第一篇：論文--如何提高學(xué)校校本研修的實(shí)效性

校本研究論文——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

如何提高學(xué)校校本研修的實(shí)效性

寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)張莊完全小學(xué) 朱本剛

學(xué)校要發(fā)展，就要有好的教師。教師要成為好教師，就得從專業(yè)發(fā)展入手，通過(guò)校本研修的方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。那么，作為學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，如何帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教師做好校本研修工作，提高校本研修的時(shí)效性呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、更新教師校本研修理念

理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的教學(xué)質(zhì)量靠一流的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長(zhǎng)。我認(rèn)為一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)不同階段，即角色適應(yīng)——經(jīng)驗(yàn)積累——專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，通過(guò)校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累階段，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，討論新問(wèn)題，研究新對(duì)策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本年度，我校教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。專任教師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的

集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中開展讀書活動(dòng)，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動(dòng)。

三、制定切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃

計(jì)劃是行為的保障，只有制定一個(gè)切實(shí)符合本校實(shí)際、教師特點(diǎn)的科學(xué)性校本研修計(jì)劃才能有效保證學(xué)校研修工作的順利開展。學(xué)校的校本研修計(jì)劃要堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、確立明確的研修目標(biāo)

只要有明確的目標(biāo)，前進(jìn)中才不會(huì)迷失方向。學(xué)校的校本研修要依據(jù)學(xué)校發(fā)展，教師的成長(zhǎng)的需要為目標(biāo)，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，努力使學(xué)校形成一支業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

五、校本研修的措施要得當(dāng)

1、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我校制定了周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周四下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，確保學(xué)習(xí)

有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有檢查。做到了：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。

2、促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵

校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來(lái)體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。

3．開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開探討和交流。

六、營(yíng)造良好的研修氛圍。

我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

（1）教研和集體備課活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周四下午的3點(diǎn)——5點(diǎn)定為集體備課時(shí)間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教

學(xué)質(zhì)量。

（2）進(jìn)行主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。

（3）本學(xué)期，我校給教師創(chuàng)造了先進(jìn)的研修條件，提高了教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。同時(shí)，教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。有疑難可以上網(wǎng)與全國(guó)各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問(wèn)題也更容易解決了。

七、循序漸進(jìn) 水到渠成

校本研修的是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要循序漸進(jìn)，切忌急于求成。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺(tái)，帶好班級(jí)。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學(xué)中多動(dòng)腦筋，提出自己對(duì)教材、教案的修改意見，使之更加符合學(xué)生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗(yàn)，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績(jī)突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的優(yōu)秀教師。

八、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度

近年來(lái)，我校為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)科教師互相聽評(píng)課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計(jì)劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，上好匯報(bào)課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。

總之，學(xué)校要努力把校本研修與課堂教學(xué)、校本研修與科研課題緊密結(jié)合，不斷探究校本研修的新的突破口，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性及教師的專業(yè)技能水平，進(jìn)一步做實(shí)校本研修，注重過(guò)程管理，才能使學(xué)校校本研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新努力使學(xué)校工作再上新的臺(tái)階。寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)張莊完全小學(xué) 朱本剛 2016年11月

第二篇：論文 如何提高學(xué)校校本研修的實(shí)效性

論文類——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

如何提高學(xué)校校本研修的實(shí)效性

第四小學(xué)：田京銀

學(xué)校要發(fā)展，就要有好的教師。教師要成為好教師，就得從專業(yè)發(fā)展入手，通過(guò)校本研修的方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。那么，作為學(xué)校的一名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，如何帶領(lǐng)教師做好校本研修工作，提高校本研修的時(shí)效性呢？我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從以下幾方面做起：

一、更新教師校本研修理念

理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的教學(xué)質(zhì)量靠一流的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長(zhǎng)。我認(rèn)為一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)不同階段，即角色適應(yīng)——經(jīng)驗(yàn)積累——專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，通過(guò)校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為某一學(xué)科的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，討論新問(wèn)題，研究新對(duì)策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本，我校教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。專任教師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中開展讀書活動(dòng)，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動(dòng)。

三、制定切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃

計(jì)劃是行為的保障，只有制定一個(gè)切實(shí)符合本校實(shí)際、教師特點(diǎn)的科學(xué)性校本研修計(jì)劃才能有效保證學(xué)校研修工作的順利開展。學(xué)校的校本研修計(jì)劃要堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、確立明確的研修目標(biāo)

只要有明確的目標(biāo)，前進(jìn)中才不會(huì)迷失方向。學(xué)校的校本研修要依據(jù)學(xué)校發(fā)展，教師的成長(zhǎng)的需要為目標(biāo)，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，努力使學(xué)校形成一支業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

五、校本研修的措施要得當(dāng)

1、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我校制定了周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周五下午 的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。

2、促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵

校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來(lái)體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。

3．開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立博客，豐富教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開探討和交流。

六、營(yíng)造良好的研修氛圍。

我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

（1）教研和集體備課活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周五下午的3點(diǎn)——5點(diǎn)定為集體備課時(shí)間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及

教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）進(jìn)行主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。

（3）本學(xué)期，我校建立了電子備課室，給教師創(chuàng)造了更先進(jìn)的研修條件，提高了教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。同時(shí)，教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。有疑難可以上網(wǎng)與全國(guó)各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問(wèn)題也更容易解決了。

七、循序漸進(jìn) 水到渠成

校本研修的是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要循序漸進(jìn)，切忌急于求成。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。對(duì)新調(diào)入單位的教師，要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺(tái)，帶好班級(jí)。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學(xué)中多動(dòng)腦筋，提出自己對(duì)教材、教案的修改意見，使之更加符合學(xué)生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗(yàn)，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績(jī)突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的優(yōu)秀教師。

八、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度

近年來(lái)，我校為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多

媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)科教師互相聽評(píng)課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計(jì)劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，上好匯報(bào)課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。

九．依托“名師培養(yǎng)基地”大力培養(yǎng)中青年教師

我校是鶴崗市“名師培養(yǎng)基地”，我校依托“名師培養(yǎng)基地”，加強(qiáng)名優(yōu)教師的培訓(xùn)力度。對(duì)中年教師提要求，壓擔(dān)子，同時(shí)又給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動(dòng)更多的教師以他們?yōu)榘駱?。認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的讀書習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。為他們搭建展示鍛煉的舞臺(tái)，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)，近年來(lái)，我校先后培養(yǎng)出了耿梅、劉湘杰、安紅杰、等多名市級(jí)名優(yōu)教師，促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

總之，學(xué)校要努力把校本研修與課堂教學(xué)、校本研修與科研課題緊密結(jié)合，不斷探究校本研修的新的突破口，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性及教師的專業(yè)技能水平，進(jìn)一步做實(shí)校本研修，注重過(guò)程管理，才能使學(xué)校校本研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新努力使學(xué)校工作再上新的臺(tái)階。第四小學(xué)：田京銀 2014年11月24日

第三篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問(wèn)題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開展校本教研，通過(guò)教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話說(shuō)，有問(wèn)題可談，教學(xué)中的問(wèn)題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問(wèn)題；第三，教師圍繞所尋找的問(wèn)題聚焦問(wèn)題（通過(guò)對(duì)問(wèn)題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問(wèn)題）。聚焦的問(wèn)題應(yīng)是所有問(wèn)題中最主要的，通過(guò)本問(wèn)題的解決能進(jìn)一步解決其它的問(wèn)題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問(wèn)題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問(wèn)題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問(wèn)題的策略。在尋找問(wèn)題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，問(wèn)題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過(guò)集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來(lái)的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過(guò)“行動(dòng)”即授課來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問(wèn)題”在多大程度已經(jīng)解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對(duì)問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問(wèn)題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。教研過(guò)程應(yīng)咬住問(wèn)題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問(wèn)題的思路將會(huì)拓展開。

研討者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的敏感性是否提高？研究過(guò)程出現(xiàn)了什么新的問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評(píng)課的技能）。

新問(wèn)題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過(guò)問(wèn)題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第四篇：從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

目前，我們學(xué)校教研活動(dòng)主要還是存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：1．學(xué)校教研形式化——不注重內(nèi)容；2．學(xué)校教研隨意化——不講求質(zhì)量；

3．學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。為此我認(rèn)為要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢?我的思路是：提高問(wèn)題的針對(duì)性；提高理論學(xué)習(xí)的有效性；提高研究過(guò)程的科學(xué)性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問(wèn)題的針對(duì)性。

沒有問(wèn)題就沒有研究。不針對(duì)問(wèn)題的教研活動(dòng)是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對(duì)性是我校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實(shí)踐中教師不是沒有問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領(lǐng)，老師們像一只只無(wú)頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學(xué)期我校語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。如：怎樣才能讓學(xué)生有濃厚的課外讀興趣進(jìn)行自主閱讀；新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上；班級(jí)自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效參與問(wèn)題；文本理解中教師指導(dǎo)策略問(wèn)題，等等。面對(duì)這么多的問(wèn)題，應(yīng)該先解決什么?哪些問(wèn)題是適合校本教研的問(wèn)題?

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)校確定了其中一個(gè)問(wèn)題作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問(wèn)題通過(guò)研究有解決的可能性；三是這些問(wèn)題應(yīng)該是教

研組教師共同關(guān)注的問(wèn)題，具有一定的典型性；四是這些問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。

二、提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

有效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無(wú)用。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”?我們通過(guò)查找資料學(xué)習(xí)，對(duì)教師主要采取“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”等形式的培訓(xùn)。

我校開展了以“快樂(lè)閱讀，伴我成長(zhǎng)”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期，學(xué)校教導(dǎo)處搜集了許多有關(guān)“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。教師們對(duì)這種有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過(guò)這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過(guò)去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)效果完全不同。

三、提高研究過(guò)程的科學(xué)性。

教學(xué)中如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法找到問(wèn)題的癥結(jié)的，只有通過(guò)科學(xué)的手段，提高科研含量，才能有效解決問(wèn)題，所以說(shuō)提高研究的科學(xué)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確；角度要適當(dāng)；方法要簡(jiǎn)便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構(gòu)建了“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導(dǎo)我校教師進(jìn)行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業(yè)水平。

五、實(shí)施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問(wèn)題，我們確定了推進(jìn)校本教研的策略，即“一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)主體，三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)，即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體，即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素，即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)校本教研。

我們學(xué)校就曾開展過(guò)這樣的活動(dòng),以教科室為指揮棒，骨干教師和高級(jí)教師中心,帶動(dòng)一級(jí)二級(jí)及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動(dòng)中能夠跳出我們自己學(xué)校的范圍,吸取其他兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。因此，這樣的活動(dòng)給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動(dòng)可以以點(diǎn)帶面，推進(jìn)我校校本教研工作扎實(shí)有效地開展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。”

我們看到，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了我校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說(shuō)教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過(guò)程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過(guò)程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己!

第五篇：如何提高校本教研的實(shí)效性

如何提高校本教研的實(shí)效性

——河洲中心小學(xué)熊美根

雖然目前部分學(xué)校建立起了校本教研制度，但不少學(xué)校的校本教研存在著形式化（沒有具體明顯的效果）、經(jīng)驗(yàn)化（沒有重視相應(yīng)科研方法的學(xué)習(xí)和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強(qiáng)校本教研實(shí)效，本人認(rèn)為可以從增強(qiáng)“四性”入手：

一、增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性是提高校本教研實(shí)效性的前提研究就是解決問(wèn)題，沒有問(wèn)題就沒有研究；不針對(duì)問(wèn)題的校本教研活動(dòng)就不可能有具體明顯的實(shí)效。因此我們可以說(shuō)，增強(qiáng)校本教研問(wèn)題的針對(duì)性是促進(jìn)校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷?/p>

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒有遇到問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校 本教研的問(wèn)題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來(lái)。如不同學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的針對(duì)性問(wèn)題、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的特征與教學(xué)策略問(wèn)題、各學(xué)科新課程理念如何落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中問(wèn) 題、大班額合作學(xué)習(xí)中的全員有效參與問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效問(wèn)題，等等。由此我們可以得出發(fā)現(xiàn)并科學(xué)梳理校本教研問(wèn)題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問(wèn)題（主題）通過(guò)研究有解決的可能性（問(wèn)題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問(wèn)題應(yīng)該是全校教師（或?qū)W科組教

師）都共同關(guān)注、亟待解決的問(wèn)題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性是提高校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)

沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過(guò)兩道關(guān)鍵門檻：一是專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)（在研究創(chuàng)新上會(huì)遇到技術(shù)的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進(jìn)行理論創(chuàng)新和操作技術(shù)上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認(rèn)可，從而得到大面積的推廣運(yùn)用）。這是因?yàn)榻逃茖W(xué)理論知識(shí)的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，可 以擴(kuò)大教師的研究視野，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)并梳理校本教研問(wèn)題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實(shí)際效率。

有些教師不重視先進(jìn)教育教學(xué)理論（包括先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)吸收的現(xiàn)象還比較普遍，能做到有針對(duì)性的、持久的、有效學(xué)習(xí)的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無(wú)用（其實(shí)平常的先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收是教育科研的準(zhǔn)備與積淀）；也有學(xué)校校 本研修抓得不實(shí)、抓而無(wú)法等多方面的原因。如何引領(lǐng)教師加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、注重借鑒他人的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兛梢蕴剿餍１狙行薜男滦问?，以增?qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓老師們盡快嘗到理論學(xué)習(xí)的甜頭。

比如，我們?nèi)绻_展一次以“新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動(dòng)。在活動(dòng)前2—3周，學(xué)校教科室（或?qū)W科教研組）就可搜集有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論文章提供老師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在專題研究（觀課、評(píng)課）中運(yùn)用學(xué)過(guò) 的理論知識(shí)。這樣老師們就會(huì)感到這種與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合的理論學(xué)習(xí)十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結(jié)提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”。還可組織開展“拓展式理論學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”、“儲(chǔ)備式理論學(xué)習(xí)”等等。

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師生存的概念，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在 《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣的論述：“‘人’永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的 增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個(gè)人的身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長(zhǎng)、增強(qiáng)校 本教研的實(shí)效性，必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)研究過(guò)程的科學(xué)性是提高校本教研實(shí)效性的關(guān)鍵

對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法找到問(wèn)題的癥結(jié)的，只有運(yùn)用科學(xué)的手段、提高科研含量，才能增強(qiáng)校本教研的實(shí)效。

怎樣提高校本教研過(guò)程的科學(xué)性呢？我們的實(shí)踐和體會(huì)是：一是明確校本教研主 旨：“一個(gè)落點(diǎn)、兩個(gè)主體、三個(gè)要素”（一個(gè)落點(diǎn)：即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體：即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素：即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法）。二是創(chuàng)新校本教研的模式：如我 們可以創(chuàng)建起“以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體教研模式。基本操作流程是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問(wèn)題——進(jìn)行新一輪研究?！比莿?chuàng)新校本教研的方式：對(duì)于廣大基 層學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個(gè)案研究、課堂觀察、調(diào)查研究等方式，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析研究等技術(shù)性要求更高的 方式更適合。但這并不是說(shuō)運(yùn)用這些更適合于基層學(xué)校教師實(shí)際的研究方式就不講技術(shù)性、科學(xué)性。而恰好相反，我們只有在實(shí)際操作上講究科學(xué)性，才可能取得實(shí) 效。比如，拿運(yùn)用課堂觀察法來(lái)講，我們就要注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出“主題要明確、角度要適當(dāng)、方法要簡(jiǎn)便”等具體的觀察要求。以一堂識(shí)字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實(shí)到課堂的教與學(xué)上”為校本教研活動(dòng)和課堂觀察的主題，就可以把教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視角，以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識(shí)字效果”為視點(diǎn)，進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的課堂觀察。這個(gè)觀察研究的過(guò)程既科學(xué)又簡(jiǎn)便易行。

四、增強(qiáng)研究制度的規(guī)范性是提高校本教研實(shí)效性的保障制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施。目前相當(dāng)一部分學(xué)校還沒有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實(shí)際發(fā)揮的作用不大，有的是因?yàn)橹贫炔唤∪⒉灰?guī)范，有的是因?yàn)橥Ａ粼?紙上、墻上，沒有認(rèn)真落實(shí)。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。為此，我們指導(dǎo)各校依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教 師專業(yè)發(fā)展的層次性，結(jié)合自身實(shí)際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實(shí)施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要我們注重運(yùn)用上述策略，務(wù)實(shí)扎實(shí)地開展校本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！