第一篇：自閉癥兒童早期教育綜述

自閉癥兒童早期教育綜述

摘要：自閉癥名詞的提出到現(xiàn)在已有60多年了，自閉癥的研究也越來(lái)越受重視。本文主要對(duì)自閉癥兒童早期教育的提出、早期教育的概念、早期教育的主要方法及內(nèi)容、早期個(gè)別化教育、家庭早期教育等問(wèn)題的探討研究。

關(guān)鍵詞：自閉癥

早期教育 ABA 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

一、自閉癥及自閉癥早期教育的概念

美國(guó)學(xué)者堪那在1943年發(fā)表了《情感接觸中的自閉癥障礙》一文，引發(fā)了世人對(duì)自閉癥這一特殊人群的關(guān)注。[1]自閉癥的研究工作也隨之展開(kāi)。60多年來(lái)自閉癥的研究工作波折前進(jìn)。國(guó)外對(duì)自閉癥的研究相對(duì)我國(guó)早而且研究更深入。我國(guó)是從1982南京腦科醫(yī)院陶國(guó)泰首次確診四例自閉癥兒童后才開(kāi)始對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行研究。對(duì)自閉癥研究的起步晚于國(guó)外，研究的進(jìn)度相對(duì)國(guó)外也是比較落后。國(guó)內(nèi)外對(duì)自閉癥概念的界定主要有以下幾種：

1943年，美國(guó)醫(yī)生、心理學(xué)家堪那首先提出“嬰幼兒孤獨(dú)癥”的概念 ：它是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合征。[2] 臺(tái)灣中華民國(guó)自閉癥總會(huì)對(duì)自閉癥定義，自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而引發(fā)溝通、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問(wèn)題，造成在學(xué)習(xí)及生活上有顯著困難者，自閉癥是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損所引發(fā)得普遍性發(fā)展障礙，常伴有智障、癲癇、多滴、退縮以及情緒等障礙。[3] 我國(guó)普遍接受的自閉癥定義是，自閉癥是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。

二、自閉癥兒童早期訓(xùn)練教育的益處。

作為一個(gè)世界性的難題，自閉癥的真正病因目前在醫(yī)學(xué)界仍無(wú)定論，但是醫(yī)學(xué)界一致認(rèn)同，早期干預(yù)對(duì)于改善自閉癥的癥狀極其重要。

對(duì)自閉癥兒童的早期干預(yù)能夠盡早彌補(bǔ)缺陷,提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)自閉癥兒童的早期干預(yù)包括早期診斷、早期治療和早期教育三個(gè)部分。自閉癥患者幼兒時(shí)期的診療和干預(yù)極為重要,干預(yù)矯治在2～5歲時(shí)最有效,治療介入越早效果越好,否則反之。[4] 早期教育訓(xùn)練有助于自閉癥兒童使用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性行為、掌握溝通技能、有效地減輕一些兒童的感官的挑戰(zhàn)，促進(jìn)核心技能訓(xùn)練的效果。有助于提高兒童模仿能力、有助于提高自閉癥兒童的觀察能力、有助于提高自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)技。

不言而諭，早期的干預(yù)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的行為能力的幫助是極大的。

三、自閉癥兒童的早期教育訓(xùn)練內(nèi)容和方法。

現(xiàn)在我國(guó)大部分自閉癥機(jī)構(gòu)采用的訓(xùn)練方法是ABA（Applied Behavior Analysis）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ST——TEACCH）、游戲與文化介入PCI。下面主要是對(duì)ABA教學(xué)方法的介紹與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的介紹。

（一）應(yīng)用行為分析ABA（Applied Behavior Analysis）

ABA（Applied Behavior Analysis）即應(yīng)用行為分析，又可以稱為“行為矯正”或“行為治療”，是根據(jù)行為理論發(fā)展演變而來(lái)的完整的行為訓(xùn)練方法，認(rèn)為行為是可以改變的，條件是控制刺激和結(jié)果（刺激——反應(yīng)——行為結(jié)果）。[3]它是20世紀(jì)中期，心理衛(wèi)生和臨床心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)重要的心理治療方法，其目的是幫助人們克服在人類活動(dòng)的某個(gè)特定領(lǐng)域中出現(xiàn)的心理障礙或行為障礙。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，它可以被用來(lái)減少學(xué)生的問(wèn)題行為，或增加適當(dāng)?shù)男袨?，比如減少學(xué)生離開(kāi)座位的次數(shù)，增加安靜地坐在座位上的時(shí)間；比如減少兒童哭鬧的行為，增加其和老師的配合行為。應(yīng)用行為分析法（ABA）的核心是回合式教學(xué)法（DTT)。[5]

ABA教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)情境

需要一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激很少的、相對(duì)固定的環(huán)境。最好是一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練室，只放一個(gè)小桌子和兩個(gè)小椅子。房間布置要盡量簡(jiǎn)單，周圍不要有可以吸引兒童注意力的物品。甚至連墻壁也只要白墻即可。

2、指導(dǎo)方式

應(yīng)用行為分析ABA采用的指導(dǎo)方式有：一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練、以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)、偶發(fā)事件中的教學(xué)等三種。其中以一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練效果最好。而且家庭主要輔導(dǎo)者在生活中偶發(fā)事件的教學(xué)也很重要。可以說(shuō)ABA訓(xùn)練的指導(dǎo)方式可以多樣，最主要還是在生活中學(xué)習(xí)，幫助孩子適應(yīng)生活，融入社會(huì)。

3、時(shí)間要求：

ABA的訓(xùn)練有時(shí)間要求，一般情況每星期6—7天的訓(xùn)練，每天5—6個(gè)小時(shí)；每次訓(xùn)練的時(shí)間要根據(jù)兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等等）綜合決定。

學(xué)齡前兒童，一般每次要35分鐘，學(xué)齡期兒童每次要40分鐘左右?？傊?，根據(jù)具體孩子的情況決定訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)度及訓(xùn)練強(qiáng)度。在孩子的承受范圍內(nèi)增加孩子的訓(xùn)練強(qiáng)度有助于提高孩子的訓(xùn)練效果。

4、教學(xué)內(nèi)容：

ABA教學(xué)內(nèi)容分為：初級(jí)課程內(nèi)容、中極課程內(nèi)、高級(jí)課程內(nèi)容等三個(gè)層次。由低到高逐漸增加難度。ABA的訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)孩子的程度而定，分級(jí)教學(xué)更容易適應(yīng)孩子的實(shí)際情況。

5、ABA的優(yōu)缺點(diǎn)

首先，ABA具有非專業(yè)人員也可以操作、訓(xùn)練的效果可以預(yù)測(cè)和量化、反復(fù)教，注重鞏固和泛化、從“一對(duì)一”開(kāi)始，逐步到“小組”和“集體課”、干預(yù)的焦點(diǎn)從治療改變?yōu)榻虒W(xué)等方便教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。其次，ABA雖然有廣泛的應(yīng)用性，但也有如何保證行為的普遍化和自然表現(xiàn)、如何培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等問(wèn)題。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ST——TEACCH）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓兒童從中學(xué)習(xí)。[6]它主要包括物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間的結(jié)構(gòu)、個(gè)別工作結(jié)構(gòu)以及視覺(jué)結(jié)構(gòu)四種。經(jīng)過(guò)三十年的研究,TEACCH結(jié)構(gòu)教學(xué)法已成為一項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過(guò)TEACCH訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。[7]

1、物質(zhì)環(huán)境結(jié)構(gòu)：指將教室空間分為四個(gè)區(qū)域（獨(dú)自學(xué)習(xí)區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)、游戲區(qū)及團(tuán)體學(xué)習(xí)區(qū)）各區(qū)域各司其功能，提供教學(xué)、工作、休息等教學(xué)活動(dòng)用途。各區(qū)域布置清楚、劃界分明易辨認(rèn)，有利于學(xué)生確認(rèn)不同的工作在不同的區(qū)域進(jìn)行。

2、作息時(shí)間結(jié)構(gòu)：標(biāo)準(zhǔn)的作息時(shí)間有多種的編排方式，作息內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以符合自閉癥者的特征及需要為前提。作息時(shí)間依活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短將一周內(nèi)的活動(dòng)以圖表呈現(xiàn)并將各時(shí)間段之時(shí)間長(zhǎng)短以圖片或字卡的方式按時(shí)間順序由上而下或由左而右排列，使學(xué)生極易明了其個(gè)人作息、活動(dòng)地點(diǎn)及內(nèi)容，卡片大小約六到八公分見(jiàn)方。當(dāng)作息時(shí)間一到，自閉癥患者即抽取該時(shí)間段的卡片，了解主要活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間長(zhǎng)短及地點(diǎn)，即可在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自學(xué)習(xí)。

3、個(gè)別工作結(jié)構(gòu)：該結(jié)構(gòu)依學(xué)生功能強(qiáng)弱將每一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行工作分析，制作卡片以傳達(dá)該時(shí)間段的活動(dòng)順序與內(nèi)容，卡片以文字為主，可以兼采用圖片或數(shù)字。依序由上而下或由左而右放置在獨(dú)立學(xué)習(xí)桌上。學(xué)生依據(jù)卡片獨(dú)自學(xué)習(xí)或部分時(shí)間由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。個(gè)別工作結(jié)構(gòu)的目的在有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)外，最重要的是讓自閉癥兒童從個(gè)人結(jié)構(gòu)中學(xué)到“完

成”的概念。

4、視覺(jué)結(jié)構(gòu)：自閉癥者缺乏傳達(dá)刺激的能力，因此對(duì)外界的口語(yǔ)溝通訊息缺乏整體的思考，加上心智理論的缺陷，使其不易認(rèn)知他人的意圖、愿望、信念、更由于缺乏表征能力，使自閉癥者無(wú)法立即反應(yīng)他人的對(duì)話內(nèi)容。鑒于此缺陷，結(jié)構(gòu)性教學(xué)本身即充分應(yīng)用自閉癥者不自覺(jué)的凝視外界轉(zhuǎn)動(dòng)的食物或同時(shí)出現(xiàn)手足不斷拍動(dòng)的自我刺激行為的特征，重新加以結(jié)構(gòu)化，通過(guò)視覺(jué)組織學(xué)習(xí)新的事物。

5、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH的方法論主要有以下九個(gè)特點(diǎn)：要從經(jīng)驗(yàn)觀察而不是由既定理論出發(fā)來(lái)理解自閉癥孩子的特點(diǎn)、專業(yè)人員必須與家長(zhǎng)密切配合、既教授自閉癥孩子技能，同時(shí)又對(duì)環(huán)境作必要調(diào)整、由評(píng)估出發(fā)來(lái)進(jìn)行干預(yù)、充分運(yùn)用結(jié)構(gòu)式教育、強(qiáng)調(diào)行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)意義、以積極正面的技能訓(xùn)練為主并接受自閉癥患者的某些缺陷、在評(píng)估和干預(yù)的過(guò)程中采用全面性和整體性取向、對(duì)自閉癥患者進(jìn)行持久不懈的社區(qū)性干預(yù)等。

六、家庭教育對(duì)自閉癥兒童教育訓(xùn)練康復(fù)的重要作用。

家庭是一種特殊的社會(huì)生活組織形式。它是一種通過(guò)婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系結(jié)合的社會(huì)群體。家庭式社會(huì)的細(xì)胞，具有社會(huì)的共同屬性，同時(shí)，家庭又是以“血緣為紐帶而形成的社會(huì)生活的基本單位”，家庭又具有各自不同的個(gè)別屬性。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的第一環(huán)境，和諧、溫情的氛圍，父母的舐?tīng)僦椋值芙忝瞄g的手足之情，成為了每個(gè)人成長(zhǎng)的基石和“避風(fēng)”的港灣，同時(shí)又是每個(gè)人揚(yáng)帆起航的港口。

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，家庭的概念，表面上看，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎很陌生，也很遙遠(yuǎn)。甚至對(duì)于父母的親情，他們也毫不理會(huì)，似乎生活在一個(gè)永遠(yuǎn)屬于自己的天地里。這種狀況常常使許多家長(zhǎng)十分沮喪和焦慮。其實(shí)不然，孤獨(dú)癥兒童與正常兒童一樣，對(duì)家庭有著十分的依戀，他們深知在那里，他們可以得到更多的呵護(hù)和溫情。[8]自閉癥兒童的身心特點(diǎn)也決定了他們更需要個(gè)別教育，而充當(dāng)這個(gè)個(gè)別教育的主要實(shí)施者應(yīng)該是朝夕相處的父母。家庭教育對(duì)于他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。家庭對(duì)孩子的早期干預(yù)、早期教育影響著孩子一生的發(fā)展。家庭是社會(huì)的縮影，家庭的交流、教育對(duì)自閉癥孩子適應(yīng)社會(huì)生活來(lái)說(shuō)就猶如一個(gè)港口，在這個(gè)小社會(huì)中學(xué)在大社會(huì)中生存。

另外，孩子出生成長(zhǎng)早期的絕大部分時(shí)間是呆在父母的身邊，在家庭中對(duì)孩子的教育是至關(guān)重要的，因?yàn)樵诤⒆釉缙谏钪薪佑|最多的必然是家庭的主要撫養(yǎng)著。因此，可以說(shuō)家庭的早期教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍。3-5歲自閉癥兒童教育干預(yù)的個(gè)案研究[M]。武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010 [2]楊萍，3-5歲自閉癥兒童教育干預(yù)的個(gè)案研究[M]。武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010 [3] 張文淵。自閉癥的病因、診斷及心理干預(yù)[J].《“改革開(kāi)放與心理學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)——湖北省暨武漢心理學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集》。2008

[4] 張福娟,賀莉。自閉癥兒童的診斷與評(píng)估[J]《現(xiàn)代康復(fù)》2011,11 [5]昝飛，馬紅英。自閉癥兒童的干預(yù)內(nèi)容與方法[J]?！吨袊?guó)臨床康復(fù)》。2005, 04 [6]黃朔希。自閉癥兒童問(wèn)題行為的干預(yù)[M] ]。上海：華東師范大學(xué)出版色，2011 [7] 劉建霞。自閉癥兒童的教育干預(yù)[J]。《黃山學(xué)院學(xué)報(bào)》。2010, 04

[8]雛靜。自閉癥兒童情感決策特點(diǎn)的研究[M]。重慶：重慶師范大學(xué)出版社，2010,

第二篇：兒童早期教育心得體會(huì)

兒童早期教育心得體會(huì)

最近在網(wǎng)上看了一些關(guān)于兒童早期教育的一些文章，深有感觸，現(xiàn)在就說(shuō)說(shuō)我的一些愚見(jiàn)。

對(duì)于兒童早期教育，父母必須言傳身教。父母言行不一致，或者自己做不到的事情要求孩子去做，孩子不會(huì)聽(tīng)的?，F(xiàn)在的孩子很聰明，他們一觀察，爸爸媽媽是騙人的，父母說(shuō)話他們以后就不會(huì)相信。

孩子的早期教育主要在培養(yǎng)孩子的做人的品行，因?yàn)槠沸惺腔A(chǔ)。包括培養(yǎng)孩子孝親尊師、友愛(ài)兄弟、對(duì)朋友有信義、為人端謹(jǐn)、親近仁者、學(xué)習(xí)知識(shí)。古人認(rèn)為，孩子孝親尊師是做人的根本。所以父母是表演給孩子看，怎樣尊敬長(zhǎng)輩、怎樣照顧老人、怎么尊重老師，那么孩子自然而然從小就懂得要孝敬。

孩子絕對(duì)不能溺愛(ài)。溺愛(ài)孩子實(shí)際是把孩子往火坑推。做父母的對(duì)兒女任情嬌慣，溺愛(ài)不明，怕子女受罪、多置房產(chǎn)地業(yè)、專為子孫積蓄，這樣的父母，不是慈愛(ài)兒女，正是欺負(fù)兒女，他以為兒女不能謀生，無(wú)力吃飯，所以大事準(zhǔn)備。以致孩子將來(lái)什么經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有，只能吃喝玩樂(lè)，到后來(lái)真落到?jīng)]有飯吃不能生活了！家里多一個(gè)浪子，世上多一個(gè)游民。這樣的父母，可笑不可笑？這樣的兒女，可憐不可憐呢？

都說(shuō)父母的愛(ài)是無(wú)私的，甘愿為兒女竭盡所能付出一切。俗話“望子成龍，望女成鳳”.其實(shí)就是父母自私的表現(xiàn)。許多父母在教育子女時(shí)候把自己的愿望強(qiáng)加孩子身上，希望他（她）將來(lái)功成名就，光宗耀祖。我覺(jué)得這種思想觀念很可怕。己所不欲，勿施于人。因此，我想教育子女也應(yīng)該有平常心。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的人，所以教育小孩也沒(méi)有相同的方法。教育小孩就是父母生活的一部分，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)父母在日常生活中教育孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

衣。我常覺(jué)得校服是最偉大的分明。讓小孩一年四季有最適合他的衣服穿。在平時(shí)不用上學(xué)的時(shí)候，給他買合適得體的運(yùn)動(dòng)裝或者休閑裝。也不用買什么名牌，只要舒服，看起來(lái)有活力，陽(yáng)光就行。不跟別人攀比。

食。正餐大家吃什么孩子就吃什么。一家人吃飯時(shí)一般不先吃，吃飯前擺好全部碗筷，吃飯要坐好，要有吃樣，養(yǎng)成好習(xí)慣，吃完后有時(shí)間要洗碗。平時(shí)不隨便買麥當(dāng)勞，瓶裝飲料等那樣的垃圾食品，多吃水果，經(jīng)常喝牛奶。

住。從幼兒園大班起開(kāi)始一個(gè)人睡一個(gè)房間。睡前洗澡刷牙洗臉。早起早睡。晚上十點(diǎn)前一定睡覺(jué)。在家時(shí)要教他注意防火，防盜。

行。教孩子能不坐車盡量不坐，熟悉交通法規(guī)，注意交通安全。去哪里要記住有標(biāo)志的建筑或裝飾物，記住地名。特別是家旁邊，學(xué)校周圍等生活區(qū)域要熟悉。每年盡量帶孩子去旅游一次以上，讀萬(wàn)卷書(shū)不如走萬(wàn)里路。

學(xué)。每天及時(shí)完成家庭作業(yè)才出去玩。給孩子一定的壓力，功課不是最優(yōu)秀也不能太差吧。孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的任務(wù)是賺錢養(yǎng)家糊口，每個(gè)人都要做好自己分內(nèi)的事。每學(xué)期總成績(jī)要進(jìn)入前十名。如果以前能做到，這學(xué)期沒(méi)做到，就應(yīng)該反思是不是盡力了，問(wèn)題出在哪里?，F(xiàn)在學(xué)校一般不會(huì)公布學(xué)生的成績(jī)，不會(huì)公開(kāi)排名，我覺(jué)得值得商榷。如果學(xué)生連這點(diǎn)壓力都承受不了，那他長(zhǎng)大后如何后面更大的挫折？家長(zhǎng)又怎樣知道小孩一學(xué)期是進(jìn)步了還是退步了？我相信每位家長(zhǎng)對(duì)小孩都會(huì)有獎(jiǎng)有罰，獎(jiǎng)就是激勵(lì)教育，罰就是挫折教育，只是度的問(wèn)題。

玩。經(jīng)常會(huì)帶他去爬山。只要有條件，對(duì)孩子有益的活動(dòng)我們都經(jīng)常他去參加，陪他玩。在玩中鍛煉身體，在玩中體會(huì)冒險(xiǎn)，在玩中學(xué)會(huì)與其他人友好相處。從周一到周五，在家不許看電視，玩電腦（跟學(xué)習(xí)有關(guān)的除外），周末每次不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。告訴孩子要把電腦當(dāng)工具，而不要當(dāng)玩具。

友。在家要尊老愛(ài)幼，但更多時(shí)候我們要和孩子一起互相開(kāi)開(kāi)玩笑，鼓勵(lì)小孩與父母交流，鼓勵(lì)小孩要敢于訴說(shuō)心中的委屈，大人也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在這方面媽媽做的更好，嚴(yán)父慈母，因?yàn)閶寢尭心托?，更?xì)心。家長(zhǎng)不要?jiǎng)硬粍?dòng)呵斥，咆哮。相信只要心心相通，就能體會(huì)到相互的愛(ài)。鼓勵(lì)他在外多與小朋友相處，甚至與陌生人相處，不當(dāng)宅男。

教育小孩是最復(fù)雜的事，而早期教育更是不易。當(dāng)家長(zhǎng)是一生的職業(yè)，也是最復(fù)雜的職業(yè)。做父母的要在小孩成長(zhǎng)的過(guò)程中相互理解，相互學(xué)習(xí)，持之以恒，這是兒童早期教育的重要條件之一。

第三篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對(duì)面，兩人靠背部力量繞過(guò)那個(gè)人，不能掉，掉了從來(lái)，回來(lái)以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長(zhǎng)短，用時(shí)最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級(jí)。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級(jí)，輸了退一個(gè)等級(jí)，一直輸就一直是雞蛋！（雞蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó?dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠(chéng)實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報(bào)出所獲得的數(shù)字信息，暗號(hào)規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）

你來(lái)表演我來(lái)猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。

或者可以七八個(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說(shuō)出詞語(yǔ)

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開(kāi)始說(shuō)話，規(guī)定好說(shuō)到某個(gè)字時(shí)，同學(xué)的右手要迅速向下躲開(kāi)別人的手，同時(shí)左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋(píng)果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說(shuō)“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說(shuō)“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說(shuō)xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過(guò)的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個(gè)小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋(píng)果蹲！”

蘋(píng)果組：“蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲完橘子蹲！”

（此時(shí)蘋(píng)果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來(lái)橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰(shuí)站不穩(wěn)。再向前一步，看誰(shuí)會(huì)被擠出來(lái)。再向前一步，為了不被擠出來(lái)不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫(huà)我猜折報(bào)紙（孫藝恒）

一個(gè)人描述一個(gè)人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對(duì)折一次，直到站不住。

·

傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問(wèn)第一人。傳話傳到最后一個(gè)人，看看與第一人有什么不同。

·

松鼠枹樹(shù)

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹(shù)，松鼠兩人手拉手圍圈，樹(shù)站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹(shù)換”，樹(shù)換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來(lái)的人在換時(shí)搶位置，多的人表演。

·

捉魚(yú) 規(guī)定場(chǎng)地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚(yú)，網(wǎng)的人手拉手圍住魚(yú)，魚(yú)也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來(lái)越大，

第四篇：自閉癥兒童訓(xùn)練項(xiàng)目

一、模仿

1、動(dòng)作模仿:配合簡(jiǎn)單動(dòng)詞或指令作出摸仿動(dòng)作

（1）模仿使用物件作敲擊動(dòng)作

（2）模仿觸摸身體的部位

（3）模仿拍手動(dòng)作

（4）模仿簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作

（5）正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具

（6）模仿唇部動(dòng)作

（7）模仿日常生活的自理動(dòng)作，對(duì)洋娃娃做梳頭、洗臉、杯子喝水、勺子、吃飯、蓋被子

（8）模仿使用5種熟悉的物件

（9）模仿畫(huà)簡(jiǎn)單的橫線

（10）模仿2個(gè)簡(jiǎn)單的玩膠泥的動(dòng)作

（11）模仿同時(shí)觸摸身體2個(gè)不同部位的動(dòng)作

（12）模仿上下腭及舌頭活動(dòng)

（13）模仿使用不同用途的物件

（14）通過(guò)玩洋娃娃，學(xué)習(xí)模仿一連串簡(jiǎn)單的動(dòng)作

（15）模仿成人把手掌打開(kāi)及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢(shì)

2、聲音模仿

（1）模仿3種常見(jiàn)物件的發(fā)聲

（2）模仿5種動(dòng)物的聲音

二、知覺(jué)

1、聽(tīng)知覺(jué):增強(qiáng)聽(tīng)知覺(jué)辨別聲音的能力

（1）能聯(lián)系2種聲音和2種動(dòng)作，聽(tīng)到1種聲音時(shí)，能預(yù)料到其相關(guān)的動(dòng)作

（2）從不同的發(fā)聲器具中，配對(duì)相同的聲音

（3）辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)

2、視知覺(jué):繼續(xù)培養(yǎng)視覺(jué)辨別

（1）從3個(gè)杯子中找出其中1個(gè)所蓋著的物件

（2）蜜蜂排列5塊積木

（3）將3種不同的圖形卡分類：相同圖形，不同顏色

（4）將多種不同的圖形卡分類：形狀及顏色相同，大小不同

（5）按顏色將8種不同的物件分類

三、大肌肉

1、手臂:增強(qiáng)手臂及手部的運(yùn)用

（1）雙手舉起拋、接球

（2）不須協(xié)助能抓住滾動(dòng)的球并將它推回去

（3）不須協(xié)助對(duì)墻推球并能接球

（4）將大球準(zhǔn)確推出2米外的地方

（5）把斗袋扔進(jìn)1米外的大盒子中

（6）手提（拿）沙袋行走，逐漸增加重量

（7）將球踢給別人

2、腿:增強(qiáng)腿部運(yùn)用

（1）用腳尖站立10次，3秒/次

（2）跳器并接觸懸掛的物件10次

3、身體平衡

（1）不須協(xié)助單腳站立5秒

（2）雙腳蹲下-跳起20次

（3）滾動(dòng)身體來(lái)回3米

（4）走10厘米寬的平衡木

（5）做前滾翻

四、小肌肉

1、抓握:增強(qiáng)手指力度

（1）從布袋里拿出指定物件

（2）將膠泥掰成小塊

（3）用手掌及手指擠海棉球

2、操作:增強(qiáng)手指靈活性

（1）自行摺紙

（2）簡(jiǎn)單手指操：握拳并搖動(dòng)大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)

（3）將衣夾夾在盒子邊緣

3、雙手協(xié)調(diào)

（1）打開(kāi)4種不同的容器，拿出獎(jiǎng)勵(lì)物

（2）剪紙條

五、手眼協(xié)調(diào)

1、控制:增強(qiáng)觀察力和想象力

（1）按指定的模式穿珠子或搭積木

（2）將衣夾按圖案排列的位置夾起來(lái)

（3）用3塊積木組合成1件簡(jiǎn)單的玩具

簡(jiǎn)單拼圖

2、繪畫(huà)

（1）用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫(huà)

（2）連點(diǎn)畫(huà)出橫線

（3）連點(diǎn)畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形

六、認(rèn)知（理解）

1、語(yǔ)言指令:遵從簡(jiǎn)單指令

（1）無(wú)須協(xié)助能正確指出屬于某個(gè)類別的物件

（2）能按要求交出正確的動(dòng)物玩具

（3）能按要求交出指定顏色的積木

比較學(xué)習(xí)

（1）理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后

培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見(jiàn)了？

2、配對(duì):認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物件的名稱

（1）能觀看訓(xùn)練員手中的物件，在4項(xiàng)物件中選出相同的1件

（2）在多項(xiàng)物件中找出相同的物件

（3）能將5項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)物跟相應(yīng)的圖作配對(duì)

（4）能配對(duì)物件圖片（物件的外形相似但不完全相同）

（5）能自行完成由4個(gè)簡(jiǎn)單形狀的配對(duì)板

（6）能跟訓(xùn)練員輪流疊放相同顏色的積木

3、分類:辨別學(xué)習(xí)

（1）將食物按[食用]、[飲用]的類別分類

（2）從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘

（3）按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用

（4）將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂

七、認(rèn)知（表達(dá)）

1、發(fā)聲

（1）看見(jiàn)泡泡爆裂時(shí)，自行發(fā)出清楚的[卜]聲

（2）重復(fù)及適當(dāng)使用簡(jiǎn)單感嘆句，理解聲音與動(dòng)作之間的關(guān)系：哎呀、嘩

（3）自發(fā)地發(fā)出動(dòng)物的叫聲及周圍物

件發(fā)出的聲音

（4）跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲

到海邊或山上大聲喊話，與人溝通

2、詞句

（1）自行以手勢(shì)或語(yǔ)言表示[再見(jiàn)]

（2）不須協(xié)助能正確使用簡(jiǎn)單的動(dòng)詞

（3）表達(dá)自己的需要：[要]、[不要]

（4）能使用簡(jiǎn)字表達(dá)自己的需要或意欲

（5）能從2件物價(jià)中，說(shuō)出所選擇的1件的名稱

（6）能以[是]、[不是]回答[這是不是--？]的問(wèn)題

（7）自行說(shuō)出4種動(dòng)物的名稱

（8）在只要視覺(jué)提示下，能說(shuō)出幾件熟識(shí)物件的名稱以回答問(wèn)題

（9）以手勢(shì)或語(yǔ)言表達(dá)大小/長(zhǎng)短/高矮以回答有關(guān)問(wèn)題

建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3、表達(dá)

（1）能自行說(shuō)出某物件屬于哪人的,回答：這是誰(shuí)的？

（2）用3個(gè)詞或以上的簡(jiǎn)單句子說(shuō)出圖片的內(nèi)容，回答：他在做什么？/我們?nèi)ツ睦铮?這是誰(shuí)？/這是什么？

表達(dá)：我想要--（作出選擇）/我看見(jiàn)--/我有一個(gè)—

4、對(duì)話

（1）能在對(duì)話中回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題及改善兒童的基本社交能力

八、自理

1、進(jìn)食

（1）自行用勺子進(jìn)食，大致保持清潔

（2）自行把飲料從水壺里到出來(lái)而不灑

用杯子喝水而不灑

用杯子叉子取食物

用塑料小刀切蛋糕

2、穿衣

脫褲子

脫外衣（扣子已解開(kāi)）

穿褲子

3、梳洗

洗手、抹手

洗臉

洗臉?biāo)⒀溃ㄗ孕型鲁鏊?/p>

4、如廁 提示大小便

九、社交

1、與別人交往的能力

（1）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問(wèn)好、正確表達(dá)意欲

（2）增強(qiáng)對(duì)別人需要的了解：記住3個(gè)小朋友的名字

培養(yǎng)排隊(duì)等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣

2、玩耍技能假想游戲能力參與簡(jiǎn)單規(guī)則的游戲

（1）安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘

（2）與洋娃娃進(jìn)行3-4個(gè)步驟的交往活動(dòng)

（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人

（4）與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個(gè)高樓

（5）與別人來(lái)回推動(dòng)小汽車

第五篇：自閉癥兒童心得

陽(yáng)光學(xué)警——關(guān)愛(ài)自閉癥兒童活動(dòng)心得體會(huì)

昨天下午，作為陽(yáng)光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊(duì)開(kāi)展的關(guān)愛(ài)自閉癥兒童主題公益活動(dòng)。從中午坐上車的那一刻起，我就覺(jué)得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫(huà)畫(huà)、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。他們和其他小朋友沒(méi)有太大的區(qū)別，只不過(guò)偏向沉默了一點(diǎn)。盡管在成長(zhǎng)的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛(ài)和耐心指導(dǎo)。

為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動(dòng)前做了很多工作，讓自己對(duì)“自閉癥”有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會(huì)關(guān)系；

(2)語(yǔ)言及非語(yǔ)言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙大致表現(xiàn)為：

1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥 2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。

3.無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少發(fā)問(wèn)：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。

5．不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。

而現(xiàn)實(shí)情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽(tīng)你說(shuō)話；他們有嘴巴，卻只愿自說(shuō)自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版。

他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)。有一個(gè)孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫(huà)筆時(shí)，她就安靜起來(lái)了，而且專心致志地畫(huà)，以至于一刻都不想停下來(lái)。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會(huì)贈(zèng)與你一樣?xùn)|西?！泵恳粋€(gè)孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長(zhǎng)和老師都能發(fā)覺(jué)到。

這個(gè)時(shí)候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對(duì)正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽(tīng)音樂(lè)、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對(duì)此教育者就可以針對(duì)其嗜好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。這些兒童配合不夠時(shí)，可以停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來(lái)教育訓(xùn)練帶來(lái)難以彌補(bǔ)的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛(ài)的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)超過(guò)其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛(ài)音樂(lè)，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂(lè)的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

盡管他們不善說(shuō)話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，許多小朋友特意來(lái)到門口跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我覺(jué)得他們不是在排斥我們這個(gè)世界，而是進(jìn)入我們的世界比較慢而已。這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于隊(duì)員們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。在此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的，會(huì)更快地融入到我們這個(gè)世界中來(lái)，而不是沉浸于他們自己的小世界中！