案的方法，介紹教學(xué)方法。請(qǐng)新教師試課，老教師進(jìn)行教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法輔導(dǎo)。

上崗后：各教研組安排老教師進(jìn)行傳、幫、帶，開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，每周相互聽課兩節(jié)，每學(xué)期由青年教師上匯報(bào)課進(jìn)行評(píng)比，開展“兩字一話”教學(xué)基本功大賽。

3、學(xué)歷達(dá)標(biāo)和職稱達(dá)標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的中、青年教師進(jìn)行脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)進(jìn)修，對(duì)已達(dá)本科學(xué)歷的教師鼓勵(lì)參加研究生學(xué)歷進(jìn)修。我校根據(jù)實(shí)際需要與職稱評(píng)定文件，確定培訓(xùn)及全面考核意見，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

4、根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，制定青年骨干教師培養(yǎng)方案

我們知道，一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)一方面需要老教師的傳幫帶，但更多的是需要思想的籠罩和理性的反思，因?yàn)榻逃吘故且婚T科學(xué)。所以如何探索出更為科學(xué)、高效的教師培養(yǎng)機(jī)制是擺在我們面前的緊迫課題。

（1）、通過(guò)公開課、示范課、觀摩課，備課、上課，苦練基本功。

（2）、通過(guò)教育科研來(lái)帶動(dòng)。如果平時(shí)只注重教學(xué)實(shí)踐層面的磨練，而疏于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不了解學(xué)科教研的新動(dòng)向，那么其教育研究很難有自己獨(dú)到的見解。

（3）、帶領(lǐng)名師和骨干教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，推薦他們參加省、市各種交流會(huì)，并在校內(nèi)外組織現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施技能培訓(xùn)。培訓(xùn)后寫出自己的體會(huì)和見解，教科室選評(píng)后發(fā)表在校刊《教育文摘》上，在校內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)，并推選優(yōu)秀論文在刊物上發(fā)表。

4、重視教師的考評(píng)和督導(dǎo)

教師的考評(píng)側(cè)重于教學(xué)思想認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)基本功、教學(xué)方法運(yùn)用、組織能力、課堂教學(xué)效益等方面的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、常規(guī)教學(xué)檢查、教科研能力、競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)等多方面的量化評(píng)估，全面考核教師的綜合素質(zhì)，各項(xiàng)考評(píng)結(jié)果與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤。要求教師課后有教學(xué)反思，每學(xué)期有典型案例分析和校本教研工作總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)與困惑及時(shí)反饋給教務(wù)處和教科室，教科室每月對(duì)教研情況進(jìn)行匯總、分析，由主管校長(zhǎng)牽頭，組織相關(guān)人員共同研究解決方案。

通過(guò)學(xué)校文化的構(gòu)建、培訓(xùn)及考核工作的日益完善，教師們逐漸養(yǎng)成了遵循育人的規(guī)律、反思自身教育工作的意識(shí)，在學(xué)校的引領(lǐng)下，逐漸向?qū)W者型、專家型的方向發(fā)展。

三、崇高的職業(yè)道德是教師成長(zhǎng)的前提

“學(xué)高為師，德高為范”，作為教師，要首先為人師。因?yàn)榻處煹呢?zé)任是培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、熱愛(ài)祖國(guó)的人，追求真理、善于創(chuàng)新的人，德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。教師不僅要教書育人，潛心治學(xué)，還應(yīng)該具備善良、正直、寬容的品德，要具有較高的人文修養(yǎng)和文化品位，要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，只有具備了這些基本的美德，才能做到愛(ài)崗、敬業(yè)，才能實(shí)施培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的偉大抱負(fù)，所以說(shuō)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，崇高的職業(yè)道德是教師成長(zhǎng)的前提。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我們以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織為契機(jī)，確立了學(xué)校教師精神——愛(ài)生、敬業(yè)、發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)——誠(chéng)信、進(jìn)步、成長(zhǎng)。開展了全方位的教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師的教育理念、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教學(xué)技能與科研意識(shí)共同提高。聘請(qǐng)教研室和教育學(xué)院專家進(jìn)行課改專題講座，以促進(jìn)教師對(duì)新教育理念的理解和認(rèn)同；校長(zhǎng)定期舉辦專題講座，進(jìn)行教師自我發(fā)展意識(shí)教育，提高教師的歸屬感和責(zé)任意識(shí)；開展心理學(xué)講座和法制觀念講座，提高教師心理素質(zhì)及依法執(zhí)教的水平；組織教職工觀看“師德啟示錄”和魏書生的報(bào)告，舉辦“做合格的人民教師”演講比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立專業(yè)信念，提高專業(yè)水平與服務(wù)質(zhì)量，不斷贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的信賴與認(rèn)可。教師職業(yè)道德的全面提高，有效的促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，為教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。

四、良好的專業(yè)素質(zhì)是教師成長(zhǎng)的核心

教師專業(yè)發(fā)展包括教育信念的確立、教育教學(xué)知識(shí)和能力的獲得、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的形成以及自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的培養(yǎng)等。其專業(yè)發(fā)展具有如下特點(diǎn)：

(1)、對(duì)教學(xué)反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化。主要是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的檢查、總結(jié)，對(duì)自己行為的監(jiān)控、診斷，對(duì)教學(xué)方法和策略的優(yōu)化和完善，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以研究者的角色反觀教學(xué)。

(2)、把握自己專業(yè)發(fā)展的狀況。主要是了解自己內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，檢查自己內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不足，制定有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有意識(shí)地消除原有專業(yè)結(jié)構(gòu)可能對(duì)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的不利影響，檢測(cè)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，了解自己專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力。

(3)、經(jīng)常與自我保持專業(yè)對(duì)話。通過(guò)對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷，尤其是對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行歸納、概括和評(píng)價(jià)，反觀自我專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，為能夠更好地實(shí)施專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)與自我進(jìn)行專業(yè)發(fā)展對(duì)話，可以不斷提高自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)以及對(duì)今后教學(xué)生活中關(guān)鍵事件的敏感性。

(4)、與其他教師相互合作交流。在積極主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識(shí)。還應(yīng)打破相互隔離狀態(tài)，尋求合作與幫助，充分利用自我專業(yè)發(fā)展資源，使自我專業(yè)發(fā)展得以順利健康進(jìn)行。

結(jié)合以上教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，我們建立了立體督導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)、跟蹤激勵(lì)的管理機(jī)制，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、提高自己的教育教學(xué)水平。學(xué)校先后出臺(tái)了《課堂教學(xué)具體要求》、《教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)基本要求》、《校本教研日工作規(guī)程》等規(guī)章制度。教科室、教務(wù)處和教研組組成三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，教科室建立教師的業(yè)績(jī)檔案和成長(zhǎng)記錄冊(cè)，教研組和教務(wù)處每年二次對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)估，考核和評(píng)估結(jié)果同教師的晉級(jí)、評(píng)先掛鉤。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師在科研立項(xiàng)、進(jìn)修提高和評(píng)優(yōu)選先、工資晉升等方面實(shí)行傾斜政策，對(duì)在工作中做出突出貢獻(xiàn)和在教育科研中有重大成就的人員在精神和物質(zhì)方面給予重獎(jiǎng)。在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，我們以課堂教學(xué)為主陣地，開展了反思和研究活動(dòng)。

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思性研究，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高

教師專業(yè)發(fā)展的自主性為教師成長(zhǎng)注入了生命活力，教育管理和學(xué)校文化建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展氛圍，教學(xué)活動(dòng)中的“關(guān)鍵事件”及自我澄清過(guò)程則為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的契機(jī)。教師的反思包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）行動(dòng)：教師上課、同伴聽課。（2）對(duì)行動(dòng)反思：同伴評(píng)課、教師反思。（3）自我澄清：教師意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題、同伴間共同分析問(wèn)題原因。（4）改進(jìn)或創(chuàng)新：教師提出其他方法、同伴提供備選方案。（5）新的嘗試。其本身又是一種新的行動(dòng)，它實(shí)際上已成為新一輪循環(huán)的起點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)中，自我澄清環(huán)節(jié)是反思性探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

為鼓勵(lì)教師積極開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格，改進(jìn)教學(xué)技能，學(xué)校出臺(tái)了課堂教學(xué)檢查方案，在每個(gè)學(xué)期舉行示范課、觀摩課比賽，課后進(jìn)行反思研討。反思性研究使教師對(duì)新課程理念有了具體形象的理解，并有效的指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

校際交流也是促進(jìn)教師反思的重要途徑，利用“校本教研日”活動(dòng)時(shí)間，我們組織老師到同級(jí)同類學(xué)校觀摩課改成果、交流課改經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)一線教師在校本教研活動(dòng)中的教學(xué)實(shí)踐，有效的促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。

2、開展課例研討活動(dòng)，使教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育探索

在開展課例研究的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)狀，我們組織教師通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，澄清以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）、新課程的教學(xué)常規(guī)有哪些變化？（2）、新課程使教師知識(shí)的傳授行為有哪些改變？（3）、新課改中，教師需要補(bǔ)充哪些教學(xué)技能？

研究過(guò)程中，最重要的是教師的三個(gè)關(guān)注：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段；關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段；關(guān)注學(xué)生獲得的教學(xué)行為調(diào)整階段。連接這三個(gè)關(guān)注的是兩次有專業(yè)引領(lǐng)的合作反思，反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研討，教師明確了教學(xué)應(yīng)遵循的原則和規(guī)律，在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。我們將結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和師生的要求，不斷改進(jìn)管理方法和培訓(xùn)策略，真正使校本教研工作基于學(xué)校、為了學(xué)校、落實(shí)在學(xué)校，努力提高教師的專業(yè)水平，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，真正辦人民滿意的教育。

（作者：河南省鄭州市第二十三中學(xué) 王彥林）

第二篇：探索教師專業(yè)發(fā)展之路

探索教師專業(yè)發(fā)展之路，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

中旅附中吳志強(qiáng)

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前, 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種不同的理解, 一種是注重專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)、與技術(shù)的成熟度, 認(rèn)為教師的專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。另一種理解認(rèn)為教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)加以保障的。同其他專業(yè)相比,教師工作的最大特點(diǎn)是不確鑿性、情境性,要求針對(duì)不同情境做出靈活應(yīng)變的決策。這樣, 教師專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展也就注重于在實(shí)際的教學(xué)情境中通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn), 形成具有個(gè)性特點(diǎn)的案例知識(shí), 并且通過(guò)共同體的相互影響, 將個(gè)性化的隱性實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)性知識(shí)。

在此, 我們可以將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的思想理念、專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及各種能力等不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從知識(shí)管理角度來(lái)看, 教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是使教師成為像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣不可替代的專業(yè), 教師能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將最適當(dāng)?shù)闹R(shí)以最佳的方式傳遞給最需要的學(xué)生, 使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題分析

教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師在態(tài)度、專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)技能上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)上，教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)單等同于教師的校外進(jìn)修，如參加各種形式的學(xué)歷教育、各類課程班和培訓(xùn)班等。今天，教育界人士愈發(fā)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的意義，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也更加多樣，除了傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和各類課程班外，還包括邀請(qǐng)專家講學(xué)、實(shí)地參觀、同行之間的相互交流等等。各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)的提升以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的作用。但同時(shí)我們看到現(xiàn)行的各種教師專業(yè)發(fā)展形式也存在一定的缺點(diǎn)或不足。

在筆者看來(lái)，缺乏實(shí)效是我國(guó)現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)存在的一個(gè)重大缺陷。造成這種狀況的原因，主要在于以下兩個(gè)方面：

第一，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中普遍存在理論和實(shí)踐的脫節(jié)。這其中又可區(qū)分為兩種情況：一是像學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修、各類課程班等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)偏重于教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的傳授，而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏適當(dāng)?shù)挠^照?！?概念知不少、進(jìn)修缺實(shí)效” 就是這種現(xiàn)象的真實(shí)寫照；二是像同行交流和參觀考察之類的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)雖然側(cè)重于實(shí)踐，但在理論方面有所欠缺，很少上升到理論的高度或者和理論聯(lián)系起來(lái)。理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象一方面使得教師對(duì)理論的作用產(chǎn)生懷疑，使得他們不愿意學(xué)習(xí)理論，因而也很難自覺(jué)地運(yùn)用理論調(diào)整自己的教

育教學(xué)行為；另一方面，實(shí)踐中好的做法很難進(jìn)一步提升和完善，并上升到理論的高度進(jìn)行探討。

第二，教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中缺少應(yīng)有的反思意識(shí)。反思是專業(yè)自覺(jué)的重要組成部分，是專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。沒(méi)有反思的參與，任何的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都只能是外在的，很難真正落實(shí)到教師身上。如同杜威所指出的：“沒(méi)有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。”然而，現(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)在很大程度上依賴于“外力”，即教育行政部門和學(xué)校的推動(dòng)，很多時(shí)候教師只是為了完成上級(jí)和學(xué)校的要求而被動(dòng)甚至被迫參加各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。由于沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)就成了一種外在的負(fù)擔(dān)。在這種情況中，讓他們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思也就顯得勉為其難了。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理模式

新基礎(chǔ)教育課程改革精神能否在實(shí)踐中落實(shí)，關(guān)鍵在教師能否具有理論的探索性、實(shí)踐的創(chuàng)造性及自我反思能力。為此必須對(duì)傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行相應(yīng)的拓展和更新，建立適應(yīng)新需要的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理模式，具體可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

從教師教育模式來(lái)看,其理論基礎(chǔ)已由行為科學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知科學(xué)的建立,發(fā)展目標(biāo)則由“教書匠”轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型教師,而教學(xué)過(guò)程則由“訓(xùn)練”模式轉(zhuǎn)向“發(fā)展”模式并嘗試運(yùn)用合作型、研究型的教學(xué)方法。

學(xué)校的發(fā)展需要以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ), 教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托。由于自我發(fā)展的需要使得教師自覺(jué)地把學(xué)校的客觀要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力,把學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展結(jié)合在一起, 積極投入到實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)校教育教學(xué)改革的浪潮中, 自覺(jué)探索教育教學(xué)改革的新問(wèn)題、新途徑、新方法, 不斷學(xué)習(xí)新的理論并與自己的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái), 不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思并在行動(dòng)中進(jìn)行研究, 這種推動(dòng)力不是來(lái)自外部, 而是把外在的與內(nèi)在的結(jié)合起來(lái)。教師并沒(méi)有因?qū)W校改革的成功而停止自己的發(fā)展, 他們總是依據(jù)自己設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展路線對(duì)自己進(jìn)行調(diào)控并對(duì)自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質(zhì)與能力, 是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要保證。

（二）校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道

校本管理認(rèn)為，真正對(duì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有發(fā)言權(quán)的是校長(zhǎng)、教師，他們最了解自身需要什么樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，他們所設(shè)計(jì)、實(shí)施的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是其他人難以替代也是不能替代的。

學(xué)校所組織的各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。如果把教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)放在學(xué)校來(lái)進(jìn)行，不管是由學(xué)校里的教師主動(dòng)研究或是

聘請(qǐng)專家到校協(xié)助指導(dǎo)，教師都可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情境進(jìn)行主動(dòng)探究，可以調(diào)整到適合每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)教師的實(shí)際狀況，他們都會(huì)以主動(dòng)心態(tài)和專家互動(dòng)?！叭绻麑W(xué)校正在推動(dòng)某種新措施或正在進(jìn)行某種改革，必定來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的急迫需要，根據(jù)此種需要來(lái)推動(dòng)相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不但對(duì)學(xué)校有立即的幫助，教師的動(dòng)機(jī)與意愿也最高，成效也最好。” 學(xué)校教師本身可以自我引導(dǎo)、自我發(fā)展，并進(jìn)一步成為教育改革的主導(dǎo)者。教師們一邊從事教學(xué)工作、一邊從事新理論的學(xué)習(xí)、一邊從事教學(xué)實(shí)踐研究，他們不必因時(shí)間不協(xié)調(diào)而無(wú)法去學(xué)習(xí)，而且沒(méi)有年齡、教齡等的限制。

1、鼓勵(lì)教師參加校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)在給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實(shí)踐中可能會(huì)因?yàn)樾１菊n程開發(fā)給教師帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)，而使得教師抗拒改革，拒絕主動(dòng)參與課程開發(fā)。因而，這還需要教育行政部門、學(xué)校及教師自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教師參與校本課程的激勵(lì)機(jī)制。校長(zhǎng)是激勵(lì)教師參與校本課程開發(fā)的核心因素，他應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定教師對(duì)校本課程開發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)與編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且改變?cè)韧耆越處熃虒W(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定晉升與否，將教師課程開發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，教育決策部門則應(yīng)制定一些關(guān)于教師參與校本課程開發(fā)的制度，及相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，切實(shí)促進(jìn)教師參與課程開發(fā)。當(dāng)然，除了這些外在激勵(lì)因素，更要重視引導(dǎo)教師的自我激勵(lì)，因?yàn)檫@才是具有持久性與主動(dòng)影響力的，教師應(yīng)該勤于思考，加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與課程開發(fā)過(guò)程，不斷提高自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。

2、組織有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)與校本課程開發(fā)理念相同，內(nèi)容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關(guān)注，因而筆者認(rèn)為這是一種非常值得提倡的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對(duì)教師在校本課程開發(fā)中所缺失的知識(shí)與能力。校本教師培訓(xùn)指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)，旨在滿足全體教師發(fā)展需要的培訓(xùn)活動(dòng)。它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：學(xué)校本位，即立足于學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校為主體設(shè)計(jì)規(guī)劃，并在學(xué)校中實(shí)地開展；教師本位，考慮到教師發(fā)展需求，為了全體教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐本位，即培訓(xùn)都是針對(duì)實(shí)踐中所碰到的問(wèn)題而展開的，強(qiáng)調(diào)合作，它強(qiáng)調(diào)教師們分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與校外加強(qiáng)合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓(xùn)形式與傳統(tǒng)的大一統(tǒng)培訓(xùn)方式而言，針對(duì)性強(qiáng)，而且與實(shí)踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓(xùn)效果也會(huì)令人滿意。

（三）建立教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

與以往的規(guī)范性、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)方式在提高教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的期望，激勵(lì)其不斷進(jìn)取和自主參與等方面，成效顯著。目前我校正在嘗試

建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)電子檔案，以形成發(fā)展性、過(guò)程性的教師評(píng)價(jià)體系，該體系的主要內(nèi)容和使用有以下幾個(gè)方面。

1、專業(yè)成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容

教師專業(yè)成長(zhǎng)電子檔案主要包括三個(gè)主要部分：

一是個(gè)人基本信息。主要有所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級(jí)別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長(zhǎng)、喜好等。

二是個(gè)人成長(zhǎng)系列。具體內(nèi)容包括八類主要文本資料：（1）個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書復(fù)印件；（2）發(fā)表的教科研文章復(fù)印件；（2）參與課題研究、開設(shè)研究課或講座等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評(píng)價(jià)表等；（3）反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映個(gè)人教學(xué)水平（專業(yè)水平）的代表性作品、成果；（5）專業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件記錄；（6）教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；（7）教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況；（8）學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料等。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自身情況對(duì)上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細(xì)化欄目。每學(xué)期我們要求并指導(dǎo)每位教師將自己的成長(zhǎng)檔案中的資料分類歸檔，并組織教師展示交流。

三是評(píng)價(jià)系列。包括階段性自我評(píng)價(jià)、階段性學(xué)生評(píng)價(jià)、階段性家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、階段性同行評(píng)價(jià)、階段性教育教學(xué)情況評(píng)價(jià)等。

2、教師成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)方法

建立了教師成長(zhǎng)檔案如果不進(jìn)行評(píng)價(jià)，這項(xiàng)活動(dòng)就失去了激勵(lì)教師不斷進(jìn)取的作用。評(píng)價(jià)不科學(xué)也同樣會(huì)傷害教師的積極性。教師成長(zhǎng)檔案應(yīng)堅(jiān)持包括教師本人在內(nèi)的多元參與和多樣化評(píng)價(jià)方式方法相結(jié)合的原則，以客觀真實(shí)反映教師師德、教育觀念、專業(yè)水平和知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教師有效反思，不斷進(jìn)取。這也就是說(shuō)，教師成長(zhǎng)檔案應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，體現(xiàn)以教師自評(píng)為主、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家多主體參與的評(píng)價(jià)理念。

（1）自我評(píng)價(jià)。教師是自己作品質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。教師在收集整理成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時(shí)調(diào)整充實(shí)記錄內(nèi)容，總結(jié)成績(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌補(bǔ)。通過(guò)多次階段性反思，使成長(zhǎng)檔案日臻充實(shí)和完善。學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，教師個(gè)人對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程還有一個(gè)總結(jié)性反思，并形成作品。教師自我總結(jié)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的重要組成部分。

（2）同事評(píng)價(jià)。教師間的經(jīng)常性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)健康發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)可放在教研組進(jìn)行，同教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，主要是對(duì)教師的師德、教育教學(xué)、教育科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)督促，對(duì)教師成長(zhǎng)檔案內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性、針對(duì)性、發(fā)展性提出建議和意見，為教師專業(yè)發(fā)展中的缺失和困惑提供幫助。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。這是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的新課程理念。教師師德是否存在問(wèn)題，教育教學(xué)水平是否提高，師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。評(píng)價(jià)可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、教育活動(dòng)觀摩等形式進(jìn)行。教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生評(píng)價(jià)的意見和建議，及時(shí)改進(jìn)和提高。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)是社會(huì)參與學(xué)生管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛(ài)孩子，家長(zhǎng)都會(huì)有直接或間接的了解，他們對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的見解往往能切中要害。家長(zhǎng)可以從一個(gè)或幾個(gè)方面參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生則可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)等途徑了解家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與看法。

教師個(gè)人、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素，以文字形式進(jìn)行描述，為最終形成客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論提供真實(shí)依據(jù)。

學(xué)校綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校綜合評(píng)價(jià)是教師成長(zhǎng)檔案的總結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。綜合評(píng)價(jià)由學(xué)校組織專門的評(píng)價(jià)小組對(duì)成長(zhǎng)檔案的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。對(duì)取得的主要成績(jī)和存在的突出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要而明確的文字描述，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果也是教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄的重要內(nèi)容之一。

上述設(shè)想是對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的初步探索，但無(wú)論何種方式都最終要體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為上。因此緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心不放松，就會(huì)促使教師專業(yè)的更快成長(zhǎng)。

以上是我對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考和設(shè)想，不妥之處，請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)：

1、《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育知識(shí)管理策略》王繼新, 賈成凈《科技進(jìn)步與對(duì)策》 2005.122、《教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、問(wèn)題與趨向》韓冬云《遼寧教育研究》2005.33、《教師自主專業(yè)發(fā)展問(wèn)題探究》周密《青海社會(huì)科學(xué)》2004.94、《校本課程開發(fā)-----教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》 陳黎《中小學(xué)

第三篇：促進(jìn)新時(shí)代中職教師專業(yè)發(fā)展的探索

促進(jìn)新時(shí)代中職教師專業(yè)發(fā)展的探索

“吉林省2016職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題”,項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016ZCZ031 目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)新時(shí)代需要的人才做出來(lái)新的要求，也是對(duì)我們中職教師專業(yè)發(fā)展做出了新的要求，我們的專業(yè)也要適合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)提出：“中職教育的發(fā)展需要新的教育理念，為了職業(yè)教育的發(fā)展，中職教師專業(yè)也需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化。在中職階段對(duì)中職學(xué)生開展有效教學(xué)，要求我們教師專業(yè)必須深入研究中職學(xué)生，研究學(xué)生行為特征、細(xì)分學(xué)生不良行為習(xí)慣的類型，對(duì)于每一類型應(yīng)該采取何種教育方法或?qū)Σ弑容^有效，值得我們深入思考。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有建設(shè)知識(shí)型、技能型、新型勞動(dòng)者大軍，這是新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，作為職業(yè)教育人，我們教師只要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用賞識(shí)的眼光、科學(xué)發(fā)展觀看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，苦練本領(lǐng)，就能夠達(dá)到我們職業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。

新時(shí)代，中職教育相比于普通教育，有其工作的特殊性與艱難性，由于生源等原因，不少教師更多地是根據(jù)學(xué)校工作安排，機(jī)械地重復(fù)著各項(xiàng)工作，其教育教學(xué)效率、效果非常值得深思，所以，在這樣的背景下，促進(jìn)新時(shí)代中職教師專業(yè)發(fā)展的科研觀顯得極有意義。那么，我們中職教師專業(yè)需要優(yōu)化哪些內(nèi)容呢？在現(xiàn)代職業(yè)教育新背景下，中職教師專業(yè)課程內(nèi)容能否滿足優(yōu)質(zhì)升學(xué)與優(yōu)質(zhì)就業(yè)的需求，是否符合新課程改革的總方向，是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的需求，是否符合專業(yè)崗位群對(duì)工作崗位能力的要求，這些都是中職教師專業(yè)課程或教師團(tuán)隊(duì)需要研究的問(wèn)題。我們要謹(jǐn)記在中職教育中學(xué)生是教學(xué)的主體，在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境、家庭教育、基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的巨大影響，如何在中職階段對(duì)中職學(xué)生開展有效教學(xué)，對(duì)于我們教師專業(yè)提出了更高的要求，需要我們教師努力提升自己的專業(yè)技能?，F(xiàn)在的中職教育要想充滿活力，必須轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀念，改變老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加老師專業(yè)的操作實(shí)踐能力。

在促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展方面，我們中職教師要有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，較高的職業(yè)理念，教學(xué)專業(yè)上要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和奉獻(xiàn)精神，積極探索新形勢(shì)下發(fā)展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教學(xué)專業(yè)技能，適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制主導(dǎo)下的中職教師專業(yè)發(fā)展。我們教師根據(jù)自己專業(yè)化水平的不同情況，進(jìn)行不同程度的進(jìn)修，要重視教師的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，更新中職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，完善教育方法。作為一名中職教育工作者，在面對(duì)各類教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須善于從因果雙方思考原因，其中教師對(duì)自我專業(yè)教學(xué)行為的反思尤其重要，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人都會(huì)把問(wèn)題的歸因歸結(jié)于外在的、客觀的因素，而內(nèi)在的、主觀的方面自我剖析的比較少，這也是判斷一位教學(xué)工作者是否成熟的重要標(biāo)志，實(shí)踐證明，對(duì)自身專業(yè)教育行為的現(xiàn)實(shí)反思也是有效教育的重要途徑之一！我們的中職教育要展現(xiàn)其特色化辦學(xué)，必須促進(jìn)中職教師專業(yè)教學(xué)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色有機(jī)整合，特別是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與社會(huì)轉(zhuǎn)型期間產(chǎn)生的一些新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下，如何有效開展中職教師專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)教學(xué)裝備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等教學(xué)資源依賴度很高的專業(yè)課教學(xué)，更值得我們?nèi)ニ伎计浣虒W(xué)模式、教學(xué)組織方式與具體的教學(xué)方法。我國(guó)新的中職教育規(guī)劃綱要提出，要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師是保證中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，以學(xué)校為主體，加強(qiáng)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，積極提升“雙師型” 教師素質(zhì)。中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中職教師既要有較好的通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力、教育評(píng)價(jià)能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動(dòng)不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是中職教育區(qū)別于普通高中教育的最大特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了中職教師要能配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)建立合作互助的關(guān)系，促進(jìn)校企合作。長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和保障。通過(guò)校企合作，教師到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

促進(jìn)新時(shí)代中職教師專業(yè)發(fā)展，中職教育要展現(xiàn)其新時(shí)代中國(guó)特色化辦學(xué)，必須將教師專業(yè)教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與社會(huì)轉(zhuǎn)型期間產(chǎn)生的一些新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，更能體現(xiàn)中職教育的前瞻性與區(qū)域性，更能使學(xué)生產(chǎn)生良好的職業(yè)向往感，同時(shí)，把中職教師專業(yè)教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)新技術(shù)的整合也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)區(qū)域新技術(shù)的研究能力，全面加以消化，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)與中職課程教學(xué)整合，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需要的優(yōu)質(zhì)性人才！

總之，隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)施，我們中職教師專業(yè)也要不斷的提高，要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健康全面發(fā)展！

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依戀，對(duì)自身職業(yè)的投入程度和對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過(guò)程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。P193

8．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。它是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。P228

二、簡(jiǎn)答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個(gè)層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。教師對(duì)其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來(lái)應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知②對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知③對(duì)角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗(yàn)

教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評(píng)價(jià)，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗(yàn)繼續(xù)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長(zhǎng)？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢(shì)，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識(shí)。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個(gè)人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過(guò)程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個(gè)人的心理要健康，則它的各項(xiàng)心理活動(dòng)應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對(duì)家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會(huì)因素：社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來(lái)的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時(shí)間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過(guò)程性

（3）反思批判性

（4）個(gè)性化

8.實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)？p200

（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念？p229

（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評(píng)價(jià)自我反思

（3）重視教師的個(gè)體差異

（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來(lái)教師的特點(diǎn)？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

①?gòu)V博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

②精深的專業(yè)知識(shí)

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識(shí)魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場(chǎng)是：每一個(gè)教師都是在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長(zhǎng)從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：過(guò)渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長(zhǎng)的人但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時(shí)也意味著“重新估價(jià)期”的到來(lái)。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。在這一時(shí)期教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來(lái)越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實(shí)要求感到無(wú)所適從。在這一時(shí)期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因?yàn)榻滩囊呀痰脻L瓜爛熟或因校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會(huì)變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個(gè)自我懷疑、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期;在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽專家針對(duì)某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題卻得不到解決。久而久之教師對(duì)這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績(jī)效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來(lái)改變孤立無(wú)助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。