第一篇：中職機(jī)械制圖教學(xué)方法探究

中職機(jī)械制圖教學(xué)方法探究

（陜西省理工學(xué)校 710054）吳婷婷

摘要：本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性談了《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)技巧。為中職教師教授制圖課程提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖

教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的主干課程之一，也是學(xué)生入校后最早接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程學(xué)好與否對(duì)后續(xù)專業(yè)課程如《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》有著直接的影響，要想教好《機(jī)械制圖》這門課程就必須搞清楚教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，從而制定合理的教學(xué)方法。

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)技能型人才，本著理論知識(shí)夠用就行，著重掌握實(shí)踐技能，制圖這門課要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一定的空間想象能力，從而能讀懂各類零件圖、裝配圖以及能繪制簡(jiǎn)單的圖樣即可。這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓他們多看多練，在做中學(xué)、做中教。

隨著各中職中專學(xué)校招生的多元化，現(xiàn)今中等職業(yè)學(xué)校的入校生大多理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，關(guān)鍵是他們大多在初中時(shí)代不受師生的歡迎，父母對(duì)他們也是多有責(zé)備，使得這些孩子更加叛逆，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活都提不起興趣，對(duì)自己缺乏信心，不相信自己可以能將某件事情做好，這就對(duì)中職教師提出了更高的要求，在教授機(jī)械制圖時(shí)一定要“淺入淺出”，將知識(shí)用最簡(jiǎn)單易懂的語言來表述。

總的說來，在教授中職機(jī)械制圖時(shí)可參照以下四點(diǎn)：

一、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)熱情

《機(jī)械制圖》是在學(xué)生剛?cè)胄ｉT就學(xué)習(xí)的一門課程，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大多是懷揣希望，發(fā)誓要從頭開始，好好學(xué)習(xí)的，他們對(duì)任何事都有著濃烈的新鮮感。這種心態(tài)對(duì)制圖課程的教學(xué)是非常有利的，教師應(yīng)在課堂上多融入一些生活的小實(shí)例，抓住學(xué)生的胃口。例如，在敘述多邊形平面圖形的作圖方法后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察足球是由哪些多邊形拼接而成的。在讓學(xué)生畫平面圖形時(shí)不一定非要畫吊鉤，扳手等，嘗試讓男生畫簡(jiǎn)單的汽車圖形，女生畫一個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)也許會(huì)收到意想不到的效果。

利用教室中的陳設(shè)也可以不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的投影時(shí)可以利用課桌、講臺(tái)甚至天花板上的日光燈等，讓學(xué)生自己去找正垂線、側(cè)垂線，不僅吸引了他們的注意力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也增加了他們的自信。

適時(shí)的施展一下教師的個(gè)人魅力也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的他們很容易叛逆，卻也很容易崇拜主義，如果教師能展現(xiàn)自身的魅力，使學(xué)生欣賞、信服，那么他們也會(huì)心甘情愿學(xué)好這門課。制圖老師可以展示一些自己繪制的圖樣，讓學(xué)生感嘆圖樣也能畫的賞心悅目的同事也覺得自己若能達(dá)到如此水平也是件值得驕傲的事，再例如教師若能瞬間將一個(gè)三視圖轉(zhuǎn)換繪制成一幅軸測(cè)圖，不僅幫助學(xué)生想象，也會(huì)令學(xué)生佩服。

總之，在制圖的教學(xué)過程中要不斷的創(chuàng)新，就像廚師要抓住客人的味蕾一樣，我們要牢牢抓住學(xué)生的求知欲。

二、樹立嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)標(biāo)的概念

工程圖樣不僅是中國(guó)工程界的技術(shù)語言，也是國(guó)際通用的工程技術(shù)語言，不同國(guó)家、不同語言的工程技術(shù)人員都能看懂。工程圖樣之所以具有這種性質(zhì)是因?yàn)樗前磭?guó)際上共同遵守的若干規(guī)則繪制的。這些規(guī)則可歸納為兩個(gè)方面，一方面是規(guī)律性的投影作圖，另一方面是規(guī)范性的制圖標(biāo)準(zhǔn)。中職院校的學(xué)生多數(shù)自制能力弱，性格比較懶散，對(duì)待事情總是湊合過得去即可，甚至不按規(guī)矩辦事，因此他們?cè)趯?duì)待機(jī)械制圖這門課時(shí)不夠重視“標(biāo)準(zhǔn)”，表現(xiàn)為想怎么畫就怎么畫，不按比例，不按正確方位配置，標(biāo)尺寸時(shí)或重復(fù)或漏標(biāo)。這就要求老師在教這門課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，要不斷樹立學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)制圖”的思想。有些老師為了節(jié)省時(shí)間，在黑板制圖時(shí)徒手繪，雖然畫的也很漂亮，但此舉卻給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，他們畫圖時(shí)也可如此。制圖課本的第一章主要講國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，足見遵守國(guó)標(biāo)的重要性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求要細(xì)化，細(xì)到圖紙尺寸的規(guī)范，線條粗細(xì)的要求，作圖的先后步驟等，同時(shí)老師切記要以身作則，黑板板書也不例外，黑板作圖時(shí)由于粉筆的局限性可用不同色彩替代粗細(xì)線，嚴(yán)格按照先畫底稿后描深的步驟，不用害怕耽誤時(shí)間，如果能用少少的時(shí)間換來學(xué)生良好的制圖習(xí)慣也是非常值得的。

三、精講多練，師生互動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師講課為主，學(xué)生的任務(wù)是聽課和課后練習(xí)，機(jī)械制圖這門課也不例外，但是這樣有很大的弊端，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間少之又少，得不到充分的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累如何能學(xué)好制圖。學(xué)生和老師之間的溝通和互動(dòng)也很少，老師只能通過作業(yè)來了解學(xué)生掌握的情況，單方面的信息通常是片面，這就大大降低了教學(xué)效果。制圖這門課有它的特殊性，它是一門需要大量實(shí)踐的課程，因此我認(rèn)為應(yīng)嘗試將基本概念和基本理論融入大量的實(shí)例之中，課堂以討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下邊講邊練、邊做邊學(xué)，更可以讓學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大思維空間，舉一反三，自己出題并解答，這樣有利于培養(yǎng)多向思維的能力和自主學(xué)習(xí)。

總之，在制圖的教學(xué)中不能一味教師講學(xué)生聽，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主體，教師參與其中并發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、運(yùn)用口訣，幫助記憶

《機(jī)械制圖》這門課程中各種標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則很多，一般學(xué)生學(xué)起來都會(huì)覺得繁瑣復(fù)雜，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這就要求制圖老師幫助學(xué)生找到記憶的竅門以及深化他們的理解。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的制圖老師不難發(fā)現(xiàn)在這些繁雜的標(biāo)準(zhǔn)中是有規(guī)律可循的，有些規(guī)律是可以用簡(jiǎn)練的語言編成口訣，這樣朗朗上口的口訣對(duì)學(xué)生來說記憶就不是問題了，并且會(huì)給他們留下深刻的印象。在教直線的投影這節(jié)課時(shí)，我將直線的投影規(guī)律總結(jié)為：“一斜二正是平行，一點(diǎn)二正是垂直，三線傾斜是一般”，以此讓學(xué)生根據(jù)三視圖來判斷空間直線，既快捷又牢靠。剖視圖是學(xué)生較難掌握的一節(jié)課，在機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械制圖多學(xué)時(shí)》這本書中錢可強(qiáng)教授將其總結(jié)為“外形簡(jiǎn)單宜全剖，形狀對(duì)稱用半剖??”，語言簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)起來容易，自然興趣不減。

可見，合理的恰當(dāng)?shù)睦每谠E來幫助學(xué)生記憶機(jī)械制圖的有關(guān)規(guī)則，不但可以事半功倍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為之。

《機(jī)械制圖》是一門非常有趣的課程，無論是授課的老師還是學(xué)習(xí)的學(xué)生只要真心熱愛這門課程都能從中獲取很大的收益和快樂。尤其是我們中職學(xué)校的制圖老師只要用心對(duì)待這門課程，不斷的尋找新的有效的教學(xué)方式，不僅能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且能讓更多的學(xué)生熱愛這門課程，從而為今后的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：中職《機(jī)械制圖》兩種教學(xué)方法比較

中職《機(jī)械制圖》兩種教學(xué)方法比較

構(gòu)建以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)課程體系已成為當(dāng)今職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。中等職業(yè)教育制圖教學(xué)必須體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)和要求，改變傳統(tǒng)封閉的教育方式，改變重理論輕實(shí)踐的填鴨式教育方式，必須在教學(xué)模式上作出重大的改革和創(chuàng)新。通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法比較，探索具有中職特色的“學(xué)做合一”的機(jī)械制圖項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才具有重要的意義。

一、機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)

《機(jī)械制圖》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。課程中包含大量技術(shù)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握投影知識(shí)、看圖能力、制圖能力、標(biāo)準(zhǔn)件讀畫能力等，具備形象思維、空間想象能力。課程特點(diǎn)突出應(yīng)用方面，學(xué)生能夠看圖加工零件和看見零件畫出圖紙，甚至設(shè)計(jì)零件。學(xué)生要經(jīng)過大量訓(xùn)練方可具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)中必須結(jié)合應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)和要求,改變傳統(tǒng)封閉的教育方式,改變重理論輕實(shí)踐的教育方式。

從課程體系上看,本課程是機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群引入專業(yè)的首門課程,課程所形成的“圖樣識(shí)讀與繪制”能力是開展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并在后續(xù)涉及機(jī)械零件加工技術(shù)、制造工藝、等若干課程中持續(xù)貫穿運(yùn)用與提高。因此本課程的課程能力目標(biāo)應(yīng)定位為:針對(duì)職業(yè)崗位中典型工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的圖樣識(shí)讀與繪制的職業(yè)能力。

二、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的缺點(diǎn)

以教師為中心，對(duì)理論知識(shí)重視，對(duì)應(yīng)用能力重視不夠，教學(xué)周期長(zhǎng)。學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，形成了一種不愛問不想問習(xí)慣。缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，在工作過程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常重要，工作任務(wù)的完成離不開團(tuán)隊(duì)成員間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了這一點(diǎn)，只注重學(xué)生個(gè)體的成績(jī)?！皩W(xué)習(xí)過程”與“工作過程”分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛呆板、沉悶。按傳統(tǒng)的“學(xué)科系統(tǒng)化”安排教學(xué)內(nèi)容，雖然邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，但學(xué)生在對(duì)該專業(yè)還缺乏感性認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)很難真正理解它的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系采用的是“理論—實(shí)踐—理論”的教學(xué)規(guī)律，而中等職業(yè)教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的形成，顯然不適用該教學(xué)模式，應(yīng)遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律。在這種情況下，唯有引進(jìn)新的教學(xué)模式才能滿足當(dāng)前制圖課程教學(xué)的需要。

（二）傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，結(jié)合多媒體教學(xué)可以系統(tǒng)的掌握理論知 識(shí)。方便學(xué)生的管理，教學(xué)相對(duì)固定。通過講練結(jié)合學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。便于以課時(shí)為單位安排教學(xué)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法的核心是什么

（一）項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿在教學(xué)的始終,是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)有: 1.用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。2.傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生學(xué)有所用。3.讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作,使學(xué)生學(xué)以致用。4.讓學(xué)生在操作中進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)參數(shù)的選擇和計(jì)算,使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí),并做到融會(huì)貫通。在項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中,都讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加,在活動(dòng)中獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn),以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對(duì)內(nèi)容、意義的理解。

（二）“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、思維方式和策略來實(shí)施具體的項(xiàng)目和工作。項(xiàng)目教學(xué)法糅合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，教師只起主持人和引導(dǎo)員的作用，學(xué)生是解決問題的主體工作者。通過完成項(xiàng)目這種有針對(duì)性的任務(wù)，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決問題的關(guān)鍵能力，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的核心

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名（可根據(jù)實(shí)際情況改動(dòng)）學(xué)生組成，設(shè)置一名組長(zhǎng)，小組成員在選擇時(shí)更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)目小組的真正價(jià)值。與認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過的工作。它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 2 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

四、中職機(jī)械制圖采用項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生在親身實(shí)踐和創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí),完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,教師不再是一味地單方面地傳授知識(shí),而是通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力,達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)制圖知識(shí)都是從具體的項(xiàng)目開始,通過具體項(xiàng)目和具體實(shí)物過渡到圖形、專業(yè)知識(shí)，避免了教學(xué)中的抽象、空洞、學(xué)生難理解的問題。同時(shí),學(xué)生也可以通過觀察身邊的實(shí)物,幫助自己理解制圖的各知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的難點(diǎn)是如何將理論知識(shí)更好的穿插到項(xiàng)目中。一個(gè)項(xiàng)目的完成可能需要幾天時(shí)間，不利與以課時(shí)為單位安排教學(xué)。同質(zhì)學(xué)生的精確測(cè)定有困難，學(xué)生分組的好壞影響項(xiàng)目教學(xué)法的效果。項(xiàng)目課程的開發(fā)不完善。

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考

通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較。傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)老師與學(xué)生的束縛很大，老師制約學(xué)生，學(xué)生反過來作用于老師，學(xué)生的厭學(xué)情緒、老師一成不變的思維模式、與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的教材，都在制約著學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位，是社會(huì)實(shí)踐的一種做法，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他能力。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生參與全部過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動(dòng)中的主人，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。項(xiàng)目教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但并不能認(rèn)為教師的任務(wù)可以減輕，而是對(duì)教師提出了新要求。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師不是把現(xiàn)成的理論知識(shí)或操作技能傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施計(jì)劃直至最終完成項(xiàng)目。教師必須具備完成項(xiàng)目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能。在具體的實(shí)施過程中，教師不再處于教學(xué)的主導(dǎo)地位而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項(xiàng)目教學(xué)法重視項(xiàng)目的完成還重視基本知識(shí)的掌握。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一章一節(jié)地講授。這就要求教師必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，最后完成項(xiàng)目，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教學(xué)安排上要打破以兩節(jié)課為單位的模式，采用靈活、便于項(xiàng)目課程的時(shí)間安排方式。完善項(xiàng)目課程的開發(fā)，將機(jī)械制圖理論知識(shí)點(diǎn)更好的穿插到項(xiàng)目中。

第三篇：《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

【摘 要】本文總結(jié)了《機(jī)械制圖》的一些教學(xué)方法，希望以此能切實(shí)提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 教師 教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，應(yīng)先把學(xué)生引領(lǐng)入門，再精心編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，要把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、帶有競(jìng)爭(zhēng)和樂趣的氣氛中參與學(xué)習(xí)；并在實(shí)踐過程中提高技能技巧，體驗(yàn)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的熱情。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟練運(yùn)用各種常規(guī)教學(xué)方法，以收到意想不到的效果。

一、講授與自學(xué)相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，那是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流暢地讀、有理解地讀，還沒有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！笨梢娫凇稒C(jī)械制圖》教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“理論夠用為度”的原則，把啟發(fā)引導(dǎo)歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。例如，講到“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)性的閱讀，再啟發(fā)學(xué)生思考制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)中的積極意義，最后教師歸納總結(jié)必須掌握的識(shí)圖基本知識(shí)，如圖紙的圖幅及格式、圖線的應(yīng)用、比例、字體的格式等。在教學(xué)過程中，是先講授后自學(xué)，還是先自學(xué)再講授，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于純理論且易于理解的內(nèi)容可先自學(xué)后點(diǎn)睛，如講授“簡(jiǎn)單幾何作圖”時(shí)，對(duì)于技術(shù)技巧較強(qiáng)的內(nèi)容，如“三視圖的投影規(guī)律”，就可采用先講授后自學(xué)的方式進(jìn)行。在教師講解分析之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、插圖、例題，并記憶和鞏固該部分的知識(shí)點(diǎn)。

二、講授與小組討論相結(jié)合

這是教師們上課時(shí)經(jīng)常用的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的必須是教師、教材、學(xué)生三者的連接點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)“死角”，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和掌握新技能的興趣。所設(shè)計(jì)的問題還要有一定的梯度，能適合于不同層次的學(xué)生，同時(shí)還具備典型性和示范性的特點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三。如提出“圓的正等測(cè)圖是圓嗎？”“作圖的正等測(cè)圖的方法和步驟怎樣達(dá)到最優(yōu)化？”“分別在XOY、XOZ、YOZ三個(gè)坐標(biāo)平面上作圓的正等測(cè)圖該如何作輔助線？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入討論。課堂討論可以以小組為單位，可以是教師與小組代表討論，還可以組織正反方辯論等。最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。

三、掛圖、模型、想象三結(jié)合

教學(xué)大綱中已明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此在教學(xué)過程中，充分利用與教材配套的掛圖和木制模型來引導(dǎo)學(xué)生所達(dá)到的效果，是用任何形象生動(dòng)的言語描述都無法替代的。在教學(xué)過程中充分利用掛圖、木模和課本中的例題、插圖，把課文內(nèi)容與之結(jié)合起來，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)。例如，要使學(xué)生盡快掌握點(diǎn)線面的投影規(guī)律，先讓學(xué)生掌握物體的投影規(guī)律，再結(jié)合教材中的例題、圖表和模型進(jìn)行空間想象，找出它們的投影規(guī)律在視圖中相應(yīng)的位置、形狀和大小。這樣學(xué)生就可以快速進(jìn)入角色，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、練習(xí)、評(píng)講相結(jié)合

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，即教師可遵循“講――練――評(píng)――再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析，解決實(shí)踐中遇到的問題?！霸倬殹敝荚谕ㄟ^再一次針對(duì)練習(xí)中突出的問題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高其技能。這是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在此模式的教學(xué)過程中，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師應(yīng)把教材和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，伴之以靈活的教學(xué)手段，使教學(xué)過程最優(yōu)化；同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢；要及時(shí)給有疑問的學(xué)生以指導(dǎo)或做必要的提示，要防止學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)“形式化、走過堂”的現(xiàn)象，力求課堂的教與學(xué)同步?？傊?，教師應(yīng)精心鉆研教材，把教材與學(xué)生實(shí)際情況相互結(jié)合，再采用靈活的教學(xué)手段，盡量使教學(xué)過程最優(yōu)化，要合理分配課堂上教師及學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，既要防止教師“滿堂灌”的做法，又要避免學(xué)生的練習(xí)“形式化”。教師要“教無定法”，在教學(xué)過程中研究教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立構(gòu)建高效課堂的理念，這樣才能在教學(xué)中有所建樹。

第四篇：中職對(duì)口升學(xué)語文教學(xué)方法探究

中職對(duì)口升學(xué)語文教學(xué)方法探究

【摘要】教師在語文教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，針對(duì)在中職對(duì)口升學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，必須改變教學(xué)策略，教師要熟悉和掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，取決于教師能否掌握現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論，并將這些理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐靈活度的把握，對(duì)于中職對(duì)口升學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教什么和怎么教同等重要，教師不但要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)方法

要想提高中職對(duì)口語文教學(xué)的有效性，教師必須了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的認(rèn)知特征，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)內(nèi)容安排的難易及編排順序，教師在選擇教學(xué)方法上必須變?cè)瓉淼摹爸v授”教學(xué)模式為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性入手，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。注重學(xué)生積極情緒在學(xué)習(xí)中的重要作用，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

（一）預(yù)習(xí)要側(cè)重，增加文本對(duì)學(xué)生的吸引力

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要有所側(cè)重，現(xiàn)代教學(xué)資源非常豐富，對(duì)于學(xué)生來說有利的一面是有利于開闊學(xué)生視野，不利的一方面是學(xué)生拿到“現(xiàn)成”的教學(xué)參考，沒有獲得通過仔細(xì)咀嚼文本而得到的美感，文本的吸引力自然下降。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)側(cè)重字詞的預(yù)習(xí)，而非時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)。因?yàn)橐坏覀兞私饬吮尘?，在閱讀文本時(shí)，往往先入為主的將大背景貫穿到文本中去，這就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生過多借助教學(xué)參考，學(xué)生缺乏思考過程的歷練，思維能力和理解能力得不到提高。所以平時(shí)我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中，交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，限時(shí)完成，閱讀中體會(huì)字里行間作者所表達(dá)的情感，使學(xué)生即時(shí)解決問題能力得到鍛煉，這樣一方面有利于學(xué)生升學(xué)考試時(shí)對(duì)文本的解讀。另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生從文本中找出隱性的思想，有利于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

（二）善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具。它改變了傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)，豐富了課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)形象生動(dòng)，逼真的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在我講《聆聽西藏》一文時(shí)，首先用多媒體播放音樂《坐上火車去拉薩》，并伴隨著展示關(guān)于西藏的一些風(fēng)土人情的圖片，讓學(xué)生從視覺與聽覺上感受西藏的魅力，使原本看上去十分枯燥難懂的文章變得引人入勝，一下子提高了學(xué)生的閱讀興趣，并有了親自去感受聆聽的沖動(dòng)，起到了好的效果。當(dāng)然多媒體教學(xué)的方式多種多樣，我們除了可以采用音樂、圖片形式外，還可以制作PPT課件，利用小動(dòng)畫等多種形式，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，增加學(xué)生的直觀感受，從視覺聽覺上調(diào)動(dòng)。但多媒體只是一種輔助手段，在語文課堂上使用多媒體上要少而精，要結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)想的效果。

（三）合作探究學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究式教學(xué)可以營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍、積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，使學(xué)生充分體驗(yàn)到探究的樂趣與成功，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)會(huì)得到提高，這就要求教師要改變一言堂的局面，在教學(xué)中注意與學(xué)生交流，通過老師的引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生積極思考。一是同學(xué)間的合作。例如在講《我的母親》一文，首先文章較長(zhǎng)，如果完全讀下來就得兩節(jié)課的時(shí)間，另外它分別寫了“中**親”與“西方母親”如何表達(dá)對(duì)孩子的愛，因此在講授此文時(shí)，我就就采用了合作探究學(xué)習(xí)方法，第一步先將學(xué)生分成兩組，一組閱讀中**親部分，一組閱讀西方母親部分；第二步設(shè)置問題，讓各組閱讀相應(yīng)段落，一方面解決字詞問題（中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，字詞問題是每節(jié)課的必不可少的內(nèi)容），另一方面分別找出描寫中**親和西方母親對(duì)待家庭與子女的語言，第三方面讓每組同學(xué)提問，問題是關(guān)于自已沒有閱讀的那部分內(nèi)容，包括字詞、語句等；最后一步讓各組用詞語概括兩種母親表達(dá)愛的方式。通過這種合作探究的方式不但化長(zhǎng)文章為短文章，提高閱讀、授課效率，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。二是師生合作，語文教學(xué)要想真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，教師幫助通過教學(xué)策略的調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)學(xué)生腦筋，學(xué)生通過自身主體作用的發(fā)揮，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)，在語文教學(xué)中教師要敢于把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，例如：把生字交給同學(xué)自己解決，成語交給同學(xué)由學(xué)生承包，教師做好安排和指導(dǎo)工作，這樣使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在中職對(duì)口升學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)中職生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合中職對(duì)口語文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，讓課堂變得生動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的、開放的、感悟的課堂教學(xué)情境，例如：可以在教學(xué)中用 “想一想”“ 談一談”“ 演一演”的方法，例如在講授《威尼斯商人》一課時(shí)，采用了學(xué)生“扮演角色，進(jìn)入情境”的辦法，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，可以分以下四步完成：第一步進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。第二步分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。第三步直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。第四步改編課本劇。讓學(xué)生根據(jù)生活化的語言對(duì)《威尼斯商人》一文進(jìn)行改寫，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既提高了學(xué)生理解課文的能力，又鍛煉了學(xué)生改寫文章的能力。

所謂教無定法，沒有最好的，只有最適合的，在語文教中我們要運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來對(duì)待和解決語文教學(xué)實(shí)踐中的諸多問題，切忌搞形學(xué)式主義或者生搬硬套別人所謂先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，既要有一定的理論為指導(dǎo)，增強(qiáng)中職語文教學(xué)的科學(xué)性，又要兼顧語文教學(xué)過程中各要素的實(shí)際，提高教學(xué)措施的可行性。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：關(guān)于中職旅游專業(yè)教學(xué)方法的探究

文/冷素平

【摘 要】旅游業(yè)的快速發(fā)展，促使全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校敏銳地意識(shí)到旅游人才培養(yǎng)，建立與旅游相關(guān)的專業(yè)的重要性。然而，與此同時(shí)，我們也看到很多問題存在旅游教育內(nèi)部，旅游業(yè)發(fā)展的速度把中等職業(yè)旅游教育拋在了后面。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游人才隊(duì)伍，改進(jìn)旅游專業(yè)教學(xué)方法已經(jīng)是中等職業(yè)學(xué)校都在研究的課題，本文就此提出中職旅游教學(xué)的方法主要是項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一、模塊化項(xiàng)目課程及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)法、角色扮演教字法、職業(yè)場(chǎng)景化教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；旅游專業(yè)；教學(xué)方法

教學(xué)方法是成功地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)旅游人才培訓(xùn)目標(biāo)的重要手段。但是，就整體而言，中職學(xué)校的教學(xué)方法一般比較簡(jiǎn)單、落后。同樣，在中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)教學(xué)中存在的問題來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)?shù)谋壤?，在一定程度上阻礙了人才的培養(yǎng)。為了完成教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們必須改革現(xiàn)行的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

一、項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一的教學(xué)方法

根據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，根據(jù)旅游行業(yè)和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程來組織教學(xué)過程，采用“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”的課堂教學(xué)模式的整合。例如在景點(diǎn)介紹中，老師做示范，學(xué)生模擬講解，也可以用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。如學(xué)生去酒店參觀和體驗(yàn)旅行社接待游客的服務(wù)等。在“雞尾酒調(diào)制方法”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐感性的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教師可以利用多媒體演示雞尾酒操作程序，或老師當(dāng)場(chǎng)示范操作，學(xué)生通過觀察，以獲得操作技巧要領(lǐng)等直觀的知識(shí)有一定了解。最后，讓學(xué)生分步的實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能。因此，看旅游專業(yè)的教學(xué)效果，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)生自己真正成為主要的教學(xué)實(shí)踐者，鞏固知識(shí)和實(shí)現(xiàn)技能的掌握，通過課堂教學(xué)情況及時(shí)反饋，促使教師進(jìn)一步起到引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，模仿，糾錯(cuò)，實(shí)踐和創(chuàng)造的主導(dǎo)作用。

二、模塊化項(xiàng)目課程及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

模塊化的課程是按照工作任務(wù)來設(shè)置的。就是把工作任務(wù)，分成若干個(gè)大的模塊，通過一個(gè)比較大的、完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)?；陧?xiàng)目的任務(wù)分析，就可以把幾個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入到一個(gè)模塊中。把工作崗位分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程門類的基礎(chǔ)，通過工作流程和具體的需求分析，最終轉(zhuǎn)化成各種合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)項(xiàng)目的核心技能得以形成，并對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配。同時(shí)，實(shí)施整體任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能。

教學(xué)的模塊化課程體系，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再遵循學(xué)期考試的老路走，而應(yīng)采取分階段實(shí)施的信用評(píng)估。分層分類，分項(xiàng)目評(píng)估，建立由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、多媒體教學(xué)法

多媒體課堂教學(xué)的導(dǎo)入，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。多媒體教學(xué)可以利用各種教學(xué)媒體，集光、形、聲、色于一體，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，它在視覺形象上生動(dòng)新穎。學(xué)生可直接作用于各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能，使有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起。旅游專業(yè)課里面的《導(dǎo)游基礎(chǔ)》，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有說教在課堂上，顯得枯燥，也很難使我們將美麗的旅游資源，博大精深的旅游文化生動(dòng)、形象地描述給學(xué)生，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。利用多媒體教學(xué)就能收到很好的效果。如教學(xué)《中國(guó)旅游地理》課程的“古代建筑和古典園林”一節(jié)中，為了讓學(xué)生了解中國(guó)古代建筑的風(fēng)格特點(diǎn)和架構(gòu)，我預(yù)先準(zhǔn)備了視頻，體現(xiàn)蘇州園林“完美的畫面”中的亭臺(tái)軒榭、假山池塘、花草樹木等，向?qū)W生展示了園林古建筑的美學(xué)意義，而且在播放視頻時(shí)，還配上了大家耳熟能詳?shù)墓诺湟魳贰Ｍㄟ^生動(dòng)、直觀的教學(xué)，學(xué)生留在頭腦中就留下了蘇州園林的美好畫面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，使之進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境中不能自已。這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)方法。

四、角色扮演教學(xué)法

角色扮演這一教學(xué)方法是讓學(xué)生扮演某職位及處理一些這方面的工作的職責(zé)，使他們得到不同的心理體驗(yàn)，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方法。此方法使用場(chǎng)景建?；顒?dòng)，根據(jù)被測(cè)試的人可能擔(dān)負(fù)工作的職責(zé)編制一套與職責(zé)相類似的題目，受試者被放置在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，受試者被要求以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題，使用多種方法，得出其心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)、潛在能力的一系列方法。

五、職業(yè)場(chǎng)景化教學(xué)法

如高校對(duì)口單獨(dú)招生旅游管理類專業(yè)復(fù)習(xí)考試方面，我們可以直接將過去的內(nèi)容整合到日常教學(xué)中來指導(dǎo)考試。我們學(xué)校還依托本地優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)麋鹿園，大縱湖等景點(diǎn)合作，在旅游旺季，讓學(xué)生利用假期到黃金周的旅游景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)生導(dǎo)游實(shí)踐能力和語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既能夠從宏觀層面了解旅游資源和旅游業(yè)的發(fā)展，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在這樣的教學(xué)中，我們還注重創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，在模擬導(dǎo)游課堂教學(xué)中，教師分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被分為中華麋鹿園，大縱湖旅游景點(diǎn)和大豐港三組，并要求小組收集景區(qū)材料，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流；然后在課堂上模擬旅游景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生各組推選學(xué)生角色上臺(tái)扮演導(dǎo)游和游客，以模擬現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的培訓(xùn)和講解；最后，各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)、進(jìn)行競(jìng)賽。這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的應(yīng)變能力，更重要的是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)適應(yīng)能力。