第一篇：關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征

周山雪

（深圳職業(yè)技術(shù)學院，深圳）

摘要：

職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征應(yīng)體現(xiàn)在－－宏觀上，針對社會經(jīng)濟發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要；微觀上，針對職業(yè)崗位或崗位群對人才素質(zhì)的要求；理論上，針對職業(yè)崗位所要求的專門技術(shù)理論和經(jīng)驗知識；實踐上，針對職業(yè)崗位所要求的專門技能、技巧和其他實踐能力。在上述認識基礎(chǔ)上，我們還必須知道：除了兩種理想的極端情況外，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的區(qū)別只是相對的。實際上，任何教育都同時具有職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的雙重特性。

改革開放以來，我國的職業(yè)技術(shù)教育得到了突飛猛進的發(fā)展。尤其是近幾年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃興起和普通教育改革的不斷深入，使得我國教育的實用性大大增強，教育為經(jīng)濟服務(wù)的職能得以強化。在教育改革深化的同時，很多理論問題的研究也取得長足進展，但仍然有很多重要問題迫切需要得到解決，如關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)的問題。對這個根本性的問題，理論界一直分歧很大。而對這個問題的認識直接影響到我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進程和我國職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建。有人說爭不清楚先不要爭，先去做，將職業(yè)技術(shù)教育的模式先做出來。不錯，是要做，但與此同時也不能忽視理論的總結(jié)。因為正確的理論指導(dǎo)可以減少實踐的盲目性，使我們的教育改革少走彎路。為此，本文就職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征談?wù)効捶?，認識不一定成熟，但愿大家能從中得到啟發(fā)。

一

嚴格說，“職業(yè)技術(shù)教育”是我國現(xiàn)階段一種比較籠統(tǒng)的說法。我國其他歷史時期和各發(fā)達國家的叫法都不一樣。如我國古代的學徒教育、專業(yè)技術(shù)教育和近代引進的實業(yè)教育（IndustrialEducation）又如現(xiàn)代英國的多科技術(shù)學校（Polytechnics）教育、美國的社區(qū)學院（CommunityCollege）教育、法國的短期技術(shù)教育和德國的“雙元制”與高等?？茖W校（Fachhochschule）教育等等。在我們看來，它們都屬于職業(yè)技術(shù)教育。因

為它們都具有較強的實用性，旨在為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中建議使用“技術(shù)與職業(yè)教育”（Technicaland Vocational Education）的概念；我國前幾年也有“南派”和“北派”關(guān)于“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術(shù)教育”的“正名之爭”。1985年我國頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中使用的是“職業(yè)技術(shù)教育”，而1996年出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中則采用了“職業(yè)教育”的概念。至于“職業(yè)教育”一詞在我國則是1904年山西農(nóng)業(yè)學堂總辦姚之棟在關(guān)于增添教習一文中首先提出的，當時未被采用。到了1917年，我國近現(xiàn)代著名的政治家、教育家黃炎培等48人在上海發(fā)起創(chuàng)辦中華職教社后，才將“實業(yè)教育”改為“職業(yè)教育(VocationalEducation)”。實際上，職業(yè)技術(shù)教育概念本身也在不斷發(fā)展變化。一方面，概念的內(nèi)涵和外延隨著教育現(xiàn)象本身的發(fā)展變化而發(fā)展變化，另一方面，人們對它認識和理解的側(cè)重點、深度和廣度也不一樣。因此，要給它下一個絕對準確、統(tǒng)一的定義是很困難的，也不一定必要。但對它的本質(zhì)或核心進行概括卻是十分必要的。

一般來說，職業(yè)技術(shù)教育是對就業(yè)者所進行的一種不同水平的專門知識和專門技能的教育。即是在普通教育的基礎(chǔ)上，對國民經(jīng)濟各部門和社會發(fā)展所需要的勞動力進行有計劃、有目的培訓和教育，使他們獲得一定的某種專門勞動知識和勞動技能，從而達到就業(yè)的目的或就業(yè)后易于提高的一 1 種教育?！保焻⒖奸T振華的《職業(yè)技術(shù)教育概論》第3頁但在實踐中，由于普通文化素質(zhì)教育的滲透和各種層次的交織，職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容變得復(fù)雜，形式變得多樣，理論界對其內(nèi)涵的理解也出現(xiàn)了分歧。但不管怎樣，從各種職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象中，我們可以概括出以下基本特點，這些特點可以說已為大家所公認：

第一，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是為了滿足社會發(fā)展不同階段，國民經(jīng)濟各部門對人才的需要，培養(yǎng)初、中、高級應(yīng)用型技術(shù)或管理人才。就我國現(xiàn)階段而言，一般較強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。

第二，職業(yè)技術(shù)教育的辦學和管理模式不再是單純的學校模式，主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與。

第三，職業(yè)技術(shù)教育的教學強調(diào)基本理論以“必需、夠用”為度，注重實踐性教學，提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心這里的能力系指一種綜合性的職業(yè)能力，它包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等。

從職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標、辦學模式和教學工作等主要方面的特點可以看出：職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征應(yīng)該體現(xiàn)在：宏觀上，針對社會經(jīng)濟發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要；微觀上，針對職業(yè)崗位或崗位群對人才素質(zhì)的要求；理論上，針對職業(yè)崗位或崗位群所要求的專門技術(shù)理論和經(jīng)驗知識；實踐上，針對職業(yè)崗位或崗位群所要求的專門技能、技巧和其他實踐能力?？傊?，職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)可以概括為：相對于普通教育而言，更加具有“職業(yè)針對性”?；蛘哒f，職業(yè)技術(shù)教育是一種相對于普通教育而言，更加具有“職業(yè)針對性”的教育類型或?qū)ｉT教育。

二

職業(yè)技術(shù)教育的上述本質(zhì)特征從世界上較成功的職教模式－－德國的“雙元制”和加拿大的“CBE”Campentency－Based－Education的特點中可以很容易地看出。它們是通過企業(yè)的參與、職業(yè)崗位的分析和

職業(yè)能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)“職業(yè)針對性”要求的。我國辦得較早的金陵職業(yè)大學和辦得較好的廣州酒店管理學院、白云職業(yè)學院也都是在認真研究地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)“職業(yè)針對性”人才方面獲得成功的。

我院電工、電子類的大學生和青年教師專科、本科、碩士、博士考初、中級電工的實踐也能說明一定的問題。一般認為，普通教育比較重視理論教學，職業(yè)技術(shù)教育比較重視動手能力的培養(yǎng)。但實際情況并沒有那么簡單，在考工的過程中，考生的實際操作一般一次就能通過，而理論知識要考幾次才能通過。這是什么原因呢難道這些大學生、研究生的理論水平比初、高中文化程度的技術(shù)工人還低嗎顯然不是，原因是他們的理論知識結(jié)構(gòu)中缺少“職業(yè)針對性”的電工知識雖然這些知識的層次并不高?？梢?，要辦好職業(yè)技術(shù)教育，不能簡單地認為只要加強學生動手能力的培養(yǎng)就行了。實際上，理論水平和實踐能力同等重要，關(guān)鍵問題是要加強二者的“職業(yè)針對性”。

本世紀初，黃炎培先生在實用主義教育思想的影響下，通過1914年和1915年對國內(nèi)外教育的考察，發(fā)現(xiàn)中國教育與當時的經(jīng)濟發(fā)展和社會需要不相適應(yīng)，因此極力倡導(dǎo)職業(yè)教育并創(chuàng)辦了中華職教社和《教育與職業(yè)》雜志，主張將學校與社會、求學與服務(wù)聯(lián)系起來。他在立社章程中清楚地指出，推行職業(yè)教育的目的是“謀個性之發(fā)展，為謀個人謀生之準備；為個人服務(wù)社會之準備；為國家及世界增進生產(chǎn)能力之準備”。使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。在區(qū)別職業(yè)教育與實業(yè)教育時，黃炎培先生指出“職業(yè)教育VocationalEducaton則凡學成后可以直接謀生者皆是”，認為“職業(yè)教育以廣義言之，曰教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授以學識、技能而使之生存于世界也。若狹義言，則僅以講求實用之知能者為限，??所謂職業(yè)教育，專以職業(yè)上的學識，技能教授不能久學之青年??”。見《黃炎培教育文選》

54、58頁。從黃炎培先生的職業(yè)技術(shù)教育思想中，我們還能更加深刻地領(lǐng)會到“職業(yè)”一詞的含義及其重要性－－它是實現(xiàn)個人謀生、自我完善和社會發(fā)展 2 的基本方式或紐帶。

北京師范大學高奇教授在她的《職業(yè)技術(shù)教育概論》我國第一部職業(yè)技術(shù)教育的理論論著中則是這樣給職業(yè)技術(shù)教育下定義的：”什么是職業(yè)教育可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：按社會的需要，開發(fā)智力，發(fā)展個性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育?！睋Q句話說，職業(yè)教育就是針對某種職業(yè)用高教授的話說就是“特定勞動部門”的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育。即是一種“職業(yè)針對性”的教育。

此外，兩千多年前孔子的“學而優(yōu)則仕”、“讀書做官”論也從另一個角度說明了當時教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的“針對性”。這些論點的確也是中國奴隸社會和封建社會教育的真實寫照。當然，它在教育不斷走向大眾化、貧民化的今天是不恰當?shù)?。不過，如果將其改為“學而優(yōu)則職”、“讀書致富”，也許比較符合知識經(jīng)濟時代教育的情況。

三

為了加深對職業(yè)技術(shù)教育“職業(yè)針對性”本質(zhì)特征的理解，我們還必須認識到：除了兩種理想的極端情況外，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的區(qū)別只是相對的。實際上，任何教育都同時具有職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的雙重特性。右看是職業(yè)技術(shù)教育，左看就是普通教育了。如我國培養(yǎng)中級技術(shù)工人的職業(yè)高中和技校，同樣強調(diào)高中文化；我國現(xiàn)階段興辦的高等職業(yè)技術(shù)學院也同樣強調(diào)大專文化；就連短期的就業(yè)培訓也不能說它對學習者的文化素質(zhì)的提高沒有一點幫助。從教育的起源來看，教育的產(chǎn)生一開始就是以職業(yè)技術(shù)教育的形式出現(xiàn)的。以后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)水平的提高才逐漸分化，甚至異化。我們今天強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，可以說是教育經(jīng)歷了一系列

曲折歷程后回歸自我的一種表現(xiàn)。正如黃炎

培先生所說“教育皆含職業(yè)之意味”。

我們必須用辯證的眼光看待職業(yè)技術(shù)教育和普通教育之間的關(guān)系。如同數(shù)學上一根連續(xù)的數(shù)軸有正、負兩個方向，正與負是相對而言的，數(shù)軸上任何一個數(shù)是正還是負要看原點定在哪兒或與另一個數(shù)比較而言才有意義。職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間的關(guān)系也是如此，如工程教育相對于理科教育而言更接近于職業(yè)技術(shù)教育，而相對于職業(yè)技術(shù)教育而言又更接近于普通教育；又如我們現(xiàn)在所說的學校職業(yè)技術(shù)教育相對于普通教育而言更接近于職業(yè)技術(shù)教育，而相對于就業(yè)培訓而言又更接近于普通教育。通常我們現(xiàn)在所說的職業(yè)技術(shù)教育有一個隱含的前題，就是相對于我們現(xiàn)在的普通中學、大學等以較系統(tǒng)的科學、文化素質(zhì)教育為主的教育而言。所以，我們說職業(yè)技術(shù)教育是一種相對于普通教育而言更加具有“職業(yè)針對性”的教育類型。

也許正是因為如此，聯(lián)合國教科文組織才將“技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”分開論述，并將“技術(shù)教育”放在“職業(yè)教育”的前面合稱“技術(shù)與職業(yè)教育”。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中建議使用“技術(shù)與職業(yè)教育”的概念，并指出將“技術(shù)與職業(yè)教育”當一個綜合性名詞使用，進一步理解為它是普通教育的一部分，是為某一職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)做準備的手段，是終身教育的一方面。這不正是在解釋職業(yè)技術(shù)教育的“相對性”與“針對性”的本質(zhì)嗎“職業(yè)技術(shù)教育”的概念只不過是我國現(xiàn)階段在對“技術(shù)與職業(yè)教育”的認識還不夠深入的情況下，一種不加區(qū)分的說法。聯(lián)合國教科文組織的說法更加確切，關(guān)于這個問題還可以另行討論。需要說明的是，這里我們實際上是在討論“技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”兩者與“普通教育”的差別，因此可暫不加區(qū)分。假如要細分的話，“職”與“業(yè)”、“技”與“術(shù)”也有所不同。在中國古代“職”是指“官職”，“業(yè)”是指“民業(yè)”；“技”是指技藝，“術(shù)”是指“方術(shù)”。不過，如果我們將普通教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓等放在一起比較，職業(yè)技術(shù) 3 教育的“相對性”和“針對性”的本質(zhì)特征系問題以及構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系的就更加清楚了。如果我們深刻地認識和理解問題等等，限于篇幅，這些問題將另行討論。了職業(yè)技術(shù)教育的上述本質(zhì)特征，那么很多

至于是廣義的還是狹義的職業(yè)技術(shù)教理論和實踐問題都可以迎刃而解了。如：職育，是正規(guī)的還是非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育的業(yè)技術(shù)教育和普通教育的關(guān)系問題；最近幾問題就更不用爭了，因為它們無非是概念的年我國出現(xiàn)的“普高熱”，職業(yè)高中招生滑內(nèi)涵在擴大、外延在縮小的問題，其核心或坡的問題；職業(yè)技術(shù)教育中理論與實踐的關(guān)本質(zhì)是不變的。

參考文獻：

①李藺田主編，王萍副主編：《中國職業(yè)技術(shù)教育史》，高等教育出版社，1994年8月。

②門振華編著：《職業(yè)技術(shù)教育概論》，重慶大學出版社，1988年2月。

③梁忠義、金含芬主編：《七國職業(yè)技術(shù)教育》，吉林教育出版社，1990年9月。

④高奇主編：《職業(yè)技術(shù)教育概論》，天津職業(yè)技術(shù)師范學院職業(yè)技術(shù)教育研究室內(nèi)部發(fā)行，1984年12月。

⑤楊沼全編著：《中國高等教育》，北京師范大學出版社，1988年5月。

⑥雷光明著：《德國雙元制教學模式初探》，科學普及出版社，1992年6月。

⑦仇江：《CBE教育體系的四個特征》，《職業(yè)技術(shù)教育》，1994年第3期第41頁。

⑧高奇：《黃炎培職業(yè)教育思想研究與實驗》，《教育研究》，1998年第5期。

The Features of Vocational Education

Zhou Shan-xue（Shenzhen College of Technology , Shenzhen）

Abstract：This paper considers the features of vocational education.At the macro level, vocational education tries to meet the manpower demand raised by the development of social and, more important, local economy;while at the micro level, it focus on the quality of manpower for a given post.It offers its trainees with particular theory and knowledge as well as skills and practical abilities needed for a post.Besides, the distinction between vocational and academic education is relative.In fact, any education bears both the vocational and academic features.

第二篇：職業(yè)技術(shù)教育情況

一、職業(yè)技術(shù)教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業(yè)學校共為社會培養(yǎng)了各類實用技術(shù)人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學生，村村大學生錄取213名，普通中專畢業(yè)生近1000名，成人中專畢業(yè)生1500名，職業(yè)高中畢業(yè)生2400名。目前學校各類在校生達3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業(yè)學校積極發(fā)揮為社會服務(wù)功能,對下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實用技術(shù)培訓，每年再就業(yè)培訓4000人以上；對在職、社會人員開展崗位業(yè)務(wù)能力提高和就業(yè)技能培訓，每年培訓5000人左右；對農(nóng)村富余勞動力，開展以家政服務(wù)、保安、物業(yè)管理、建筑裝潢、采礦技術(shù)等二、三產(chǎn)業(yè)技術(shù)為主的技能性培訓和創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)民維權(quán)知識等內(nèi)容為主的引導(dǎo)性培訓，每年培訓20000人左右；對農(nóng)民開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓，年均培訓20萬人次;對農(nóng)民勞務(wù)輸出，開展俄羅斯法律常識、生活習俗等內(nèi)容培訓，每年培訓近200人。

二、學校基本情況

（一）學校數(shù)量。全市現(xiàn)有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區(qū)6所職教中心學校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛(wèi)生職工中專,共計8所學校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業(yè)學校共有教師

578名，其中初級職稱92人，中級職稱277人，高級職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結(jié)構(gòu)還需調(diào)整，需要進一步壓縮文化課教師的比例，增加專業(yè)技術(shù)課教師數(shù)量，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，特別需要增加實踐指導(dǎo)教師的數(shù)量（包括聘任數(shù)量）。

（三）教學與實踐相結(jié)合情況

近幾年我們改革了教學模式：圍繞著經(jīng)濟社會發(fā)展對技能性人才的需要，探索了新的教學模式，改變重理論輕實踐的教學模式，各校實行邊理論邊實踐，先實踐后理論的嘗試，使學生的技能水平、實際操作能力得到加強。一些職業(yè)學校在這方面進行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學生實踐需要專業(yè)實訓基地，目前各校專業(yè)實訓基地設(shè)施簡陋陳舊，不利于培養(yǎng)學生實踐動手能力。

針對上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。對現(xiàn)有專業(yè)教師，開展研究生學歷和骨干教師培訓；安排專業(yè)教師到企業(yè)進行崗位實習、實踐；通過加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能；積極開展創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)研發(fā)活動。

2、深化學校人事制度改革。實行校長負責制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引

人才、穩(wěn)定人才、合理流動的制度。

3、強化職業(yè)學校實踐技能培養(yǎng)。加強實踐教學，積極探索先實踐后理論,邊實踐邊理論的教學方法,探索以實踐教學為主的教學辦法,探索學生參加社會實踐提高職業(yè)能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4、加強實訓基地建設(shè)。每個縣級職教中心的骨干專業(yè)都要有校內(nèi)實訓基地。鼓勵校企合作辦學，把企業(yè)作為學校的校外實訓基地，努力為學生創(chuàng)造檢驗實踐技能的機會。

第三篇：職業(yè)技術(shù)教育情況

一、職業(yè)技術(shù)教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業(yè)學校共為社會培養(yǎng)了各類實用技術(shù)人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學生，村村大學生錄取213名，普通中專畢業(yè)生近1000名，成人中專畢業(yè)生1500名，職業(yè)高中畢業(yè)生2400名。目前學校各類在校生達3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業(yè)學校積極發(fā)揮為社會服務(wù)功能,對下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實用技術(shù)培訓，每年再就業(yè)培訓4000人以上；對在職、社會人員開展崗位業(yè)務(wù)能力提高和就業(yè)技能培訓，每年培訓5000人左右；對農(nóng)村富余勞動力，開展以家政服務(wù)、保安、物業(yè)管理、建筑裝潢、采礦技術(shù)等二、三產(chǎn)業(yè)技術(shù)為主的技能性培訓和創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)民維權(quán)知識等內(nèi)容為主的引導(dǎo)性培訓，每年培訓20000人左右；對農(nóng)民開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓，年均培訓20萬人次;對農(nóng)民勞務(wù)輸出，開展俄羅斯法律常識、生活習俗等內(nèi)容培訓，每年培訓近200人。

二、學?；厩闆r

（一）學校數(shù)量。全市現(xiàn)有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區(qū)6所職教中心學校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛(wèi)生職工中專,共計8所學校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業(yè)學校共有教師578名，其中初級職稱92人，中級職稱277人，高級職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結(jié)構(gòu)還需調(diào)整，需要進一步壓縮文化課教師的比例，增加專業(yè)技術(shù)課教師數(shù)量，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，特別需要增加實踐指導(dǎo)教師的數(shù)量（包括聘任數(shù)量）。

（三）教學與實踐相結(jié)合情況

近幾年我們改革了教學模式：圍繞著經(jīng)濟社會發(fā)展對技能性人才的需要，探索了新的教學模式，改變重理論輕實踐的教學模式，各校實行邊理論邊實踐，先實踐后理論的嘗試，使學生的技能水平、實際操作能力得到加強。一些職業(yè)學校在這方面進行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學生實踐需要專業(yè)實訓基地，目前各校專業(yè)實訓基地設(shè)施簡陋陳舊，不利于培養(yǎng)學生實踐動手能力。

針對上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。對現(xiàn)有專業(yè)教師，開展研究生學歷和骨干教師培訓；安排專業(yè)教師到企業(yè)進行崗位實習、實踐；通過加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能；積極開展創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)研發(fā)活動。

2、深化學校人事制度改革。實行校長負責制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引人才、穩(wěn)定人才、合理流動的制度。

3、強化職業(yè)學校實踐技能培養(yǎng)。加強實踐教學，積極探索先實踐后理論,邊實踐邊理論的教學方法,探索以實踐教學為主的教學辦法,探索學生參加社會實踐提高職業(yè)能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4、加強實訓基地建設(shè)。每個縣級職教中心的骨干專業(yè)都要有校內(nèi)實訓基地。鼓勵校企合作辦學，把企業(yè)作為學校的校外實訓基地，努力為學生創(chuàng)造檢驗實踐技能的機會。

第四篇：澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育

交通教育通訊04年

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育

應(yīng)澳大利亞國際教育開發(fā)署邀請，有幸參加職教考察團考察了該國的職業(yè)技術(shù)教育，使我們對澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、運作模式等方面有了進一步的認識。澳大利亞設(shè)有六個州兩個領(lǐng)地，聯(lián)邦政府主要負責制定有關(guān)教育的大政方針，確定全國職業(yè)教育學歷結(jié)構(gòu)體系和質(zhì)量控制體系，制定證書和文憑的國家標準。它的教育主要由州政府負責，各州設(shè)教育部，獨立管理本州的大、中、小學和技術(shù)教育學院。學校分公立、私立兩種，實行學齡前教育、中小學12年義務(wù)教育和高等教育。澳大利亞廣泛進行職業(yè)技術(shù)教育，中學以后最大的教育和培訓體系簡稱TAFE（Technical and Further Education技術(shù)與繼續(xù)教育）。

一、職業(yè)技術(shù)教育體系

澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育主要由各個TAFE學院提供，TAFE學院組建有兩種基本模式：一是獨立設(shè)置的 TAFE學院，通常設(shè)有若干校區(qū)或?qū)I(yè)學校；二是大學設(shè)置的職業(yè)教育部。TAFE學院分為全日制和非全日制，全日制在校生約占30%，學制一般為一到兩年。TAFE體系對培訓合格的學生頒發(fā)證書、文憑，學生在TAFE 的學分得到對應(yīng)的大學的承認（如墨爾本的坎培門高等技術(shù)學院（KBT）提供與狄更大學、維多利亞理工大學等大學的部分學位連接課程）。畢業(yè)生工作了一段時間如想繼續(xù)深造，可以到自己就讀的TAFE學院所對應(yīng)的大學里，繼續(xù)讀完兩年左右的課程，拿到本科學位。每年也有本科生和碩士研究生畢業(yè)后就讀TAFE學院，進修一些課程后取得就業(yè)資格證書。

澳大利亞有232所主要的TAFE學院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。這類學院一般屬政府所有、管理并由政府資助。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計的，非常實用。專業(yè)課程大多是與各行業(yè)的團體合辦，使學生得到最新技術(shù)、使用最新設(shè)備的訓練。在澳大利亞，TAFE的文憑得到各行業(yè)雇主的廣泛認可，例如面對同一個職位的兩個學生，一個是大學本科畢業(yè)，另一個是TAFE學院畢業(yè)，老板更傾向于選擇后者，因為TAFE的畢業(yè)生所接受的是學以致用的職業(yè)教育，而本科學生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時間的培訓。

TAFE學院與大學是互補、并行發(fā)展的，它們的培養(yǎng)目標、教學方式、發(fā)展定位都不一樣：學生接受高等教育主要是為取得更高一級的學歷文憑和學位，多數(shù)為全日制學習，內(nèi)容以學科、理論性知識為主；而進入TAFE學習的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數(shù)為非全日制學習，學習內(nèi)容以應(yīng)用性知識和能力為主。

二、職業(yè)技術(shù)教育的主要特點

1、與高等教育和義務(wù)教育形成有機聯(lián)系：澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育、義務(wù)教育的課程設(shè)置彼此銜接，學生在高中和TAFE學院都可獲得一級和二級證書（Certificate I、II），在TAFE學院和大學都可獲得文憑和高級文憑（Diploma、Advanced Diploma）。學生可從高中二、三年級進入TAFE學院，同時進行義務(wù)教育學習和職業(yè)教育的就業(yè)資格培訓，每年約有40%的高中生畢業(yè)直接升入TAFE 學院； TAFE的畢業(yè)生也可以直接進入大學本科二年級學習，學分可以轉(zhuǎn)換。

2、嚴格進行職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的評估：澳大利亞具有一套科學化、規(guī)范化的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量評估體系。聯(lián)邦政府嚴格按標準審批并定期檢查已注冊的TAFE機構(gòu)；各州均設(shè)有教學評估機構(gòu)，根據(jù)培訓規(guī)范監(jiān)督和現(xiàn)場檢查教育培訓質(zhì)量。此外，教學評估機構(gòu)非常重視對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，請畢業(yè)生反饋培訓效果，同時請用人單位提供畢業(yè)生全面的崗位考核情況。、與企業(yè)保持緊密聯(lián)系：TAFE的很多技能培訓課程是在生產(chǎn)、操作現(xiàn)場進行的，有些特殊崗位技能的考核也在現(xiàn)場進行。教師一般至少有3－5年所教行業(yè)中的專業(yè)工作經(jīng)驗，并與企業(yè)保持著密切聯(lián)系，一般不直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師。為使開設(shè)的專業(yè)與所學內(nèi)容能夠適應(yīng)社會的需求，TAFE學院還定期召開由各行業(yè)的相關(guān)人員參加的座談會，聽取企業(yè)對職業(yè)教育培訓的意見和建議。

4、注重小班教學： TAFE學院的班級人數(shù)少，平均每班15到30名學生，便于實施課堂教學和實習操作相結(jié)合的教學形式，每位學員都有機會得到教師的精心指導(dǎo)。學生各門課程的評定中課堂討論和實習的表現(xiàn)占有一定的權(quán)重。

5、把“崗位勝任能力”作為教學核心內(nèi)容：TAFE學院的專業(yè)是按照“就業(yè)崗位的勝任能力”原則設(shè)置的。聯(lián)邦政府將“勝任能力”規(guī)范為四種，即職業(yè)道德規(guī)范能力(含團隊精神)、基礎(chǔ)能力(含技術(shù)、知識、語言和文化技巧)、崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力(含緊急情況處置能力)和管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護能力）。課程體系都是圍繞崗位勝任能力設(shè)置。

三、幾點啟示

1、我國從職業(yè)技術(shù)教育政策方面，應(yīng)打破門戶觀念，盡快確立職業(yè)技術(shù)學校特別是高級技工學校（技師學院）畢業(yè)證書的學歷地位，以便受教育者在完成高等職業(yè)技術(shù)教育后，有通道在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上繼續(xù)接受普通高等教育。

2、從職業(yè)技術(shù)學校特別是高級技工學校（技師學院）自身方面，應(yīng)做到以下幾點：

⑴、課程體系和教學內(nèi)容應(yīng)圍繞畢業(yè)生就業(yè)趨向的崗位能力設(shè)置，注重學生技能的培訓。教材編寫與選用，教學場所安排，考核方法、教學評估手段選擇等方面，都應(yīng)以用人單位需要為風向標，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。

⑵、注重引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員充實師資隊伍；對現(xiàn)有的教師進行技能培訓，條件許可下，可選派教師至擁有先進設(shè)備和技術(shù)的企業(yè)進行現(xiàn)場培訓。

⑶、堅持定期按專業(yè)群召開教育咨詢會議，邀請企業(yè)人力資源負責人和崗位技術(shù)能手參加，聽取他們對學校培養(yǎng)目標、崗位能力要求等的建議。定期進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取用人單位和畢業(yè)生對教育質(zhì)量、教學形式的建議。

⑷、試行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課采用大班課堂教學，專業(yè)、技能課采用小班理實一體化教學模式。

第五篇：韓國職業(yè)技術(shù)教育

近30多年來韓國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，是同重視教育、發(fā)展教育事業(yè)有著密切關(guān)系的。“培養(yǎng)具有先導(dǎo)未來能力的韓國人”是韓國職業(yè)教育的目標。為實現(xiàn)這一目標，韓國采取了一系列的措施并為這些措施的落實做了很多努力。

韓國的職業(yè)教育，分為高中階段和大學階段兩個層次。高中教育可分為人文高中（普通高中）、實業(yè)高中（職業(yè)高中）、職業(yè)專門學校這三種形式。其中，人文高中和實業(yè)高中由教育部門主辦，而職業(yè)專門學校由韓國產(chǎn)業(yè)人力公團（國家勞動部所屬的培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)公民的機構(gòu)）、地方自治團體、公共團體和事業(yè)主主辦。人文高中以傳授基礎(chǔ)知識為主，學生學習主要是為了升入大學。實業(yè)高中以講授專業(yè)課為主，注重實際技能的學習，以培養(yǎng)中級技術(shù)人才為目的，學生畢業(yè)時頒發(fā)技能等級證書的同時發(fā)學歷證書。實業(yè)高中的學生畢業(yè)后大部分就業(yè)，只有少數(shù)人升入大學。職業(yè)專門學校則以培養(yǎng)中級技術(shù)人才為目標，學生畢業(yè)后只頒發(fā)技能等級證書而不發(fā)學歷證書。

在初中畢業(yè)生中，升入人文高中和實業(yè)高中的比例一般各占50％。職業(yè)專門學校的招生對象雖然規(guī)定具有初中文化程度，但實際上是高中三年級時分流出來的學生。因此，這一類學校的招生只進行面試。學制有半年制和一年制兩種。在這些學校不學文化課，著重進行專業(yè)技能訓練。

大學階段的職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)高度產(chǎn)業(yè)化社會需要的技能長、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的技術(shù)發(fā)展和變化的多技能技術(shù)人才等高級技術(shù)人才作為目標的。這一層次的職業(yè)教育也分為教育部門主辦的和勞動部門主辦的兩種類型。中央勞動部門所屬單位主辦的技能大學主要招收具有高中文化程度的人，技能大學在校生中，不僅有人文高中、實業(yè)高中畢業(yè)生，也有高中畢業(yè)后就業(yè)幾年的技術(shù)工人，還有大學畢業(yè)后為適應(yīng)就業(yè)的需要來學習專業(yè)技術(shù)的。技能大學的學制比較靈活，既有全日制二年的和一年的，也有二年制夜校。

韓國發(fā)展職業(yè)教育的主要經(jīng)驗可以概括為如下幾點：

第一，完善立法，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障。韓國為實現(xiàn)《教育立法》和《尖端產(chǎn)業(yè)技術(shù)立國》的戰(zhàn)略目標，加強了職業(yè)教育方面的立法工作。制定了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》、《技能大學法》等法律，還頒布了《為產(chǎn)業(yè)內(nèi)勞動青少年所設(shè)置的特別班級標準令》。各地方政府也制定了與國家法律相應(yīng)的職業(yè)教育方面的地方法律。

第二，保證投入，為提高職業(yè)學校的經(jīng)營水平提供充足的資金。為實現(xiàn)《教育法》的戰(zhàn)略方針，韓國政府對教育進行大量投資。1992年的教育經(jīng)費占國家預(yù)算的22.8％。對職業(yè)教育的投資也相當可觀，且有逐年增加的趨勢。如京畿道各種實業(yè)學校有114所，在校學生86000名。其規(guī)模不太大，但所投資金不少。1994年投入15 3.49億韓元（相當于人民幣1.68億元），而1995年則增加到241.60億韓元（相當于人民幣2.64億元），增加57％以上。投入職業(yè)教育的資金主要來源是：國庫的投入占50％，地方財政的投入占1.5％，社會團體、企業(yè)和個人的贊助占48.5％。由于經(jīng)費投入比較充足，辦校條件不斷地得到改善，學校經(jīng)營水平也在不斷地提高。這些學校都是環(huán)境優(yōu)美，校舍和教育設(shè)備完備，師資質(zhì)量也很高，學校各種設(shè)備都很先進。比如安城女子技能大學在兩年前買了80臺386型電腦，而1995年把它全部換成486電腦。

第三，以優(yōu)惠政策鼓勵人們到職業(yè)學校學習。其優(yōu)惠政策主要有：

一、不管初、高中、大學畢業(yè)生、在職職工、技術(shù)人員，誰都可以到職業(yè)學校學習；二是除私立職業(yè)學校外，其他職業(yè)學校一律不收學費和宿費，只收伙食費；三是政府專門指定一部分職業(yè)學校招收低收入家庭的子女、生活保護對象者子女、未就業(yè)或未升學者、對國家有功人員子女到這些學校學習；四是對優(yōu)等生頒發(fā)獎學金。由于采取上述各種優(yōu)惠政策，到職業(yè)學校學習的學生比普通學校學生還要多。比如京畿道，職業(yè)學校和人文高中的在校生比例在6∶4和7∶3之間。

第四，培養(yǎng)目標很明確。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)、決定培養(yǎng)規(guī)格，特別注意學生實際技能的培養(yǎng)。韓國的職業(yè)學校都根據(jù)該校所在地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要設(shè)置或調(diào)整專業(yè)。比如昌原技能大學設(shè)在韓國南部的新興重工業(yè)城市昌原，為適應(yīng)重工業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)置了與其相應(yīng)的各種專業(yè)。該校根據(jù)當?shù)馗髌髽I(yè)需要復(fù)合型人才，從1994年3月開始新設(shè)了多技能技術(shù)課程。職業(yè)學校特別注意學生實際能力的提高，這一點就體現(xiàn)在教學計劃當中。京畿道職業(yè)專門學校的課時安排情況是：參加實際技能訓練的時數(shù)占全部教學時數(shù)的67.2％（其中，基本技能訓練占16.7％，專門技能訓練占44.5％），理論課的時數(shù)占28.8％，其中將近一半的時間進行職業(yè)道德教育，剩下的時間進行就業(yè)教育和其他教育。又比如京畿道農(nóng)民教育院，實際技能訓練時間占66％（其中，基本技能訓練占14％，專門技能訓練占52％），理論教育時間只占24％。

另外，韓國職業(yè)學校在加強專業(yè)技能教育的同時特別重視思想道德教育。在辦職業(yè)教育的過程中，又注意到了產(chǎn)教結(jié)合，促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

韓國職業(yè)教育改革的做法及對我們的啟示

一、韓國職教改革的做法：

１、以職業(yè)高中為重點發(fā)展職業(yè)教育

韓國1990年５月通過的“高中教育正?；ò浮币?guī)定：到1995年（后調(diào)整為1998年），把職業(yè)高中在校生的比例由目前的32％提高到50％。1990年－1995年間，職業(yè)高中增加了175所，職高在校生比例1993年為３６％，1994年上升為41％。

２、提高職業(yè)教育質(zhì)量（１）改革課程。開設(shè)了多門適應(yīng)２１世紀發(fā)展的學科入門課程；從1994年起在17所職校試行“２＋１”方案，即２年在校學習，１年在企業(yè)實習。

（２）增設(shè)新專業(yè)。如1994年在專科大學中增設(shè)了22個專業(yè)。

（３）提高教師的理論和實際操作能力。1987年到1991年期間，共對3200名職業(yè)學校教師進行了培訓，并派教師到國外進修。

（４）更新、擴充實驗實習設(shè)施。興建擴大共用設(shè)施，增添電子計算機等現(xiàn)代化設(shè)

備。

３、加強學校和企業(yè)之間的“產(chǎn)學合作”各地成立了“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，通過實施２＋１教學體制，不僅密切了產(chǎn)學雙方關(guān)系，而且也提高了學生上崗操作能力和適應(yīng)能力。

４、職業(yè)教育向普通教育滲透

韓國近年來，開始了普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，鼓勵在普通高中開設(shè)更多的職業(yè)訓練課，為學生提供多種多樣的職業(yè)教育機會。從1998年起對這類學校實行了經(jīng)費傾斜政策。

５、提高職業(yè)教育的辦學層次

韓國有計劃地發(fā)展高等職業(yè)教育，增辦?？拼髮W和開放大學。?？拼髮W由1990年的117所增加到1996年的135所，約占韓國大學總數(shù)的45％；開放大學由2.4倍。這兩類學校為韓國培養(yǎng)了一大批高層次技術(shù)人才。

６、探索新型的職教辦學模式

在職業(yè)教育的辦學模式上，韓國正積極嘗試由原來的“學校教育模式”向“企業(yè)教育模式”轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在鼓勵企業(yè)附設(shè)學校及特別班。規(guī)定凡是勞動力超過1000人的企業(yè)不需設(shè)立學校法人，就可開辦附設(shè)學校，凡是勞動力超過100人的企業(yè)就可開設(shè)特別班。政府還采取免收學費、提供補助金等激勵措施，旨在提高青少年勞動力的學歷和技能水平。

７、職業(yè)教育向終身化教育過渡韓國正積極將職業(yè)教育推向終身化，把改革重點放在加強職業(yè)繼續(xù)教育上。如工學院就是韓國一種典型的職業(yè)繼續(xù)教育機構(gòu)。職高畢業(yè)生可選擇兩種方式報考四年制工學院，即或在企業(yè)先工作一段時間，或畢業(yè)后直接報考；二年制職業(yè)?？茖W校的畢業(yè)生也可以先到企業(yè)工作一段時間再進入工學院深造。目前，韓國正在構(gòu)建一種適應(yīng)信息化時代要求的全新的開放式職業(yè)教育體制開展遠距離教育，學生只要學分累積到一定標準就可取得相當?shù)膶W位，隨時隨地都可以接受職業(yè)教育，以期真正實現(xiàn)職教終身化。

二、對我們的幾點啟示

1、加大推動職業(yè)教育體制改革的力度（１）學習韓國鼓勵企業(yè)辦學的做法，制定政策，采取措施，鼓勵行業(yè)、企業(yè)、私人或聯(lián)合辦職業(yè)學校，走辦學主體多元化的道路，提高國民素質(zhì)。

（２）重點抓好高中階段的職業(yè)教育。一是普通高中要滲透職業(yè)教育，使其達到“兩軌一體化”；二是防止職業(yè)高中、職校在校生滑坡現(xiàn)象，解決招生難的問題。三是抓好農(nóng)村職業(yè)教育。

（３）加快高等職業(yè)教育步伐，提高職業(yè)教育辦學層次，培養(yǎng)大批高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

２、努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。韓國為提高職業(yè)教育質(zhì)量，采取很多措施，我國也應(yīng)

在教育觀念，課程設(shè)置、教學方法、師資建設(shè)等方面加大改革力度，加大投入，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力上下功夫。

３、加強校企之間的溝通，走“產(chǎn)學合作”的道路。要加強政府行為的力度，成立必要的組織，給予政策上的支持。高等職校應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，中等職校應(yīng)創(chuàng)造條件，行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極配合。這不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，而且也有利于提高育人質(zhì)量。

首先是鼓勵提高高中階段職教學生的比例。進入九十年代，特別是近年來，韓國為保證各項經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展所需的充足、合格人才，開始采取多種措施，支持職業(yè)高中的發(fā)展。主要措施有：從招收計劃上減少國、公立普通高中招生人數(shù)，擴大職高招生人數(shù)，1998年達到50∶50；政府對職高的財政撥款和財政支援要多于普高；職業(yè)高中學費低于普通高中；職業(yè)高中學生獎學金額高于普通高中，職高學生減免的費用多于普高學生；職業(yè)高中招生先于普通高中；從1997年起對職業(yè)高中升入專門大學的學生實行特殊政策，凡報專門大學的職高同學科者可免試入學。1995年職業(yè)高中的在校生數(shù)已占高中階段的42.24％。

其次是積極發(fā)展高等職業(yè)教育，給職業(yè)高中畢業(yè)生提供更多深造機會，完備職業(yè)教育體系。韓國職業(yè)教育體系由初中畢業(yè)后的三年制職業(yè)高中，招職高生二年制、普高生三年制的專門大學，招職高生四年制、專門大學畢業(yè)生二年制（學習三、四年級課程）的產(chǎn)業(yè)大學，高級職業(yè)學位的研究生院所組成。高等職業(yè)教育由專門大學、產(chǎn)業(yè)大學和研究生院構(gòu)成，不僅有?？茖哟危€包括本科層次、研究生層次。隨著21世紀國際化、信息化時代的到來，韓國政府鼓勵、支持專門大學和產(chǎn)業(yè)大學的發(fā)展。專門大學已由1990年的117所增加到1995年的145所，學生數(shù)由32.4萬人增加到57萬人。產(chǎn)業(yè)大學17所，還有1所廣播電視大學。韓國采取政策引導(dǎo)專門大學辦出特色。為滿足對技術(shù)的需要，專門大學可以延長學習年限，改革招生政策，授予學位，建立以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場為中心的教師人事制度和進修制度；根據(jù)產(chǎn)業(yè)大學設(shè)立宗旨，實行課程和管理體制多樣化；強化繼續(xù)教育機構(gòu)的職能等。職業(yè)高中畢業(yè)生，除了少數(shù)人仍可進入普通大學外，多數(shù)人去就業(yè)和升入專門大學。

再次是政府財政投入為主，把職教擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。財政投入為主。韓國職業(yè)教育分學校教育和社會教育。社會教育中的培訓機構(gòu)，如職業(yè)訓練院、技能大學等由勞動部負責管理（企業(yè)辦的職業(yè)學校仍歸教育部管）。每年韓國要撥出1200億韓元（相當于12億人民幣）專門用于這一塊的培訓費；而教育部的經(jīng)費更是巨大，僅漢城市教育廳1995年預(yù)算統(tǒng)計，預(yù)算總額為20463.9億韓元（相當于204億元人民幣），其中國家撥款占64.2％，漢城政府撥款占20.1％，兩個相加占84.3％。

除漢城、釜山外，其余地方政府不管教育，地方教育廳屬自主協(xié)會組織，經(jīng)費全靠中央財政出。明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任。政府鼓勵企業(yè)辦職業(yè)教育，其目的是提高在崗工人的技術(shù)水平和修養(yǎng)，規(guī)定對這類學生免收學費，政府和企業(yè)還提供特別補助。企業(yè)興辦學校在購買設(shè)備或辦學經(jīng)費上可以享受國家的稅收優(yōu)惠政策，辦學經(jīng)費由企業(yè)自行解決。利用貸款等手段發(fā)展職業(yè)教育。韓國多年來充分利用世界銀行貸款。1994年韓國第11次利用世行貸款1.3億美元，累計已用世行貸款七、八億美元（第一次3千萬），主要貸給了職業(yè)高中、少數(shù)專門大學，主要給國立、公立學校，少數(shù)給了私立學校；職業(yè)學校設(shè)施條件之所以好，利用世行貸款是重要原因。

結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展實際，借鑒韓國的一些成功做法，我們應(yīng)從以下幾個方面著手，推動我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

第一，深化對職業(yè)教育事業(yè)的認識。

科教興國的落腳點是一大批熟練技術(shù)工人的健康成長和在現(xiàn)代化事業(yè)中大顯身手。我國教育體制的現(xiàn)狀是兩頭大（大學教育和義務(wù)教育）、中間?。殬I(yè)教育），因此造成了教育和人才的極大浪費。無論是大學畢業(yè)生還是初中生承擔技工的工作，都會造成人才使用上的巨大浪費，同時也造成教育的巨大浪費——大學生是大材小用，初中生是力不從心。這也就不難解釋為什么在一些人才招聘會上，技工走俏而大學生無人問津。

第二，如何發(fā)展高等職業(yè)教育。隨著現(xiàn)代社會分工的日益復(fù)雜和精細，我們很難想象，昔日大而全的所謂的“通才式教育”如何能夠滿足日新月異的新專業(yè)對專業(yè)人才的渴求？實際上，伴隨著每一件新產(chǎn)品的問世，都需要大批的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的售后服務(wù)的跟上；否則，每一個從理論上講極為簡單的技術(shù)問題，都可能讓這個新產(chǎn)品癱瘓。特別是進入信息時代之后，電腦等相關(guān)技術(shù)的普遍應(yīng)用，更需要全天候的技術(shù)支持。每一個接觸過電子產(chǎn)品的人，都有過十萬火急時找不到專業(yè)技術(shù)人員的尷尬和無奈。在外行眼里，螺絲帽的形狀和大小千差萬別；可是，在一個機械師眼里，它們各有各的用途，缺一不可；職業(yè)教育就是向社會這個巨無霸式的龐然大物，提供各種各樣的螺絲帽，這個比喻未必恰當，道理卻是相通的。

第三，解決職業(yè)教育的經(jīng)費問題。韓國這樣一個只有4500萬人口的小國，接受世行貸款達七、八億美元，而我國1.8萬所職業(yè)學校至今接受世行貸款僅8千萬美元，應(yīng)當繼續(xù)向國際機構(gòu)去爭取。依靠外援是一個方面，更主要的還是要依靠自己。政府有關(guān)部門可以根據(jù)國內(nèi)的實際情況，制定大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的傾斜性政策，大量吸收社會閑散資金，加快職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展步伐。國內(nèi)的金融機構(gòu)也應(yīng)當給予職教大力支持，占領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育這塊潛力無限的市場。（柯玲）

韓國的學制是6-3-3-4制，即小學6年，初中3年，高中3年，學院或附有旨在培養(yǎng)博士的研究生課程的大學4年，另外還有兩年制和三年制的?？拼髮W及職業(yè)大學。

一． 初等教育：韓國的初等教育，學制六年，招收六歲兒童入學，為升入初級中學做準備。韓國的初等教育機構(gòu)均為義務(wù)教育學校，從小學四年級開始增設(shè)實業(yè)課，對學生進行基礎(chǔ)性的科學技術(shù)教育和簡單的職業(yè)訓練。

二． 中等教育：中等教育包括初級中學和高級中學。韓國的初級中學作為中等教育機構(gòu)，學制為三年，招收小學畢業(yè)生，為升入高中和相當于高中的其他學校做準備。韓國的高級中學分為人文高中、實業(yè)高中，學制均為三年，招生對象為初中畢業(yè)生及具有同等學歷者。

三． 高等教育：韓國的高等教育包括?？拼髮W、教育大學、師范大學、綜合大學和研究生院等，以實施全日制教育為主。其中?？拼髮W為兩年制，教育大學、師范大學和綜合大學為四年制，而醫(yī)科大學的學制則為六年，研究生院的碩士及博士學位課程各位兩至三年。此外，韓國還沒有實施成人高等教育的廣播函授大學和開放大學，主要設(shè)?？拼髮W和學士學位的課程，學制為兩到四年。韓國的高等教育分為國立、公立及私立三種管理體制。大部分的大學屬于私立。

專科大學

?？拼髮W的教育目的在于培養(yǎng)擁有見識的理論技術(shù)基礎(chǔ)的中間層技術(shù)人才。?？拼髮W的特殊化講座內(nèi)容可分為工學，農(nóng)學，漁業(yè)，護士，保健，家庭，社會事業(yè)，藝術(shù)以及體育等領(lǐng)域。根據(jù)講座的不同，提供2-3年的課程，類似護士，保健，物理治療，治療師，齒學，口腔衛(wèi)生學，放射線等課程需3年左右的時間，其余專業(yè)大多為2年制。在學期間，通過熟悉實用的專門知識和技能，畢業(yè)后的就業(yè)也有保證，必要的話，也可以編入4年制的大學繼續(xù)學習。

大學

開設(shè)有學士學位課程的大學，在韓國合計約250多所。其中，醫(yī)學，漢醫(yī)學，齒學課程為6年學制。韓國的大學以綜合大學的形態(tài)進行運營，不同學校，所開設(shè)的學科專業(yè)也都不盡相同。大部分的大學一個學期要求學生修滿24個學分，畢業(yè)時要取得不少于140分的學分。各個學校都設(shè)立有自己的學士學位的規(guī)定，列舉了有關(guān)學分的取得，畢業(yè)時必須修得的學分數(shù)，標準學分以及各個學期能取得的學分的界限，取得的方法以及對特別學分的限制等。

學期

韓國的所有學校都是3月份開學。7-8月份是暑假期間，9月份開始新學期。12月到2月期間是寒假期間。

開學3月

第一學期：3月-8月

第二學期9月-2月