第一篇：課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)研究總結(jié)階段的總結(jié)[大全]

《高效課堂提問藝術(shù)的研究》總結(jié)階段

工作總結(jié)

我校課題組承擔(dān)的市級課題《高效課堂提問藝術(shù)的研究》即將結(jié)題。在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持、課題小組全體成員的共同努力下，課題研究有條不紊地開展下來?，F(xiàn)將課題研究總結(jié)階段的工作總結(jié)如下：

一、成績：

1、撰寫課題研究論文十篇和實驗結(jié)題報告1份

2、評選優(yōu)質(zhì)課件9個。

3、評選優(yōu)質(zhì)課5個。

4、評選優(yōu)質(zhì)教案4篇。

二、作法：

1、成立研究小組，利用教科月活動，有的放失進(jìn)行攻關(guān)，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

成立專班：組長：陳修玉 副組長：吳永方 成員：林鋒 唐海宏 何棟 陳榮 項雄 肖金山 曾鳳琴

附：課題研究分工：

（1）課堂提問的特點(diǎn)。（肖金山、林鋒）（2）課堂提問的藝術(shù)表現(xiàn)。（吳永方）（3）課堂提問的原則。（唐海宏、項雄）

（4）課堂提問的現(xiàn)狀及突破原則。（何棟、陳榮）

（5）課堂提問研究的效益分析

（陳修玉）

注：上述人員為該內(nèi)容負(fù)責(zé)人，其他課題組成員全體參與。

2、查漏補(bǔ)缺，逐一落實。

3、組織教師撰寫優(yōu)質(zhì)論文、教案、課件。

4、組織“三優(yōu)”評選。

三、努力方向

1、組織專人進(jìn)行結(jié)題材料的搜集整理裝訂，確保按期結(jié)題。

2、做好成果的展示和轉(zhuǎn)化工作。

洋梓中學(xué)課題組

2011年4月

第二篇：《課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)研究》半期工作總結(jié)

《課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)研究》半期工作小結(jié)

我校的《課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)研究》課題于2011年3月確定后，我們積極準(zhǔn)備資料，根據(jù)課題研究的內(nèi)容及課題研究的計劃，做了大量的工作，現(xiàn)在就工作情況進(jìn)行簡要總結(jié)。

一、課題研究情況

我們結(jié)合本校的實際教學(xué)情況，積極作好課題研究準(zhǔn)備。

1、制定實驗方案。在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校中學(xué)語文進(jìn)行試驗研究，并根據(jù)班級的實際情況，制定了研究方案和課題研究制度，明確了研究思路，落實了研究任務(wù)。

2、進(jìn)行了教師培訓(xùn)。由組長組織教師積極查閱相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，把握當(dāng)前的有關(guān)課堂提問技巧的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。在此期間，我們閱讀了大量的教育教學(xué)書籍，如《教學(xué)組織策略與技術(shù)》，《教學(xué)理論與教學(xué)細(xì)節(jié)》，《教學(xué)評價方法與設(shè)計》，李鎮(zhèn)西老師的《教有所思》等。同時認(rèn)真閱讀教育教學(xué)刊物和理論專著, 如《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中國教育報》等。讓自己的理論知識不斷得到提升，進(jìn)一步完善我們的研究過程。在此期間，將自己的所讀所學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

3、進(jìn)行了教師課堂提問的調(diào)查。及時寫好研究日志或調(diào)研報告。寫好研究日志是進(jìn)行課題研究的有效方法，簡單易行，非常適用，所以我們把寫好研究日志和調(diào)研報告作為研究課題的重中之重，要求研究成員一定要堅持經(jīng)常把研究過程中的一些具體做法，點(diǎn)滴收獲，詳實地記錄下來，并認(rèn)真整理好，作為課題研究的第一手資料，為以后的研究做好充分的準(zhǔn)備。

4、把“服務(wù)教學(xué)”的思想貫穿始終。我們要求課題組的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實際的教學(xué)中不斷總結(jié)自己的研究成果，查找不足，對癥下藥，并及時把課堂的實際教學(xué)記錄下來，形成教學(xué)案例，以積累經(jīng)驗，把自己的研究的具體成果應(yīng)用到實際教學(xué)中去，接受課堂的檢驗，從而讓自己的研究得到完善。

二、存在問題

1、時間不充足，特別是目前學(xué)校各方面抓的緊，要求嚴(yán)，耽誤了課題研究，而且研究的范圍也在一定程度上受限制，所以研究的適應(yīng)性還有待考察。

2、研究經(jīng)驗不豐富，有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、努力方向

1、小結(jié)一階段工作經(jīng)驗，提高研究水平。

2、召開師生座談會，征求意見，交流心得，提高提問藝術(shù)課題研究的針對性和實效性。

32團(tuán)中學(xué)語文小課題組

2011-11-12

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的研究階段總結(jié)

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的研究》階段總結(jié)

時間:2013-07

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。事實上，在問題的解答過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個小小的課題組，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過前幾次的總結(jié)和提升和最近半年的研究實踐，我們總結(jié)了幾點(diǎn)：

一、比較成功的提問策略

語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。

學(xué)生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。

2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下??后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進(jìn)一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。

許多課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這里設(shè)問，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學(xué)生體會悟情，提出富有想象力的問題。如《林海》一文中。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預(yù)想緊扣反復(fù)處發(fā)問，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內(nèi)容，5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費(fèi)時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實。

二、課題研究成果 1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

三、語文課堂提問仍然存在的不足

經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程 中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂 學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。

課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。

2．教師提問多，學(xué)生主動提問少

長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這 其實是一種畫地為牢。

3．不充足的期待時間

期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間量。大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問題，教師通常會重復(fù)剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學(xué)生來回答這個問題。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的

四、今后的設(shè)想

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我 們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的策略研究階段性總結(jié)

新陽街學(xué)?！缎W(xué)課堂教學(xué)中教師提問技巧的研究》

階段性總結(jié)

教育科研是學(xué)校改革和發(fā)展的生產(chǎn)力。我?！缎W(xué)課堂教學(xué)中教師提問技巧的研究》即將進(jìn)入第二階段的研究。為了使課題實驗科學(xué)、務(wù)實、有序，能出成果，早出成果，出好成果，特對前一階段的研究工作做如下小結(jié)：

一、申報工作的簡要回顧。

我校不少教師對所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、課堂提問、教學(xué)評價等方面認(rèn)識不到位，已經(jīng)影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體教學(xué)的推進(jìn)。為此，學(xué)校在市教研室的幫助下，認(rèn)真分析了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，申報了《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問技巧的研究》課題，市教研室從理論和實踐上給予了大力支持；學(xué)校對這項工作非常重視，校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行了一系列的前期工作，統(tǒng)一認(rèn)識，建立課題檔案；落實研究人員及經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)實驗教師，學(xué)習(xí)探討與課題相關(guān)的案例和理論；認(rèn)真撰寫《課題申報方案》。經(jīng)過多次的修改期中20位教師的課題成為市立項課題，我校成為市課題實驗學(xué)校。

二、精心組織開題

1.一接到通知，學(xué)校就迅速成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，細(xì)化研究進(jìn)程，制定研究措施，認(rèn)真籌備開題會。

2.邊研究，邊完善。課題組要求核心成員馬上投入實質(zhì)性的研究工作；課題組多次聽取市、縣教研室主任的指導(dǎo)；討論完善《課題實施方案》和《課題開題報告》，力爭方案更實際，報告更科學(xué)。經(jīng)過多次修改，《課題實施方案》和《課題開題報告》得到市、縣級研究人員的好評。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的潛力

為了幫助各教研課題組成員轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高教師科研能力，我校各教研組組織課題組教師進(jìn)行了以下方面的學(xué)習(xí)：

1.新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程推進(jìn)中的問題與案例分析》等書籍和文章；

2.教學(xué)有效性的理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》的文章；

3.有關(guān)課堂教學(xué)中教師提問與當(dāng)前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。組織課題組教師觀摩山西省2011年優(yōu)質(zhì)課大賽。通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課題研究的潛力。

四、研究科學(xué)有序，成效可喜

1.重視對實驗教師的培養(yǎng)。學(xué)校牽頭，先后請市教研室專家到學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)講座，交流經(jīng)驗，探討《課題實施方案》。

2.挖掘?qū)W習(xí)渠道，給教師“充電”。每周二利用教研活動時間開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽取專家講座和優(yōu)質(zhì)課；認(rèn)真組織核心成員上好研究課等。

3.跟蹤督導(dǎo)，課題研究科學(xué)穩(wěn)健地開展。學(xué)校教導(dǎo)處不定時組織人員進(jìn)入班級聽隨堂課，與學(xué)生交談，關(guān)注實驗師生對課題的反映。

4.對資料做精細(xì)工作。拓寬材料關(guān)，實驗教師必須寫出課題研究階段小結(jié)，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、論文。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，教研組提前安排所需材料，讓實驗教師有充足的時間積累素材：對質(zhì)量好、觀點(diǎn)新、有創(chuàng)意的資料，作出肯定；對馬虎、應(yīng)付、觀點(diǎn)陳舊老套的，甚至抄襲的資料，拒絕接受，并在教師大會上提出批評，責(zé)令改正。提升知名度，教研組對加強(qiáng)課改資源的梳理，將第一線、第一手的資料形成有力度、有價值、有創(chuàng)意、可讀性強(qiáng)的文字。

5.課題研究取得了可喜的階段性成果。實驗教師各方面素養(yǎng)得到提升，課程理念、教學(xué)方法得到更新，研究能力得到增強(qiáng)；細(xì)化了研究過程；關(guān)注重心從過去的“教”，轉(zhuǎn)到了“學(xué)”，由“師”轉(zhuǎn)到了“生”，由單純的知識轉(zhuǎn)到了豐富的情感；“學(xué)困生”得到了人性的關(guān)注，優(yōu)生得到了“上課真有意思”的情感體驗，學(xué)校各科教學(xué)整體水平得到提升。

五、研究工作的建議及努力方向

1.教師培訓(xùn)工作還應(yīng)加強(qiáng)。課題研究成敗在教師。教師培訓(xùn)應(yīng)作為長期工作，堅持常抓不懈，應(yīng)作為課題研究質(zhì)量的突破口，讓實驗教師更新觀念，“以能力、以發(fā)展”作為對研究成效的考評。實驗教師要學(xué)中研，研中學(xué)；說中研，研中說；寫中研，研中寫，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)課改專家就是你我他的自信力。

2.把握課題精髓，不斷豐富課題研究內(nèi)涵。課題關(guān)鍵詞在“提問”，落腳點(diǎn)在“有效問題”；重心在學(xué)生。課題的內(nèi)涵需要反復(fù)研討，才能深入實驗教師內(nèi)心。

3.課題研究一定要務(wù)實、有序。要小步走，不停步；重基礎(chǔ)，求合格；進(jìn)課堂，促成長；做好課題的深入研究，加大研究進(jìn)程的檢查和指導(dǎo)，做好平常點(diǎn)滴的積累；做好課題的反思。

4.繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

5.深入進(jìn)行課題實驗，課題組教師定期座談交流。進(jìn)一步探索在課堂教學(xué)中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

6.課題組教師大膽實驗、反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教

訓(xùn)，在實踐中勇于探索。

7.研究成果的及時總結(jié)和理論提升的問題。

新陽街學(xué)校2012年1月5日

第五篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報個人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實驗。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！