第一篇：IB課程新用途你不知道吧

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IB課程新用途你不知道吧

眾所周知，IB是申請世界著名大學(xué)的預(yù)科課程，IB考試的成績關(guān)系到能否進(jìn)入著名大學(xué)就讀，例如美國、英國、加拿大，但是你一定不知道原來IB成績也可以申請中國的大學(xué)呢!下面由天道小編為大家具體介紹下IB考試成績申請中國大學(xué)的具體事項(xiàng)。

我們都知道，進(jìn)入中國的大學(xué)考試一定要通過“高考”。這個(gè)考試基本上可以說是學(xué)生入讀中國所有大學(xué)的強(qiáng)制性考試，考試科目包括：語文和數(shù)學(xué)等等。與此同時(shí)，根據(jù)本科的課程要求，考生也要求參加一些其他的專業(yè)科目的考試，例如物理，地理以及人文學(xué)科的考試。

申請中國大學(xué)的IB考生需具備以下幾點(diǎn)條件：

1.IB國際課程的學(xué)生必須完成12年的學(xué)習(xí)，才可以被認(rèn)為達(dá)到了中國大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同等要求。

2.對于中國籍的國際IB課程的學(xué)生，你需要在在擁有IB考試證書的同時(shí)，參加全國大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試。這就意味著中國籍學(xué)生要同時(shí)參加高考和IB考試，并且同時(shí)提交IB考試成績和高考成績，才會被報(bào)告的大學(xué)錄取。

3.對于非中國籍的國際IB課程的學(xué)生，中國大學(xué)基本上是基于IB國際課程學(xué)位的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取。在大多數(shù)情況下，一些大學(xué)還會要求非中國籍的IB考生單獨(dú)參加大學(xué)的入學(xué)測驗(yàn)。

相信很多同學(xué)到現(xiàn)在為止有個(gè)疑問，為什么在中國大學(xué)的申請要求不同?一般來說，持有IB文憑的學(xué)生的考試得分大于或者等于32分，通過申請，就可以直接入讀本地或者海外的大學(xué)，例如英國諾丁漢大學(xué)的大學(xué)第二年紀(jì)的課程。但是，需要注意的是：當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)在錄取時(shí)可以按照個(gè)別情況來進(jìn)行考慮，即學(xué)生和報(bào)考大學(xué)直接溝通，來確定入學(xué)具體要求以及對IB的資格認(rèn)證。

所以對于想要用IB考試成績申請中國大學(xué)的考生，為了在大學(xué)錄取時(shí)進(jìn)行順利，考生可以和課程協(xié)調(diào)員進(jìn)行溝通，申請將自己的考試成績發(fā)布到報(bào)考大學(xué)。文憑協(xié)調(diào)員將需要完成IBIS考試結(jié)果的申請表格，完成對于將學(xué)生成績發(fā)布到對應(yīng)大學(xué)的申請!

如今IB課程在全世界范圍內(nèi)越來越普及，相信很多國外的學(xué)生也會很想來中國學(xué)習(xí)，IB課程是他們可以選擇的途徑之一。而對于中國的學(xué)生若想在本國就讀那就再好不過了。只要你高考和IB考試都過了關(guān)，那么上大學(xué)簡直是一件不能在簡單的事。

天道培訓(xùn)在國內(nèi)首家推出專職“學(xué)習(xí)規(guī)劃師”和“留學(xué)規(guī)劃師”制度，對學(xué)生全程規(guī)劃、全程跟蹤，全程反饋。我們匯聚了國內(nèi)外頂級名師，平均教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在5年以上，并實(shí)行八對一尊享服務(wù)——課程規(guī)劃師，留學(xué)規(guī)劃師，閱讀教師，寫作教師，聽力教師，口語教師，語法教師，詞匯教師等八位一體。完善的留學(xué)服務(wù)保證，整合了十年留學(xué)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，讓我們能將一流培訓(xùn)和申請服務(wù)全程有機(jī)結(jié)合。天道50%學(xué)子都獲得TOEFL 100和SAT 2000以上的分?jǐn)?shù)。

天道六步曲第二步考試指導(dǎo)具體服務(wù)項(xiàng)目如下：

1.免費(fèi)測評?？?，分析申請人的問題，制作考試測評報(bào)告和備考指導(dǎo)

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2.結(jié)合申請人的申請目標(biāo)和考試基礎(chǔ)，制定考試整體規(guī)劃及時(shí)間安排

3.提供對申請人有幫助的考試經(jīng)驗(yàn)和機(jī)經(jīng)等

4.根據(jù)需要提供免費(fèi)口語模擬和指導(dǎo)服務(wù)

5.免費(fèi)修改作文4篇

6.考前心理指導(dǎo)，調(diào)整考前心理狀態(tài)

(注：口語模擬和作文修改服務(wù)提供時(shí)間為每年2月28日-8月1日)

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第二篇：新IB 注意事項(xiàng)

IFX Markets Inc.介紹經(jīng)紀(jì)商IB的注意事項(xiàng)：

1.IB不得利用IFX Markets（City Index）名稱制作自己的名片，網(wǎng)站，宣傳冊等，給客戶造成IB就是IFX Markets Inc.公司 的假象。（不可正面使用公司名稱,公司電話,傳真機(jī)等相關(guān)信息以及公司Logo,但可以背面?zhèn)渥FX 代理商身份）

2.IB不可以偽造或者粘貼客戶簽名用于開戶，轉(zhuǎn)賬，取款，轉(zhuǎn)服務(wù)等各方面。所有文件上的簽字必須由客戶親自完成。

3.IB 不得和客戶簽訂無法保證的交易保底條款或者虛假承諾。

4.IB有義務(wù)告知客戶外匯交易市場內(nèi)存在的風(fēng)險(xiǎn)，不可惡意炒單侵害客戶利益，如實(shí)告知客戶有查詢交易報(bào)告監(jiān)督操盤情況的權(quán)利。

5.IB一旦違反以上注意事項(xiàng)包括IB協(xié)議上之履行職責(zé)的要求，IFX Markets Inc.有權(quán)利隨時(shí)終止IB協(xié)議。

6.請IB在開展工作前務(wù)必熟讀并知曉我們的爆倉規(guī)則：即在客戶的可用保證金趨近于0的時(shí)候，客戶可遭遇到強(qiáng)行平倉。強(qiáng)行平倉后，存在閣下的所有余額都被強(qiáng)行平倉的危險(xiǎn)，所以請盡量保證有足夠的可用保證金。

7．請IB在開展工作前務(wù)必熟讀并知曉我們的非市價(jià)交易規(guī)則：即在外匯交易市場中，除了市價(jià)買入和市價(jià)賣出的行動，其他比如止盈止損，預(yù)設(shè)價(jià)格訂單，追蹤止損等都屬于掛單。掛單任何公司不能保證一定按照客戶設(shè)定的價(jià)格成交。特別是在大行情來臨的情況下，預(yù)設(shè)價(jià)格往往不能按照客戶已經(jīng)預(yù)定的價(jià)格成交。請客戶在做這些單子的時(shí)候務(wù)必注意。

8請IB在開展工作前務(wù)必熟讀并知曉我們的速動市場交易規(guī)則：9請IB在開展工作前務(wù)必熟讀并知曉我們的延期隔夜利息規(guī)則：10請IB在開展工作前務(wù)必熟讀并知曉我們的IB返傭政策及相關(guān)規(guī)定，具體可跟您的客服人員聯(lián)系。如果IB或者客戶遇到平臺無法登陸，請?jiān)诘谝粫r(shí)間聯(lián)系您的客服人員，當(dāng)我們確定確實(shí)是我們平臺的問題，我們提供電話，郵箱，在線報(bào)單服務(wù)。平臺處于正常狀態(tài)時(shí)，郵箱和美國電話報(bào)單服務(wù)處在關(guān)閉狀態(tài)。IB 不得誤導(dǎo)或者利用不正規(guī)途徑開發(fā)客戶或者惡意爭搶公司資源。包括IB誤導(dǎo)客戶稱自己為官方機(jī)構(gòu)，或者通過抨擊IFX 上海代表處來實(shí)現(xiàn)客戶服務(wù)，如果一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消IB對客戶的管理權(quán)，甚者取消IB 資格。

第三篇：IB中文課程及簡介

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IB中文課程及簡介

下面為大家介紹的是IB中文課程。包括了IB中文課程的分類、課程概要、教師的自主性和學(xué)生的自主性及主動性幾個(gè)方面。希望對同學(xué)們深入了解IB課程有所幫助。

一、IB中文課程的分類

Chinese A1(Higher Level & Standard Level)

Chinese A2(Higher Level & Standard Level)

Chinese B(Higher Level & Standard Level)

Chinese AB(SL)

二、課程概要

1、ChineseA1課程(Group 1)

課程性質(zhì)：屬純文學(xué)的母語課程。

教學(xué)對象：主要對象是母語特強(qiáng)、中學(xué)曾修讀中華文學(xué)課程的學(xué)生。

課程的綜合性：作品選讀/寫作/文學(xué)理論/文學(xué)史等四種文學(xué)課程的融合。

閱讀為基礎(chǔ)：15本(HL)或11本(SL)作品，分成四個(gè)不同的部分，各適用不同的考核要求。

考試：

校外口試為輔(30%)：作品評述(15%)

作品片段評析錄音口試(15%)

評核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對作品的思考、鑒賞和分析的能力。

2.Chinese A2課程(Group 2)

課程性質(zhì)：為雙語文憑者開設(shè)的課程。課程兼?zhèn)湮膶W(xué)和語言兩類。

教學(xué)對象：主要對象是母語較好的學(xué)生。

課程的綜合性：(1)選讀文學(xué)作品：六本(HL)、三本(SL)。

(2)A2和B課程的交叉之處：文化課題的選擇部分，與B課程所包含的文化和語言現(xiàn)象研討的課程性質(zhì)，有相通的地方。

考試：

校外寫作為主導(dǎo)(70%)：

(1)世界文學(xué)作品論文(20%)

(2)詩歌或散文作品評論(25%)

(3)專題論文(EE)25%(至少4800字)

校內(nèi)寫作(70%)：

(1)(試卷一)：兩篇詩歌或散文作品的比較分析(25%)

(2)(試卷二)：六選一的應(yīng)題作文(25%)

(3)寫作兩篇，各占10% 三立教育ap.sljy.com

校內(nèi)-口試(30%)：

(1)選題研討評述(15%)

(2)作品評析錄音口試(15%)

3.Chinese B課程(Group 2)：

課程性質(zhì)：以語文教學(xué)為主。非常強(qiáng)調(diào)研討中文所涵蓋和體現(xiàn)的中國文化現(xiàn)象及實(shí)用性華語的學(xué)習(xí)，因而形成一般的華語中級課程不同的課程性質(zhì)和要求。

教學(xué)對象：主要對象是有一般中學(xué)母語基礎(chǔ)的學(xué)生。

課程的綜合性：(1)B課程和A2課程的交叉之處 :文化選題的研究部分性質(zhì)相通。立足漢語，看世界、看社會、看中華民族，掌握語言，了解中國文化。

(2)Higher和Standard的區(qū)別：作文字?jǐn)?shù)不同。

Higher課程——480字;Standard課程——300字。

教學(xué)要求：聽、說、讀、寫并重。

第四篇：IB課程設(shè)置及考試說明

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IB課程設(shè)置及考試

參與IB文憑項(xiàng)目的學(xué)生要獲得文憑，在兩年里要從6個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科板塊中選擇6門課程進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過考核，還要完成3項(xiàng)必選拓展課程。由于課程的深度與廣度的關(guān)系，課程分為高級（High Level，簡稱HL）與標(biāo)準(zhǔn)(Standard Level，簡稱SL)兩個(gè)層次。

課程板塊

第一板塊：語言A1

指學(xué)生的母語或者是學(xué)生認(rèn)為自己掌握的最好語言。語言A1的課程教學(xué)重點(diǎn)不是語言本身，而是該語言中的經(jīng)典文學(xué)作品的分析與鑒賞。第二板塊：第二語言（A2/B）

指學(xué)生的外語，重點(diǎn)是學(xué)生對該外語的書面與口頭交際能力。為照顧不同外語水平的同學(xué)，該課程的學(xué)習(xí)與考核分5個(gè)等級：語言A2(HL)、語言A2（SL）、語言B（HL）、語言B（SL）、語言初級（SL）。學(xué)生可以根據(jù)自己對該外語掌握的程度選擇課程和與之相應(yīng)的考試。達(dá)到語言A2水平的學(xué)生能熟練地運(yùn)用該外語，其教學(xué)與考核內(nèi)容是該語言的文學(xué)與文化。語言B是針對那些學(xué)過幾年某一外語的學(xué)生，課程的重心在培養(yǎng)學(xué)生對該外語的書面與口頭的交際能力上?？己藘?nèi)容主要是口頭交際，還包括有選擇題、主觀題、短文寫作等題型的書面考試。第三板塊：個(gè)人與社會

這一板塊由人文科學(xué)與社會科學(xué)兩方面的知識組成。學(xué)生可選擇的課程主要有：歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、心理、社會與文化人類學(xué)、商務(wù)與管理、全球社會中的IT（SL）等。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容與考核為例，課程內(nèi)容分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)4個(gè)部分。課程考試包括三份試卷：思考性問題（HL、SL）、簡短事實(shí)題（HL）、數(shù)據(jù)論證題（HL、SL）。第四板塊：實(shí)驗(yàn)科學(xué)

可選擇的課程主要有：生物、化學(xué)、物理、環(huán)境系統(tǒng)（SL）、設(shè)計(jì)技術(shù)等。在這一板塊的學(xué)習(xí)過程中，IB學(xué)員還要完成一個(gè)合作項(xiàng)目，即讓不同科目的學(xué)

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生組成小組，共同完成一個(gè)項(xiàng)目，以展示他們所學(xué)課程對同一事物不同角度的思考。此板塊中課程的考察，校內(nèi)平時(shí)成績占24%。第五板塊：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)

數(shù)學(xué)為核心課程，部分?jǐn)?shù)學(xué)項(xiàng)目與計(jì)算機(jī)技術(shù)為選修課程。課程考查中，校內(nèi)平時(shí)成績占20%，重點(diǎn)在“數(shù)學(xué)調(diào)研”與“數(shù)學(xué)建模任務(wù)”兩個(gè)方面；統(tǒng)一命題考試占80%，包括：核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題三份試卷。

第六板塊：藝術(shù)與選修

供學(xué)生選擇課程包括：音樂、劇院藝術(shù)、視覺藝術(shù)、學(xué)校自主藝術(shù)項(xiàng)目等。不想學(xué)藝術(shù)的學(xué)生可再次選修前五個(gè)板塊中的課程，以便選滿文憑項(xiàng)目所要求的6門課程。

拓展課程

長篇論文(Extended Essay，簡稱EE)

IB學(xué)員必須完成一篇題目自擬、篇幅為4000字的學(xué)術(shù)論文。這可以讓學(xué)生有機(jī)會對自己感興趣的課題進(jìn)行深入的、獨(dú)立的研究。選題一般出自學(xué)生所學(xué)的IB課程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫，撰寫需要花40個(gè)學(xué)時(shí)。論文由校外的IBO考官根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評閱打分。

知識理論(Theory of Knowledge，簡稱TOK)

TOK幫助學(xué)生系統(tǒng)探索知識的本質(zhì)。它檢驗(yàn)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、倫理、歷史與藝術(shù)等領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)和依據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)所做判斷的力量，激發(fā)學(xué)生對于知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思。知識理論的考核內(nèi)容包括學(xué)生10分鐘的口頭評述，和一篇1200到1600字的論文寫作兩部分。

創(chuàng)新、行動與服務(wù)(Creativity, Action, Service，簡稱CAS)

CAS課程在充滿學(xué)術(shù)味的IB課程中起平衡作用。在兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要花150個(gè)小時(shí)參與那些有利于他們身心發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與社交能力的活動。諸如到社區(qū)、敬老院、幼兒園去服務(wù)，當(dāng)志愿者，才藝表演，傳授一技之長等。每項(xiàng)活動都有一名活動負(fù)責(zé)人監(jiān)控與指導(dǎo)，并記錄和評價(jià)學(xué)生的活動。IB學(xué)生還必須要有CAS活動日記，記錄自己的感想與啟迪。盡管這些記錄要花掉學(xué)生

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與活動負(fù)責(zé)人大量的時(shí)間，但目前沒有比這更可行的方法來證實(shí)學(xué)生是否真正參與了這些活動。

考試與考核

IBO課程設(shè)置和考試委員會在英國威爾士的加的夫，每年5月和11月南北半球分別組織一次全球統(tǒng)一考試。5月份的考試主要面向北半球的學(xué)生，11月的考試主要是面向南半球的學(xué)生?？荚嚥⒉皇敲刻爝M(jìn)行，所有的考試進(jìn)行完需要長達(dá)一個(gè)月。有的課程比如數(shù)學(xué)，則要分成兩到三次考試才能完成?？荚嚱Y(jié)束后，監(jiān)考老師當(dāng)場把試卷封閉，然后空運(yùn)到IB分部進(jìn)行閱卷。全世界有5000多名考官，他們都是各自領(lǐng)域中的權(quán)威，在主考官的監(jiān)督下對考生進(jìn)行考核。

不同科目的考試形式不同，包括口試、筆試和實(shí)踐活動等。實(shí)驗(yàn)科學(xué)板塊課程會有一定量的實(shí)驗(yàn)工作。教師將根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，并將PSOW表（Practical Scheme of Work）交給IBO的考官。該表格詳細(xì)的記錄了學(xué)生所做試驗(yàn)的日期、題目、環(huán)節(jié)、時(shí)長、得分等信息，就是對學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)綜合評價(jià)。作為任課教師，盡管希望自己的學(xué)生得高分，可是在填PSOW表的時(shí)候，必須客觀謹(jǐn)慎。因?yàn)镮BO有一套抽查制度，每次都會抽查若干個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。組織專家重新閱卷，如果專家給出的成績和任課教師的成績相近，其余學(xué)生成績就維持原成績。如果出入很大，其余學(xué)生的分?jǐn)?shù)也就照此差額全部提高或者全部降低。正因?yàn)镮BO有這樣的檢查制度，才保證了世界各地的任課教師都自覺地遵守同樣的標(biāo)準(zhǔn)。

課程板塊中的每門課程的最終分?jǐn)?shù)范圍為1~7分，6門課程最高總分為42分。EE、TOK、CAS三門拓展課程總分為3分，所以IB課程的總分為45分。24分為合格分，準(zhǔn)許獲得IB文憑，36分為優(yōu)良分，具備如牛津、劍橋等一流大學(xué)在IB學(xué)分上的要求。

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)課程用途

網(wǎng)絡(luò)課程用途

上世紀(jì)60 年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是cai 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。上世紀(jì) 80 年代中期以后，國際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式逐漸由 cai 轉(zhuǎn)向cal 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。到了上世紀(jì)90 年代中期，隨著多媒 體和因特網(wǎng)的日益普及，國際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式又有新的 發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新的階段——在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng) 用的主要模式不再是cai 和cal，而是 “信息技術(shù)與學(xué)科課程相整 合”。

目前，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通 過信息技術(shù)與課程的整合來營造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，這種 環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動，也就是能支持上面所述的新型教與學(xué)的方式，使學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革——從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué) 結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

以上三個(gè)問題是從事網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)之前必須充分注意并認(rèn)真加以 考慮的重要問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣分析：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的具體應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸系統(tǒng)，為遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來創(chuàng)造一種有意義的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便 更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，但絕不是萬能的，更不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；第二，教 師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育教學(xué)活動，有利于知識和經(jīng) 驗(yàn)的傳授；第三，師生之間進(jìn)行面對面的交流，教師的言行、舉止對學(xué)生都具有潛移默化的影響，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無可替代的。傳統(tǒng)教學(xué)的不足：教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容受教學(xué) 大綱規(guī)定的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅局限于書本知識之內(nèi)；教學(xué)僅側(cè)重 于知識結(jié)論，不注重教學(xué)過程與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢：第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此不受教師的主宰與課堂的限制；第二，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣化，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；第三，更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量的教學(xué)資源，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生沖破以書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，由于互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時(shí)空的限制，學(xué)生可以接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足：學(xué)生整天面對不能進(jìn)行感情交流的計(jì)算機(jī)進(jìn)行 人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少師生間以及學(xué)生間的面對面的情感交流；多媒 體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息庫，信息量大，信息流速快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學(xué)生的心理造成了極大壓力；學(xué)生過度接觸虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，還會增加孤獨(dú)感、憂郁感，降低人際交往能力，對學(xué)生的心理健康造成不良影響。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不能相互取代，要有益互補(bǔ)，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)對方的不足。教學(xué)中，要使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，以更好地促進(jìn)教學(xué)。

1.建立以情為根基的主體教學(xué)觀“以情感人”，師生之間以情的交流為根基是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了中國教育的特色。這種情是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學(xué)生的尊師敬長。教學(xué)活動是一個(gè)整體活動，是不可分割的雙向過程，是以情的交流為紐帶、由師生共同營造的，教學(xué)中一旦脫離了情，師生無法正常交流，教學(xué)效果就受到直接的影響。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合要以情為根基。

2.更新教師的教學(xué)理念。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是 要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息 技術(shù)與各學(xué)科的課程整合，是不可能脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的。當(dāng)然，也不能以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前。應(yīng)對原有的傳統(tǒng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)作實(shí)事求是的評價(jià)與分析，繼承其精華，拋棄其糟粕；對于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及理論基礎(chǔ)也不應(yīng)盲目崇拜，要實(shí)事求是地、客觀地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育理念 為統(tǒng)攝，進(jìn)行多種優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)整合。3.避免過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是一種技術(shù)，又是一種手段。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)應(yīng)被視為增強(qiáng)教學(xué)效果、增加教學(xué)能力的輔助工具，幫助教師履 行他們的職責(zé)，但不能取得教師的角色。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既要專研網(wǎng)絡(luò)課程，又要吃透教材，充分了解哪些內(nèi)容采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果 好，哪些內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)效果更佳。