第一篇：教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究階段總結(jié)

《教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究》階段總結(jié)

課題編號(hào)：125018 匯報(bào)人：呂孟楠

精致的語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為媒介。教師通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境，使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足；精致的課堂教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使課堂充滿美的享受；巧妙地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。

馬克思曾說過：“語(yǔ)言是思想的真實(shí)體現(xiàn)?！痹诮處煹恼n堂教學(xué)過程中，教學(xué)語(yǔ)言貫穿整個(gè)課堂，他在一定程度上決定著我們教學(xué)的成敗。教師的音質(zhì)是否優(yōu)美，語(yǔ)速是否適中，語(yǔ)氣是否生動(dòng)，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師除了要讓自己的語(yǔ)言聽起來很美以外，還要把自己的教學(xué)語(yǔ)言打造成一門藝術(shù)，樹立自己的語(yǔ)言風(fēng)格，用幽默詼諧來拉近學(xué)生，以鼓勵(lì)為原則，把話說到學(xué)生的心窩里。

從課堂教學(xué)語(yǔ)言的功能上看，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)有其研究的重要性。教學(xué)語(yǔ)言是教師的專業(yè)語(yǔ)言，是教師在教學(xué)的具體條件下——有明確的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到某種預(yù)想結(jié)果的活動(dòng)中使用的語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋，師生間的情感交流，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力、創(chuàng)造性的活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。可見，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣，教師口頭表達(dá)能力，思維的條理性、邏輯性、清晰度，駕馭語(yǔ)言的能力等，都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的高低，關(guān)系教學(xué)的成敗。正確的教學(xué)語(yǔ)言是教師從事課堂教學(xué)的起碼的條件，高度的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。因此，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)的研究就有其重要性。

調(diào)查內(nèi)容之一：課堂教學(xué)中教師的有聲語(yǔ)言應(yīng)具有的藝術(shù)特色：

1、規(guī)范性

教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的校板。要想培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師首先要做出榜樣。有聲語(yǔ)言的規(guī)范性包含以下3個(gè)方面。

（1）、音準(zhǔn)。即發(fā)音準(zhǔn)確，吐詞清楚。這是學(xué)生聽得懂、樂于聽的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們所用的教學(xué)語(yǔ)言是現(xiàn)代漢語(yǔ)。而現(xiàn)代漢語(yǔ)方言繁多，差異較大不便于不同地域的人交流，因此課堂教學(xué)必須使用普通話。雖然這是語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)條件，但是在這里，還是必須強(qiáng)調(diào)一下。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)只要稍加注意，就能發(fā)現(xiàn)有些教師的“普通話”有很重的鄉(xiāng)音。如把“大街”說成“大該”，“拿過來”說成“l(fā)ａ過來”，把“校對(duì)”說成“xiａo對(duì)”；不勝枚舉。這樣讀音不正，則語(yǔ)言的規(guī)范性就無(wú)從而談了。所以，我們首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，說好普通話。

（2）、語(yǔ)法規(guī)范，合乎邏輯。教師只有正確、恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言，準(zhǔn)確地解釋概念、規(guī)則和原理，揭示事物的內(nèi)在矛盾及其相互聯(lián)系，才能澄清學(xué)生似是而非的觀念，使學(xué)生當(dāng)堂聽得明白真切，不含含糊糊。不會(huì)讓人覺得語(yǔ)意含糊、文理不通、難以捉摸。如一位教師在上一節(jié)班會(huì)課時(shí)說：“自從開展?fàn)巹?chuàng)星級(jí)班級(jí)的活動(dòng)，班上的打架罵人現(xiàn)象比過去進(jìn)步多了?！本陀形睦聿磺宓拿　Ｔ~語(yǔ)的搭配不當(dāng)，既不合乎語(yǔ)法，又有悖于情理。還有一位教師在一節(jié)作文指導(dǎo)課上說：“全班同學(xué)都按要求做的，只有**同學(xué)寫走題了?！边@句話乍一看沒有錯(cuò)誤，合乎語(yǔ)法規(guī)范，其實(shí)前后矛盾。全班同學(xué)就包括**同學(xué)。犯了邏輯錯(cuò)誤。

（3）、語(yǔ)言文明，有禮貌。教師的語(yǔ)言的文明規(guī)范，就是要求不說粗話、魯莽的話，要尊重愛護(hù)學(xué)生，不說傷害他們自尊心的話。因而，教師請(qǐng)學(xué)生回答問題使用一個(gè)“請(qǐng)”字，上課時(shí)先向同學(xué)們問早、問好，看似小節(jié)，卻讓學(xué)生心里如沐浴春風(fēng)，沒有壓力和抵促情緒，對(duì)學(xué)生的心理作用不容忽視。如一位同學(xué)回答問題不正確時(shí)，老師粗魯?shù)卣f：“真笨！我講了多少遍了還不會(huì)？”可想而知，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)一落千丈。在這種情緒支配下學(xué)習(xí)，就會(huì)分心。如果老師改成這樣一句話：“你講的對(duì)嗎？再好好想想。我請(qǐng)另一位同學(xué)說說，你注意聽一聽。聽懂了告訴老師，行嗎？”這樣，學(xué)生情緒上沒有負(fù)擔(dān)，會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)。

2、鮮明性

鮮明性是指教師語(yǔ)言通俗明白，淺顯易懂，要言不繁，重點(diǎn)突出，使學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)。

（2）多用短句，少用長(zhǎng)句。

語(yǔ)句短，容易說，好聽、好記；語(yǔ)句長(zhǎng)，往往不易說得好，也不易聽懂，更難記憶。學(xué)生往往聽清前半句卻丟掉后半句。

3、主動(dòng)性

有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性要求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，有吸引力，能夠活躍課堂氣氛。使學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高。

以上三點(diǎn)便是教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有的藝術(shù)特色，也是教師追求的目標(biāo)。

調(diào)查內(nèi)容之二：教師語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法

語(yǔ)言的表達(dá)是一種技能。凡技能的形成與熟練都離不開學(xué)習(xí)，離不開訓(xùn)練。那么，教師應(yīng)該從哪里入手，訓(xùn)練增加的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之迅速提高呢？

1、要廣泛學(xué)習(xí)

（1）、要學(xué)好有關(guān)語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)，過語(yǔ)言語(yǔ)法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)，使語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)清晰。

（2）、要向所有語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)。聽廣播，看電視，向播音員、節(jié)目主持人學(xué)習(xí)。聽觀摩課，向語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)。在公共場(chǎng)所、朋友聚會(huì)時(shí)，向普通話說得標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速掌握得好的人學(xué)習(xí)。甚至可以向自己的教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)。抓住一切機(jī)會(huì)，糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)速，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，使自己語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。

（3）、要向語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品學(xué)習(xí)。唐詩(shī)、宋詞、漢文章都是我國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中燦爛的瑰寶。教師要善于汲取其中的精華，儲(chǔ)存多，底蘊(yùn)足，使用起來便游刃有余了。還可以選擇一些典范的文學(xué)作品仔細(xì)研讀，必會(huì)使自己的教學(xué)語(yǔ)言大放光彩。

2、要勤練苦練

（1）、有目的性、有針對(duì)性地多讀多說。普通話不標(biāo)準(zhǔn)的，在語(yǔ)音上多下功夫?？陬^吐字不清楚的，不要信心不足，要虛心學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)，日久才能有成效。

（2）、練習(xí)將教案上或講稿上的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，使自己的講解更自然，更貼近學(xué)生，使他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

總之教師要一改過去壟斷者的角色，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，把提問質(zhì)疑的權(quán)利交還給學(xué)生。這樣，我們的課堂就會(huì)變得越來越開放，讓學(xué)生有權(quán)利自由自主的探究知識(shí)，體驗(yàn)自主獲取知識(shí)的樂趣，在這樣的教育形式下，順應(yīng)時(shí)代的要求，教師就應(yīng)當(dāng)不斷地完善自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，以適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)出更加健康全面發(fā)展的學(xué)生，所以在以后的教學(xué)中我們還要在課堂語(yǔ)言如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)上下功夫，繼續(xù)這方面的研究。

第二篇：淺談教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù).

淺談教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

良好的教師語(yǔ)言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，牽動(dòng)學(xué)生的情緒，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。一個(gè)教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會(huì)像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，特別是語(yǔ)文教學(xué)。過去在教學(xué)實(shí)踐中，我曾不斷地發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：因語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不能表情達(dá)意，或因語(yǔ)言平淡乏味，或因語(yǔ)調(diào)低沉，致使學(xué)生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學(xué)習(xí)興趣一掃而光?？梢娊處熣Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之大。記得剛畢業(yè)踏進(jìn)講臺(tái)那年，我上課的語(yǔ)調(diào)沒有任何的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個(gè)課堂猶如一潭死水，完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，看著學(xué)生疲倦的表情，深深地讓我嘗到挫敗感，我深感教師語(yǔ)言的重要性。

人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語(yǔ)言，這是任何教育手段都無(wú)法替代的，同時(shí)也是教師基本功是否扎實(shí)的體現(xiàn)。成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動(dòng)起來。回想起來失聲那段時(shí)間，根本沒辦法進(jìn)行正常的教學(xué)，特別在低年級(jí)更顯聲音的重要性。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

語(yǔ)言是人類的交際工具，教師的語(yǔ)言是無(wú)法替代的，課堂上教師的授課語(yǔ)言要精心錘煉。教學(xué)的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導(dǎo)作用”，教師的主導(dǎo)作用主要是通過語(yǔ)言的傳遞而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，精彩、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能使語(yǔ)文課堂充滿著生機(jī)和活力。

一、有聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

法國(guó)·蒙田說過：語(yǔ)言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時(shí)候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語(yǔ)言學(xué)的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會(huì)很舒服，隨著她講課的思路走。有時(shí)候一句幽默的笑話會(huì)引起我們的哄堂大笑；一句名人哲理，讓我們體會(huì)人生百態(tài)。老師的一顰一笑都牽引著我們。我發(fā)現(xiàn)，課堂語(yǔ)言體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）富有示范性，準(zhǔn)確性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性，如果教師表達(dá)不清晰，要求不明確，換來的是學(xué)生面面相窺，從而降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語(yǔ)言是否直達(dá)目的地，啰嗦而僵硬的語(yǔ)言讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，我深有體會(huì)，一味地生硬的傳授只會(huì)事倍功半，但能吸引學(xué)生的教學(xué)卻能事半功倍，舉個(gè)例子吧：在識(shí)字教學(xué)中，在已經(jīng)朗讀完準(zhǔn)備教生字的時(shí)候，有的新教師時(shí)常會(huì)這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學(xué)學(xué)生字吧”；如果這樣，學(xué)生只會(huì)枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學(xué)們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準(zhǔn)確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認(rèn)出來嗎”相信像這樣的過渡會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，新課程教學(xué)里設(shè)有口語(yǔ)交際這個(gè)內(nèi)容，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，我注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力及習(xí)慣，如聽者要講禮貌，學(xué)會(huì)聽，認(rèn)真聽，聽清楚；講者要表達(dá)清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會(huì)學(xué)生使用文明用語(yǔ)：請(qǐng)、謝謝、不客氣等。因此教師應(yīng)注意自身語(yǔ)言的規(guī)范化和示范性，使用值得學(xué)生仿效的的語(yǔ)言，從而最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

（二）富有啟發(fā)性，激勵(lì)性

生動(dòng)的語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用，是教師口頭語(yǔ)言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵(lì)性的話，有時(shí)能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學(xué)生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時(shí)，我會(huì)對(duì)他說：不要緊，老師表?yè)P(yáng)你勇敢，相信你下次會(huì)有更精彩的回答。(三)富有童趣，激發(fā)性

低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，要他40分鐘規(guī)規(guī)矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動(dòng)是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言要富有童趣，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，你們還記得西游記中去西天取經(jīng)時(shí)經(jīng)過的那個(gè)地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個(gè)美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猶如身臨其境，帶他們走進(jìn)課文。

二、無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

有時(shí)候“無(wú)聲勝有聲”，對(duì)學(xué)生來說這種教育會(huì)比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一次沉默都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造出樂學(xué)的氛圍,對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成發(fā)生作用,這便是“無(wú)聲語(yǔ)言”的獨(dú)到之處。學(xué)生喜歡新鮮的事物，在教學(xué)中,把“無(wú)聲語(yǔ)言”引進(jìn)課堂,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)候我會(huì)通過一些通俗易懂的符號(hào)來調(diào)動(dòng)學(xué)生，如在整理學(xué)生的紀(jì)律時(shí)，我用符號(hào)“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也樂于接受，偶爾的訓(xùn)練比以往的說教效果要來得好。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢(shì)、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勼w態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：

（一）神態(tài)語(yǔ)

有人說過：教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神也許會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對(duì)孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對(duì)他的關(guān)愛，而這些都有可能改變一個(gè)孩子的心靈。在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語(yǔ)，可使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。如在課堂中，當(dāng)學(xué)生回答問題很緊張時(shí)，我會(huì)微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當(dāng)課堂紀(jì)律松散時(shí)，我會(huì)用嚴(yán)肅的表情來表達(dá)我的不滿，學(xué)生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作往往會(huì)起到意想不到的效果。

（二）手勢(shì)語(yǔ)

教師的一舉手一投足學(xué)生都關(guān)注著，這時(shí)候，手勢(shì)語(yǔ)起到作用。當(dāng)學(xué)生回答問題很出色時(shí)，我會(huì)豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時(shí)，學(xué)生在開小差，我會(huì)悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對(duì)他的警告。

好動(dòng)，愛玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生跟著模仿，將會(huì)大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會(huì)喜歡上你所教的科目。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。例如我在教《兩只小獅子》一課時(shí)，我為了讓同學(xué)們更好的地體會(huì)獅子的勤奮，于是，我讓全班同學(xué)起立邊讀課文邊做動(dòng)作（可自由組合小組成員演示）?！镀咸褱稀愤@篇課文，我在課堂上還讓學(xué)生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動(dòng)的陽(yáng)光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂無(wú)窮。這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂學(xué)不疲。

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門高深的藝術(shù)，要讓課堂舞起來，那么，老師就要不斷地修煉提高課堂效果。

第三篇：課堂教學(xué)有效性研究階段總結(jié)

《課堂教學(xué)有效性研究》 課題階段性總結(jié)

黑山鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 我校承擔(dān)了科研課題《課堂教學(xué)有效性研究》的子課題后，經(jīng)過一階段的研究與實(shí)踐，按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了一定的研究成果。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題研究意識(shí)

由于廣泛宣傳，我校教師對(duì)課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達(dá)成了共識(shí)。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)科研處主任為副組長(zhǎng)，骨干教師為組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使教師盡快掌握和提高科研能力。

1、校領(lǐng)導(dǎo)把課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程，經(jīng)研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由閆樹彪主任全面負(fù)責(zé)實(shí)施。

2、校領(lǐng)導(dǎo)把課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程，沈政副校長(zhǎng)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。何華瓊主任組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》，再次明確教學(xué)各年段的具體任務(wù)。

3、課題組全體成員再次學(xué)習(xí)課題方案，明確課題的研究?jī)?nèi)容和方向，召集學(xué)校骨干教師討論和研究實(shí)施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)讓教師們了解今期的課題主研內(nèi)容，參與課題，實(shí)踐課題，提高全體教師的思想意識(shí)。

通過課題研究會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《課堂教學(xué)有效性研究》課題的實(shí)驗(yàn)方案和本學(xué)期的研究計(jì)劃，使全體教師增強(qiáng)了對(duì)課題研究工作的認(rèn)識(shí)，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。

二、重視骨干，加強(qiáng)領(lǐng)頭示范作用。

我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來，并對(duì)全校的教學(xué)、課題研究工作發(fā)揮示范作用。為了讓教師們開眼界、長(zhǎng)見識(shí)，我們還派骨干教師到巴彥地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并要求回到學(xué)校開展系列匯報(bào)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向全體教師傳達(dá)，真正達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用。

1、縣級(jí)骨干教師王國(guó)軍、王春英教師老師上了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)示范課。

2、我校縣級(jí)骨干教師孫海燕舉辦了《談新課標(biāo)下如何評(píng)課》的講座，老師們更加明確了新課程改革下的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、要求；聽課、評(píng)課的方法，應(yīng)注意的事項(xiàng)?？h級(jí)骨干教師姚慧舉辦了《如何提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性》講座。

3、我校縣級(jí)骨干教師、課題主研教師徐占龍?jiān)趯W(xué)校會(huì)議室里舉辦 “一線教師如何開展教育科研”專題理論講座。

4、縣級(jí)骨干教師舉辦了專題講座“談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)”。幾位骨干教師通過自身的實(shí)踐感悟，深刻地分析、闡述了教與學(xué)的因果關(guān)系，給在座的每位教師上了一堂堂深刻地“教學(xué)”反思課，引起了全場(chǎng)的共鳴，起到了很好的示范作用。

三、對(duì)照計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)際開展研究。1、2013年3月10日課題組成員王國(guó)軍、王春英、程秀杰、李巖四位教師舉行了觀摩課教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)，上了習(xí)作和口語(yǔ)交際示范課，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。四位老師都創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，在“習(xí)作教學(xué)中能讓學(xué)生不居形勢(shì)的自由表達(dá)”，在口語(yǔ)交際課上創(chuàng)造了許多適合的生活情景，利用一些有爭(zhēng)議的話題讓學(xué)生辯論，辯論會(huì)上學(xué)生口若懸河，滔滔不絕，口才得到了充分的展示，從而培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力，給全校教師起到了很好的示范作用。2、4月7日到4月25日，我校組織開展了本學(xué)期的賽課推優(yōu)活動(dòng)，教師們一共上課31節(jié)，優(yōu)質(zhì)課有16節(jié)，占全部課的42.1%；一共聽課382節(jié)，平均每節(jié)課有10名教師參加聽課。各學(xué)科教師聽課積極，多數(shù)教師帶著虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與的態(tài)度調(diào)課參加聽課，使每節(jié)課都有較多人參與聽課。教師們?cè)诼犝n中有所感受，課后聽者教者積極交流，暢談改進(jìn)意見，達(dá)到相互提高目的。3、5月15日課題組成員楊軍副校長(zhǎng)作了低年級(jí)課外閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)專題講座，參會(huì)教師聽后受益非淺。通過學(xué)習(xí)，我校課題組成員對(duì)課題研究有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更增強(qiáng)了課題研究的自信心。

四、反思總結(jié)，深化課題研究工作

為了增加研究實(shí)效，需要不斷反思總結(jié)。2013年6月17日，我們?cè)趯W(xué)校會(huì)議室召開了“怎樣向?qū)W生推薦課外讀物”的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；6月24日召開了“課題研究總結(jié)表彰會(huì)”。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效的課堂教學(xué)與課題研究工作落到了實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。同時(shí)，教師的研究意識(shí)不斷加強(qiáng)，研究能力和教學(xué)水平不斷提高。近兩年來，我校教師獲縣級(jí)名次獎(jiǎng)15人次；教師經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表5篇，參與教學(xué)論文評(píng)比及各項(xiàng)獲獎(jiǎng)共40人次，質(zhì)量也有了明顯的提高。

回顧總結(jié)過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

五、研究效果： 在學(xué)習(xí)研究中，我們逐步認(rèn)識(shí)到：

1、有效課堂教學(xué)首先要深入解讀教材，有效的教學(xué)不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，又要在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)情。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是有效教學(xué)的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學(xué)日記”“師生對(duì)話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。

3、明確樹立教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)還必須樹立良好的目標(biāo)意識(shí)，教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有數(shù)。目標(biāo)的制定還要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，教師對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

4、細(xì)化練習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于習(xí)題訓(xùn)練的機(jī)械、簡(jiǎn)單、重復(fù)與隨意性。為此，我們要求，教師每節(jié)課必須留足五分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，決不允許拖到課后；精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，備課中必須寫清楚當(dāng)天的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)內(nèi)容和題型；練習(xí)方式也作了調(diào)整，變集中大量的訓(xùn)練為“小劑量多循環(huán)”的作業(yè)，鞏固加深了練習(xí)效果。

5、加強(qiáng)集體備課。備課時(shí)我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個(gè)人分單元負(fù)責(zé)制，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項(xiàng)，主備的某單元或章節(jié)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對(duì)此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。對(duì)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的典型課例，對(duì)其進(jìn)行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計(jì)上傳至學(xué)校網(wǎng)站上，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、反思總結(jié)，全面推進(jìn)，深化課題研究工作

為了增加研究實(shí)效，需要不斷反思總結(jié)。我校完成了第一階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、召開了課題開題會(huì)，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作。在這一研究階段中，有關(guān)課題研究的教研課活動(dòng)，開展了十多次。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)提問的技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。同時(shí)，教師的研究意識(shí)不斷加強(qiáng)，研究能力和教學(xué)水平不斷提高。多位老師的論文在縣、市、省、全國(guó)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，姚會(huì)、李善錦市縣競(jìng)教大賽中獲獎(jiǎng)。

回顧總結(jié)過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

六、存在的問題

我們教師文化底蘊(yùn)不夠，領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發(fā)展；學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，教師精力和時(shí)間有限，參與課題研究的教師投入的程度還不夠深入；我們的視野還不夠開闊。這些都有待于我們進(jìn)一步做好有關(guān)工作。

第四篇：教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究(7篇)

第一篇：語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言示范的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)語(yǔ)言承載的知識(shí)信息、思維方式及文化內(nèi)蘊(yùn)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)觀念、思想認(rèn)識(shí)和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學(xué)語(yǔ)言按照語(yǔ)言形態(tài)的不同可分為口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言三方面。本文主要討論的教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達(dá)教材信息和組織學(xué)習(xí)的有聲語(yǔ)言，即教師在課堂中使用的口頭語(yǔ)言，主要涉及教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問、應(yīng)變和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)；教學(xué)

一、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的類型

（一）導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是教師在一堂課引入時(shí)講的話，起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)

心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！薄ｅX夢(mèng)龍老師有一次上課時(shí)，并沒有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個(gè)“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快。”這個(gè)導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語(yǔ)文老師的“驚人之語(yǔ)”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導(dǎo)入，這個(gè)話題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭(zhēng)鳴”，色彩紛呈，營(yíng)造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語(yǔ)來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說語(yǔ)

解說指教師用敘述性語(yǔ)言把教材內(nèi)容、有關(guān)資料和背景介紹給學(xué)生，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)部分。教師要表達(dá)某種意義，首先要注意的就是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這里說的準(zhǔn)確性包括精確的用詞和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。過多的口頭語(yǔ)諸如“這個(gè)”“那個(gè)”等是教師教學(xué)中不需要的。雖然這些詞語(yǔ)在教師說話的過程中會(huì)起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會(huì)讓學(xué)生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會(huì)大打折扣。成功的語(yǔ)文教師大都具有鮮明的課堂語(yǔ)言風(fēng)格，于漪老師的詩(shī)化言詞、情真意切，錢夢(mèng)龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實(shí)無(wú)華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問語(yǔ)

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，使學(xué)生形成對(duì)事物的感知和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂中一切的互動(dòng)與對(duì)話都是為了實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的目的，因此，教師的提問語(yǔ)言行為必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，能集中學(xué)生的注意力，具有思考價(jià)值。魏書生老師為初一學(xué)生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個(gè)關(guān)鍵問題：第一，作者是誰(shuí)？什么身份？第二，詞語(yǔ)“覺解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達(dá)到？對(duì)于初一學(xué)生而言，這三個(gè)問題由淺入深，由識(shí)記到理解，層次分明，恰到好處，使學(xué)生迅速了解了文章的基本內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)十分高明。錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《愚公移山》

一課時(shí)，對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、使教與學(xué)得到及時(shí)反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和思辨能力。

（四）應(yīng)變語(yǔ)

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！闭n堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異想天開的提問，一個(gè)錯(cuò)誤甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。有位教師上課時(shí)，一只蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問學(xué)生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學(xué)們一時(shí)不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛！”，然后示意學(xué)生把蝴蝶放了出去。這位教師語(yǔ)言中體現(xiàn)的機(jī)智和風(fēng)趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學(xué)計(jì)劃，反而活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學(xué)藝術(shù)效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，有位學(xué)生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對(duì)學(xué)生這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學(xué)生繼續(xù)讀課文。錢老師認(rèn)為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對(duì)父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的情感，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時(shí)的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復(fù)雜感情的“背影”才會(huì)在“我”的心中成為永遠(yuǎn)抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無(wú)所得的學(xué)生，是因?yàn)樽x得不認(rèn)真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對(duì)這種膚淺的體驗(yàn)也一味的鼓勵(lì)，就不是尊重學(xué)生，而是誤人子弟了。

（五）評(píng)價(jià)語(yǔ)

語(yǔ)言可以表達(dá)使用者的主觀態(tài)度，并對(duì)聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。學(xué)生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，哪怕是只言片語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都是切實(shí)有效的，隨便的、表面化的表?yè)P(yáng)不僅不能給受表?yè)P(yáng)者以真正的激勵(lì)，甚至還會(huì)減損旁觀者對(duì)表?yè)P(yáng)的認(rèn)同和期待。如果教師的表?yè)P(yáng)總是簡(jiǎn)單空洞的“很好”、“不錯(cuò)”，學(xué)生就很難感受到誠(chéng)意，他會(huì)懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學(xué)生自己都鮮有察覺的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)就不會(huì)僅僅停留在低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)上。有人總結(jié)了《教師激勵(lì)性語(yǔ)言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，督促學(xué)生進(jìn)一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話，共建和諧融洽的語(yǔ)文課堂。

二、如何優(yōu)化教師的教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風(fēng)度的教師，對(duì)語(yǔ)文教師的要求尤其如此。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的知識(shí)、智慧、情感的綜合載體，語(yǔ)言應(yīng)富有生命力，唯有生命才能點(diǎn)燃生命。因而語(yǔ)文教師必須注重提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，廣泛研究語(yǔ)用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)資料，并設(shè)身處地從學(xué)生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語(yǔ)言意識(shí)，才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生求知、求強(qiáng)的心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言本質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動(dòng)的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落?！苯處煹谋磉_(dá)應(yīng)清晰、流暢，抑揚(yáng)頓挫，音量適當(dāng)。要保證語(yǔ)言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只有經(jīng)過良好的預(yù)設(shè)，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認(rèn)為每一年的學(xué)生都是新面孔，就可以重復(fù)同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當(dāng)教師有了較為豐富的語(yǔ)言積累的時(shí)候，才能熟練駕馭課堂，面對(duì)課堂上新的生成才能從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化，包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意。例如有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)都能集中學(xué)生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際控制講課語(yǔ)言的輕重緩急，使語(yǔ)言有抑揚(yáng)、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校也有必要邀請(qǐng)語(yǔ)言專家、優(yōu)秀教師或文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的學(xué)者，為師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生和一線語(yǔ)文教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴(kuò)大知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語(yǔ)言水平。教師集中備課時(shí)，除了探討教材教法、準(zhǔn)備教案之外，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)，互相借鑒、共同提高。從心理學(xué)角度看，人在愉快的時(shí)候接受信息的效率最高，尤其對(duì)學(xué)生而言，在一個(gè)平等、合作、和諧的良好教學(xué)氛圍中，容易形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂對(duì)話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學(xué)生表達(dá)見解、自我充實(shí)和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學(xué)生相信教師能夠引導(dǎo)和幫助自己實(shí)現(xiàn)理想和追求。教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中找尋點(diǎn)滴的閃光和創(chuàng)意。交談時(shí)可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補(bǔ)充的是……”。任何學(xué)生，面對(duì)教師情真意切的規(guī)勸，都會(huì)有所感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂中的言行與教師的預(yù)設(shè)行為相抵觸時(shí)，為了維護(hù)課堂紀(jì)律而采用嚴(yán)厲的、挖苦諷刺的語(yǔ)言來打壓學(xué)生，只會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理。面對(duì)這種情況，不如多一些理解，多一些機(jī)智。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一門特定的語(yǔ)言，作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼啦圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

總之，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

第三篇：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提升策略

［摘要］教學(xué)語(yǔ)言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語(yǔ)文教師需加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語(yǔ)言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)言修養(yǎng)；語(yǔ)言特征；教學(xué)語(yǔ)言

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)的好壞，對(duì)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語(yǔ)言表達(dá)能力好的語(yǔ)文教師，往往會(huì)使學(xué)生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語(yǔ)文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)

１．加強(qiáng)思想修養(yǎng)

一位語(yǔ)文教師要有熱愛教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會(huì)全心全意地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，才會(huì)形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語(yǔ)言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語(yǔ)言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)的前提。一位語(yǔ)文教師如果不接受教育，對(duì)教育工作漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)愛心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語(yǔ)言先錘煉思想，要使語(yǔ)言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

２．加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)

教師語(yǔ)言是各種知識(shí)信息的載體，許多語(yǔ)言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語(yǔ)言功底正是來自廣博的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，教師的知識(shí)要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語(yǔ)文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論。總之，語(yǔ)言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時(shí)多讀、多寫、多練，多向語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。

３．加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)

一位語(yǔ)文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語(yǔ)言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時(shí)常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說話的時(shí)候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，也常常緊張冒汗，欲言語(yǔ)噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語(yǔ)文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

４．加強(qiáng)語(yǔ)言技能修養(yǎng)

語(yǔ)言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語(yǔ)言技能的重要因素。語(yǔ)文教師在平時(shí)講話或上課時(shí)，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語(yǔ)音辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢(shì)配合等。語(yǔ)文教師在講話時(shí)，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語(yǔ)音的基本理論知識(shí)，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，使態(tài)勢(shì)自然得體。語(yǔ)言技能還包括在說話時(shí)多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)比等，要運(yùn)用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學(xué)語(yǔ)言特征

教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言第一個(gè)特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時(shí)，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語(yǔ)言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。學(xué)高為師，身正為

范，教師要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語(yǔ)言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語(yǔ)的良好習(xí)慣。教學(xué)語(yǔ)言第二個(gè)特征是針對(duì)性。一般教師教育的對(duì)象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言，不能閉著眼睛說瞎話。教學(xué)語(yǔ)言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽講情緒制約的。語(yǔ)文教師上課要注意語(yǔ)調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語(yǔ)言富有強(qiáng)烈的感情色彩，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)語(yǔ)言第三個(gè)特征是鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強(qiáng)，也很敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極向上。教學(xué)語(yǔ)言第四個(gè)特征是教育性。教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語(yǔ)言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強(qiáng)詞奪理、惡語(yǔ)傷人。教學(xué)語(yǔ)言第五個(gè)特征是審美性。教師的教學(xué)語(yǔ)言具有審美性，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語(yǔ)言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語(yǔ)言的審美性包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語(yǔ)言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄。形式美主要

指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語(yǔ)言第六個(gè)特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，還要善于用含蓄的語(yǔ)言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語(yǔ)言第七個(gè)特征是可接受性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、通俗、直觀性的特點(diǎn)，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深?yuàn)W，說一些學(xué)生無(wú)法理解的古文式言語(yǔ)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語(yǔ)言技能的高低，因而講授的語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時(shí)應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識(shí)及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機(jī)地聯(lián)系起來。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學(xué)生掌握知識(shí)來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。在這個(gè)過程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短明快，所說的概念要準(zhǔn)確無(wú)誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個(gè)脈絡(luò)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間安排等，以便向?qū)W生闡述時(shí)透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無(wú)疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！彼裕擅畹膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運(yùn)用時(shí)都要注意導(dǎo)入的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。從上面這幾個(gè)方面去提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語(yǔ)言知識(shí)需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是這個(gè)道理。希望每一位語(yǔ)文教師都能學(xué)會(huì)用好教學(xué)語(yǔ)言。

第四篇：小學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)思考

【摘要】語(yǔ)言是人類交往的工具，教學(xué)語(yǔ)言則是這一工具在教育、教學(xué)中的具體運(yùn)用。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。本文主要介紹了教師的語(yǔ)言藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。著重介紹了教師的語(yǔ)言要說什么、怎么說，要具備語(yǔ)言藝術(shù)，還應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)；要注意語(yǔ)言表達(dá)的親切和善，還應(yīng)控制好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏變化。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)言；藝術(shù)；語(yǔ)文教師

美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”看來教師的教學(xué)語(yǔ)言確實(shí)是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。

一、說什么

有人認(rèn)為語(yǔ)言，就是說話，對(duì)于具備說話能力的人來講是很容易的；但是要把話說好，達(dá)到說話的目的，并不是輕而易舉的，對(duì)教師而言就更難了。經(jīng)常能聽到很多教師埋怨說，往往一個(gè)問題、一道題反反復(fù)復(fù)講了很多次，口水都說干了，但是學(xué)生們還是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”，完全不明白。這就留給我們一個(gè)反思，到底教師該說些什么？是該多說還是少說呢？以語(yǔ)文老師為例，每個(gè)年級(jí)的孩子都有不同的特點(diǎn)，低年級(jí)孩子由于年齡特點(diǎn)，特別天真，特別活潑，喜歡追逐打鬧。語(yǔ)文老師特別指出：“下課文明活動(dòng)，文明游戲，切記不可追逐打鬧！”孩子們異口同聲都說“好”！但是往往等你走后，就會(huì)有孩子把你剛才說的話拋之腦后，此時(shí)有些老師在氣憤之余，會(huì)不由地發(fā)出感嘆：“為什么講了都沒有用呢？”低年級(jí)的孩子需要我們用耐心去開導(dǎo)，用真心去引導(dǎo)，所以適當(dāng)?shù)囟嗾f幾遍，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言去感染他們，往往能夠起到很好的效果。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能領(lǐng)會(huì)老師所要表達(dá)的意思。那么什么時(shí)候該少說呢？中高年級(jí)的孩子，我們通常發(fā)現(xiàn)，說多了，他們

反而聽不進(jìn)去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對(duì)著干，此時(shí)教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點(diǎn)上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。

二、怎么說

到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時(shí)要注意語(yǔ)言藝術(shù)。何為語(yǔ)言藝術(shù)呢？所謂語(yǔ)言藝術(shù)，即語(yǔ)言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達(dá)到的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是教師用最恰當(dāng)生動(dòng)、最合適的語(yǔ)言讓學(xué)生樂于并能夠在最短的時(shí)間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識(shí)。

1.語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)

經(jīng)常能夠在草坪中發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ)“愛護(hù)綠化，請(qǐng)勿踐踏”，短短的標(biāo)語(yǔ)警示人們不要踐踏草坪，可是往往有些人看見了卻當(dāng)沒看見一樣，視若無(wú)睹。而后不少草坪中出現(xiàn)了這樣的標(biāo)語(yǔ)“小草微微笑，給我把手招，請(qǐng)你繞道行，讓我快長(zhǎng)高”，活潑親切的語(yǔ)言，連小朋友一看都能牢牢記住。可見，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)生動(dòng)形象更容易被人們所接受。體現(xiàn)在課堂中就不能不提到朗讀了。就

好比蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》這一課，小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，它進(jìn)行了三次學(xué)飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對(duì)話，第三次的對(duì)話是本章的一個(gè)重點(diǎn)，讀好它對(duì)于文本的揭示，對(duì)于學(xué)生的理解都起著至關(guān)重要的作用。有學(xué)生毛遂自薦，首當(dāng)其沖，讀了起來“這次，我……總算……會(huì)……飛了吧？”其他學(xué)生評(píng)價(jià)，有點(diǎn)平實(shí)，有些學(xué)生甚至皺起了眉頭，展開了思考?！巴瑢W(xué)們注意省略號(hào)了嗎？”學(xué)生茅塞頓開，“同學(xué)們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會(huì)是什么樣的情況呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意如何表達(dá)，引導(dǎo)，使學(xué)生明白如何才能把文章讀得更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。

2.語(yǔ)言表達(dá)的親切、和善

走進(jìn)孩子的內(nèi)心，緊扣住每個(gè)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識(shí)。如果您的學(xué)生對(duì)您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵(lì)，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學(xué)生的頭，都能讓學(xué)生高興好一陣，都能使教師和學(xué)生變得更加親近。以文本對(duì)話，用心去交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”學(xué)生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會(huì)的，可是他本想舉起的手卻退縮了?！斑@道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個(gè)孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴(yán)厲的話語(yǔ)恐怕難以推卸責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)老師能親切地跟他說：“沒關(guān)系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對(duì)于這么積極舉手的學(xué)生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評(píng)價(jià)，學(xué)生下次舉手肯定不會(huì)有諸多猶豫。親切地對(duì)待您的學(xué)生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。

3.語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏變化

一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)控制好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚(yáng)頓挫。如何才能控制教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，會(huì)昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學(xué)生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時(shí)間稍不留意，學(xué)生就會(huì)“走神”。而抑揚(yáng)頓挫，教師的語(yǔ)言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學(xué)生的注意力變得集中。一堂好課將使學(xué)生受益匪淺，而上好一堂好課語(yǔ)言的藝術(shù)也是至關(guān)重要的。語(yǔ)言的藝術(shù)又何止我上述說的幾點(diǎn)呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實(shí)踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語(yǔ)言好似一把能打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙；好似一個(gè)能照亮學(xué)生未來的火炬。相信學(xué)生在美的語(yǔ)言熏陶下會(huì)更加茁壯地成長(zhǎng)，語(yǔ)言藝術(shù)，看來今后的教學(xué)過程中，勢(shì)必會(huì)成為我們每個(gè)教師的攻克目標(biāo)。

第五篇：教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

摘要：語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，它既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果，而且在一定程度上決定孩子的個(gè)性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出了更高要求。教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；幼兒教育

一、用平等性語(yǔ)言營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，并給自己重新定位，真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實(shí)的、有能力的伙伴。語(yǔ)言之所以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實(shí)情感的流露。教師只有把對(duì)幼兒、對(duì)教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動(dòng)人。只有通過包含慈愛、信任、樸實(shí)、動(dòng)人的語(yǔ)言，才能感染孩子，撥動(dòng)孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等因素，及時(shí)根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計(jì)劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如教師應(yīng)經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說?！薄澳阆胪媸裁?？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做?！薄澳氵@樣做不對(duì)?！薄澳遣恍?！”“你不可以?！钡?，這樣會(huì)在有意無(wú)意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，應(yīng)多使用平等、民主的語(yǔ)言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時(shí)，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動(dòng)作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹(jǐn)。

二、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒在思維方法和動(dòng)手能力上的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時(shí)，我們可以說：“你再去試試，失敗了也沒有關(guān)系。”“再想想看！”“有沒有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么事呀？”等等。當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”“你真行！”“你比上次有進(jìn)步！”“你這個(gè)方法老師倒沒有想到。”等語(yǔ)言，再加上對(duì)幼兒

翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作，對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語(yǔ)言藝術(shù)的一大功能———鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應(yīng)鼓勵(lì)雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價(jià)值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對(duì)性。

三、用針對(duì)性語(yǔ)言滿足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，幼兒園教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：幼兒老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象、富有感情。要避免枯燥無(wú)力的語(yǔ)言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭(zhēng)語(yǔ)言表達(dá)得形象、直觀、明快、生動(dòng)，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動(dòng)作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動(dòng)地位，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動(dòng)借助語(yǔ)言向教師傳遞真實(shí)想法，不利于自身個(gè)性發(fā)展?！毒V要》明確指出：“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對(duì)所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個(gè)幼兒均等的機(jī)會(huì)，通過教育讓每個(gè)幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識(shí)方面存在差異，因此教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰(shuí)愿意表演故事的請(qǐng)舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請(qǐng)舉手。顯然，第二種問法效果會(huì)更好。再如不同性格的幼兒，語(yǔ)言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運(yùn)用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話，消除幼兒的緊張心理；對(duì)反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)脾氣急躁的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語(yǔ)速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對(duì)不同的幼兒，教師該采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語(yǔ)言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語(yǔ)言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動(dòng)過程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問，并做到少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問，多一點(diǎn)探索性的提問，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問，如“為什么會(huì)這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望?？傊?，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語(yǔ)言,在實(shí)踐中多觀察、常思考；細(xì)領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不斷升華，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第六篇：分層教學(xué)背景下教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

【摘要】2013年淮南聯(lián)合大學(xué)（以下稱我校）根據(jù)考生高考英語(yǔ)成績(jī)，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)生遴選”的原則實(shí)行公共英語(yǔ)分層教學(xué)。在分層教學(xué)的背景下如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言藝術(shù)

我校自2013全面實(shí)行英語(yǔ)公共英語(yǔ)分層教學(xué)后，原先的小班制教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學(xué)，以前以一個(gè)班級(jí)為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級(jí)授課模式。對(duì)于承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)的教師來說，分層教學(xué)意味著教師的教學(xué)難度加大，對(duì)教師的教學(xué)能力尤其是語(yǔ)言藝術(shù)的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中去，教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

1了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，注重師生首次交流的語(yǔ)言藝術(shù)

新生入學(xué)時(shí)，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學(xué)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績(jī)中等者進(jìn)入B班、成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C班。我校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差別；地域差別；性別差別。一般來說，城市學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)好于農(nóng)村學(xué)生；江浙皖一帶的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)要好于海南和東北的學(xué)生；女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍好于男生。因此，C級(jí)班中男生多，A級(jí)班女生多。對(duì)于級(jí)別較低的C級(jí)班學(xué)生來說，上第一堂課時(shí)教師就應(yīng)明確指出英語(yǔ)是零基礎(chǔ)教學(xué)，從而打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，語(yǔ)言表達(dá)多是賞識(shí)為主。對(duì)于級(jí)別中等的B級(jí)班學(xué)生來說，教師應(yīng)對(duì)他們的英語(yǔ)水平予以肯定，語(yǔ)言表達(dá)多是以鼓勵(lì)為主。對(duì)于級(jí)別最高的A

級(jí)班學(xué)生來說，教師首先對(duì)他們表示祝賀，并且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，語(yǔ)言表達(dá)多是以期許為主。

2掌握學(xué)生的心理，注重課外交流的語(yǔ)言藝術(shù)

作為B級(jí)和C級(jí)班英語(yǔ)教學(xué)的任課教師尤其要注重在課外與學(xué)生交流的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于B級(jí)和C級(jí)班學(xué)生而言，雖然選擇的不是程度高的A級(jí)班，但仍然有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣，并想在在校期間通過四級(jí)考試。因此平時(shí)教師在課外與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常會(huì)詢問有關(guān)四級(jí)考試的問題。例如：四級(jí)考試難不難?。课乙I哪些復(fù)習(xí)資料??？我的聽力不好，應(yīng)該如何提高啊？諸如此類的問題。作為教師，這個(gè)時(shí)候不能因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平較低，對(duì)他們冷嘲熱諷，更不能對(duì)他們的問題嗤之以鼻，認(rèn)為他們不可能通過四級(jí)考試。相反地，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，給他們切實(shí)可行的建議和指導(dǎo)。言語(yǔ)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應(yīng)該說考入我校的學(xué)生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦]有自信，所以教師的鼓勵(lì)對(duì)于他們來說是多么的重要??！作為教師就是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)相信自己，相信自己的潛能是無(wú)窮的，相信自己只要努力就可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而另一方面作為教師在課后多與學(xué)生交流，也有助于增進(jìn)彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的藝術(shù)效果。

3深度把握教材，注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

我校的分層教學(xué)，層次不同選用的教材也不同。以B級(jí)班為例，課本選用的是《新編實(shí)用英語(yǔ)》。這本教材內(nèi)容涵蓋說，聽，讀，寫，譯五方面，內(nèi)容編排極具實(shí)用性。如何在實(shí)際教學(xué)中吸引更多的學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中去，要做到這一點(diǎn)，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。首先作為教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在每節(jié)課上課前，要做好課堂導(dǎo)入，通過設(shè)計(jì)一些問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到感恩節(jié)和圣誕節(jié)這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們講講中國(guó)的節(jié)日有哪些。這些問題，作為中國(guó)的學(xué)生自然是信手拈來。接著教師可以讓他們說說他們了解的西方節(jié)日。等到有學(xué)生說出感恩節(jié)和圣誕節(jié)時(shí)。教師可以將討論的話題引到西方人在感恩節(jié)和圣誕節(jié)所吃的食物上。通過放映PPT圖片，讓學(xué)生們選擇哪些食物是西方人在感恩節(jié)上所吃的食物，哪些是在圣誕節(jié)上所吃的食物。對(duì)于B

級(jí)班的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一些符合他們實(shí)際水平的問題，通過教師的語(yǔ)言慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出問題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，要充分利用混合班級(jí)人多的特點(diǎn)。我校的學(xué)生來自祖國(guó)不同的地區(qū)，大家有著不同的方言。在教學(xué)中要能利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們感受到不同地區(qū)方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預(yù)報(bào)需譯成漢語(yǔ)。作為教師可以帶頭用自己的家鄉(xiāng)話將其中的一則天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行播報(bào)。學(xué)生們則會(huì)被這種幽默詼諧的教學(xué)方式所帶動(dòng)，紛紛秀出自己的家鄉(xiāng)話，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預(yù)報(bào)方言秀。最后，在實(shí)際授課中適當(dāng)?shù)卮┎逭n外的小故事。課堂課文教學(xué)與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動(dòng)。教師可以選擇與課本內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的課外小故事。這些故事往往能發(fā)人深思且饒有意義。比如在談到不同國(guó)家的人使用不同的語(yǔ)言時(shí)，教師可以加入圣經(jīng)故事中關(guān)于世界語(yǔ)言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時(shí)，可以添加關(guān)于英語(yǔ)諺語(yǔ)“

Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，即使有些開小差的同學(xué)也會(huì)被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予語(yǔ)言上的贊賞，行為上的肯定，以情動(dòng)人，以情育人。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語(yǔ)言對(duì)教學(xué)作用的影響，重視語(yǔ)言藝術(shù)，即使是在分層教學(xué)的背景下，我們依然可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)分析

［摘要］教師的語(yǔ)言藝術(shù)包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語(yǔ)文課堂上，教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應(yīng)該注重以自身的教學(xué)方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的表達(dá)能力、寫作能力，從而推動(dòng)自身全面發(fā)展。從語(yǔ)言藝術(shù)方面分析初中語(yǔ)文教學(xué)，共同探討拓展、深化語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的方法。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)；初中語(yǔ)文；渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語(yǔ)文教師要致力于將課堂教好，提高語(yǔ)言藝術(shù)將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點(diǎn)和個(gè)性，語(yǔ)文教師要從學(xué)生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷運(yùn)用恰當(dāng)有效的語(yǔ)言將學(xué)生帶入奇妙浩瀚的語(yǔ)文世界中。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想、行動(dòng)上訓(xùn)練和提升語(yǔ)言藝術(shù)。掌握語(yǔ)言藝術(shù)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過程中不斷嘗試和實(shí)踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來的。

一、樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想

語(yǔ)文教師在初中生面前是一個(gè)榜樣、前輩，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進(jìn)自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語(yǔ)文教師要樹立正確的教師觀與學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者、締造者，履行教書育人的神圣職責(zé)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，教師要做到因材施教、長(zhǎng)善救失，首先就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，在學(xué)習(xí)過程中注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。初中生的個(gè)性心理、特點(diǎn)比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念來審視學(xué)生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學(xué)生厭學(xué)的情緒，逐步引導(dǎo)他們將心思放在學(xué)習(xí)上，以一名長(zhǎng)者的身份去接近學(xué)生，拉近師生間的距離。

二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以幽默、精辟的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生循循善誘

營(yíng)造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學(xué)生在下面認(rèn)真傾聽，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，這才得以形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。初中生容易對(duì)某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學(xué)過程中也是如此，但凡教師只顧教學(xué)內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，改變學(xué)生在課堂上一味被動(dòng)接受的模式，形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學(xué)生精力最集中、情緒最高漲的時(shí)候，教師應(yīng)該把握好這個(gè)有效教學(xué)的時(shí)機(jī)，逐步將學(xué)生帶進(jìn)課堂活動(dòng)中。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導(dǎo)入，貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生在這時(shí)興趣隨之而來，精力就會(huì)放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

三、運(yùn)用書面語(yǔ)言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

教學(xué)過程是一個(gè)口語(yǔ)和書面語(yǔ)并用的過程，它不僅要求教師能夠運(yùn)用流利的口語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生只有在真正接受、理解知識(shí)點(diǎn)之后拿起筆來記錄，他們對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深入透徹。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學(xué)會(huì)的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候?qū)W會(huì)記錄，將知識(shí)點(diǎn)記在本子上，多動(dòng)筆多動(dòng)腦，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有切身的感悟。教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，也要注重科學(xué)、合理地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，為學(xué)生明晰重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，不斷提升教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語(yǔ)文教學(xué)的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。在新時(shí)代的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實(shí)際相結(jié)合，培育出社會(huì)真正需要的人才。初中語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科，更是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。語(yǔ)文教師運(yùn)用適宜的語(yǔ)言藝術(shù)開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智力、能力、思想、心理等方面進(jìn)一步提升，當(dāng)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一學(xué)科的知識(shí)后，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，為日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：探析教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

中央廣播電視大學(xué)開放教育

新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

探析教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

作者：安 香

學(xué)校：焉耆廣播電視大學(xué)

專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)

年級(jí)：08秋

學(xué)號(hào)：

指導(dǎo)教師：

2011年5月

探析教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

目錄

一、首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、平等交流性………………………4-6

1．每門課程都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，都有明確的教學(xué)目的…………………………… 4-5

2．把學(xué)生首先看作“人”，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念………………………5-6

二、其次，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有點(diǎn)撥啟發(fā)性、激勵(lì)感和情感性………………6-8

1．學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，是需要被點(diǎn)燃的火把，而決不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器…6

2．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力…………………………… 6-7

3．通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果……… 7-8

三、最后，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感…………8-9

1．幽默的語(yǔ)言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面………………………… 8-9

2．教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)…………………… 9 探析教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

摘要：在我們的日常生活中，語(yǔ)言具有重要的作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的相互傳遞，多數(shù)是通過語(yǔ)言為橋梁來進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)是否能被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。對(duì)于教師而言，沒有哪一堂課能離開語(yǔ)言去組織教學(xué)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受能力、智力的開發(fā)程度、能力的激發(fā)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：教師

課堂教學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)

在日常的生活中，語(yǔ)言具有十分重要的作用。同樣一種意思，用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式就會(huì)有所不同。那么，在教育教學(xué)中語(yǔ)言又會(huì)給我們帶來怎樣的意義呢？關(guān)于這個(gè)問題，翻閱了一些資料，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

我們說在日常教學(xué)中“所有學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒有溝通和語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！? 課堂教學(xué)過程的邏輯順序就在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境（主要以對(duì)話的方式）增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流。根據(jù)西方一些心理學(xué)家的研究資料表明，“學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師的表達(dá)的清晰度有顯著的正相關(guān)”，“教師講解的含糊不清與學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)”。2 正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的高度語(yǔ)言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?因此，準(zhǔn)確而正確的教學(xué)語(yǔ)言是教師從事課堂教學(xué)的基本條件；高度的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是課堂取得成功的重要因素。

在延續(xù)和傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言具有重要的作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的相互傳遞，多數(shù)是通過語(yǔ)言為橋梁來進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)是否能被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。對(duì)于教師而言，沒有哪一堂課能離開語(yǔ)言去組織教學(xué)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受能力、①《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 ②《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》 ③《給教師的100條建議》 智力的開發(fā)程度、能力的激發(fā)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關(guān)重要的作用。

課堂教學(xué)中教師使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅不是嚴(yán)謹(jǐn)刻板的書面語(yǔ)言，也與日常生活使用的口頭語(yǔ)言有所不同，課堂教學(xué)語(yǔ)言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)言的高度統(tǒng)一”。1多數(shù)講課受到歡迎的教師，其語(yǔ)言表達(dá)都具有科學(xué)性、邏輯性、生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。所以，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的引領(lǐng)者們，都對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，這必然會(huì)增加教學(xué)的吸引力，使學(xué)生全身心地?fù)u曳在知識(shí)的海洋中，探索知識(shí)的奧秘，感知學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也有利于教師保護(hù)自身的身心健康。

要?jiǎng)?chuàng)建開放而又有活力的課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言來說提出了哪些要求呢？ 首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、平等交流性

1、每門學(xué)科課程都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)組成，都有明確的教學(xué)目的。教學(xué)的目的性要靠授課的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師的語(yǔ)言必須具備嚴(yán)密的科學(xué)性。語(yǔ)言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上。所謂準(zhǔn)確性就是能夠正確地理解使用概念，科學(xué)理性地進(jìn)行判斷，語(yǔ)言規(guī)范化，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，不使用模棱兩可的字句，不說半截子話，不說與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，不帶口頭禪，避免不必要的重復(fù)語(yǔ)句，從而使學(xué)生準(zhǔn)確清楚地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉性，就是措詞言簡(jiǎn)意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對(duì)每個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)、論證、推導(dǎo)、步驟嚴(yán)謹(jǐn)，理由充分，無(wú)懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論。所謂系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，頭緒清楚，講話有條理，層次分明，不紊亂，一堂課的講授記錄下來就是一篇完整的文章。只有教師的語(yǔ)言具有嚴(yán)密的科學(xué)性，才能引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握理論知識(shí)，充分發(fā)揮他們的抽象思維能力。反之，如果教師的語(yǔ)言沒有科學(xué)性，就會(huì)導(dǎo)致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判斷錯(cuò)誤。這既影響學(xué)生掌握知識(shí)的正確性，也阻礙他們智力的發(fā)展空間。

記得有次我在上課時(shí)說了一句很隨意的“我覺得這個(gè)遺址大概就在這”。下課后，有關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生告訴我，聽到那句話后，她們覺得，老師是否真的知道到底在哪，④《演講金口才》 感覺特別茫然。課下，我專門去查閱了資料，下節(jié)課時(shí)告訴他們準(zhǔn)確的方位，學(xué)生有一種豁然頓悟的表情。從此，我在平時(shí)的教學(xué)中都很注意這點(diǎn)，讓自己不說模棱兩可的話，教學(xué)內(nèi)容咬字清晰。以身作則，讓學(xué)生能從我的言談舉止中了解到語(yǔ)言應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

2、把學(xué)生首先看作“人”，這是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要觀念。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教與學(xué)的關(guān)系并不是教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，而是命令與服從、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，以教師為中心。以自我為中心，將各種經(jīng)驗(yàn)、概念、法則與理論強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生，教師的講授時(shí)間通常都占授課時(shí)間的四分之三左右。這種“奴役式”師生關(guān)系會(huì)挫敗學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，一味的被動(dòng)接受，甚至?xí)绊懰麄冏杂蓚€(gè)性和健全人格的充分發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教學(xué)是一種溝通交流現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系是互相合作的朋友關(guān)系。教師和學(xué)生之間只有知識(shí)積累多與少，先知與后知的時(shí)間差別，沒有人格上的差別。師生在人格平等的基礎(chǔ)條件上實(shí)行合作，共同以平等身份完成教學(xué)任務(wù)，師生情感思想的碰撞才能合奏出優(yōu)美的教學(xué)旋律來。眾所周知，教學(xué)效果不僅僅取決于教師的業(yè)務(wù)水平能力，更重要的是取決于師生關(guān)系相處的狀況。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才能敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識(shí)，將個(gè)體的主體力量充分釋放，發(fā)展能力，形成人格。”1 為此，教師必須沖破“師道尊嚴(yán)”“靈魂工程師”等傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開“教訓(xùn)式”、“律令式”的語(yǔ)言，而采用“商討式”、“征詢式”的“話語(yǔ)”模式：“你是怎樣想的？”“說說你的看法”等，將“無(wú)人”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“有交流者”的探研，通過合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的溝通。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的想法、觀點(diǎn)和共識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念。師生之間既有追求知識(shí)的共同想法，又有思想交流的情感；既有教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的講授，又有學(xué)生對(duì)教師辛勤耕耘的深刻領(lǐng)悟和信息反饋，從而創(chuàng)造民主平等的氛圍，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)，求得新的發(fā)現(xiàn)。

我運(yùn)用了“換位”思考的想法，對(duì)學(xué)生給予一定的平等性。我從不以自己是老師而對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令性的指令，在課堂與他們交流給予一定的自由性。在教學(xué)之初，有

①《人的動(dòng)機(jī)理論〉》 些比較膽小的學(xué)生不敢回答問題，但在我親和的態(tài)度下，最后總能舉起他們膽怯的小手，一直到后來的搶答發(fā)言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有點(diǎn)撥啟發(fā)性、激勵(lì)感和情感性

1、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是具有鮮明個(gè)性的，而決不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的，具有主觀能動(dòng)性的人，教師可以幫助他們成長(zhǎng)，但不能替代他們成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要變“主動(dòng)”為“被動(dòng)”，學(xué)生要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。教師的職責(zé)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和追求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能有更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際去操作與觀察，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)過去由學(xué)生的單一的學(xué)適應(yīng)教師的灌輸式的教到讓教師的點(diǎn)撥的教適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。但是，這并不是說，教師因此可以退出教學(xué)課堂，讓學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生最需要時(shí)，給予幫助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助他們更快更好地正確掌握和熟練運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一的灌輸式的方式，“引而不發(fā)”，留出空白，讓學(xué)生當(dāng)主角，“自去理會(huì)、自去體察、自去涵養(yǎng)”。1 教師“相機(jī)誘導(dǎo)”、“隨機(jī)點(diǎn)撥”?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師恰到好處的啟發(fā)可造成學(xué)生想求明白而不得，想說又說不出的狀態(tài)?！包c(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)、思維與心理等障礙，運(yùn)用點(diǎn)睛之筆和排除困難的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考并尋找解決問題的途徑和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。

在日常的教學(xué)中，不管是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)教師，她們的講授方法無(wú)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。我在聽了學(xué)校開展的觀摩課后，看到了怎樣才能做到畫龍點(diǎn)睛，使整堂課變的精彩。老師精到的點(diǎn)撥，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并為學(xué)生的再思考留下足夠的空間，使課堂教學(xué)充滿了活力。在教學(xué)中，正確的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考。

2．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力。人與人之間，就是要真誠(chéng)以待。你是怎樣對(duì)別人的，別人也不是傻子，怎會(huì)感覺不到？經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)查研究，一

②朱熹 個(gè)孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)如何，關(guān)鍵取決于他所處的環(huán)境。假使生活在幸福的家庭，父母關(guān)系和諧融洽，對(duì)孩子關(guān)愛有加，那么孩子會(huì)以同樣的方式關(guān)心愛護(hù)周圍的人。反之，沒有得到關(guān)愛的孩子，很少感受，又怎么要求他去關(guān)心幫助他人呢？因此，只要有“愛”，就可以提高學(xué)生的自身水平。學(xué)生的心靈中有一個(gè)最隱蔽的角落，這就是作為人的自尊心。愛學(xué)生，首先就應(yīng)當(dāng)尊重他。一個(gè)學(xué)生如果缺乏自尊心，學(xué)習(xí)就成了不可思議的事情。要保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的自尊感，賞識(shí)鼓勵(lì)是最好的陽(yáng)光雨露。即使是在課堂教學(xué)中，也不應(yīng)忽視。有時(shí)老師的一次表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許欣賞的目光，或一次范文表?yè)P(yáng)，都比考試得100分的心理效果要好。因?yàn)閷W(xué)生從中感受到了老師對(duì)自己的愛，對(duì)自己的學(xué)習(xí)勞動(dòng)的肯定，對(duì)自己的人格的肯定。這種鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生更活躍地思維，更積極地探索，更杰出地創(chuàng)造，設(shè)定更高的目標(biāo)?！拔覀冋J(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！? “真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望”。2 要根除頑強(qiáng)的雜草，最好的方法是在上面種上更富有生命力更為旺盛的莊稼。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不吝于“你能行”、“你說得真好”、“你的想法很有創(chuàng)新”“我很欣賞你”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)理想，成長(zhǎng)為一個(gè)完善的人。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的高地，而要從各個(gè)方向給予肯定。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)時(shí)就進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們能夠更加肯定自己，進(jìn)行更多的努力肯定。學(xué)生需要教師的肯定，不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

3．通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。心理學(xué)家認(rèn)為，情感在心理活動(dòng)中具有動(dòng)力的性質(zhì)，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都伴隨著一定的情感，是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。同一教師，教自己確有心得或很感興趣的教材則繪聲繪色，很有感情，效果很好；教自己很不喜歡的教材，雖然“教”過了也毫無(wú)效果。我們可以這樣說，當(dāng)教師講得津津有味，“進(jìn)入角色”的時(shí)候，也就是給學(xué)生印象最深，無(wú)意識(shí)記最多，① 湘潮(理論版)2007年第2期 ② 蘇霍姆林斯基 效果最好的時(shí)候。

從某種角度看，在課堂教學(xué)中真正對(duì)學(xué)生起潛移默化作用的時(shí)候，往往是教師真情流露的時(shí)候。亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中說過：“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，惟有最真實(shí)的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒或憂郁?！苯處熡酶挥星楦械纳鷦?dòng)語(yǔ)言，營(yíng)造情緒高漲的氣氛，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共頻共振，同時(shí)在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而共同體驗(yàn)教學(xué)的愉快，耕耘的喜悅，解開知識(shí)之謎。

既然已經(jīng)是一名教師了，何不做好它。將心比心，真正的把它當(dāng)做自己的事，把學(xué)生當(dāng)成自己的親人孩子對(duì)待，傾注自己的感情，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來工作可以使自己這樣的快樂。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感

我們的課本，一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘說的，文字雖然簡(jiǎn)練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。而我們的教育對(duì)象，其抽象思維能力還遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家那樣發(fā)達(dá)。教學(xué)要想取得成功，是通過教師的語(yǔ)言啟發(fā)，喚起學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生大腦皮層形成新的興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？因此教師在講授時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容，切合實(shí)際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、生動(dòng)的比喻，運(yùn)用有趣形象的語(yǔ)言，進(jìn)行繪聲繪色的講授，把難懂的道理形象化，把抽象的概念具體化，把單一無(wú)趣的知識(shí)趣味化，使課本中躺著的文字站起來、豐滿起來，以加強(qiáng)學(xué)生的第一次感知。當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)聽物理老師講“分子是不斷在運(yùn)動(dòng)著的”時(shí)，有這樣一段妙語(yǔ)，至今記憶猶新。“在一間不透風(fēng)的屋子里，空氣中有懸浮的塵埃。當(dāng)陽(yáng)光射進(jìn)來時(shí)，我們會(huì)看到在平靜的空氣中有閃耀的顆粒作不規(guī)則的翻動(dòng)。為什么塵埃會(huì)翻動(dòng)呢？這是由于它們受空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結(jié)果。你們知道，塵埃粒子比空氣重，如果空氣中各種氣體的分子不是在運(yùn)動(dòng)著，塵埃粒子，怎么能懸浮不沉而且不斷翻動(dòng)呢？”這樣形象化的語(yǔ)言和貼切的比喻，不僅利于學(xué)生深刻理解，而且使學(xué)生把想象與推理融合起來，自然得出：分子確實(shí)在運(yùn)動(dòng)著。

1．幽默的語(yǔ)言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。幽默的語(yǔ)言，能夠增強(qiáng)上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解。另外，青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個(gè)意義上說，幽默的語(yǔ)言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。其實(shí)，與學(xué)生交流時(shí)，語(yǔ)言稍有幽默感就能引起他們的興趣，從而使課堂教學(xué)效果有明顯的收效。課本的文字可能只是展現(xiàn)出來，而要求教師用生動(dòng)的語(yǔ)言去詮釋它，才能賦予它靈魂。

2．教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)。教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏是指在教師講課時(shí)，隨著教師授課內(nèi)容不同，使教師內(nèi)心的情感發(fā)生變化，從而使語(yǔ)速的快慢急緩，語(yǔ)音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)句的斷連疏密，語(yǔ)調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)也發(fā)生變化，并有機(jī)結(jié)合，融為一體。具體點(diǎn)說，就是要求教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相當(dāng)。不要說得太快，以免學(xué)生難以反應(yīng)，無(wú)法進(jìn)行思考；也不要過慢，落后于學(xué)生思維的速度，分散學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)興趣。音量要適中，以最后一排學(xué)生能聽清為宜，不過高，以免學(xué)生精神緊張，易于疲勞；也不過低，以免學(xué)生聽起來吃力，或不能完全聽清。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：中等刺激易于大腦皮層興奮集中、清晰地反映刺激物；刺激過強(qiáng)過弱均易引起興趣擴(kuò)散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量對(duì)教學(xué)效果具有影響。講授的語(yǔ)句不宜過長(zhǎng)，據(jù)研究，由5至9個(gè)意義單位構(gòu)成的句子，聽者大約可在五秒鐘內(nèi)保持有效的記憶。由9個(gè)以上意義單位構(gòu)成的句子，當(dāng)句子講完時(shí)其開始的聲音形象已從聽者的有效記憶中消失了，就會(huì)對(duì)句子的全意不能精確理解。對(duì)重要或疑難的句子，講完后應(yīng)留給短暫間隙，讓學(xué)生思索、領(lǐng)會(huì)。在語(yǔ)調(diào)上，重要的地方，聲音應(yīng)當(dāng)較高；次要的地方，聲音適當(dāng)降低。這樣有起有伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘自然，學(xué)生聽來悅耳，就會(huì)全神貫注了。

在上課時(shí)一定要注意自己的教學(xué)速度。既要給學(xué)生思考的時(shí)間，又不能讓學(xué)生有所懈怠而沒有學(xué)習(xí)的興致。上課具有節(jié)奏感，就會(huì)讓學(xué)生在一種輕松而又有效率的學(xué)習(xí)中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

如上所述，教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教師都應(yīng)該努力的提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)能力。因此，就要學(xué)會(huì)善于學(xué)習(xí)：一是通俗樸實(shí)生動(dòng)具有生活氣息的語(yǔ)言；二是匯聚古今中外語(yǔ)言大師們心血的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；三是適合學(xué)生口味易為他們接受的語(yǔ)言；四是自己所教學(xué)科的科學(xué) 術(shù)語(yǔ)。

當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)與教師自身的綜合素養(yǎng)是分不開的。教師只有熱愛教育事業(yè)，具有現(xiàn)代化教育觀念，不斷充實(shí)自己，全面提高自身素質(zhì)，才能使課堂教學(xué)語(yǔ)言有豐富的內(nèi)涵，有嶄新的活力，有神奇的效果……成為真正的藝術(shù)，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)新時(shí)代教育的需要。

在了解了這些知識(shí)后，讓我有種豁然頓悟的感覺，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)我在日后的教學(xué)中有著多么重要而又有啟發(fā)性的作用?。?/p>

我相信：學(xué)無(wú)止盡，在我不斷地用知識(shí)武裝自己的同時(shí)，語(yǔ)言藝術(shù)所給予我的影響一定會(huì)對(duì)我能否成為一名優(yōu)秀的人民教師有著鞭策和啟迪。我會(huì)做的更好！

參考文獻(xiàn)：

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