第一篇：教師口語論文

我的口語操練之感想

為什么選擇口語

當初剛拿到選課表的時候，一片迷茫，可是看到英語教師口語我就毫不猶豫地選了，原因有倆個。第一，一直以來可能是對音樂狂熱的原因，我形成了一種強迫癥，必須把每個音發(fā)正確、發(fā)的好聽才能停下來，所以我對自己的發(fā)音還是比較有自信的，因此選擇這門課不僅可以享受發(fā)音的過程而且是讓我發(fā)揮特長的機會。第二，作為英語師范專業(yè)的一名學生，口語是必備的，將來，作為一名英語老師，首先我們得保證自己的發(fā)音足夠完美，這樣才能讓我們的學生喜歡上英語，讓我們的英語課無瑕疵地繼續(xù)下去。

一直以來，我們在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，雖然有外教，但一個星期一節(jié)課的口語根本不能滿足我們練習口語的需要，而且，在多年的英語學習過程中，老師給我們教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數屈指可數?！皢“汀庇⒄Z已經越來越成為我們學習英語最大的障礙。

說到底，英語口語是一種技能，尤其是依照當前經濟的發(fā)展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，將來無論從事什么行業(yè)什么工作，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等各方面遇到的問題。

作為現代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發(fā)展成為一種學習趨勢。我的口語優(yōu)缺點

就像上面所說的，我一直比較看好自己的發(fā)音，覺得我的發(fā)音就是完美的，在王靜老師給我們上第一堂課的時候，我就發(fā)現我錯了，我把口語想的太簡單，當老師一遍遍教我們每個音標的發(fā)音時，我一開始覺得多此一舉，覺得自己不用學都會。之后有一次，我聽著老師的發(fā)/e/音時我發(fā)現和我的發(fā)音不同，頓時那種強迫癥又來了，非得分個是非對錯，所以我到處查，原來是牙齒咬住舌尖的，我卻一直以為是舌尖抵住上顎。從那以后，老師上課的每節(jié)課我都認真聽，漸漸地，我感受到了口語應該有的熱情，僅僅發(fā)音正確是遠遠不夠的。另外，可能是基因、性格等的影響，我不是個能說善道的人，我喜歡語法，我可以保證我的話沒有基本語法錯誤，可是我的反應速度太慢了，根本沒辦法跟別人正常用英語交流，在老師的帶領下操練、學習這么長時間后，最起碼，我不懼怕說英語了。

從某種意義上來說，口語也是一種綜合能力的表達。它需要你有一個清晰的思路，快速的反應速度的完整無誤的語言表達。所以，首先得培養(yǎng)一個良好的性格，可以從容不迫，彬彬有禮地與人交流，另外，培養(yǎng)好自己的口才,，英語口語與中文的口才也是離不開的。當然，要練好口語還得在英語上多下功夫，沒有一個較好的基礎和較高的詞匯量是不可能練好口語的，我生性怕背單詞，以前可以在早讀讀書時認識一些單詞應付初級階段的考試，現在發(fā)現自己的詞匯量已經遠遠不夠平時的各種應用了，在接下來的時間里我需要找一個適合我的方法努力提高自己的詞匯量，然后才能去談論提高英語口語水平的事。

另外，聽也是個重要的方面，如果你都聽不懂別人說的，還談什么口語對話。我本人比較喜歡音樂，所以我喜歡并享受聽英文歌的過程。根據很多學長學姐的建議，聽voa是個不錯的選擇，多聽多背。不管是special 還是standard，主要是它發(fā)音標準，內容緊扣時代，長短適中，題材廣泛，能幫助你在學英語的同時拓展知識面，更令人感動的是，每次VOA開始的時候，悅人的旋律中間，演播者都會輕聲慢語的告訴你，這段新聞是屬于哪種類別的（經濟，政治，傳記，農業(yè)等等），由于這句話的提醒，你能迅速的給自己的思路做個定位，給下面的聽力做個預先的打算。網絡資源如此豐富，用你注冊的免費身份多多的下載一些VOA資料。我給大家建議使用MP3而不是手機，MP3的效果很好，基本沒有雜音，能幫助我們聽清楚每個音節(jié)?？赡苡械呐笥褧栁?，每個音節(jié)？有必要么，知道大概的意思不就行了么？完全有必要，平時的練習就是要每個音節(jié)都搞定的。不是要一次就聽懂，至少要四五次，第一次要大概的聽，專心的理解都說了什么意思，可能聽完之后，很多地方不明白，也沒記住。第二遍和第三遍要慢慢的聽，聽懂，還要寫下來大概，這時候稍微松了口氣；第四遍是一句一句的聽，把剛才的空白填上，填不上的就按照音節(jié)猜一個字出來。然后把自己的稿子拿起來看看，都哪些地方不會寫，哪些地方怎么聽都不明白，哪些是地點和名字之類的名詞，哪些是自己的語法錯誤。然后查出來生詞，背下來句型，分析里面的結構。

下一步也有必要，自己把英語原文翻譯成中文，再從中文翻譯成英文，反反復復一句一句的，大聲的朗誦出來。這個過程也許很痛苦，但是哪怕你只堅持了一篇文章下來，就馬上會感到有收獲了，堅持幾天，你會習慣，而且樂于做這種練習了，萬事開頭難，試試就知道樂趣了。我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由于中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最后說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。所以當我們在說英語的時候，我們必須轉化我們的思維，以西方人的方式說出他們的話，這樣才顯得地道，才不會被說成中國式英語。表演同伴之間的合作交流

在課程一開始的時候，老師給我們詳細地學習了每個音標的發(fā)音，然后帶著我們學習了單詞的正確讀法，正確地斷句，以及讀句子時應該帶有的激情，懷揣句子隱含的情緒。之后的時間里，老師把課堂交給了我們，我們隨機分組，以演講、表演話劇、電影配音以及詩歌朗誦等各種各樣的方法把老師教給我們的知識運用起來、向老師展示了她的教學成果。這樣的方法，一方面，讓老師看到了在她的教學方法下我們的一點一點的進步。一個教師的最大榮譽就是學生的成績進步，老師希望能把課上的輕松一點，把班級氣氛調動起來，可是又怕太過輕松大家沒有學習的意識、學不到實質性的內容，現在的老師，既要有藝術的教育方法、緊跟素質教育的發(fā)展又不能脫離書本、天馬行空。

所以，當老師完成她的教學任務時，她想看到的是我們的進步，而我們，為了回報老師的辛苦，只有好好學，學以致用，讓老師看到我們的進步。

在整個學期與不同同學的合作中，對于合作這個詞我有了新的理解。說到合作，大家都知道是指二人或多人共同創(chuàng)作、從事、工作以達到共同目的。道理都會說，可是真正的合作又有多少人做到了呢？ 俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果?！叭齻€和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作;“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協(xié)作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發(fā)這個團隊將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。

就拿我們的話劇表演來說，同一個話劇，不同的人會演出不同的效果，為什么會這樣呢？也許你會說，是個人的演技問題，當然，并不否認，這可能是一個原因，但大家都是未經演技訓練的師范專業(yè)的學生，真正具有表演天賦的人又能有多少呢？很顯然這不是主要原因，所以問題自然就延伸到大家的合作情況上來，與人合作不是一件容易的事情，就像與人相處一樣，它需要彼此的磨合，在理解與包容中培養(yǎng)出默契度。就話劇來說，首先在角色的選擇方面，每個成員都要服從組長的安排，有意見可以提，但不能盲目固執(zhí)地去爭著演那一個角色，當組長分配時，每個人要做的是遵從并想辦法把自己的角色演好，而不是在一旁挑三揀四。其次，在操練的過程中要彼此合作，遇到問題要及時一起解決而不是扭著脾氣賭氣，這樣整個組才能給大家?guī)碜詈玫谋硌荨?/p>

另外，在上大學后，所謂的友誼都是建立在同一個寢室的基礎上，班級的同學頂多算是認識，更不用說外班的同學了。然而，在英語教師口語的課堂上，在這些合作中，我們慢慢地認識、了解彼此，最后收獲了一個又一個同學的友誼。

小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發(fā)驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。每個人都要將自已融入集體，才能充分發(fā)揮個人的作用?？傊瑘F隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少精髓。否則就如同一盤散沙；一根筷子容易彎，十根筷子折不斷。

對課程的建議

說實話，對于這門課，我真的聽滿意的，無論是老師的教學方法還是課堂氣氛，都有一種一直在玩，也一直在學的感覺。就我個人來說，希望老師可以更加關注每個同學，比如說，在同學自我介紹演講的那段時間，希望老師盡量讓每個同學都有機會上去講，如果一組只有一個同學去講的話，那么上臺的都是演講基礎比較好的，因此就會有很多基礎不好的同學得不到鍛煉。

最后，謝謝老師這一個學期的辛苦，在這門課里我真的學到不少，以前我站上講臺是發(fā)抖的，現在不會了，有自信了，我是可以講好的，另外，口語的提高不是一天倆天的事，我堅持每天練的，請老師放心。

第二篇：教師口語論文

教師口語論文

B10物理

張涵逸 100603132 摘要：教師口語是在一般口語共性基礎上的個性化，教師口語表達的標準高于一般口語表達的標準。教師口語表達的本身和通過它所進行的教書育人的效應，會隨時受到檢驗和評估。關鍵詞：教師口語 物理 教學 口才

教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養(yǎng)師范院校學生在教育、教學工作中運用口語能力的實

踐性很強的課程，是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的必修課。就物理教學而言，物理課程是指導學生認識物質世界及其運動變化規(guī)律的學科，并幫助他們逐漸形成正確的自然觀和世界觀，這是一個求真的過程。因此，在物理教學中必須首先體現其科學性。這就要求教師用詞準確、恰當，在關鍵處不能有絲毫的含混不清。

所謂物理教師口語的邏輯性和條理性是指教師的口語要符合由具體事物到抽象思維的規(guī)律和形式，結構嚴密，思路清楚。否則，就無法科學地講清教學內容，而且會造成學生思想上的混亂。同時，教師的教學語言條理清楚，對問題的一環(huán)扣一環(huán)分析及推理過程、必定對學生的思考問題的過程和方法起到無形中的示范性作用。德國教育學家第斯多惠說“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！比绻荒芮‘數恼Z言將物理知識奉送給學生，那是連“差的教師”也夠不上了。現代教學論認為，教學不是單純地傳授知識，更是要通過傳授知識促進學生的發(fā)展。同時，鑒于過去教學只重視求同思維的培養(yǎng)，物理教師在教學中更要注意啟發(fā)學生的求異思維的培養(yǎng)和聯(lián)系實際及應用所學知識分析解決的實際問題的能力、以及邏輯分析判斷能力的培養(yǎng)。

顯然，良好的掌握教師口語能力是作為一個教師的重中之重。只是，要如何去學習，怎么學習才能成長為一個合格的教師，擁有良好的口語教學能力。

首先，我們必須具有崇高的敬業(yè)精神和資任感。其次，我們要具備相當的教育教學能力和口語表達能力。作為一門課程，教師口語有其自身的性質、體系、規(guī)律。盡管它是一門實踐性很強的訓練課，但是一定要有理論支撐、有理論指導。如果沒有自身的理論體系，沒有一定的理論色彩，僅僅是經驗性操作，長此以往，這門學科不可能向深度、廣度發(fā)展。因此教師應具備相當的理論支撐水平和教育教學能力，能夠準確地把握住課程的脈絡，以教育科學研究為導向，推動學科健康發(fā)展。同時，由于這門課的特殊性，也對教師本身的口語表達能力提出了相當高的要求。教師的教育教學語言具有很強的科學性和示范性，作為口語教師的語言更應成為學生學習的典范。

第三，應具備必要的理論聯(lián)系實際、把握課程關健的能力。

任何學科研究的終極目的都是應用。不面向應用的學科就沒有出路，就會失去生命力。學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學。教師是主導，學生是主體，教學活動實質上是教師指導下的學生的認識過程。口語就是一門在理論指導下的實踐性很強的課程。教師如果把它處理成知識理論課，就會與這門課的性質、任務背道而馳;應該在訓練內容、訓練要求、訓練原則、訓練示范、訓練方法等方面構建一個以訓練為線索的科學體系。訓練內容應依照循序漸進的原則從普通話過渡到一般交際口語，再上升到教師職業(yè)口語。教師的工作是創(chuàng)造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都需伴有溝通教育對象心靈的語言，才能產生良好的教學效果。而這些語言都是普通話甚或是一般口語所不能替代的。第四、我們應盡可能具備廣博的知識

作為教師，要有文學、史學、邏輯學、哲學、心理學、外語等方面的知識儲備，而絕不能滿足于會說一口標準流暢的普通話。對于物理老師而言，更應不斷拓展知識面，不斷提高自己。“腹有詩書氣自華”，我們需要提神自己的文化素養(yǎng)。只有這樣，我們方能跳出思想的圍墻，拓展教學領域，深化學科內容。

第五，我們還應樹立正確的口才觀。

口才是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。它是人們在交談、辯論、質詢或演說時，熟練地將自己的思維能力、知識學問和道德情操等多方面修養(yǎng)綜合起來，充分發(fā)揮語言表情達意作用的能力。鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創(chuàng)新?？谡Z表達技法動用具有鮮明性、生動性和創(chuàng)造性。新穎的表達方式、方法，新穎的言語修辭，新穎的聲調旋律、節(jié)奏，新穎的外部動作，都會以其別開生面和獨辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智?？谡Z表達最忌老生常談。任何技巧，無論其多么適用于內容、個性、場合和聽眾，如果已經被人用濫，也會給人以陳規(guī)舊套、枯燥乏味之感，影響口語表達的整體效果。

總而言之，在人際溝通中，言語的特點，是信息最容易為聽眾對象接收的。所以，口語表達者善于發(fā)揮主體自覺性與創(chuàng)造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內容的新結合的能力，以便使教學語言虎虎有生氣，達到教育的理想效果。

營銷部新員工實習報告

員工姓名：

遞交報告日期：

實習部門：

實習日期：

報告內容：

第三篇：普通話論文：淺談教師口語

淺談教師口語

雖然我們從小學到大學已經接觸了許許多多的老師，聽過感受過甚至可以說被一些老師的教師口語所深深影響了，但是在真正接觸《普通話與教師口語》這門課程之前，我們對于教師口語并沒有什么明確的認知。而這門課程的理論知識以及我們見習的實際經驗則讓我們真真正正地了解了教師口語以及它的運用。

首先教師口語是口語交際的一種類型，它的最大的特征就是職業(yè)性，與一般口語相比較，它所表現出來的特點更為鮮明，概括來講具有可接受性、規(guī)范性、教育性、科學性、兒童性。（對于小學教育專業(yè)而言）【《教師口語教程》（第2版）程培元主編 高等教育出版社 】這是由于它所面向的對象所決定的，教師口語（特指小學教師）它面向的是兒童這一特殊人群，他們的認知水平往往不高，規(guī)范意識和是非觀念也還未完全形成，心靈幼小脆弱且善于模仿，因而小學教師的一言一行都可能產生巨大的蝴蝶效應，必須謹言慎行。然而教師口語始終是語言，而語言只是教師內心的外化表現和手段而已，若是教師本身缺乏必要的道德修養(yǎng)以及科學文化修養(yǎng)，那么再過于強調口語也只是枉然，甚至反而會起到反效果。因而我們教師專業(yè)的學生在進行口語方面訓練的同時，更要注重科學文化修養(yǎng)及道德修養(yǎng)的提升。

當然，教師口語是一個較為概括籠統(tǒng)的概念，大致可以理解為教師應用于教育教學等工作的工作語言，因而它可以大致分為三大類：教學口語、教育口語和交際口語。鑒于交際口語我們才剛學一點，以及見習并沒多少涉及的經歷，以下我就就其中的教學口語和教育口語談一談我的一些學習想法。

教學口語具體闡釋為教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。【 郭啟明、趙林森主編 《教師語言藝術》（修訂版）語文出版社】其實簡而言之，就是教師在教學過程中用的語言，其大致有導語、講授語、提問語、結束語和應變語幾類。

1.導語，即在新課導入時運用的教學語言，種類紛繁，如故事式、激發(fā)式、懸念式、猜謎式等等。結合之前在小學見習過程中所聽的多節(jié)課，我發(fā)現在一二三年級的語文課程中，導入語的形式多樣有趣，教師也很重視，然而在四五六年級則稍有淡化，教師的導入篇幅時間都大大縮短，不過老師們都有提前布置預習的任務，因此可以說，在小學的不同的階段，導入語的注重與否會有些許差異，在我想來，這或許是由于小學不同年級孩子學習狀態(tài)的不同造成的，畢竟一二三年級的孩子，剛剛從比較輕松歡快的幼兒園升入小學，難免不適應，這就需要老師用有趣吸引人的導語，先聲奪人，帶領孩子們進入課文學習。而四五六年級的學生已經慢慢形成一定的自主學習的意識，且又經過預習，就不必再在導語部分花上太多精力了，也就可以將精力專注于教學重點內容的教學。

2.講授語，是指教師系統(tǒng)連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能、培養(yǎng)情感和價值觀的教學語言形式。課堂講授一般由講析、歸納、點撥三部分構成?！?程培元主編 《教師口語教程》（第2版）高等教育出版社 】就我看來，這三部分中以點撥部分最為重要，卻也往往容易被忽略，但也或許是因為點撥的部分對教師的素養(yǎng)及語言要求較高，而講析、歸納更易于使用。所以較多老師著重于講析和歸納。因而點撥的技巧需要引起大家的注意。

3.提問語，簡單來講即教師在教學過程中進行提問的語言。眾所周知，驚奇是兒童探索世界，思維發(fā)展的重要開始。而恰當的提問語則能引導兒童將一時的驚奇轉化為持久的求知欲，拓寬思維并養(yǎng)成勤于思考的習慣。這是從大的長期的方面來看的，而從小的方面，老師善用提問語，不僅能激發(fā)學生短時間內的思考，還能活躍課堂氛圍，提高課堂效率。但是提問語的過度使用也很成問題。就我在見習期間所聽的課及以往小學老師課堂而言，提問語的使用似乎有些密集，既增加了學生的壓力也使有些沉悶死板。而且老師們較多專注于自己的提問語的使用，而忽略了學生的自主提問和自問自答的方面。這就好比‘授之以魚’與‘授之以漁’的選擇，‘魚’只是一時的，而‘漁’則是一生的。

4.結束語，主要用在課堂教學即將結束的時候，起著整理概括，鞏固記憶和啟發(fā)思維，開拓視野的重要作用。它在整節(jié)課中所占的時間比例極少，但作用不容忽視?？梢哉f結束語如同文章的結尾一樣，如果能起到畫龍點睛的作用，那么會讓整堂課完全改變一個格調。這就要求我們教師在既做好結束語的備課，也要把握好上課時間，為結束語留下一些位置，以免課堂結尾倉促，虎頭蛇尾，影響整體的效果。

5.應變語，主要考驗了教師的臨場應變能力，但是當然對于語文老師來說，另一方面還會考驗我們的知識文化底蘊。想要短時內提高，怕是不行，唯有多積累，多思考這一方法了。

至于教師口語的另一個大類，教育口語，它從形式上看，包括口頭教育語言與書面教育語言。教育語言是教師依據培養(yǎng)目標對學生進行教育時所運用的語言，其內容主要涉及思想道德情操、行為習慣規(guī)范等方面。其主要要遵從民主性、積極情感性、針對性、藝術性的原則。其主要分為這樣幾類：包括溝通語、說服語和啟迪語、表揚語和鼓動語、批評語?！?程培元主編 《教師口語教程》（第2版）高等教育出版社 】 這幾種光從字面上都挺好理解的，但是要真正要做到合理結合應用就沒那么簡單了。表揚語與批評語是其中重要部分，在教師平時的工作中應用十分普遍和重要。

1.表揚語，在教學中的作用不言而喻。任何人都渴望被肯定，被欣賞，被贊揚。小學生更是這樣，尤其還是來自他們學習的對象老師的表揚和肯定。而且表揚語不僅對被表揚的學生有巨大的激勵作用，使其產生巨大的自豪感，還能給其他孩子樹立學習榜樣，引導孩子們向好的方向發(fā)展。

但是表揚語的使用必須有所注意。首先表揚語要求及時發(fā)表，如上課時學生問題回答得很好，要及時進行相應的表揚，這樣有利于表揚效果的最大化。這一點多數老師都能做到，不過在見習過程中，我還發(fā)現一個現象：老師課上對于學生的表揚語普遍缺乏個性特點，多很相像，幾乎是一個格式的句式，而且多是這樣的：你說的真對，答得真不錯?？梢姳頁P語的形式也需要有所關注啊。其次，教師的表揚語必須建立在對真實事實的充分了解的情況之下，否則，不僅起不到激勵作用，還會影響老師在同學們心目中的威信，甚至導致被誤表揚同學的被孤立及。最后，要以發(fā)展性的眼光，從品質的角度來進行表揚。即對學生所具有的的品質如勇敢努力等后天可以獲得的優(yōu)點以及他們的進步或想法的獨特等閃光點進行表揚，而非片面地以考試成績作為唯一的表揚原因。只有這樣才能讓整個班級形成一個積極向上，和睦團結的集體。

2.批評語，可以說是教育語言中不可或缺的一個部分。俗話說：人非圣賢，孰能無過。有過就需要對其進行一定的批評，促使學生認識錯誤，進而改正錯誤。而且人生總不會一帆風順，而小學生們由于多是獨生子女，往往在家里很受寵愛，挫折承受力非常弱，而老師的批評則是人為的挫折之一，可以一定程度上讓小學生們的受挫力增強，不致在走上社會時過于過分脆弱。但是批評語也要注意方法。一些對學生人格智商等方面的貶低侮辱的語言絕對要避免，而且與表揚語一樣，批評語也要建立在對真實情況的確切了解的基礎之上，不然會嚴重傷害被批評同學的情感，也會損害教師自身的威信。其次批評語也要注意場合，且避免公布特定人名，顧全學生的自尊心，也更能受到好的效果。最后對于批評語的內容，需要幫助學生分析原因，引導學生，避免再犯。

總的來說，為達到良好的效果，教師應當綜合運用各種教學口語和教育口語，發(fā)揮各自不同的優(yōu)點，讓學生的學習生活更為豐富和向上。以上就是我的一些想法。

第四篇：口語論文

探究英語口語演講的問題與策略

—以英語專業(yè)的學生為例

班級_______13外22_____________

學號_______130042064_____________ 姓名______

朱瑛瑛__________

江蘇師范大學

外國語學院

摘要：當今英語專業(yè)的大學生普遍感覺英語演講很難，盡管苦練英語排練多次，但結果仍舊達不到理想中的水平標準。很多人上臺后出現過度緊張、語言休克、缺乏身體語言和語音語調等問題。平常自信的心態(tài)、充分的準備、地道的語音語調加強心理素質等策略能夠解決以上的問題。

關鍵詞：英語口語演講 缺乏自信 語言休克 語音語調 策略

近年來，英語演講比賽在中國盛行，每年都會舉行類似“希望之星英語風采大賽”、“外研社杯”等大型的全國性的英語比賽，參賽學生從中小學生到大學生等各個年齡都有。這一現象反映出中國社會對英語的需求越來越高，英語血虛也在應試教學中向素質教學轉變?？偟膩碚f，參賽選手給觀眾和評委留下了深刻印象。但是，很多人在初賽中被刷下來，很多都是因為英語口語演講氣場不足、自信不足、自身能力不夠。本文將會探究影響口語演講的因素并找到堅決策略。

一、英語口語演講中存在的問題

1、缺乏自信

在演講時，大部分學生都很緊張。當他們面對聽眾時會心跳劇烈加速、面紅耳赤、喉嚨發(fā)緊、聲音變尖、小腿發(fā)抖，有時甚至不能正常呼吸，這些怯場的表現會給演講者的臨場大會造成很大的麻煩。有的學生不得不結結巴巴，毫無邏輯，有的則難堪地站在臺上，手足無措，表情及不自然，還有的突然出現大腦一片空白，一句話也說不出來，最后不得不尷尬的沖下臺去。這種失敗的經歷會給很多大學生帶來負面影響，在心里留下?lián)]之不去的陰影。每當走上臺就會想起那些不愉快地記憶，使自己變得更加緊張，對自信心的打擊很大。

實際上，演講時感到緊張是很正常的。用母語演講的人如此，更別說使用外語的了。這種緊張的情緒并不是無藥可醫(yī)，很多方法可以用來緩解演講時的緊張心理。1準備充分

○ 演講前，演講者要做充分的準備，對演講稿要反復練習，并且注意用詞，過于晦澀的詞語會增加演說的難度。另外，演講前還要熟悉演講場地，體驗一下臨場的感覺，不要讓陌生的環(huán)境影響自己的情緒。2平常心態(tài)

○ 要用平和的心態(tài)來講。不要給自己定太高的目標，不要過高估計聽眾的水平。過高的目標就會給自己帶來大的壓力，而過高地估計聽眾就會失去信心。不要過于在乎他人的評價或看法，展現自己的風格，就如英國物理學界法拉第所說的：“假定聽眾一無所知。”只有這樣才能增強自己的自信心，拋掉包袱，輕松應對，發(fā)揮自己的才能和應有的水平。同時，演講者還要敢于在眾人面前出丑，在失敗中吸取經驗教訓才能不斷成長，獲得最終的成功。

2、“語言休克”現象

“語音休克”現象在英語專業(yè)的學生學游戲外語是經常存在，這種現象的消極影響很大，直接影響演講效果從而使演講者對英語演講產生畏懼感而放棄了對該門課程的努力。這種現象無疑對學習英語及提高英語水平，提高應用英語交際能力是一大障礙。下面是一些可以解決這個問題的方法。

1演講稿應簡短、幽默、有力、形象、口語化，避免書面語言?！?用簡單、醒目、開頭式、煽動性的特點來做演講題目?！?認真收集材料，尋找新鮮典型的材料 ○4鍛煉自身的心理素質，保持良好的心理狀態(tài)，心理素質好的人

○能夠臨危不亂，最大限度地發(fā)揮所能，甚至超常發(fā)揮，要保持好的心理素質就應該重視=心理素質，并把大部分的精力都放在平時的有意訓練上，比如：在公共場合大聲讀書讀報，積極參與各種社團活動，有的學生或干部經常參加表演、競賽等拋頭露面的節(jié)目，他們的膽量、能力比一般的學生要大得多，這得益于他平時訓練較多的緣故。同時演講者應保持良好的精神面貌。應有自信心，保持積極向上的態(tài)度，給人以全新的感受。5根據內容適當調整演講的節(jié)奏與速度

○ 每個演講者在演講中應聲音洪亮，語言隨著情感的起伏而變化。因此，在做演講稿時應注意抑揚頓挫，根據講稿的內容推敲語言的變化。比如：講到內容重要之處，就需要慢一些，而表達興奮、激動的情緒時，則要快些。同時注意英語演講中的停頓，英語演講中的停頓分為兩類，一類是“語音停頓”或“語法停頓”即在意群間、句子間和段落的停頓，另一類是“表情停頓”，是演講者為了很好地表達思想感情所巧妙設計的停頓。

6學會“奎克構思” ○，達到成功目的。這就需要演講者不僅要有較強的英語表達能力，還要有敏捷的思維能力、較強的總結概括能力和較熟練的演講技巧。要具備這些，就需要在平常的學習生活中積累豐富的詞匯，經典名言、名句，牢固掌握一定的語言知識，博覽群書，積極與人交談，鍛煉自己的語言表達能力，以此提高自己的英語口語水平。

3、語音語調

語言是用來說的，所以標準的語音語調是交際中不可缺少。它會使交流變得輕松、愉快；相反，不標準的語音語調會為理解和交流造成很大的障礙。由于英語與漢語在發(fā)音上存在著較大的區(qū)別，中國學生在學習英語是困難比較多。使得中國學生的思維方式嚴重影響了他們的英語表達。對于初學英語的學生來說，漢語的思維方式使得不少學生按照漢語的語序把句子逐漸翻譯成英語，用漢語式英語來表達。這種占有優(yōu)勢的漢語思維給學生的英語表達和交際造成很大困難。在演講時，學生在高度緊張的狀態(tài)下，特別容易用漢語的思維方式來替代英語的思維方式，從而產生了語法錯誤增加，聽眾聽不懂的現象；或者現在大腦中用漢語來做好答案，然后翻譯成英語。這種思維過程使得語言表達不流利、不地道，擺脫不了母語的干擾。這也要求我們平常多多學習美劇中的語音語調，這是學會地道英語的關鍵所在。

4、身體語言

1目光 ○目光最好是溫柔而堅定地。堅定來自于你對夢想的信念，而溫柔的是你眼部的肌肉。這需要演講者去訓練自己的眼神?？梢悦刻旎ㄎ宸昼姷臅r間，在鏡子面前凝視自己，調整自己的眼神，在訓練自己的眼神變得堅定的同時，還要學會用眼睛去微笑，即在你的眼睛中就可以看到笑意，而不需要面部表情的配合。在現場和聽眾對視2秒，眼睛慢慢地從一個人移動到另一個人，在每一個人身上停留兩到三秒鐘時間；眼睛直視聽眾，或看著他們的鼻梁或下吧；找到那些看起來比較友善的聽眾，逐次朝他們微笑；然后目標轉向那些有些懷疑的觀眾，朝他們微笑。當你學會了利用你的眼睛說話，你也可以通過眼睛去征服聽眾的心。2姿態(tài) ○有數據顯示，有效信息的傳遞，55%是通過肢體語言，38%通過語調、語速，7%來源于內容。特別在講臺上，肢體語言就更加關鍵。試想，如果一個演講者在臺上口若懸河，但卻沒有任何肢體語言，如同木頭一般，不是很滑稽嗎？好的肢體語言是開放的，整體的要求是協(xié)調、自然、大氣。比如，站立姿勢，男士應該是雙腳自然分開同肩寬，給人以穩(wěn)重、大氣的感覺。而女士，雙腳的戰(zhàn)法是成丁字形最為合適。整個下盤要穩(wěn)，腰和肩不要經?；蝸砘稳?，正如中國古話的“站如松”。關于步伐的移動，不宜過多，過于頻繁的移動會讓聽眾的視線也隨之移動過多，從而分散聽眾的注意力。同時移動的頻率也根據會場的大小而定。

口語演講集思辨與口才于一體，尤其在國際全球化的今天，它不僅是一門與人溝通的藝術，更是對外交流中一項不可或缺的技能?？谡Z演講人集睿智與魅力于一身，演講時，聲情并茂，舉手投足間，儒雅灑脫。演講不僅是口才的比拼，更是心才得較量，同時也是人才的展示。參考文獻：

【1】 Stephen Lucas.演講的藝術【M】北京：外語教育與研究出版社.2007 【2】 蔡基剛 美國大學生英語演講點評【M】 上海：上海交通大學出版社，1998 【3】 高 瑛，孫利民，博學英語英語演講與辯論：演講篇【M】上海：上海復旦大學出版社，2006 【4】 紀玉華，陳軍向，Andrew Braun.英語演講與辯論教程【M】廈門:廈門大學出版社，2004

第五篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵性的基礎上，還具有形象性、生活化、結構簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環(huán)境變化的應答性的反應。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進行的信息交流。這種形式一般表現為視——動符號系統(tǒng)(手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調、音質、音量、節(jié)奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協(xié)調得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項核心內容因材施教，才能有效提高教學質量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現？答：根據劉兆國、陳幗眉的調查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現的語音錯誤現象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現的語音錯誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準確。這一年齡階段的發(fā)音錯誤與兒童構音器官的生理成熟有很大關系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現錯誤。

為什么會出現假意傾聽現象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現注意力不集中的現象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸道德認識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發(fā)。如學唱歌曲《分果果》時，可引導幼兒形成謙讓的好習慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現在，大家上床睡覺?！本筒荒苷f成“大家上床睡覺覺，現在?！钡谌?、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應該說“這樣做不對?！倍灰f“你干的‘好事’?！钡谒?、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’?！?/p>

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發(fā)問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領會老師用眼睛據傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當地使用肢體語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結合自己的工作或生活經驗，談談對 “幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應結合自己的工作或

生活經驗舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調也會對幼兒產生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產生促進作用。不良的言語表現可能會產生消極的影響。

結論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經常地說規(guī)范的普通話。

實踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發(fā)現學生小紅坐在操場上發(fā)愣，經過了解知道是她因經常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲?，你該怎樣激勵該學生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設計它的導入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導入語：每個人都有家鄉(xiāng)，但當一個人遠離家鄉(xiāng)時，就會產生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據下面的題目，依據你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養(yǎng)好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發(fā)揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協(xié)調、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑姀姡阏嫘?！只要手腳的動作再協(xié)調地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現在我們一起來認識它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲模L得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲?，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了。‘奶’字是應該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設計這一課題的教學導入語。（（注：學員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學導入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的?！?師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重??！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好。”這一句話錯用了關聯(lián)詞，應把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內在聯(lián)系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發(fā)問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現了教師教學言語縝密的內在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經驗出發(fā)，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設計溝通話語，并把這一情境表現出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認識五官，不知道如何引導幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調乏味，而且教學內容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩Α，F在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動?！崩蠋煟骸昂芎?，看出了老師和花的狀態(tài)。現在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發(fā)音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁。