第一篇：職業(yè)技術教育情況

一、職業(yè)技術教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業(yè)學校共為社會培養(yǎng)了各類實用技術人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學生，村村大學生錄取213名，普通中專畢業(yè)生近1000名，成人中專畢業(yè)生1500名，職業(yè)高中畢業(yè)生2400名。目前學校各類在校生達3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業(yè)學校積極發(fā)揮為社會服務功能,對下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實用技術培訓，每年再就業(yè)培訓4000人以上；對在職、社會人員開展崗位業(yè)務能力提高和就業(yè)技能培訓，每年培訓5000人左右；對農村富余勞動力，開展以家政服務、保安、物業(yè)管理、建筑裝潢、采礦技術等二、三產業(yè)技術為主的技能性培訓和創(chuàng)業(yè)教育、農民維權知識等內容為主的引導性培訓，每年培訓20000人左右；對農民開展農村實用技術培訓，年均培訓20萬人次;對農民勞務輸出，開展俄羅斯法律常識、生活習俗等內容培訓，每年培訓近200人。

二、學?；厩闆r

（一）學校數量。全市現有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區(qū)6所職教中心學校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛(wèi)生職工中專,共計8所學校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業(yè)學校共有教師578名，其中初級職稱92人，中級職稱277人，高級職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結構還需調整，需要進一步壓縮文化課教師的比例，增加專業(yè)技術課教師數量，加快“雙師型”教師隊伍建設，特別需要增加實踐指導教師的數量（包括聘任數量）。

（三）教學與實踐相結合情況

近幾年我們改革了教學模式：圍繞著經濟社會發(fā)展對技能性人才的需要，探索了新的教學模式，改變重理論輕實踐的教學模式，各校實行邊理論邊實踐，先實踐后理論的嘗試，使學生的技能水平、實際操作能力得到加強。一些職業(yè)學校在這方面進行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學生實踐需要專業(yè)實訓基地，目前各校專業(yè)實訓基地設施簡陋陳舊，不利于培養(yǎng)學生實踐動手能力。

針對上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊伍建設。對現有專業(yè)教師，開展研究生學歷和骨干教師培訓；安排專業(yè)教師到企業(yè)進行崗位實習、實踐；通過加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能；積極開展創(chuàng)業(yè)教育和技術研發(fā)活動。

2、深化學校人事制度改革。實行校長負責制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引人才、穩(wěn)定人才、合理流動的制度。

3、強化職業(yè)學校實踐技能培養(yǎng)。加強實踐教學，積極探索先實踐后理論,邊實踐邊理論的教學方法,探索以實踐教學為主的教學辦法,探索學生參加社會實踐提高職業(yè)能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4、加強實訓基地建設。每個縣級職教中心的骨干專業(yè)都要有校內實訓基地。鼓勵校企合作辦學，把企業(yè)作為學校的校外實訓基地，努力為學生創(chuàng)造檢驗實踐技能的機會。

第二篇：職業(yè)技術教育情況

一、職業(yè)技術教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業(yè)學校共為社會培養(yǎng)了各類實用技術人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學生，村村大學生錄取213名，普通中專畢業(yè)生近1000名，成人中專畢業(yè)生1500名，職業(yè)高中畢業(yè)生2400名。目前學校各類在校生達3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業(yè)學校積極發(fā)揮為社會服務功能,對下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實用技術培訓，每年再就業(yè)培訓4000人以上；對在職、社會人員開展崗位業(yè)務能力提高和就業(yè)技能培訓，每年培訓5000人左右；對農村富余勞動力，開展以家政服務、保安、物業(yè)管理、建筑裝潢、采礦技術等二、三產業(yè)技術為主的技能性培訓和創(chuàng)業(yè)教育、農民維權知識等內容為主的引導性培訓，每年培訓20000人左右；對農民開展農村實用技術培訓，年均培訓20萬人次;對農民勞務輸出，開展俄羅斯法律常識、生活習俗等內容培訓，每年培訓近200人。

二、學?；厩闆r

（一）學校數量。全市現有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區(qū)6所職教中心學校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛(wèi)生職工中專,共計8所學校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業(yè)學校共有教師

578名，其中初級職稱92人，中級職稱277人，高級職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結構還需調整，需要進一步壓縮文化課教師的比例，增加專業(yè)技術課教師數量，加快“雙師型”教師隊伍建設，特別需要增加實踐指導教師的數量（包括聘任數量）。

（三）教學與實踐相結合情況

近幾年我們改革了教學模式：圍繞著經濟社會發(fā)展對技能性人才的需要，探索了新的教學模式，改變重理論輕實踐的教學模式，各校實行邊理論邊實踐，先實踐后理論的嘗試，使學生的技能水平、實際操作能力得到加強。一些職業(yè)學校在這方面進行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學生實踐需要專業(yè)實訓基地，目前各校專業(yè)實訓基地設施簡陋陳舊，不利于培養(yǎng)學生實踐動手能力。

針對上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊伍建設。對現有專業(yè)教師，開展研究生學歷和骨干教師培訓；安排專業(yè)教師到企業(yè)進行崗位實習、實踐；通過加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能；積極開展創(chuàng)業(yè)教育和技術研發(fā)活動。

2、深化學校人事制度改革。實行校長負責制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引

人才、穩(wěn)定人才、合理流動的制度。

3、強化職業(yè)學校實踐技能培養(yǎng)。加強實踐教學，積極探索先實踐后理論,邊實踐邊理論的教學方法,探索以實踐教學為主的教學辦法,探索學生參加社會實踐提高職業(yè)能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4、加強實訓基地建設。每個縣級職教中心的骨干專業(yè)都要有校內實訓基地。鼓勵校企合作辦學，把企業(yè)作為學校的校外實訓基地，努力為學生創(chuàng)造檢驗實踐技能的機會。

第三篇：澳大利亞職業(yè)技術教育

交通教育通訊04年

澳大利亞職業(yè)技術教育

應澳大利亞國際教育開發(fā)署邀請，有幸參加職教考察團考察了該國的職業(yè)技術教育，使我們對澳大利亞職業(yè)技術教育的管理體制、運作模式等方面有了進一步的認識。澳大利亞設有六個州兩個領地，聯邦政府主要負責制定有關教育的大政方針，確定全國職業(yè)教育學歷結構體系和質量控制體系，制定證書和文憑的國家標準。它的教育主要由州政府負責，各州設教育部，獨立管理本州的大、中、小學和技術教育學院。學校分公立、私立兩種，實行學齡前教育、中小學12年義務教育和高等教育。澳大利亞廣泛進行職業(yè)技術教育，中學以后最大的教育和培訓體系簡稱TAFE（Technical and Further Education技術與繼續(xù)教育）。

一、職業(yè)技術教育體系

澳大利亞的職業(yè)技術教育主要由各個TAFE學院提供，TAFE學院組建有兩種基本模式：一是獨立設置的 TAFE學院，通常設有若干校區(qū)或專業(yè)學校；二是大學設置的職業(yè)教育部。TAFE學院分為全日制和非全日制，全日制在校生約占30%，學制一般為一到兩年。TAFE體系對培訓合格的學生頒發(fā)證書、文憑，學生在TAFE 的學分得到對應的大學的承認（如墨爾本的坎培門高等技術學院（KBT）提供與狄更大學、維多利亞理工大學等大學的部分學位連接課程）。畢業(yè)生工作了一段時間如想繼續(xù)深造，可以到自己就讀的TAFE學院所對應的大學里，繼續(xù)讀完兩年左右的課程，拿到本科學位。每年也有本科生和碩士研究生畢業(yè)后就讀TAFE學院，進修一些課程后取得就業(yè)資格證書。

澳大利亞有232所主要的TAFE學院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。這類學院一般屬政府所有、管理并由政府資助。TAFE每年能夠提供數以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據社會經濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設計的，非常實用。專業(yè)課程大多是與各行業(yè)的團體合辦，使學生得到最新技術、使用最新設備的訓練。在澳大利亞，TAFE的文憑得到各行業(yè)雇主的廣泛認可，例如面對同一個職位的兩個學生，一個是大學本科畢業(yè)，另一個是TAFE學院畢業(yè)，老板更傾向于選擇后者，因為TAFE的畢業(yè)生所接受的是學以致用的職業(yè)教育，而本科學生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應工作還需要一段時間的培訓。

TAFE學院與大學是互補、并行發(fā)展的，它們的培養(yǎng)目標、教學方式、發(fā)展定位都不一樣：學生接受高等教育主要是為取得更高一級的學歷文憑和學位，多數為全日制學習，內容以學科、理論性知識為主；而進入TAFE學習的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數為非全日制學習，學習內容以應用性知識和能力為主。

二、職業(yè)技術教育的主要特點

1、與高等教育和義務教育形成有機聯系：澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育、義務教育的課程設置彼此銜接，學生在高中和TAFE學院都可獲得一級和二級證書（Certificate I、II），在TAFE學院和大學都可獲得文憑和高級文憑（Diploma、Advanced Diploma）。學生可從高中二、三年級進入TAFE學院，同時進行義務教育學習和職業(yè)教育的就業(yè)資格培訓，每年約有40%的高中生畢業(yè)直接升入TAFE 學院； TAFE的畢業(yè)生也可以直接進入大學本科二年級學習，學分可以轉換。

2、嚴格進行職業(yè)技術教育質量的評估：澳大利亞具有一套科學化、規(guī)范化的職業(yè)技術教育質量評估體系。聯邦政府嚴格按標準審批并定期檢查已注冊的TAFE機構；各州均設有教學評估機構，根據培訓規(guī)范監(jiān)督和現場檢查教育培訓質量。此外，教學評估機構非常重視對畢業(yè)生的跟蹤調查，請畢業(yè)生反饋培訓效果，同時請用人單位提供畢業(yè)生全面的崗位考核情況。、與企業(yè)保持緊密聯系：TAFE的很多技能培訓課程是在生產、操作現場進行的，有些特殊崗位技能的考核也在現場進行。教師一般至少有3－5年所教行業(yè)中的專業(yè)工作經驗，并與企業(yè)保持著密切聯系，一般不直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師。為使開設的專業(yè)與所學內容能夠適應社會的需求，TAFE學院還定期召開由各行業(yè)的相關人員參加的座談會，聽取企業(yè)對職業(yè)教育培訓的意見和建議。

4、注重小班教學： TAFE學院的班級人數少，平均每班15到30名學生，便于實施課堂教學和實習操作相結合的教學形式，每位學員都有機會得到教師的精心指導。學生各門課程的評定中課堂討論和實習的表現占有一定的權重。

5、把“崗位勝任能力”作為教學核心內容：TAFE學院的專業(yè)是按照“就業(yè)崗位的勝任能力”原則設置的。聯邦政府將“勝任能力”規(guī)范為四種，即職業(yè)道德規(guī)范能力(含團隊精神)、基礎能力(含技術、知識、語言和文化技巧)、崗位要求的專業(yè)技術操作能力(含緊急情況處置能力)和管理協調控制能力（含工作環(huán)境保護能力）。課程體系都是圍繞崗位勝任能力設置。

三、幾點啟示

1、我國從職業(yè)技術教育政策方面，應打破門戶觀念，盡快確立職業(yè)技術學校特別是高級技工學校（技師學院）畢業(yè)證書的學歷地位，以便受教育者在完成高等職業(yè)技術教育后，有通道在高等職業(yè)教育基礎上繼續(xù)接受普通高等教育。

2、從職業(yè)技術學校特別是高級技工學校（技師學院）自身方面，應做到以下幾點：

⑴、課程體系和教學內容應圍繞畢業(yè)生就業(yè)趨向的崗位能力設置，注重學生技能的培訓。教材編寫與選用，教學場所安排，考核方法、教學評估手段選擇等方面，都應以用人單位需要為風向標，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。

⑵、注重引進具有實踐經驗的專業(yè)人員充實師資隊伍；對現有的教師進行技能培訓，條件許可下，可選派教師至擁有先進設備和技術的企業(yè)進行現場培訓。

⑶、堅持定期按專業(yè)群召開教育咨詢會議，邀請企業(yè)人力資源負責人和崗位技術能手參加，聽取他們對學校培養(yǎng)目標、崗位能力要求等的建議。定期進行畢業(yè)生跟蹤調查，聽取用人單位和畢業(yè)生對教育質量、教學形式的建議。

⑷、試行文化基礎課、專業(yè)基礎課采用大班課堂教學，專業(yè)、技能課采用小班理實一體化教學模式。

第四篇：韓國職業(yè)技術教育

近30多年來韓國經濟的飛速發(fā)展，是同重視教育、發(fā)展教育事業(yè)有著密切關系的。“培養(yǎng)具有先導未來能力的韓國人”是韓國職業(yè)教育的目標。為實現這一目標，韓國采取了一系列的措施并為這些措施的落實做了很多努力。

韓國的職業(yè)教育，分為高中階段和大學階段兩個層次。高中教育可分為人文高中（普通高中）、實業(yè)高中（職業(yè)高中）、職業(yè)專門學校這三種形式。其中，人文高中和實業(yè)高中由教育部門主辦，而職業(yè)專門學校由韓國產業(yè)人力公團（國家勞動部所屬的培養(yǎng)產業(yè)技術公民的機構）、地方自治團體、公共團體和事業(yè)主主辦。人文高中以傳授基礎知識為主，學生學習主要是為了升入大學。實業(yè)高中以講授專業(yè)課為主，注重實際技能的學習，以培養(yǎng)中級技術人才為目的，學生畢業(yè)時頒發(fā)技能等級證書的同時發(fā)學歷證書。實業(yè)高中的學生畢業(yè)后大部分就業(yè)，只有少數人升入大學。職業(yè)專門學校則以培養(yǎng)中級技術人才為目標，學生畢業(yè)后只頒發(fā)技能等級證書而不發(fā)學歷證書。

在初中畢業(yè)生中，升入人文高中和實業(yè)高中的比例一般各占50％。職業(yè)專門學校的招生對象雖然規(guī)定具有初中文化程度，但實際上是高中三年級時分流出來的學生。因此，這一類學校的招生只進行面試。學制有半年制和一年制兩種。在這些學校不學文化課，著重進行專業(yè)技能訓練。

大學階段的職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應高度產業(yè)化社會需要的技能長、適應產業(yè)現場的技術發(fā)展和變化的多技能技術人才等高級技術人才作為目標的。這一層次的職業(yè)教育也分為教育部門主辦的和勞動部門主辦的兩種類型。中央勞動部門所屬單位主辦的技能大學主要招收具有高中文化程度的人，技能大學在校生中，不僅有人文高中、實業(yè)高中畢業(yè)生，也有高中畢業(yè)后就業(yè)幾年的技術工人，還有大學畢業(yè)后為適應就業(yè)的需要來學習專業(yè)技術的。技能大學的學制比較靈活，既有全日制二年的和一年的，也有二年制夜校。

韓國發(fā)展職業(yè)教育的主要經驗可以概括為如下幾點：

第一，完善立法，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障。韓國為實現《教育立法》和《尖端產業(yè)技術立國》的戰(zhàn)略目標，加強了職業(yè)教育方面的立法工作。制定了《產業(yè)教育振興法》、《技能大學法》等法律，還頒布了《為產業(yè)內勞動青少年所設置的特別班級標準令》。各地方政府也制定了與國家法律相應的職業(yè)教育方面的地方法律。

第二，保證投入，為提高職業(yè)學校的經營水平提供充足的資金。為實現《教育法》的戰(zhàn)略方針，韓國政府對教育進行大量投資。1992年的教育經費占國家預算的22.8％。對職業(yè)教育的投資也相當可觀，且有逐年增加的趨勢。如京畿道各種實業(yè)學校有114所，在校學生86000名。其規(guī)模不太大，但所投資金不少。1994年投入15 3.49億韓元（相當于人民幣1.68億元），而1995年則增加到241.60億韓元（相當于人民幣2.64億元），增加57％以上。投入職業(yè)教育的資金主要來源是：國庫的投入占50％，地方財政的投入占1.5％，社會團體、企業(yè)和個人的贊助占48.5％。由于經費投入比較充足，辦校條件不斷地得到改善，學校經營水平也在不斷地提高。這些學校都是環(huán)境優(yōu)美，校舍和教育設備完備，師資質量也很高，學校各種設備都很先進。比如安城女子技能大學在兩年前買了80臺386型電腦，而1995年把它全部換成486電腦。

第三，以優(yōu)惠政策鼓勵人們到職業(yè)學校學習。其優(yōu)惠政策主要有：

一、不管初、高中、大學畢業(yè)生、在職職工、技術人員，誰都可以到職業(yè)學校學習；二是除私立職業(yè)學校外，其他職業(yè)學校一律不收學費和宿費，只收伙食費；三是政府專門指定一部分職業(yè)學校招收低收入家庭的子女、生活保護對象者子女、未就業(yè)或未升學者、對國家有功人員子女到這些學校學習；四是對優(yōu)等生頒發(fā)獎學金。由于采取上述各種優(yōu)惠政策，到職業(yè)學校學習的學生比普通學校學生還要多。比如京畿道，職業(yè)學校和人文高中的在校生比例在6∶4和7∶3之間。

第四，培養(yǎng)目標很明確。根據經濟建設和社會發(fā)展的需要設置專業(yè)、決定培養(yǎng)規(guī)格，特別注意學生實際技能的培養(yǎng)。韓國的職業(yè)學校都根據該校所在地區(qū)的經濟和社會發(fā)展需要設置或調整專業(yè)。比如昌原技能大學設在韓國南部的新興重工業(yè)城市昌原，為適應重工業(yè)發(fā)展的需要，設置了與其相應的各種專業(yè)。該校根據當地各企業(yè)需要復合型人才，從1994年3月開始新設了多技能技術課程。職業(yè)學校特別注意學生實際能力的提高，這一點就體現在教學計劃當中。京畿道職業(yè)專門學校的課時安排情況是：參加實際技能訓練的時數占全部教學時數的67.2％（其中，基本技能訓練占16.7％，專門技能訓練占44.5％），理論課的時數占28.8％，其中將近一半的時間進行職業(yè)道德教育，剩下的時間進行就業(yè)教育和其他教育。又比如京畿道農民教育院，實際技能訓練時間占66％（其中，基本技能訓練占14％，專門技能訓練占52％），理論教育時間只占24％。

另外，韓國職業(yè)學校在加強專業(yè)技能教育的同時特別重視思想道德教育。在辦職業(yè)教育的過程中，又注意到了產教結合，促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

韓國職業(yè)教育改革的做法及對我們的啟示

一、韓國職教改革的做法：

１、以職業(yè)高中為重點發(fā)展職業(yè)教育

韓國1990年５月通過的“高中教育正?；ò浮币?guī)定：到1995年（后調整為1998年），把職業(yè)高中在校生的比例由目前的32％提高到50％。1990年－1995年間，職業(yè)高中增加了175所，職高在校生比例1993年為３６％，1994年上升為41％。

２、提高職業(yè)教育質量（１）改革課程。開設了多門適應２１世紀發(fā)展的學科入門課程；從1994年起在17所職校試行“２＋１”方案，即２年在校學習，１年在企業(yè)實習。

（２）增設新專業(yè)。如1994年在?？拼髮W中增設了22個專業(yè)。

（３）提高教師的理論和實際操作能力。1987年到1991年期間，共對3200名職業(yè)學校教師進行了培訓，并派教師到國外進修。

（４）更新、擴充實驗實習設施。興建擴大共用設施，增添電子計算機等現代化設

備。

３、加強學校和企業(yè)之間的“產學合作”各地成立了“產學合作教育協議會”，通過實施２＋１教學體制，不僅密切了產學雙方關系，而且也提高了學生上崗操作能力和適應能力。

４、職業(yè)教育向普通教育滲透

韓國近年來，開始了普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，鼓勵在普通高中開設更多的職業(yè)訓練課，為學生提供多種多樣的職業(yè)教育機會。從1998年起對這類學校實行了經費傾斜政策。

５、提高職業(yè)教育的辦學層次

韓國有計劃地發(fā)展高等職業(yè)教育，增辦?？拼髮W和開放大學。?？拼髮W由1990年的117所增加到1996年的135所，約占韓國大學總數的45％；開放大學由2.4倍。這兩類學校為韓國培養(yǎng)了一大批高層次技術人才。

６、探索新型的職教辦學模式

在職業(yè)教育的辦學模式上，韓國正積極嘗試由原來的“學校教育模式”向“企業(yè)教育模式”轉變。具體表現在鼓勵企業(yè)附設學校及特別班。規(guī)定凡是勞動力超過1000人的企業(yè)不需設立學校法人，就可開辦附設學校，凡是勞動力超過100人的企業(yè)就可開設特別班。政府還采取免收學費、提供補助金等激勵措施，旨在提高青少年勞動力的學歷和技能水平。

７、職業(yè)教育向終身化教育過渡韓國正積極將職業(yè)教育推向終身化，把改革重點放在加強職業(yè)繼續(xù)教育上。如工學院就是韓國一種典型的職業(yè)繼續(xù)教育機構。職高畢業(yè)生可選擇兩種方式報考四年制工學院，即或在企業(yè)先工作一段時間，或畢業(yè)后直接報考；二年制職業(yè)?？茖W校的畢業(yè)生也可以先到企業(yè)工作一段時間再進入工學院深造。目前，韓國正在構建一種適應信息化時代要求的全新的開放式職業(yè)教育體制開展遠距離教育，學生只要學分累積到一定標準就可取得相當的學位，隨時隨地都可以接受職業(yè)教育，以期真正實現職教終身化。

二、對我們的幾點啟示

1、加大推動職業(yè)教育體制改革的力度（１）學習韓國鼓勵企業(yè)辦學的做法，制定政策，采取措施，鼓勵行業(yè)、企業(yè)、私人或聯合辦職業(yè)學校，走辦學主體多元化的道路，提高國民素質。

（２）重點抓好高中階段的職業(yè)教育。一是普通高中要滲透職業(yè)教育，使其達到“兩軌一體化”；二是防止職業(yè)高中、職校在校生滑坡現象，解決招生難的問題。三是抓好農村職業(yè)教育。

（３）加快高等職業(yè)教育步伐，提高職業(yè)教育辦學層次，培養(yǎng)大批高技能人才，以適應我國經濟快速發(fā)展的需要。

２、努力提高職業(yè)教育質量。韓國為提高職業(yè)教育質量，采取很多措施，我國也應

在教育觀念，課程設置、教學方法、師資建設等方面加大改革力度，加大投入，在培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力上下功夫。

３、加強校企之間的溝通，走“產學合作”的道路。要加強政府行為的力度，成立必要的組織，給予政策上的支持。高等職校應發(fā)揮其優(yōu)勢，中等職校應創(chuàng)造條件，行業(yè)企業(yè)應積極配合。這不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，而且也有利于提高育人質量。

首先是鼓勵提高高中階段職教學生的比例。進入九十年代，特別是近年來，韓國為保證各項經濟建設發(fā)展所需的充足、合格人才，開始采取多種措施，支持職業(yè)高中的發(fā)展。主要措施有：從招收計劃上減少國、公立普通高中招生人數，擴大職高招生人數，1998年達到50∶50；政府對職高的財政撥款和財政支援要多于普高；職業(yè)高中學費低于普通高中；職業(yè)高中學生獎學金額高于普通高中，職高學生減免的費用多于普高學生；職業(yè)高中招生先于普通高中；從1997年起對職業(yè)高中升入專門大學的學生實行特殊政策，凡報專門大學的職高同學科者可免試入學。1995年職業(yè)高中的在校生數已占高中階段的42.24％。

其次是積極發(fā)展高等職業(yè)教育，給職業(yè)高中畢業(yè)生提供更多深造機會，完備職業(yè)教育體系。韓國職業(yè)教育體系由初中畢業(yè)后的三年制職業(yè)高中，招職高生二年制、普高生三年制的專門大學，招職高生四年制、專門大學畢業(yè)生二年制（學習三、四年級課程）的產業(yè)大學，高級職業(yè)學位的研究生院所組成。高等職業(yè)教育由專門大學、產業(yè)大學和研究生院構成，不僅有?？茖哟?，還包括本科層次、研究生層次。隨著21世紀國際化、信息化時代的到來，韓國政府鼓勵、支持專門大學和產業(yè)大學的發(fā)展。專門大學已由1990年的117所增加到1995年的145所，學生數由32.4萬人增加到57萬人。產業(yè)大學17所，還有1所廣播電視大學。韓國采取政策引導專門大學辦出特色。為滿足對技術的需要，專門大學可以延長學習年限，改革招生政策，授予學位，建立以產業(yè)現場為中心的教師人事制度和進修制度；根據產業(yè)大學設立宗旨，實行課程和管理體制多樣化；強化繼續(xù)教育機構的職能等。職業(yè)高中畢業(yè)生，除了少數人仍可進入普通大學外，多數人去就業(yè)和升入專門大學。

再次是政府財政投入為主，把職教擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。財政投入為主。韓國職業(yè)教育分學校教育和社會教育。社會教育中的培訓機構，如職業(yè)訓練院、技能大學等由勞動部負責管理（企業(yè)辦的職業(yè)學校仍歸教育部管）。每年韓國要撥出1200億韓元（相當于12億人民幣）專門用于這一塊的培訓費；而教育部的經費更是巨大，僅漢城市教育廳1995年預算統計，預算總額為20463.9億韓元（相當于204億元人民幣），其中國家撥款占64.2％，漢城政府撥款占20.1％，兩個相加占84.3％。

除漢城、釜山外，其余地方政府不管教育，地方教育廳屬自主協會組織，經費全靠中央財政出。明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任。政府鼓勵企業(yè)辦職業(yè)教育，其目的是提高在崗工人的技術水平和修養(yǎng)，規(guī)定對這類學生免收學費，政府和企業(yè)還提供特別補助。企業(yè)興辦學校在購買設備或辦學經費上可以享受國家的稅收優(yōu)惠政策，辦學經費由企業(yè)自行解決。利用貸款等手段發(fā)展職業(yè)教育。韓國多年來充分利用世界銀行貸款。1994年韓國第11次利用世行貸款1.3億美元，累計已用世行貸款七、八億美元（第一次3千萬），主要貸給了職業(yè)高中、少數專門大學，主要給國立、公立學校，少數給了私立學校；職業(yè)學校設施條件之所以好，利用世行貸款是重要原因。

結合我國職業(yè)教育的發(fā)展實際，借鑒韓國的一些成功做法，我們應從以下幾個方面著手，推動我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

第一，深化對職業(yè)教育事業(yè)的認識。

科教興國的落腳點是一大批熟練技術工人的健康成長和在現代化事業(yè)中大顯身手。我國教育體制的現狀是兩頭大（大學教育和義務教育）、中間小（職業(yè)教育），因此造成了教育和人才的極大浪費。無論是大學畢業(yè)生還是初中生承擔技工的工作，都會造成人才使用上的巨大浪費，同時也造成教育的巨大浪費——大學生是大材小用，初中生是力不從心。這也就不難解釋為什么在一些人才招聘會上，技工走俏而大學生無人問津。

第二，如何發(fā)展高等職業(yè)教育。隨著現代社會分工的日益復雜和精細，我們很難想象，昔日大而全的所謂的“通才式教育”如何能夠滿足日新月異的新專業(yè)對專業(yè)人才的渴求？實際上，伴隨著每一件新產品的問世，都需要大批的相關專業(yè)技術人員的售后服務的跟上；否則，每一個從理論上講極為簡單的技術問題，都可能讓這個新產品癱瘓。特別是進入信息時代之后，電腦等相關技術的普遍應用，更需要全天候的技術支持。每一個接觸過電子產品的人，都有過十萬火急時找不到專業(yè)技術人員的尷尬和無奈。在外行眼里，螺絲帽的形狀和大小千差萬別；可是，在一個機械師眼里，它們各有各的用途，缺一不可；職業(yè)教育就是向社會這個巨無霸式的龐然大物，提供各種各樣的螺絲帽，這個比喻未必恰當，道理卻是相通的。

第三，解決職業(yè)教育的經費問題。韓國這樣一個只有4500萬人口的小國，接受世行貸款達七、八億美元，而我國1.8萬所職業(yè)學校至今接受世行貸款僅8千萬美元，應當繼續(xù)向國際機構去爭取。依靠外援是一個方面，更主要的還是要依靠自己。政府有關部門可以根據國內的實際情況，制定大力發(fā)展職業(yè)技術教育的傾斜性政策，大量吸收社會閑散資金，加快職業(yè)技術教育的發(fā)展步伐。國內的金融機構也應當給予職教大力支持，占領職業(yè)技術教育這塊潛力無限的市場。（柯玲）

韓國的學制是6-3-3-4制，即小學6年，初中3年，高中3年，學院或附有旨在培養(yǎng)博士的研究生課程的大學4年，另外還有兩年制和三年制的?？拼髮W及職業(yè)大學。

一． 初等教育：韓國的初等教育，學制六年，招收六歲兒童入學，為升入初級中學做準備。韓國的初等教育機構均為義務教育學校，從小學四年級開始增設實業(yè)課，對學生進行基礎性的科學技術教育和簡單的職業(yè)訓練。

二． 中等教育：中等教育包括初級中學和高級中學。韓國的初級中學作為中等教育機構，學制為三年，招收小學畢業(yè)生，為升入高中和相當于高中的其他學校做準備。韓國的高級中學分為人文高中、實業(yè)高中，學制均為三年，招生對象為初中畢業(yè)生及具有同等學歷者。

三． 高等教育：韓國的高等教育包括?？拼髮W、教育大學、師范大學、綜合大學和研究生院等，以實施全日制教育為主。其中?？拼髮W為兩年制，教育大學、師范大學和綜合大學為四年制，而醫(yī)科大學的學制則為六年，研究生院的碩士及博士學位課程各位兩至三年。此外，韓國還沒有實施成人高等教育的廣播函授大學和開放大學，主要設?？拼髮W和學士學位的課程，學制為兩到四年。韓國的高等教育分為國立、公立及私立三種管理體制。大部分的大學屬于私立。

專科大學

?？拼髮W的教育目的在于培養(yǎng)擁有見識的理論技術基礎的中間層技術人才。專科大學的特殊化講座內容可分為工學，農學，漁業(yè)，護士，保健，家庭，社會事業(yè)，藝術以及體育等領域。根據講座的不同，提供2-3年的課程，類似護士，保健，物理治療，治療師，齒學，口腔衛(wèi)生學，放射線等課程需3年左右的時間，其余專業(yè)大多為2年制。在學期間，通過熟悉實用的專門知識和技能，畢業(yè)后的就業(yè)也有保證，必要的話，也可以編入4年制的大學繼續(xù)學習。

大學

開設有學士學位課程的大學，在韓國合計約250多所。其中，醫(yī)學，漢醫(yī)學，齒學課程為6年學制。韓國的大學以綜合大學的形態(tài)進行運營，不同學校，所開設的學科專業(yè)也都不盡相同。大部分的大學一個學期要求學生修滿24個學分，畢業(yè)時要取得不少于140分的學分。各個學校都設立有自己的學士學位的規(guī)定，列舉了有關學分的取得，畢業(yè)時必須修得的學分數，標準學分以及各個學期能取得的學分的界限，取得的方法以及對特別學分的限制等。

學期

韓國的所有學校都是3月份開學。7-8月份是暑假期間，9月份開始新學期。12月到2月期間是寒假期間。

開學3月

第一學期：3月-8月

第二學期9月-2月

第五篇：職業(yè)技術教育辦公室工作總結

職業(yè)技術教育辦公室工作總結

★工作總結頻道為大家整理的職業(yè)技術教育辦公室工作總結，供大家閱讀參考。更多閱讀請查看本站工作總結頻道。xx年，在市教育工委、教育局領導下，我市職業(yè)技術教育研究工作堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，立德樹人，促進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，切實加強了教育科研、教學管理，深化教學改革，努力提高教育質量和辦學效益。在各職業(yè)學校和廣大教育工作者的精心組織，周密安排，共同努力下取得了可喜成績?，F將xx年的工作總結如下：

一、強化師資培訓，教師隊伍質量穩(wěn)步提高

教育的興衰與成敗，人才是關鍵的因素，建立一支政治思想過硬、業(yè)務素質高的教師隊伍是學校發(fā)展的根本。我們十分重視教師的培訓工作，一是選拔80余名優(yōu)秀老師參加了省中職教師培訓；二是組織了全市中職教師大培訓。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業(yè)學校教師新大綱、新教材的培訓。全市中等職業(yè)學校的語文、數學、英語、計算機、德育5科專任教師，職業(yè)學校主管教學副校長和教務主任，共1210人參加培訓。幫助一線老師學習領會中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識和技能結構，能夠指導學生運用所學知識解決本學科本專業(yè)的基本題目，做好教學工作，提高教育質

量。此次培訓由國家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓層次和規(guī)模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日報》和8月28日的《邯鄲晚報》都做了專題報導，廣大教師交口稱贊。三是以學校為主體由參加省市培訓的骨干教師組織了全員培訓，通過培訓全體專任教師領會了中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學打下了基礎。

二、落實教學常規(guī)，對口升學再創(chuàng)佳績

常規(guī)教學管理的好壞，是衡量一個學校教學質量的重要標志，也是職業(yè)學校生存和發(fā)展的基礎，各職業(yè)學校深入貫徹《職業(yè)學校教學常規(guī)》，規(guī)范、完善學校的各項規(guī)章制度。學校每學期檢查各學科的教學計劃是否切合學生實際，教學方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學生、備教具等。教務處和學科專業(yè)教研室定期檢查和隨時抽查教師的備課情況。我們職業(yè)教育研究室不定期聽推門課，定期舉辦有關學科示范課。組織語、數、外等學科模擬考試，全市實行統一命題，統一評分標準，統一印制試卷，由各職業(yè)學校統一組織考試，從而大大地推動了課堂教學的改革和教學質量的提高。以對口升學為例，二00九年全市職業(yè)學校參考人數為4775人，比去年增加1015人，上線人數達到3367人，占全省人數的15%，比去年增加779人。本科上線人數542人，占全省對口升學本科人數的29%，比去年增加238人。對口升學萬人口上線率前三名的學校

分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數達到1556人，占全省計劃的7%，本科上線人數達到385人，占全省本科人數的20%，不僅在我市，在全省也是獨樹一幟。

三、組織開展教師教科研評比活動

為促進我市廣大中等職業(yè)教育教學工作者深入開展理論與實踐研究，推動我市中等職業(yè)教育的發(fā)展并辦出特色，提高職業(yè)技術教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業(yè)教育優(yōu)秀教學論文的評選表彰活動，經各單位層層篩選，共有百余篇論文參評，評定一等獎10篇、二等獎20篇、三等獎40篇。

9月份，鼓勵廣大中青年教師積極探索新的教學模式和教學方法，促進專業(yè)教師業(yè)務素質和教學質量的提高，中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會聯合高等教育出版社舉辦全國中等職業(yè)學校教學說課比賽，通過精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書法、服裝、英語、動漫、旅游5個專業(yè)的比賽。

四、中心教研組活動深入扎實，教研再上新臺階

我市共有11個中心教研組,分布在9所職業(yè)學校,它們在全市的教學研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導各中心教研組制定活動計劃，確定活動的內容，審核計劃的可行性。開展活動中督促各中心教研組嚴格按計劃進行。每個中心教研組今年活動次數都在2次以上，規(guī)范處理每個活動階段的中心工作和急需解決的問題。組織豐富的教研活動，聽課、評課、請人做示范課，到外地參觀學習,學習外地的先進研究理念和教學方法等。4月份，做好各學科對口升學的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。

五、校本課程及校本教材建設，全面提高職業(yè)教育教學質量 進一步加強中等職業(yè)教育課程建設，培育精品課程和地方特色教材，組織開展了中等職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評選活動，經過層層評選我市第二職業(yè)中學和曲周職