第一篇：校際聯(lián)合活動(dòng)總結(jié)

校 際 聯(lián) 合 活 動(dòng) 總 結(jié)

綠園區(qū)正陽小學(xué)

校際聯(lián)合活動(dòng)總結(jié)

為全面貫徹綠園區(qū)“校際聯(lián)合”工作指導(dǎo)方案，本著“資源共享”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、活動(dòng)聯(lián)合、共同提高”的原則，我校對(duì)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過周密安排，精心布置，教師精心準(zhǔn)備，開展多次校際聯(lián)合活動(dòng)，保證每次活動(dòng)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期效果，現(xiàn)將校際聯(lián)合活動(dòng)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心綜劃，確保活動(dòng)實(shí)效

為保證教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開活動(dòng)研究會(huì)，教師動(dòng)員會(huì)，認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)精品課標(biāo)準(zhǔn)，精心謀劃每一次教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)把做課教師關(guān)，確?；顒?dòng)的高質(zhì)高效。

二、開展形式多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

為促進(jìn)我校與春光小學(xué)教育教學(xué)水平提高，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙方精心設(shè)計(jì)了多次教學(xué)活動(dòng)。

㈠、是上學(xué)期開展了二年級(jí)語文動(dòng)物parvey標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之爭吵的會(huì)課、上課、評(píng)課教學(xué)交流活動(dòng)，向局領(lǐng)導(dǎo)、春光小學(xué)匯報(bào)了我校多年來開展的“三課”校本教研成果，此次活動(dòng)很精彩，受到貴校領(lǐng)導(dǎo)及教師好評(píng)。

㈡、是今年四月份我校開展提高課堂教學(xué)有效性的四年語文三節(jié)研究課，課后雙方領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)課互動(dòng)，特別是對(duì)我校劉玉濤老師地震中父與子一課給予高度評(píng)價(jià)。

㈢、另外，我校還開展了主體性有效課堂八節(jié)評(píng)優(yōu)匯報(bào)課，體現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最優(yōu)化教學(xué)方式，為教師搭建展示交流平臺(tái)，其中有四節(jié)課被評(píng)為“雙千”精品優(yōu)秀課。

㈣、我校領(lǐng)導(dǎo)及教師多次參加春光小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我校學(xué)到了春光小學(xué)創(chuàng)辦藝術(shù)特色校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育思想。多彩的課堂中訓(xùn)練學(xué)生的好經(jīng)驗(yàn)好做法，從中豐富了我們的視野，提高了教育教學(xué)水平。

三、教師與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)出很好的素質(zhì)

做課所有教師都將全新的教育思想、全新的教學(xué)方法、全新的教學(xué)手段呈現(xiàn)在每位聽課者面前，表現(xiàn)出很好的素質(zhì)。

1、在教材處理上教師備課很深入、很細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)很精心，不僅體現(xiàn)教教材，而且真正做到了用教材教。

2、教育思想先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化

所有做課教師在教學(xué)中都能以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、體現(xiàn)為學(xué)生終生發(fā)展而奠基了先進(jìn)的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，密切聯(lián)系生活實(shí)際，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。

3、在教法和學(xué)法上，真正體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，做到了新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生歸納，過程讓學(xué)生體驗(yàn)，規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)而且使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。

4、所有教師都能用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)更具直觀性、形象性，提高了課堂教學(xué)效率。

四、校際聯(lián)合活動(dòng)，助推課堂教學(xué)改革深化，教師素質(zhì)的全面提升。校際聯(lián)合期間，我校有五個(gè)學(xué)科被評(píng)為長春市優(yōu)秀學(xué)科教研組，有八名教師被評(píng)為長春市骨干教師，本學(xué)期豐靜老師代表綠園區(qū)參加長春市評(píng)優(yōu)課大賽，通過校際聯(lián)合活動(dòng)，助推教師素質(zhì)提高和課堂教學(xué)改革深化。

綠園區(qū)正陽小學(xué)

2008年9月

第二篇：校際教研活動(dòng)總結(jié)

校際教研活動(dòng)總結(jié)4篇

校際教研活動(dòng)總結(jié)1

在鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全鎮(zhèn)各學(xué)校的共同努力，第二次校際教研活動(dòng)圓滿結(jié)束。我鎮(zhèn)各科教師參加了以“校際教研”為形式、以“搜集問題、解決問題”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)。無論講課、還是教師的課后反思受到了聽課教師的認(rèn)可。這次校際教研活動(dòng)給我們提供了與各學(xué)校學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),我們收益頗多，通過活動(dòng)現(xiàn)做總結(jié)如下：

可取之處：

語文課堂上：

一、課堂設(shè)計(jì)精巧，以情貫穿全文，老師在揭示課題后，先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，初步感受課文所要表達(dá)的感情。接著切入主題，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生找出“感動(dòng)、緊張、扣人心弦的語句”來細(xì)讀文章，品析語句，進(jìn)一步深入理解課文所表達(dá)的感情。

二、讀中感悟，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。大部分閱讀課中有個(gè)別讀、小組讀、齊讀等不同讀的方式。并且體現(xiàn)出了讀的層次性。而學(xué)生也正是在這一次次的朗讀中一步步加深對(duì)文本的理解，繼而把文本的內(nèi)容內(nèi)化粘寫，理解了課文所要表達(dá)的感情。

三、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的較好，真正體現(xiàn)小組合作的作用，讓學(xué)生在小組中先初步學(xué)習(xí)，教師只是重點(diǎn)講解，教師起到引領(lǐng)點(diǎn)撥作用。

四、教師的教學(xué)藝術(shù)，語言運(yùn)用較好，語言簡明扼要，言簡意賅，體現(xiàn)少講的原則，把大部分時(shí)間留給學(xué)生。

五、在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，能積極主動(dòng)的回答問題，學(xué)生的素質(zhì)較高。學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

數(shù)學(xué)課堂上：

一、教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。

教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。以“創(chuàng)設(shè)情境———指導(dǎo)探究——發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律——實(shí)踐應(yīng)用”為線索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。

課堂上教師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過剪、拼、擺等活動(dòng)來加深對(duì)面積計(jì)算的理解，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。

從新課開始到課堂的結(jié)束，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊形的公式概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

三、注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化。

課堂上從情景開始，到后來的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容始終充滿生活氣息。這樣的設(shè)計(jì)充分激起學(xué)生的求知欲望，在解決問題中真切感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)踐而又用于實(shí)踐，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

四、注重?cái)?shù)學(xué)方法和思想的滲透。

在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課上教師有創(chuàng)設(shè)情景中猜想方法到驗(yàn)證并的出結(jié)論，讓學(xué)生嘗試了從猜想到驗(yàn)證這樣一種科學(xué)的探究規(guī)律的方法，學(xué)生通過這樣的摸索探究，科學(xué)方法深入學(xué)生的思維。為今后學(xué)生邏輯思維和解決問題能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

1、要面向全體學(xué)生，大面積提高課堂效益，個(gè)別課上只是照顧了部分優(yōu)秀生，沒面向全體學(xué)生，部分學(xué)科在課上對(duì)女生的提問較多，對(duì)男生的提問較少。

2、雖然授課教師使用了多媒體教學(xué)，但是個(gè)別教師的課件設(shè)計(jì)不理想，也有的對(duì)于多媒體的運(yùn)用不熟練。

3、個(gè)別教師的課堂語言不夠簡練，有很多的'重復(fù)之處。

建議：

1、我們一直說要讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，可見讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。

2、教師的語言還不夠精準(zhǔn)，可適當(dāng)簡潔些。

3、學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

4、加強(qiáng)對(duì)教師多媒體運(yùn)用的培訓(xùn)，使多數(shù)教師能熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

5、以后的教研主題要存在一定的延續(xù)性，不能只以本校的問題來確定主題。

總之，本次活動(dòng)，主題鮮明，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)如何提高校本教研活動(dòng)的有效性，做了一次有益的探索，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高有很大的幫助，同時(shí)也大大提高的全鎮(zhèn)的教研水平。

校際教研活動(dòng)總結(jié)2

為進(jìn)一步推進(jìn)“生態(tài)心教育”課堂改革，交流學(xué)習(xí)“生態(tài)心教育”課改理念，切實(shí)提升教師參與可改的積極性，泉都雷屯小學(xué)根據(jù)教育教學(xué)工作計(jì)劃，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，在20xx年3月22日，石阡縣泉都雷屯小學(xué)與石阡縣花橋鎮(zhèn)小學(xué)成功開展校際交流教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)得到石阡縣教育局教研室、石阡縣泉都街道教辦、石阡縣花橋鎮(zhèn)教辦的大力支持，蒞臨活動(dòng)現(xiàn)場指導(dǎo)石阡縣教育局教研室教研員邱伶俐老師，石阡縣泉都街道教辦譚武德老師，石阡縣花橋鎮(zhèn)教辦黃林校長。參加活動(dòng)的老師有30余人，現(xiàn)對(duì)本次校際交流活動(dòng)作如下總結(jié)：

一、指導(dǎo)思想

為扎實(shí)推進(jìn)“生態(tài)心教育”課堂改革，以“課改交流促發(fā)展合作共贏提質(zhì)量”指導(dǎo)，不忘初心、牢記使命，積極探討高效課堂新途徑，堅(jiān)持以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的思路，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、共同發(fā)展”為宗旨。助推雷屯小學(xué)校本教研工作的提升，達(dá)到高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、兩校校際交流活動(dòng)實(shí)施步驟

1、本次交流活動(dòng)由周金發(fā)校長擔(dān)任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真擬定“石阡縣泉都雷屯小學(xué)與石阡縣花橋鎮(zhèn)小學(xué)校際交流活動(dòng)實(shí)施方案”，做好整個(gè)校際交流活動(dòng)日程安排，呈縣教研室報(bào)教育局審批，并得到各級(jí)教育主管部門的大力支持。

2、本次校際交流活動(dòng)分四個(gè)部分：第一部分參與成員聽示范課4節(jié);第二部分觀看花橋小學(xué)體育大課間;第三部份全體成員進(jìn)行評(píng)課、議課;第四部分舉行教研教改專題講座。活動(dòng)前，根據(jù)活動(dòng)程序及日程安排，各參與成員及組織成員提前做好相關(guān)工作，積極籌備活動(dòng)開展前奏準(zhǔn)備。執(zhí)教主講教師精心準(zhǔn)備資料經(jīng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核后上報(bào)縣教育局教研室審批，并邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做現(xiàn)場指導(dǎo)，確保校際交流活動(dòng)的實(shí)效性。

3、活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做好宣傳報(bào)道工作，為下一步工作的開展不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)定信念、不忘初心、敢于課改，切實(shí)提高全體參與成員積極投身課改的熱情。同時(shí)做好活動(dòng)資料搜集整理，呈送縣教育局教研室。

三、本次校際交流活動(dòng)實(shí)施程序及過程情況

1、上午8:00—8:40，聽石阡縣花橋鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)組毛愛主任和語文組王蘭兩位老師的示范課。毛愛主任執(zhí)教的是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第25頁最后一課時(shí)《解決問題》。他課前準(zhǔn)備充分，課件精致，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程清晰，時(shí)間把控準(zhǔn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)例題的兩個(gè)問題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解平均數(shù)問題中求分份數(shù)與每份數(shù)的區(qū)別，完成教學(xué)任務(wù)完成。課堂教學(xué)中能按照花橋鎮(zhèn)小學(xué)“433”快樂課堂進(jìn)行教學(xué)，做到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，把課堂還給學(xué)生。語文教研組長王蘭老師執(zhí)教的是人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元第13課《一夜的工作》。王老師基本功扎實(shí)，課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備充分，做到做到備教材，被學(xué)生，被作者。教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。王老師，課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，拓展由淺入深，保證學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長知識(shí)，總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生之間默契配合，如同朋友談心，特別是在小組內(nèi)交流討論環(huán)節(jié)中，完全融入學(xué)生學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，能和學(xué)生們一起討論，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭十足。王老師對(duì)德育教育不是生搬硬套，而是依托教材內(nèi)容，如借花生米做對(duì)比，強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)餐的光盤行動(dòng)，教育學(xué)生珍惜糧食。把德育工作融入語文教學(xué)之中。

2、上午8:50—9:30，聽石阡縣泉都雷屯小學(xué)王大林老師和石阡縣第一小學(xué)安海燕老師的示范課。王大林老師執(zhí)教的是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元P24-25《乘法運(yùn)算定律》，王老師能深鉆教材，解讀教材，課前準(zhǔn)備充分，課件設(shè)計(jì)科學(xué)合理。用符合孩子的年齡特征課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在自學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、形式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的課堂作業(yè)發(fā)揮著積極的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來，達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)真實(shí)有效。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中找到自信，課堂氣氛精彩紛呈，讓聽課教師對(duì)新課改有了更直觀的體會(huì)和理解。安老師執(zhí)教的是一年級(jí)第4課《四個(gè)太陽》，她嚴(yán)格按照第一小學(xué)1135夢(mèng)想課堂，通過自學(xué)自探、合作探究、展示提升、總結(jié)歸納、拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。安老師敬業(yè)愛生，教學(xué)基本功強(qiáng)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，完成教學(xué)任務(wù)好。

3、聽課結(jié)束后10：00—11:00，聽課領(lǐng)導(dǎo)、上課教師與聽課教師在會(huì)議室集中評(píng)課、議課，分享交流聽課感悟。教師們各抒己見，真實(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，清晰地呈現(xiàn)了課堂精彩片段。在交流會(huì)上，縣教育局教研室課改辦公室邱老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)具有思想性、層次性、時(shí)效性。他肯定了示范課充分體現(xiàn)了我縣“生態(tài)心教育”課改精神，做到以人為本，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位?？隙ㄉ险n教師的教學(xué)理念、構(gòu)建框架、上課方式都在變革，課件精致，復(fù)習(xí)鋪墊創(chuàng)設(shè)很好，課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有效，有積極的導(dǎo)向性。她建議：就是較好的基本功就是要及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)激活學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行熏陶在實(shí)際生活中感受高尚的人格。怎樣對(duì)文本進(jìn)行解讀?這里需要更深入理解教材，尊重學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀，就需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編排設(shè)計(jì)核心問題，做好集智備課。我們還要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，才能更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、評(píng)課結(jié)束后11:00—12:30，3個(gè)教師分別進(jìn)行了有效課堂教學(xué)方法探討的知識(shí)講座。講座的具體內(nèi)容是：石阡縣花橋鎮(zhèn)小學(xué)費(fèi)永學(xué)老師講解了《如何培養(yǎng)學(xué)生的有效性課外閱讀能力》，石阡縣泉都雷屯小學(xué)周金發(fā)校長講解《讓數(shù)學(xué)回歸生活——小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的'有效方法》，石阡縣楓香九校李明英老師講解了《淺議小學(xué)語文課堂作業(yè)的有效性》。

5、本次交流研討活動(dòng)，參與者暢所欲言，看到教師們?cè)诮虒W(xué)研討活動(dòng)的發(fā)言具體實(shí)在，總結(jié)成功之處，指出不足并提出建議，對(duì)課堂教學(xué)改革的時(shí)效性很強(qiáng);三位教師組織的講座跟上改革步伐，能結(jié)合教育一線的工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)用性、推廣性較強(qiáng)，對(duì)課改工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。提倡‘同課異構(gòu)’，相互的聽課、磨課對(duì)提升教師專業(yè)化水平的發(fā)展效果會(huì)更好。希望全體教師再接再厲，相互借鑒，努力打造適合自己‘生態(tài)心教育’高效課堂。

四、今后課改工作方向

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。這次校際交流活動(dòng)，讓課改精神更進(jìn)一步。各位領(lǐng)導(dǎo)及課改專家親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，為我們下一步課改工作指明了方向，極大地激發(fā)了教師參與課改的熱情，提升了教師對(duì)“生態(tài)心教育”課改理念的理解。全體參與教師紛紛表示，一定要以石阡縣“生態(tài)心教育”課改理念武裝自己，認(rèn)真貫徹落實(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)及課改專家的指導(dǎo)意見，甘于課改、大膽創(chuàng)新，不斷探索有效課堂教學(xué)方法。同時(shí)希望學(xué)校多開展這樣的校際交流教學(xué)研討活動(dòng)，通過活動(dòng)尋找差距，取長補(bǔ)短，以達(dá)到相互探討、共同發(fā)展、共同提升的目的，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。通過此次校際交流研討活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間的互動(dòng)交流，探索的良好教研氛圍，促進(jìn)了雷屯小學(xué)小學(xué)教師專業(yè)化水平的提高。今后，學(xué)校將繼續(xù)積極開展校與校之間的交流活動(dòng)、課題研討活動(dòng)以及豐富多彩的師生交流活動(dòng)，更好地促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)研討質(zhì)量的提高，促進(jìn)教改的步伐，助推高效課堂。

校際教研活動(dòng)總結(jié)3

此次交流，感悟很多，可謂受益匪淺。而面對(duì)課堂教學(xué)，我更是深切感受到了“踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)、實(shí)實(shí)在在為學(xué)生”的真諦。

一、多員視角,求同存異，教師全體受益。

可以說幾節(jié)課是百花齊放各展其長，帶給執(zhí)教教師的收獲是不言而喻的。對(duì)于聽課教師來說，我校要求所有聽課教師帶著問題聽，比如不同的教師三維目標(biāo)是怎樣定位的？在課堂中又是如何落實(shí)的？效果怎樣？不同的教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何理解的？又是如何在課堂中解決的？不同的教師對(duì)教學(xué)中的相同環(huán)節(jié)是怎樣處理的？效果如何？等等），課后進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。帶來了教師群體的受益。

二、營造了教研的氛圍

校際教研中我們每一個(gè)人都可以暢所欲言；在這里每一個(gè)人都是學(xué)生和老師；在這里我們每一個(gè)人都會(huì)毫不保留的說出自己對(duì)教材的理解和處理。校際教研活動(dòng)讓參與教師倍感輕松，其原因是校際教研活動(dòng)提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師間的教學(xué)研討、切磋，提升了自己的`理論素養(yǎng)與教學(xué)水平，重要的是老師們?cè)诨顒?dòng)過程中有收獲、有進(jìn)步。調(diào)動(dòng)了自己參與積極性，教研氛圍濃厚。

三、對(duì)于課堂教學(xué)有效性有了新的思考。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言也就是使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由知之少到知之多：在情感上由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛。透過六節(jié)數(shù)學(xué)課可以看到有的課堂學(xué)生思維活躍，有的課堂學(xué)生有良好的行為習(xí)慣，這正是教師不同的教學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的不同課堂教學(xué)效果。幾位教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到不同教學(xué)藝術(shù)的魅力。但是課堂的本質(zhì)問題還是教學(xué)的有效性?？v觀這幾節(jié)課堂我們?cè)谡n后的教學(xué)研究中一致認(rèn)為：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的前提，組織科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)有效性的根本，選擇合理的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，這是每一位教師課堂教學(xué)追求的方向。

四、認(rèn)識(shí)到了差距

在教研的過程中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)思路與說課教師基本接近的。但是上課時(shí)的內(nèi)容安排讓人有耳目一新之感。聽同行侃侃而談的敘述自己的設(shè)計(jì)思路、課前準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)，使我的心中不免有些嘀咕：我對(duì)教材的理解也是這樣的，但是我為什么不能表達(dá)呢？通過這樣的教研是我清醒的認(rèn)識(shí)到：對(duì)于一個(gè)教師來講，你的水平是要表達(dá)出來的而不是放在內(nèi)心。對(duì)于學(xué)習(xí)的理論不應(yīng)該成為發(fā)揮自己水平的框子，而是發(fā)揮的起點(diǎn)。通過這樣的起點(diǎn)能更好的展現(xiàn)自己的水平，教學(xué)中自己會(huì)有提高，學(xué)生也會(huì)有更大的收獲。

總之，通過一段時(shí)間以來的校際間共同體的學(xué)習(xí)研究，自己在教學(xué)中不斷的摸索，覺得確實(shí)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而我們教師表面上看是輕松了，但我們課前的準(zhǔn)備就要更加充分。只有這樣。我們的教學(xué)就不在是一種日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的簡單勞動(dòng)了。

校際教研活動(dòng)總結(jié)4

今年9月21日至9月23日首次在我校校際教研活動(dòng)，為期三天。三天里，我校全體語文教師做課。下面就活動(dòng)開展情況進(jìn)行簡要總結(jié)。

一、活動(dòng)取得的成效。

總體而言，通過開展全校校際教研活動(dòng)，切實(shí)改變了各校以往校本教研活動(dòng)各自為戰(zhàn)、流于形式的現(xiàn)狀，不僅為全校教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、展示自我、鍛煉提高的機(jī)會(huì)，還為校與校之間的學(xué)習(xí)和交流提供了平臺(tái)，通過發(fā)揮各校骨干教師的輻射作用，有效解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同研討解決，從而縮小了各校差距。這學(xué)期校際教研活動(dòng)值得肯定的地方主要有以下方面：

1、各校領(lǐng)導(dǎo)重視，精心組織。

各學(xué)校校長能親自參與課堂教學(xué)的指導(dǎo)，并全程參與全校校際教研活動(dòng)，不僅確保了本校研討活動(dòng)的效果和質(zhì)量，而且為教師參與教研活動(dòng)提供了保障。學(xué)校校委會(huì)成員分工明確，積極組織相關(guān)教師準(zhǔn)備研討課，認(rèn)真策劃活動(dòng)流程，精心布置研討會(huì)場，確保了活動(dòng)的按時(shí)舉行。

2、執(zhí)教老師準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)效果顯著。

14位骨干教師為上好研討課做了大量的準(zhǔn)備，學(xué)科涉及到語文、英語、等方面，課型涉及了新授課、復(fù)習(xí)課、閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作等類型。他們深入鉆研教材，根據(jù)需要廣泛搜集資料，圍繞研討主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，為廣大教師提供了學(xué)習(xí)和交流的模板，在此不再一一敖述?？傊瑤孜焕蠋煹恼n充分顯示了他們?cè)诮虒W(xué)方面新的探索、創(chuàng)新，展現(xiàn)了學(xué)校的集體智慧，不僅在如何提高課堂教學(xué)有效性上做出了很好的示范，而且為研討提供了活生生的教學(xué)案例。

3、圍繞主題，研評(píng)結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

評(píng)課議課是校際教研活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)科的研討都有明確的主題，真正突出了評(píng)課議課活動(dòng)的針對(duì)性。研討過程中，先由講課教師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行簡要說明，并針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思；然后各校確定的發(fā)言人針對(duì)本校研討情況，結(jié)合教師的課堂教學(xué)進(jìn)行交流，大家暢所欲言，既有對(duì)課堂的精彩點(diǎn)評(píng)，也有對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的改進(jìn)意見；既有對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法的探究，也有對(duì)教學(xué)過程的思考；最后各校校長、業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任等再對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。評(píng)課議課的過程不僅是解決問題的過程，而且是統(tǒng)一思想，共同提高的過程，真正達(dá)到了在研討中解決問題，在對(duì)比中共同提高的目的。

4、為下一步的課堂教學(xué)研討提供了有利的素材。

校際教研活動(dòng)的目的不僅僅是為了解決問題，還要在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。就課堂教學(xué)情況而言，值得肯定的地方有以下方面：

（1）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體體現(xiàn)較好，教師能夠把課堂的探究權(quán)交給學(xué)生，教師只在其中起到了點(diǎn)拔和引導(dǎo)的作用。

（2）有效學(xué)習(xí)方式得到充分的.利用。自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最有效的方式。課上教師不僅注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且均能采取小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)。

（3）語文學(xué)科能夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，并突出以讀為本的原則。

（4）教師評(píng)價(jià)較為及時(shí)，多數(shù)教師能夠注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、存在的問題。

這學(xué)期全校校際教研活動(dòng)雖取得了一定收獲，但也存在諸多問題需要解決，如：各校相互溝通、協(xié)調(diào)的機(jī)制較為薄弱，一些學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)并未深入?yún)⑴c校本教研活動(dòng)；各學(xué)科教研組開展教研活動(dòng)缺乏計(jì)劃性，隨意性較大；活動(dòng)沒有明確的主題，浮光掠影；有的流于形式，很大程度上忽視教師的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際需求。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、準(zhǔn)備工作不充分。

一是表現(xiàn)在評(píng)課議課過程中，各學(xué)校發(fā)言人所談的意見只是就課論課，缺少深度，不能突出主題和重點(diǎn)，沒有與本校開展教研情況進(jìn)行對(duì)比。二是各校教師不能針對(duì)本科研討主題進(jìn)行深入的思考，不能做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí)很淺，甚至不結(jié)合主題談，導(dǎo)致研討深度不夠。由此反映出每次校際教研活動(dòng)只是承辦單位的事情，其他學(xué)校如何圍繞研討主題開展的教研活動(dòng)抓得不實(shí)，這也是我校前期開展校際教研活動(dòng)的關(guān)鍵問題所在。

2、研討氛圍不濃。

表現(xiàn)在：研討過程中，個(gè)別教師的參與性不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)的發(fā)言。

3、課前的精心預(yù)設(shè)欠到位。

每節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問題？學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)哪些問題？每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制多長？作為我們教師應(yīng)該考慮周全，提前做好解決問題的準(zhǔn)備。只有這樣才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)松懈，或前松后緊，或前松后緊，課堂上失控等等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：自主學(xué)習(xí)、合作探究、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言，閱讀中邊寫邊想邊畫（不動(dòng)筆墨不讀書）等等。尤其要狠抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。杜郎口、洋思的經(jīng)驗(yàn)證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。另外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)的方法、合作探究的方法、閱讀理解的方法、解決問題的方法等等。

5、評(píng)價(jià)欠合理。

一是評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)；二是評(píng)價(jià)的形式單一。

6、板書設(shè)計(jì)不夠重視，板書內(nèi)容空洞無物、主題不鮮明、知識(shí)點(diǎn)不明顯。

第三篇：校際教研活動(dòng)總結(jié)

6月27日，霍州市教科局教研室主任帶五個(gè)教辦共計(jì)一百多名校長和老師來我校參觀學(xué)習(xí)生本教育。上午聽我校教師講生本課，聽校長講座，教師交流，隨后觀看我校“經(jīng)典誦讀”、參觀檔案室。講課、聽課、評(píng)課進(jìn)行的有聲有色。下面我將本天的活動(dòng)總結(jié)如下：

一、常態(tài)化——實(shí)

讓真實(shí)走進(jìn)課堂，立足于常規(guī)課教學(xué)的研究，把新課改的理念落實(shí)到學(xué)生平實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化。實(shí)是課堂教學(xué)成功的手段與方法，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，老師是學(xué)生忠實(shí)的傾聽者，隨時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂取得了實(shí)實(shí)在在的效果。如焦娟娟老師的《假如》一課，在活中求實(shí)。教師通過理解詞意，為詞造句，語段訓(xùn)練等手段讓學(xué)生真正理解了詞語的意義，而且拓展了學(xué)生的思維。

二、個(gè)性化——活

優(yōu)秀的教師是具有自己的教學(xué)風(fēng)格的，這幾節(jié)課，各具風(fēng)格。柏燕芳老師的課讓人強(qiáng)烈地感受到“美”，畫面美、語言美，教師的文本解讀美、學(xué)生的感情朗讀更美。賈亞鳳老師的肢體語言非常豐富，不僅僅是通過口頭表達(dá)，也用手勢(shì)、眼神等加深學(xué)生印象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。孟艷麗老師的課注重體現(xiàn)先學(xué)后教的理念。這一切緣于教師對(duì)文本的把握、對(duì)學(xué)生的循循善誘。

三、學(xué)生主體化——趣

這幾節(jié)課，老師都能以學(xué)生為主體，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過激發(fā)和引領(lǐng)形成一種磁場，這是優(yōu)秀老師成功的共同經(jīng)驗(yàn)。

通過這次活動(dòng)，我認(rèn)為老師們還有幾方面需要改進(jìn)：

一是教師還需要花時(shí)間反思自己的工作。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。

二是老師講課要有激情。課堂呼喚激情，這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降，而改變。我們必須做到：功在平時(shí)，重在投入。

三是教師要伸展個(gè)性。教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我們想對(duì)老師說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。每節(jié)課都要很干脆的回答：我想要體現(xiàn)什么？學(xué)生能學(xué)到什么？對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。

這次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)保持，不足之處我們共同探討，共同研究，讓我們不斷縮短與名師的距離。同時(shí)，希望這樣的活動(dòng)多搞幾次，共同提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第四篇：校際聯(lián)合教研,校本教研新拓展

校際聯(lián)合教研，校本教研新拓展

——《“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教學(xué)研究活動(dòng)模式探索》研究報(bào)告

上海市山陽中學(xué)夏玉芳 *

引 言

教研活動(dòng)被證明是教師專業(yè)成長最重要的助推力量，且教師的自我反思能力、專家的引領(lǐng)作用等等也是在教師交流活動(dòng)中才能得到體現(xiàn)與深化。在此背景下，以校為本的教研活動(dòng)得到大力推廣。但同一學(xué)校的教師囿于范圍的狹小、圈子的固化，思想碰撞逐漸陷入“疲勞化”，時(shí)間一長，使得眾多學(xué)校教研流于形式，作用頓失。

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)則是一種突破傳統(tǒng)學(xué)校教研模式，探索教師有效專業(yè)成長的新途徑。它是以課程實(shí)施中各校教師所面對(duì)的各種具體教學(xué)問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專家引領(lǐng)為催化動(dòng)力的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)?！靶ｋH聯(lián)動(dòng)，以校為本”是以校際聯(lián)動(dòng)為主要活動(dòng)形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學(xué)水平的教研活動(dòng)。這種教研方式既符合二期課改中亟待創(chuàng)新學(xué)校教研方式的要求，是推動(dòng)區(qū)域教育資源的整合與輻射的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體、團(tuán)體之間的合作與交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。

一、研究背景及意義

1、是符合二期課改中亟待創(chuàng)新學(xué)校教研方式的要求；

二期課改的理念已經(jīng)逐漸深入人心，但是教師們?nèi)绾螌⒍谡n改的理念有效地實(shí)現(xiàn)成自己自覺的教學(xué)行為，在日常教學(xué)中碰到的諸多問題和困惑，在傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動(dòng)中并不能得到很好的解決。開展校際聯(lián)合教研，綜合各校的力量，通過和同學(xué)科、同年級(jí)的區(qū)內(nèi)眾多教師的碰撞和交流，對(duì)幫助教師有效解決教育教學(xué)問題有極大的推動(dòng)和激發(fā)作用。因此，實(shí)施校際聯(lián)動(dòng)、以校為本的教研活動(dòng)模式，是符合課改中對(duì)創(chuàng)新學(xué)校教研方式的要求。

2、是推動(dòng)區(qū)域教育資源的整合與輻射的需要；

我區(qū)地處上海市的遠(yuǎn)郊，城鄉(xiāng)學(xué)校間發(fā)展很不平衡，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，受地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，學(xué)?，F(xiàn)有師資中還存在著一些業(yè)務(wù)水平弱勢(shì)群體，嚴(yán)重制約著這些學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，更制約著新課改的實(shí)施和推進(jìn)；同時(shí)，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教研資源依然不足，現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教研資源集中在少數(shù)城區(qū)學(xué)校，缺乏有效機(jī)制解決其均衡化問題。而區(qū)級(jí)層面組織的教研活動(dòng)，受限于場地與規(guī)模，能參與的每所學(xué)校也大概只能1-2人。

通過“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研模式能將城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有效整合區(qū)域教育資源，推動(dòng)學(xué)校間的均衡發(fā)展。

3、是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體、團(tuán)體之間的合作與交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑； 教師的有效的專業(yè)成長是二期課改的主要目標(biāo)之一，只有有了教師的專業(yè)成長，才能成就學(xué)生的發(fā)展。校際教研則是通過教師個(gè)體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)構(gòu)建了一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校際學(xué)習(xí)共同體。在資源共享的前提下，激發(fā)教師學(xué)科教研的活力，增強(qiáng)教師主動(dòng)參與的意識(shí)，提升教師實(shí)施新課程的能力，最終實(shí)現(xiàn)各校教師專業(yè)的和諧發(fā)展和學(xué)校教學(xué)研究科研化內(nèi)涵的提升。* 本課題金山區(qū)2006年重點(diǎn)課題。課題負(fù)責(zé)人夏玉芳。課題組成員有徐志強(qiáng)、羅向軍、張華根、李軍、謝東雷等。研究報(bào)告由夏玉芳執(zhí)筆。

二、研究的理論假設(shè)

校際教研是以課程實(shí)施中各校教師所面對(duì)的各種具體教學(xué)問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專家引領(lǐng)為催化動(dòng)力的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。“校際聯(lián)動(dòng)，以校為本”是以校際聯(lián)動(dòng)為主要活動(dòng)形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學(xué)水平的教研活動(dòng)。

這種教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索，能夠充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動(dòng)精神，打造研究型教師隊(duì)伍；有利于教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題；有利于教育資源的整合和開發(fā)，促進(jìn)資源共享；各種校際聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行模式，在一定區(qū)域內(nèi)有推廣價(jià)值。

三、研究的目標(biāo)

1、構(gòu)建校際互動(dòng)教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

2、形成清晰的可操作區(qū)域性教研活動(dòng)新模式

3、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源整合與共享，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同步提升

四、研究的內(nèi)容和過程

1、調(diào)查分析。在參加校際聯(lián)合教研活動(dòng)的區(qū)域?qū)W校對(duì)開展的校際校本教研活動(dòng)的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查。

2、模式篩選。在校際教研實(shí)踐中采用的各種教研方式，如校際會(huì)課、研修沙龍、教學(xué)互訪、專題研討、專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、命題評(píng)價(jià)等等，進(jìn)行篩選，確定出最受教師歡迎而又有效的活動(dòng)模式。對(duì)這些有效模式整合、提煉、研究，予以推廣。

3、搭建平臺(tái)。搭建校際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，探索校際互動(dòng)教研活動(dòng)的新途徑——網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。其中包括網(wǎng)上研修平臺(tái)的建設(shè)研究；網(wǎng)上研修平臺(tái)的管理研究。

4、資料匯集。包括整理、分析、匯總研究資料；形成有推廣價(jià)值的案例集；活動(dòng)資料、圖片影像資料等匯編；建立校際教研網(wǎng)上研修網(wǎng)站；參與者感言集。

五、研究的成果

（一）、“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的組織架構(gòu)；

要使校際聯(lián)動(dòng)式的教研有序開展，必須走上制度化、規(guī)劃化的軌道，建立行之有效的校際教研機(jī)制。

蒙山片教研聯(lián)合體的活動(dòng)已逐漸由活動(dòng)化走向制度化，由制度化走向研究性常態(tài)化，并已建立了活動(dòng)常態(tài)化的保障機(jī)制——組織機(jī)構(gòu)：

1、聯(lián)席會(huì)

聯(lián)合體設(shè)校長聯(lián)席會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)合作研修制度的建設(shè)和計(jì)劃的制定。各校校長按學(xué)年輪流主持聯(lián)席會(huì)，輪值學(xué)校負(fù)責(zé)起草計(jì)劃，交聯(lián)席會(huì)討論，經(jīng)修改后付諸實(shí)施。并可邀請(qǐng)區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng)人員給予指導(dǎo)和支持。

附：校長聯(lián)席會(huì)名單：周紀(jì)平陸文元王龍祥楊惠忠程維新

2、工作小組

聯(lián)席會(huì)下設(shè)工作小組，由各校分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任、教科研室主任組成，組長由輪值學(xué)校擔(dān)任。工作小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施，并由各校再將有關(guān)內(nèi)容與要求落實(shí)到本校的具體計(jì)劃之中。同時(shí)，輪值學(xué)校組長負(fù)責(zé)好計(jì)劃活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)。

附：工作小組成員名單：夏玉芳徐志強(qiáng)羅向軍夏霞紅陳煒炯李軍

張華根于澍

3、學(xué)科實(shí)踐小組

各校學(xué)科備課組為實(shí)踐小組，組長由相關(guān)備課長擔(dān)任，聯(lián)合體學(xué)校同學(xué)科教師共同參與計(jì)劃中具體活動(dòng)的實(shí)踐探索，完成相應(yīng)的任務(wù)。

附：實(shí)踐小組——各校各學(xué)科備課長（名單略）

校際校本教研組織機(jī)構(gòu)的建立和制度的制定，有效地促進(jìn)了活動(dòng)的常態(tài)化和保證活動(dòng)的有效性。

（二）、“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的交互系統(tǒng)

在校際聯(lián)動(dòng)、以校為本的教研活動(dòng)中建立了基于計(jì)算機(jī)的交互系統(tǒng)，主要是搭建了校際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

在蒙山教學(xué)網(wǎng)上開辟了“校際教研”專欄，“視頻點(diǎn)播”中開辟了“網(wǎng)上講堂”，將校際間的公開課錄像上網(wǎng)，開辟校際互動(dòng)教學(xué)評(píng)課交流的專題論壇等。在校園網(wǎng)站上開辟了“教學(xué)資源交流”專欄，收集本校和外校教師的二期課改新教材課件及素材，最終實(shí)現(xiàn)每一門新教材課程的每一課都有課件、都有素材，最終讓廣大教師在需要的時(shí)候能夠輕松找到需要的資源。各校聯(lián)席會(huì)議、教研組、備課組的聯(lián)合活動(dòng)采用視頻會(huì)議（實(shí)時(shí)）、論壇交流（長期）的形式。在校際互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，進(jìn)行有效的教研活動(dòng)。

（三）、“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的運(yùn)行模式

1、校際會(huì)課模式

校際會(huì)課模式是指校際教研聯(lián)合體中的每所學(xué)校承擔(dān)一門學(xué)科，每個(gè)學(xué)科針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，由各個(gè)學(xué)校各派一位教師，在獨(dú)立備課之后，在規(guī)定的學(xué)校進(jìn)行同題異構(gòu)的課堂教學(xué)模式。這種教研模式可以讓教師在觀摩交流研討中，捕捉教師課堂教學(xué)的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)不同教師的優(yōu)點(diǎn)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，秉承“切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作”的精神，全力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

校際會(huì)課模式的主要形式是校際會(huì)課賽課。一所學(xué)校承辦，聯(lián)合體中各學(xué)校派出教師，分別寫教案，力求在預(yù)設(shè)問題、落實(shí)新知、鞏固反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出有效和新課改理念，之后，分別在同一天面向同一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行會(huì)課，各校其余同學(xué)科老師全部參加，并邀請(qǐng)了學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在會(huì)課的基礎(chǔ)上自然有一種良性的比較和競賽的性質(zhì)，讓參加會(huì)課的各校教師在緊張的賽課中深入關(guān)注課堂，研究課堂。

2005年秋季，新教材在我區(qū)預(yù)備起始年級(jí)全面鋪開，為使片內(nèi)兄弟學(xué)校老師少走彎路，盡快找到新課程理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，我們通過開展“會(huì)課”的形式交流對(duì)新課程理念的理解，探討教學(xué)的有效性，解決課堂中的棘手問題。我們開展了“以校為本，校際聯(lián)動(dòng)，聚焦課堂，探索有效教學(xué)”蒙山片預(yù)備年級(jí)新教材聯(lián)合教研活動(dòng)，語數(shù)英三門學(xué)科每校各派出一位教師參加。課后，三人分別說課，依次評(píng)課，研討分析，提供改進(jìn)建議。如在錢圩中學(xué)進(jìn)行的語

文學(xué)科的會(huì)課。錢圩中學(xué)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，其學(xué)生課堂上不愛發(fā)言，課堂氣氛沉悶。但是在作為城區(qū)學(xué)校代表的蒙山中學(xué)教師上完課后，錢圩中學(xué)的王龍祥校長很驚喜地說：“我們的學(xué)生也能動(dòng)起來。過去一直有這樣的偏見，始終認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生源差，搞課改行不通。通過校際會(huì)課的實(shí)踐證明，可以行得通?！辈⑶颐缮狡男ｋH聯(lián)動(dòng)還由區(qū)內(nèi) 延伸到了區(qū)外，復(fù)旦二附中、汾陽中學(xué)、奉賢育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師相繼來我校傳經(jīng)送寶，上展示課，我們及時(shí)通知兄弟學(xué)校派同學(xué)科老師一起參與聽課評(píng)課。

理念的提升和行為的改進(jìn)是隨著教研實(shí)踐的深入而逐步實(shí)現(xiàn)的。這樣一種“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課”的校際會(huì)課賽課增加了教師的展示機(jī)會(huì)，教師在“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的反思互動(dòng)中不斷進(jìn)步。教師間相互發(fā)現(xiàn)問題、相互學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，封閉的課堂被打開的同時(shí)，教師的心態(tài)日益開放，理念逐步得以更新，教師間合作反思的意識(shí)明顯加強(qiáng)，以此促進(jìn)了聽與被聽雙方教學(xué)的改進(jìn)。同伴的互助，使自己的教學(xué)更有智慧，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的飛躍。

2、研修沙龍模式

研修沙龍模式是通過沙龍活動(dòng)的方式，對(duì)當(dāng)下教師的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行研討，從而達(dá)到解決教師疑惑、啟發(fā)教師思考、促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高的效果。研修沙龍模式真正幫助教師們實(shí)現(xiàn)對(duì)話式的深入探討交流。

研修沙龍主要由專題研討和教學(xué)互訪兩種形式展開。

形式一：專題研討專題研討是校際教研聯(lián)合體的教師們就共同關(guān)心的某個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，集中各校骨干教師優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合開展校際間的專題教研活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)主要是將教師共同的困惑進(jìn)行麻雀式的解剖，通過專題公開課的開展和課后的深入討論，期待在眾多優(yōu)勢(shì)資源的碰撞中能對(duì)教師們有所啟發(fā)。如我片在錢圩中學(xué)進(jìn)行了“預(yù)備年級(jí)數(shù)學(xué)例題”專題研討等。

2008年4月，我們?cè)诶认轮袑W(xué)開展了“初三數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)教學(xué)”的專題研討。蒙山中學(xué)的優(yōu)秀教師在廊下中學(xué)上的研討課上就實(shí)施分層復(fù)習(xí)策略：如面對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、智力活躍的學(xué)生預(yù)備出哪些例題，并準(zhǔn)備采用哪些方法來解決這些問題；而面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有采取哪些例題，并運(yùn)用哪些調(diào)動(dòng)性的策略來完成，這種分層復(fù)習(xí)的上課模式對(duì)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的幫助和提高。課后聯(lián)合體中的初三數(shù)學(xué)教師們就如何實(shí)施有效的分層來提高復(fù)習(xí)效率的話題進(jìn)行激烈而深入的探討。

2008年5月15日，我片在呂巷中學(xué)楊校長的牽頭組織下，開展了“改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建活力課堂——兩區(qū)七校課堂教學(xué)有效性研討會(huì)”的專題活動(dòng)，參與活動(dòng)的除了我片的四所學(xué)校，還有徐匯的田林三中和汾陽中學(xué)兩所學(xué)校和我區(qū)的朱行中學(xué)。

形式二：教學(xué)互訪 教學(xué)互訪是指在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，讓校際教研聯(lián)合體中的每所學(xué)校的教師們對(duì)剛剛過去學(xué)期中遇到的教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行羅列和篩選，確定教學(xué)疑難問題，然后各校相互坦誠邀請(qǐng)或主動(dòng)走訪，通過交流探討、集思廣益，獲取他校同行的智慧。

2007年1月17日，在06學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們開展了題為“交流、切磋、相長”新教材教學(xué)互訪活動(dòng)。為了使此次研修互訪活動(dòng)更有針對(duì)性和成效，會(huì)前對(duì)各校在實(shí)施新教材過程中所遇到的真實(shí)問題（WOA平臺(tái)發(fā)送）已進(jìn)行了初步篩選，確定了一些教學(xué)專題，如：“課堂教學(xué)中分組討論怎樣做到以學(xué)為中心的有效交流”、“如何開展學(xué)生作文訓(xùn)練”、“針對(duì)學(xué)生的差異性如何實(shí)施分層教學(xué)”、“一個(gè)概念怎么講？一道習(xí)題怎么講解，有幾種解法？學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，課堂集體練習(xí)一部分學(xué)生不投入怎么辦？”等等，活動(dòng)按學(xué)科分組進(jìn)行。在寬松、友好、和諧的氛圍中，大家圍繞前置的各個(gè)問題，每位教師就自己的做法自由發(fā)言、坦誠交流。通過研修沙龍活動(dòng)，促使教師進(jìn)行深度對(duì)話，讓教師在與同伴的相互對(duì)話中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，獲得經(jīng)驗(yàn)和成果的分享，提升自己實(shí)施新課程的能力。而教師們?cè)跍?zhǔn)備問題的過程中也促進(jìn)自己的反思總結(jié)，而且其專業(yè)素養(yǎng)得到了鍛煉和提升。

對(duì)于在研修沙龍中涌現(xiàn)出的各種難以解決的問題，則通過課題帶動(dòng)教研，將傳統(tǒng)教研向縱深發(fā)展，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)提高教師教育教學(xué)能力和科研能力，有助于形成教師專業(yè)共同體。在校際教研的過程中，為了使我片的研修活動(dòng)能更深入、更有效，并能出一點(diǎn)可供兄弟學(xué)校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們成立了課題《校際聯(lián)動(dòng)，以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)模式的探索》，此課題已成為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。通過課題引領(lǐng)，促進(jìn)教研協(xié)作共同體活動(dòng)的科研含量，提升教學(xué)活動(dòng)的研究層次。讓課題研究引領(lǐng)我們這一聯(lián)合教研片的活動(dòng)更扎實(shí)、更規(guī)范。

3、專家引領(lǐng)模式

專家引領(lǐng)模式是通過專家學(xué)者以及骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，有效地提高教師研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這也是擺脫教書匠的必經(jīng)之路。

“專業(yè)引領(lǐng)”是校本教研的三要素之一，是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的基本力量。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐。從這個(gè)角度說，專家的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。

專家引領(lǐng)模式的主要形式有：專家學(xué)者教研員的專業(yè)指導(dǎo)和骨干教師對(duì)新教材培訓(xùn)的宣講。

形式之一：專家學(xué)者教研員的專業(yè)指導(dǎo)。在校際教研中，共同體中的每所學(xué)校的每位校長都有自身的資源優(yōu)勢(shì)，在外請(qǐng)專家學(xué)者、市區(qū)教研員來校指導(dǎo)、講座時(shí)，一校相邀，五校共享，提升校本教研層次和水平，為課程改革工作的開展提供智力支持和專業(yè)支撐，為教師鋪展更多的學(xué)習(xí)之路。教師在專家近距離的指導(dǎo)引領(lǐng)下，往往進(jìn)步會(huì)更快。

形式之二：骨干教師對(duì)新教材培訓(xùn)的宣講。新教材除了第一輪試點(diǎn)的老師由市里、區(qū)里組織培訓(xùn)，隨后推進(jìn)老師的培訓(xùn)基本都靠自己。我們充分發(fā)揮了試點(diǎn)組老師的力量，通過先行試點(diǎn)老師講解教材體系，上示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排等提出一些建議，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，使我們第二輪的老師更好地把握教材，在之后幾年新教材的鋪開推進(jìn)過程中，我們一直不斷推行這種方法，讓“先行教師當(dāng)模范，骨干教師做示范”，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體教師對(duì)新課程的通徹理解，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革。在我們這個(gè)片里，對(duì)兄弟學(xué)校的輻射我們也是充分發(fā)揮蒙山新教材試點(diǎn)老師的示范作用，充分放大優(yōu)質(zhì)師資的引領(lǐng)作用，讓優(yōu)質(zhì)師資在兄弟學(xué)校得到充分共享。

2008年的10月17日，受朱行中學(xué)的邀請(qǐng)，兩校初二年級(jí)組間進(jìn)行了交流活動(dòng)，我校兩位教研組長也是區(qū)學(xué)科帶頭人的數(shù)學(xué)張旭英老師和英語潘文妹老師為朱行的同行上了兩節(jié)展示課，隨后還就“年級(jí)組建設(shè)”、“拉差補(bǔ)缺”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)進(jìn)度”等進(jìn)行了坦誠的交流。

4、命題評(píng)價(jià)模式

命題評(píng)價(jià)模式是校際教研聯(lián)合體中各學(xué)校針對(duì)不同學(xué)生采取不同但能激發(fā)學(xué)生成功感的命題和評(píng)價(jià)方式，各校之間進(jìn)行交流的教研活動(dòng)形式。

命題水平也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。現(xiàn)在的教輔書很多，而學(xué)生的差異性又很大，因材施教，分類指導(dǎo)，要求我們的教師在平時(shí)的作業(yè)布置、階段考核時(shí)都要兼顧，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)持久的興趣和熱情。為此，要加強(qiáng)命題研究，一卷分叉，分層考核，建立一個(gè)適合本校學(xué)生實(shí)際的試題庫。

蒙山中學(xué)針對(duì)學(xué)生中的由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的薄弱等原因而出現(xiàn)的對(duì)考試后面題目根本不看的學(xué)生，采取了一卷交叉的出卷方式。即：100分的試卷其中70分為基礎(chǔ)題，30分的題目分為A、B不同的層次，讓學(xué)生自由選擇。對(duì)考試中不及格的學(xué)生在采取在講評(píng)之后再考一次，若高于第一考試成績就取第一次成績的方式，來激發(fā)學(xué)生的成功感，保持學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在校際教研中，蒙山片還把初三畢業(yè)班工作列為了聯(lián)合片工作的重點(diǎn)，積極開展初三畢業(yè)班工作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)全過程、考試研究、心理輔導(dǎo)等的交流。

六、研究的實(shí)踐成效

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)的開展，各種教研活動(dòng)模式的推進(jìn)，促進(jìn)了聯(lián)合片中各校教師的快速成長。如在2008年區(qū)青年教師大獎(jiǎng)賽、基本功比賽、教案評(píng)比、論文發(fā)表等方面，眾多聯(lián)合體中的青年教師都脫穎而出，特別是參加校際會(huì)課、研修沙龍等教研活動(dòng)中的青年教師都迅速成長為區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師。在每年的高級(jí)職稱評(píng)定上，聯(lián)合體中的多位教師也都評(píng)上了高級(jí)職稱。

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)的開展也促進(jìn)了學(xué)生成績。作為校際聯(lián)合體中的核心城區(qū)學(xué)校，蒙山中學(xué)連續(xù)獲得教學(xué)質(zhì)量區(qū)第一的好成績。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校錢圩中學(xué)的物理和數(shù)學(xué)成績也在不斷研討中得到迅速提升。

七、研究結(jié)論

1、喚醒了教師專業(yè)自覺性，帶動(dòng)了農(nóng)村是自的專業(yè)發(fā)展，提升了區(qū)域教師的整體水平； “校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)模式讓區(qū)域內(nèi)的教師們?cè)跁?huì)課、探討、互訪等活動(dòng)中交流、合作，喚醒了教師們的專業(yè)自覺性。讓城區(qū)的教師們明白只有自己深刻的領(lǐng)會(huì)課改理念并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能很好的利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，輻射其他學(xué)校；讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們明白只有自己多走出閉塞的環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的課改做法，優(yōu)化自我的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，將自己對(duì)外的抱怨變成前進(jìn)的動(dòng)力，個(gè)體才能得到發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐！

2、教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，教學(xué)質(zhì)量得到提升，教育品質(zhì)得以優(yōu)化

開展校際教研，目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，共同提高教研水平和教學(xué)能力，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師也在幫扶中成長，在共同學(xué)習(xí)中提高。

3、形成了“同伴互助、反思交流”教研文化

開展校際教研則更強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

通過：會(huì)課、研討、協(xié)作、互訪等基本形式形成區(qū)域之間教師的互助成長。

區(qū)域教師集體的同伴互助和合作文化，成為了校際教研的靈魂。

八、研究成果的推廣及其反思

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研模式在區(qū)域范圍內(nèi)有一定的輻射作用，其各種運(yùn)行模式也為各共同體的學(xué)校所接受。通過這種教研方式實(shí)現(xiàn)的資源共享、教學(xué)探討和質(zhì)量提升都大大促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展。但是，校際教研在具有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有著不足，如容易產(chǎn)生輕理論而重實(shí)踐的傾向。因?yàn)樾ｋH教研經(jīng)常是針對(duì)聽課而進(jìn)行的，又和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)和問題為中心，所以，在今后的發(fā)展中，應(yīng)注意系統(tǒng)的教育理論的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展。

在課題實(shí)施過程，如何形成“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教研模式的有效性評(píng)價(jià)策略，還有待繼續(xù)反思和研究。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 王潔，周衛(wèi)，顧泠沅 教師專業(yè)發(fā)展的范式革新[J] 《校本研修：行動(dòng)與文化的變革》2005年10月青浦教育論壇

[2]楊玉東.教師何以需要校本研修[J]《上海教育》2005年第3期B刊

[3] 張行濤.課題先導(dǎo)，走向雅卓[M].四川教育出版社.2005年

[4]《校本教研行動(dòng)——全國第三屆經(jīng)驗(yàn)交流與工作研討會(huì)資料匯編》[R]山西2005年12月

[5]網(wǎng)上參考文獻(xiàn)略

第五篇：校際教研聯(lián)誼活動(dòng)總結(jié)范文

校際教研聯(lián)誼活動(dòng)總結(jié)

有效的課堂教學(xué)，歷來是我們教師在教學(xué)中所追求的最高境界。如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，如何有效利用教材，如何對(duì)課堂進(jìn)行合理組織，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等等這些關(guān)乎課堂有效性的實(shí)際問題成了我們當(dāng)下不得不面對(duì)的課題。為此，在縣教育科學(xué)技術(shù)局的指導(dǎo)和我校的精心籌備下，玉溪小學(xué)、城關(guān)二小、曙光小學(xué)和開建小學(xué)等四個(gè)兄弟學(xué)校為了“有效教學(xué)”這個(gè)共同的目標(biāo)，于11月2日相聚在我們年輕的民族小學(xué)開展了主題為“課堂教學(xué)有效性策略研討”的校際教研聯(lián)誼活動(dòng)。此次活動(dòng)分三個(gè)板塊：

一、獻(xiàn)課和觀課

本次活動(dòng)中，來自民族小學(xué)的明柳妮老師、李永前老師和廖偉老師分別就語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科進(jìn)行了示范教學(xué)，共有98人觀摩。這三位老師以自己獨(dú)特視角詮釋了什么是有效課堂，他們對(duì)有效課堂的理解得到觀摩教師的一致認(rèn)同和充分肯定。

二、說課和議課

在說課和議課環(huán)節(jié)中，三位教師就自己所執(zhí)教的這一節(jié)示范課內(nèi)容，分別從三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、課堂預(yù)設(shè)等方面進(jìn)行說明；議課的教師也從課堂有效教學(xué)這一目標(biāo)出發(fā)，紛紛給予較為中肯的評(píng)議。

三、講座和總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，民族小學(xué)鄭乾會(huì)老師首先作了題為“有效閱讀”的講座，她以具體的教學(xué)案例，論述了閱讀教學(xué)的重要性和怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。接著縣教育科學(xué)技術(shù)局教研室周其國主任作了指導(dǎo)性發(fā)言，他指出并強(qiáng)調(diào)，教研是教學(xué)的生命。落實(shí)的關(guān)鍵在于教師，教師一定要更新觀念，掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，緊緊把握教育的時(shí)代內(nèi)涵，爭做新課改的踐行者。最后，民族小學(xué)張校長做總結(jié)發(fā)言，他在發(fā)言中明確指出時(shí)下教研的最大缺陷在于無目標(biāo)，太盲從。建議從教者應(yīng)該從某幾個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不要刻意追求“滿漢全席”式的教學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

本次的教研聯(lián)誼活動(dòng)雖只有短短的一天，但在縣教科局的統(tǒng)籌安排、兄弟學(xué)校的支持和我校的精心組織下，收益頗多。

1、只有領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能深入推進(jìn)校本教研。此次聯(lián)誼活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。開學(xué)初，就將該活動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，并成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。學(xué)校如此重視，意在表明我校推進(jìn)校本教研的態(tài)度和決心。

2、只有教師的參與，才能體現(xiàn)校本教研的時(shí)效性。校本教研關(guān)乎學(xué)校和教師的發(fā)展，本次聯(lián)誼活動(dòng)，我校教師積極參與。相關(guān)教研組別的教師全程參與，都將此次活動(dòng)作為相互借鑒，共同提高的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。觀課、議課和聽講座，不亦樂乎。

3、只有打破校際壁壘，才能獲得校本教研雙贏。通過交流與合作，與兄弟學(xué)校之間加強(qiáng)了聯(lián)系，增進(jìn)了友誼，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

4、只有攻其一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)校本教研的新突破。本次教研聯(lián)誼活動(dòng)，以“課堂教學(xué)有效性策略研討”為主題，明確了交流方向。教學(xué)是一門藝術(shù)，博大精深，只有攻其一點(diǎn)，才能有的放矢，“一枝紅杏”，方可推知“春色滿園”。

5、只有建立長效機(jī)制，才能永葆校本教研的生命力。校本教研不是一夕之功，它需要長效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校際間推心置腹的交流，領(lǐng)導(dǎo)一如既往的重視，教師們樂此不疲的投入是校本教研成敗的關(guān)鍵。

此次教研聯(lián)誼活動(dòng)，雖然收獲不小，但也存在不足之處。

1、個(gè)別教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。

2、在評(píng)課過程中，很大部分老師都是在挖掘優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足有所保留。

3、教研組對(duì)口交流倉促，共識(shí)不夠明顯。

總之，本次校際教研聯(lián)誼活動(dòng)，主題鮮明，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)如何提高校本教研活動(dòng)的有效性，做了一次有益的探索，為我校教研活動(dòng)的開展提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)的模式。

2012年11月5日