第一篇：小學(xué)心理健康教育案例分析4

小學(xué)心理健康教育案例分析

裕展希望小學(xué)

一、處理好師生之間關(guān)系，是實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)。現(xiàn)今，教師的教育理念和人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的作用。而新課標(biāo)又提倡“以人為本”的教育理念，作為班主任，我們應(yīng)該貫徹落實(shí)人文主義來管理班級(jí)，從而建立和諧的校園和師生關(guān)系。

1.尊重是基礎(chǔ)，教育首先應(yīng)該從了解和尊重學(xué)生開始，這是最基本的也是最重要的前提。我們都知道，在接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先要做的就是摸清班級(jí)情況，了解學(xué)生的基本情況，然后去了解學(xué)生們的心理，尊重學(xué)生的意見。在班級(jí)管理中讓學(xué)生們充分享受人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生們的業(yè)余愛好和理想追求，教師在尊重這些的同時(shí)，應(yīng)該再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.寬容大度是關(guān)鍵。教育是愛的事業(yè)，寬容是愛的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)該懷有寬容的心態(tài)取代嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，這樣，當(dāng)我們懷著一顆寬容的心去管理學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心中會(huì)是感動(dòng)的，會(huì)有實(shí)實(shí)在在的歸屬感。

二、組織豐富多彩的活動(dòng)，是實(shí)施心理健康教育的途徑。

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見，可以讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育。所以班主任要組織一系列適合小學(xué)生的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中成長。1.游戲法。對于實(shí)踐活動(dòng)可采用游戲法，結(jié)合教材做游戲，通過游戲讓學(xué)生了解和明白，合作、交流的重要性，克服不健康心理。2.表演法。小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲普遍很強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，盡可能的提供他們表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。3.走進(jìn)大自然。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和郊游等集體活動(dòng)，讓學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)孩子多參加社會(huì)公益活動(dòng)，體驗(yàn)生活的多姿多彩。

四級(jí)小學(xué)心理健康教育案例分析：

楊某，男，10歲，我校五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。原因分析經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡單粗暴的人，他倆都是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足她一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使她受到很大打擊，加上母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使她擺脫心理困境。我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷 教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位臵。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。1.多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第二篇：心理健康教育案例分析

案例分析-----高中生常見心理問題分析

高一10 當(dāng)前，全國出現(xiàn)了許多起學(xué)生心理偏差的事故，無論是剛剛升學(xué)的初高中生還是已經(jīng)步入半個(gè)社會(huì)的大學(xué)生，都存在著不同程度的心理問題。某校高中生因課業(yè)壓力過大而選擇自殺，大學(xué)生因室友關(guān)系不和投毒殺人，這些由于心理問題而導(dǎo)致的事件值得我們的深思與重視。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前中學(xué)生32%心理健康水平較差，其中有輕度心理問題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。因此，中學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂，需要引起高度重視，盡快改變這種狀況。

一、案例摘錄及相應(yīng)精簡分析：

■典型案例一：新環(huán)境下的心理問題

高一新生曉強(qiáng)在去年入學(xué)不到兩個(gè)月的時(shí)間里，多次和同學(xué)動(dòng)手打架，但原因卻往往是一兩句不投機(jī)的話，或同學(xué)間無意的碰撞。

每次打架之后，老師找他談話他都表示十分后悔，要徹底改正?？蛇^不了一兩天，又會(huì)出現(xiàn)一起新的打架事件。除此之外，他還多次不交作業(yè)，不是說自己不會(huì)，就是說時(shí)間不夠沒寫完，或是忘了帶作業(yè)本。課間或自習(xí)課上，他常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，若有所思；有時(shí)還緊握雙拳表現(xiàn)出一副 “ 英雄無用武之地 ” 的痛苦狀 ??

問題分析：

其實(shí)曉強(qiáng)同學(xué)種種異常表現(xiàn)源于對新環(huán)境的“適應(yīng)不良”。入學(xué)適應(yīng)不良是新生中常見的一種適應(yīng)性障礙，尤其在高一新生中最為普遍。從中學(xué)到高中，面對突然變得緊張的生活和學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分孩子沒有充分的心理準(zhǔn)備，他們有的一時(shí)間沒有了精神支柱，甚至失去信心，產(chǎn)生自我懷疑的消極情緒，變得心情抑郁；有的遇事難以自控，便采取種種激烈的方式來發(fā)泄。

■典型案例二：與老師沖突，形成對老師所謂的“不滿”

高一學(xué)生張華為人特別直，有時(shí)候也顯得有些桀驁不馴。

剛上高一的時(shí)候，課堂上的他常常不能控制自己在課堂上說話，有時(shí)候跟老師意見不一樣就大聲喧嘩，甚至與老師胡攪蠻纏，有時(shí)導(dǎo)致一堂課有一半時(shí)間都在爭論。按張華的觀點(diǎn)來說，是老師們不能接受意見。最后所有的老師都不愿意上這個(gè)班的課，因?yàn)榇蠹叶加X得張華同學(xué)實(shí)在是個(gè)難剃的刺猬頭。班主任家訪的時(shí)候多次對家長提出這個(gè)問題，張華的家長也極為苦惱，不知道該怎么處理孩子這樣的行為，批評他吧，他說他就是對的，不批評吧，這樣下去遲早沒老師愿意教他。

問題分析：

學(xué)生和老師之間的關(guān)系是孩子人際關(guān)系中非常重要的一種關(guān)系。小學(xué)的孩子往往對教師充滿了敬畏和敬仰，而到了中學(xué)以后，很多孩子都以為自己長大了，他們逐步學(xué)會(huì)了自己獨(dú)立思考，獨(dú)立尋找解決問題的辦法，不再像小學(xué)生那樣盲目地順從老師了。還有一些孩子對老師越來越挑剔了，甚至?xí)驗(yàn)楹屠蠋煯a(chǎn)生一點(diǎn)小誤解而怨恨老師，與老師產(chǎn)生抵觸情緒。

■典型案例三：成績滑坡現(xiàn)象導(dǎo)致的心理問題

學(xué)生小吳初中階段一直是班長，學(xué)習(xí)成績也很優(yōu)秀，每次考試在班上都是名列前茅，家長對他抱有很高的期望，他也很幸運(yùn)地考上了一所知名高中。

但是進(jìn)入高中以后的第一次考試，小吳卻大受打擊，他在班上的排名竟在中下水平！至此以后，他一直悶悶不樂，感到自己不是別人的對手，學(xué)習(xí)的興趣大不如從前，家長緊張得不得了，頻頻追問，我的孩子怎么了，到底出了什么問題？

問題分析：

高中新生入學(xué)后，有三個(gè)階段的變化。第一階段，叫做興奮期階段。剛開學(xué)，同學(xué)們來自各個(gè)不同的學(xué)校，有一個(gè)相互認(rèn)識(shí)、相互了解的過程，這時(shí)候，同學(xué)們對任何事情都充滿了好奇心。然而到了第二階段問題就來了，學(xué)校把這個(gè)階段稱為低迷階段。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)月后，就得進(jìn)行一次考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，擺在自己面前的題目有難度，考試成績也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己預(yù)想的底線。尤其是一些好學(xué)校的學(xué)生，他們原本都是各個(gè)學(xué)校的佼佼者，沒想到，高中的第一次考試竟然落在許多人的后面，心理上無法接受。第三個(gè)階段是學(xué)生要面臨期中考試，這個(gè)階段家長和學(xué)生也將會(huì)承受一次心理壓力。家長和學(xué)生如何正確看待一二次考試的成績排名，非常關(guān)鍵。

■典型案例四：嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象導(dǎo)致的心理壓力

高一年級(jí)女生莉莉語文成績特別棒，讀初中時(shí)常有一些小文章在報(bào)紙上發(fā)表，進(jìn)入高中以后，作文經(jīng)常被老師作為范文在班上朗讀，同學(xué)們都稱她為“小作家”，莉莉非常高興。

然而，經(jīng)過一年下來，幾乎與作文一樣“聞名”的是她的數(shù)學(xué)成績，一直在全年級(jí)倒數(shù)幾位，數(shù)學(xué)差也連累了物理。每次考試成績下來，她的語文成績幾乎是全年級(jí)最高分，可是數(shù)學(xué)、物理成績都很差，總成績就落到了后面，這令她十分傷心。更為嚴(yán)重的問題是，莉莉一提上學(xué)，只想上語文，想到理科甚至想“逃跑”。

■典型案例四：高中生早戀問題嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活

于宇和小魚（化名）平時(shí)都是成績比較優(yōu)秀的孩子，在高一時(shí)兩人談起了戀愛，這讓老師和家長都很頭疼。

老師多次勸阻，學(xué)業(yè)為重，雙方家長也極力反對，但是他們倆還是偷偷在一起，學(xué)習(xí)時(shí)也老是湊在一塊?？墒窃谑罴倨陂g，雙方父母都達(dá)成共識(shí)，嚴(yán)密控制兩人，不讓他們經(jīng)常見面，而且在暑假里家長不停的向他們灌輸談戀愛會(huì)影響學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。于宇覺得最近小魚對他開始疏遠(yuǎn)了，開學(xué)在即，兩個(gè)人又要回到學(xué)校，終于可以經(jīng)常見面了。但是于宇很擔(dān)心，小魚會(huì)不會(huì)遠(yuǎn)離自己了。

問題分析：

早戀是指未成年學(xué)生把對異性的好感用戀愛的方式來表現(xiàn)的一種心理活動(dòng)形式。有些學(xué)校和家長談戀色變是沒有必要的。在一般人的概念中，早戀的孩子都不是好孩子，不過事實(shí)上成績和“戀愛”并沒有直接的關(guān)系，成績好的學(xué)生也有感情需要，問題的關(guān)鍵是如何把握好這樣的方式和尺度。

二、案例解析及解決方法

通過對以上案例的分析，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在著不同程度的心理問題，要解決這些心理問題需要老師、家長及學(xué)生甚至是社會(huì)等方面的積極配合。作為一名即將步入教壇的老師，我們有責(zé)任正視這一問題，并提出相應(yīng)的解決問題的方式方法，使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，從而更好的投入到學(xué)習(xí)生活中。以上提到的幾個(gè)案例，是在初高中生中最常見的，也是最易頻發(fā)卻另老師家長束手無策的，在查閱相關(guān)資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站及著作之后，針對初高中學(xué)生的心理問題，提出如下的解決辦法：

（一）學(xué)校對于解決中學(xué)生常見心理問題方面的對策：

1、開展多種形式的心理健康教育

一是開設(shè)心理輔導(dǎo)課，進(jìn)行普及心理學(xué)常識(shí)的教育，使學(xué)生了解心理常識(shí)，特別是掌握心理健康的一些標(biāo)準(zhǔn)，知道解決心理問題困擾時(shí)的解脫方法。二是心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話、進(jìn)行一對一的心理咨詢活動(dòng)。三是在學(xué)生中廣泛開展打開心靈窗戶說“悄悄話”的活動(dòng)。因?yàn)橥g人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達(dá)到心理溝通的目的。四是家校連手開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)利用家長會(huì)這個(gè)渠道作些宣傳，讓家長對心理輔導(dǎo)有所了解，并協(xié)助學(xué)校開展工作。家校連手形成合力，會(huì)使心理健康教育取得更好的效果。

2、提高教師的心理輔導(dǎo)能力素質(zhì)

對中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師提供心理素質(zhì)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)修機(jī)會(huì)。學(xué)生心理素質(zhì)教育的專業(yè)技術(shù)應(yīng)成為教師的必備素質(zhì)，應(yīng)成為考核教師能力的一個(gè)重要條件。

廣大教師在教育教學(xué)中要自覺運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種心理問題；要樹立崇高的職業(yè)道德，自覺的調(diào)試自身的心理狀態(tài)，不以自己不良的情感因素影響學(xué)生，如有不悅，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行排遣，萬萬不可把目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，要知道教師不經(jīng)意的傷害會(huì)使學(xué)生心靈遭受極大的痛苦。總之，每一位教師都應(yīng)注意提高自己的心理素質(zhì)，力爭成為一名合格的心理健康教育的輔導(dǎo)員。

3、設(shè)立悄悄話熱線信箱。

實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對一些尚不善于進(jìn)行面對面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

4、兼顧對學(xué)生家長及其他方面進(jìn)行心理宣傳

研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長及其他方面的宣傳。

（二）教師針對這一問題的做法：

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)方面：一是根據(jù)一定經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對人的基本素質(zhì)的要求，充實(shí)并豐富選修課和活動(dòng)課的內(nèi)容。二是刪減目前基礎(chǔ)教育教材的某些內(nèi)容，降低某些要求。這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動(dòng)課的設(shè)置，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是在比較放松的氛圍中吸納知識(shí)與技能，不會(huì)有過重的負(fù)擔(dān)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，融洽班集體的關(guān)系

對于成長中的中學(xué)生來說，人際交往和溝通具有強(qiáng)大的吸引力。然而由于目前學(xué)校的教育以升學(xué)為目的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競爭導(dǎo)致學(xué)校生活緊張、單調(diào)。加之現(xiàn)代家庭住房單元化，獨(dú)生子女增多，從客觀上束縛了中學(xué)生的人際交往。這樣的班集體不能滿足學(xué)生的情感需要，也就不能使學(xué)生得到健康的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過課程、講座、咨詢、學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、結(jié)交朋友，使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中取得進(jìn)步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

自我教育即主要依靠自己解決自身的心理和行為問題。教師不可能教學(xué)生一輩子，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力才能使其受益終生。部分中學(xué)生過多的失敗體驗(yàn)使他們很容易形成消極的自我意識(shí)，提高中學(xué)生的自我認(rèn)知水平，客觀地自我評價(jià)，找到自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生自我激勵(lì)，形成健康向上的自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控是幫助他們走出學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。一方面，堅(jiān)持悅納原則，教師不僅要善于愉快地接納每一位學(xué)生，而且要注意培養(yǎng)他們的自我納悅情感，使得學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生勇于面對自己的問題，并有信心通過自己的努力克服學(xué)習(xí)中的困難；另一方面，教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生的自我制定目標(biāo)及有計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生保持適度的學(xué)習(xí)緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成效；第三，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，將心理活動(dòng)與行動(dòng)效果緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)、生活和交往中失敗的教訓(xùn)和進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我約束、監(jiān)督和調(diào)控能力。

（三）班主任開展心理健康教育的對策建議

1、開展心理健康教育的途徑：在班級(jí)管理中開展心理健康教育； 在班級(jí)管理中滲透心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志；是改善學(xué)生當(dāng)前心理狀況迫切要求；是改革班級(jí)管理的內(nèi)在要求；是充分體現(xiàn)班主任責(zé)任心的必然要求。

①建立民主、自治的班級(jí)管理秩序，營造良好的班級(jí)心理氛圍。

②建立自制的班級(jí)管理制度。班級(jí)制度是學(xué)生自我約束的法尺，只有學(xué)生愿意接受的制度才是可行且有效的。

2、在日常事務(wù)中滲透心理健康教育；

在日常事務(wù)中，不存在任何的知識(shí)傳授壓力，班主任可利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一有利條件，在日常工作的自然情境中開展心理健康教育。

3、在主題班會(huì)中滲透心理健康教育；

隨著班主任對學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)及教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能--心理輔導(dǎo)的功能。所以班主任如果能成功地組織形式多樣、內(nèi)容豐富的班會(huì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能說出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學(xué)生形成積極、健康的心理狀態(tài)。

4、在家長會(huì)及家訪中滲透心理健康教育。

當(dāng)然，無論通過哪種渠道進(jìn)行心理健康教育，班主任老師必須注意與學(xué)生之間心靈的交流。讓所有的學(xué)生都對你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說，有據(jù)可依。如果總是用班主任的權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行命令式的教育，將會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。

心理健康教育要立足教育，重在指導(dǎo)，要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于中學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，為中學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，盡可能減少和消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進(jìn)和提高中學(xué)生的心理健康水平。

所以說，中學(xué)生的心理健康問題是我們必須解決的問題，做為教師，在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要綜合運(yùn)用各種方式方法，整合運(yùn)用疏導(dǎo)、引導(dǎo)等方法。如上文提到一樣，在增強(qiáng)教師專業(yè)技能的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)中學(xué)生建立一個(gè)積極向上的心理，只有擁有健康的心理狀態(tài)，才能有更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三篇：心理健康教育案例分析

心理健康教育案例

在班級(jí)管理中,有很多關(guān)于學(xué)生心理健康教育的事例,下面就這些進(jìn)行分析。案例一：

學(xué)生簡介：李克,成績還不錯(cuò),而且個(gè)性比較活潑,在班級(jí)人緣關(guān)系比較好,在同學(xué)中有一定的威望,籃球也在同齡人中也是打得比較好的.因其好動(dòng)、活潑及在學(xué)生中的威望,在入學(xué)時(shí)老師也比較器重。

學(xué)生不良行為表現(xiàn)：剛開學(xué)一個(gè)月這幾個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的，見到老師很有禮貌的問好；作業(yè)能及時(shí)、認(rèn)真的完成；同學(xué)之間關(guān)系良好，能主動(dòng)幫助他人；能較快地適應(yīng)寄宿生活。鑒于他不錯(cuò)的表現(xiàn)，在班干部選舉時(shí)裴田亮被選為體育委員。

但是沒過幾個(gè)月，他們的一些不良行為就開始顯露出來：主要有：

1、上課不認(rèn)真。有時(shí)趴在課桌上睡覺、有時(shí)做小動(dòng)作、有時(shí)開小差神游萬里。

2、因其學(xué)習(xí)態(tài)度不好，老師經(jīng)常提醒他們，但卻引來的是直接與老師頂撞。

3、過分熱衷于體育運(yùn)動(dòng)。放學(xué)后的課余時(shí)間活躍在籃球場上，有時(shí)在學(xué)校規(guī)定外時(shí)間打籃球。

學(xué)生不良習(xí)慣產(chǎn)生的根源

1、家庭因素。都是家中的獨(dú)子，因此倍受疼愛。另外家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是比較富裕，對他們提出的要求家長總是盡量滿足。過多的零用錢使他們有了花錢無度的個(gè)性，也是他們對什么都不是很在乎，包括成績。另一方面家長對他們的期望很高，把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力很大，由此產(chǎn)生了逆反心理。

2、個(gè)性因素。膽子大，任性，對于別人不敢做的他們敢，做事不考慮后果。聽不進(jìn)規(guī)勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，總是喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標(biāo)新立異、?？帷⒑妹孀?。學(xué)生心理狀態(tài)分析

1、意志缺失。這兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和進(jìn)取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能上課認(rèn)真。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在其他任何班級(jí)事物上也是同樣漠不關(guān)心。認(rèn)為班級(jí)與他無關(guān)、同學(xué)與他無關(guān)。

2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個(gè)青少年應(yīng)該具有的那種飛揚(yáng)的神采。

3、消沉。由于沒有正確的人生觀、價(jià)值觀，整天渾混噩噩，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，消極混世，顯得異常頹廢。把信念、抱負(fù)拋在一邊，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標(biāo)新立異、耍酷，凡屬能出風(fēng)頭的事，不管有沒有違反校紀(jì)校規(guī)，都要去做，不考慮后果，多次經(jīng)過班主任和政教處的教育都不聽規(guī)勸，導(dǎo)致最后被學(xué)校多次記過。我的做法：

1、勸告。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真時(shí)，我馬上跟他們進(jìn)行了關(guān)于如何學(xué)習(xí)的談話，希望他們做到對一個(gè)學(xué)生的基本要求：認(rèn)真完成課堂上布置的作業(yè)，并規(guī)勸他們還要鉆研一些有難度的習(xí)題，把知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)一些。談話的結(jié)果是他滿口保證以后不會(huì)再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束?？墒菦]幾天，當(dāng)再一次發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)還和老師頂撞，我耐不住性子了，把他們從學(xué)校操場上叫到辦公室，質(zhì)問他們?yōu)槭裁催@么做。這次談話除了輔導(dǎo)功課以外還提醒他們不要老是沉迷于體育活動(dòng)而荒廢學(xué)業(yè)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓家長放心。為了不至于接受太多的勸告而產(chǎn)生逆反心理，我特地為他們制定“六不規(guī)范”貼在他們的座位上。記得大概有這么幾條：（1）、不準(zhǔn)在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)；（2）、上課期間不準(zhǔn)睡覺；（3）、不得缺交作業(yè)；（4）、不準(zhǔn)與同學(xué)閑聊；（5）、遵守作息制度不得遲到、早退；（6）、不得撒謊騙老師。

2、關(guān)注和關(guān)愛。由于他們是班級(jí)中行為規(guī)范性比較差，因此我對他們特別關(guān)注。我時(shí)刻注意著他們的一舉一動(dòng)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，犯了錯(cuò)誤馬上指出。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，我還很關(guān)心他們的日常生活。他們對我的關(guān)心也很感動(dòng)，但自制能力差的他們，只要他人的一個(gè)誘惑，就又把老師的話當(dāng)作了耳邊風(fēng)。雖然他們事后往往也很后悔，一次次地表示要改正，但是每次都是于事無補(bǔ)。

3、尊重和理解。雖然他們的種種行為為班級(jí)榮譽(yù)抹了黑，但我從不對他們說一句有損尊嚴(yán)的惡語，真誠地和他們進(jìn)行交流，對他們所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫他出謀劃策。我從沒有放棄對他們的教育，始終相信他們會(huì)變好的。但最終他們在2007年的高考中，考出了自己的理想成績。后記： 作為一個(gè)班主任，也許我的做法還有很多不當(dāng)之處，或者還有許多方法沒有想到，對學(xué)生實(shí)施的“懷柔“政策，對學(xué)生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫無作用。我一直在考慮：對于犯了錯(cuò)誤的同學(xué)除了批評教育、請家長協(xié)助教育，我們老師還能做些什么？對于這類學(xué)生我們該如何教育才能取得預(yù)期效果？我們把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣關(guān)心疼愛，為什么他們會(huì)無動(dòng)于衷？這些孩子怎么了？ 這些問題將永遠(yuǎn)是我們教育者所面臨的難題。

案例二：

我們班的張華被查出偷偷吸煙，經(jīng)過教育，我自以為他不會(huì)再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當(dāng)我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰?，其他學(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，許志桐就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說一說當(dāng)時(shí)吸煙時(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識(shí)到錯(cuò)誤原來也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因： 1.成長期的必然規(guī)律

學(xué)生與成人相比，他們對于新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于用老一套去教育他們，用我們認(rèn)為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。

2、好奇、對立心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。

逆反心理的疏導(dǎo)和克服：針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點(diǎn)非常不利于對學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。老師和家長對孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。

第四篇：心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

——學(xué)習(xí)、交往障礙心理咨詢案

案例介紹：小明，男，四年級(jí)學(xué)生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父母?！彼f：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了。”他說：“不是。” 問他：“哪多久前見過呢？”他說：“一年多以前。” 問他：“哪你想不想念他們？” 他說：“不想”?？梢娝菢O度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從一年級(jí)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績一直很差，低年級(jí)老師基本上把他當(dāng)成“編外生”，對他已不存在提高成績的希望。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學(xué)極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個(gè)別其他班的朋友。有一次，他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面說：“老師，你不用白費(fèi)心機(jī)了，怎么教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學(xué)欺負(fù)時(shí)，經(jīng)常哭。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉(zhuǎn)介他來進(jìn)行心理咨詢。由于很多人認(rèn)為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗(yàn)，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。

案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實(shí)在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績很差的主要原因。他的個(gè)人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至討厭他原因。由于學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個(gè)不受集體歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。

措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗(yàn)結(jié)果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗(yàn)的結(jié)果。從此，同學(xué)們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一起分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：

1、注意個(gè)人衛(wèi)生，每天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動(dòng)手洗。

2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績。

3、共同探討改進(jìn)人際關(guān)系的方法。對于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用行為強(qiáng)化法，跟他制定小步子，對于他的每一個(gè)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)、強(qiáng)化，多給予正向強(qiáng)化。對于其不足、尚未達(dá)到要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法?？吹阶约旱囊粋€(gè)個(gè)進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進(jìn)行家訪時(shí)總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他不喜歡小明。于是進(jìn)行家訪，對其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚(yáng)。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關(guān)心和愛護(hù)了，并積極配合學(xué)校做好各方面的工作。

效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個(gè)成員關(guān)系得到改善．與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個(gè)人衛(wèi)生情況有好轉(zhuǎn)，他看起來也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：１、借助心理量表來對咨詢者進(jìn)行測量，對于幫助我們正確判斷是很重要的。從上述案例可以看到，該生周圍的人（包括老師、同學(xué)在內(nèi)）都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，咨詢者也很容易聽信這些人的判斷。也正因?yàn)樾睦頊y量與人們的經(jīng)驗(yàn)判斷有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個(gè)工具。２、作為學(xué)校心理咨詢工作者，除了可以對來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件可以取得更好的效果。３、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應(yīng)對這些兒童更多的關(guān)懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標(biāo)不治本的辦法。殷切的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說教，當(dāng)班主任問小明誰對他最好時(shí)，他說：“心理老師最好”。要知道當(dāng)時(shí)我只是跟他進(jìn)行過二、三次談心。

第五篇：4 小學(xué)生心理健康案例分析7則

小學(xué)生心理健康案例分析七則

心理健康案例分析1 一．案例介紹

毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長著一對會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個(gè)人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu) 1 點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？ 三．輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

4．進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)自信.開展形式多樣的評比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評價(jià)，把毛某突出的 4 個(gè)人事跡在班集體中、家長會(huì)上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，毛某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

心理健康案例分析2

一、基本情況

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對老師的批評感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑校c父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測試結(jié)果

1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個(gè)性偏外向，有“樂群外向”的特點(diǎn)，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。

上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子

是不可以被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個(gè)人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

其實(shí)，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧?/p>

這四年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的?，F(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系

及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“自 我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)??我們說，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或 10 誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。

至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會(huì)聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡 他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過程（平均1.5小時(shí)/次）第一次

目的： 1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測驗(yàn) 過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。第二次

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破“攻擊性”應(yīng)對策略。方法：晤談、仿同法 過程：

1.行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)“談”人際交往問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知；

3.初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。

4.咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)“特意”積極評價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；

（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說：“我回來了”，出門說：“我走了”??

（3）制定反饋表，記錄行為。第三次

目的：1.學(xué)會(huì)合理評價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法 過程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價(jià)，練習(xí)評價(jià)班主任及父母；

3.改”行為契約法“為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強(qiáng)信心。方法：晤談、心理測驗(yàn)法、認(rèn)知行為法 過程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

3.訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。4.咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問題，帶入課堂，在課上找答案；

14（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。

第五次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。方法： 晤談 過程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：評價(jià)“提問”應(yīng)用，調(diào)整提問角度； 2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力； 4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評價(jià)

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，有條理。

小學(xué)生心理咨詢記錄3 王滿，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1.衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

3.組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有”趨利避害“的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的”攻擊性行為“的最初形式是”被打“，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的”懲罰“出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。”強(qiáng)者打人“與”弱者挨打“的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在”我是強(qiáng)者“的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上”攻擊性人格“，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負(fù)“，但卻引起了同學(xué)的”注意“，這些行為也就形成了他在別人眼中的”不良形象“：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛 17 打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

心理咨詢記錄4

一、基本情況：

姓名:金家迪

性別:男

年齡:11 所屬班級(jí):五（2）

二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長的強(qiáng)烈不滿。

三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡直是一個(gè)“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：

從以上現(xiàn)象表明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

五、輔導(dǎo)策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸 導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長即時(shí)給予表揚(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我積極地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”

我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂，不斷進(jìn)步。

六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

二年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫助，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大?。　?小學(xué)生心理咨詢案例分析5

王某，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1、衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

3、組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的 健康人格才能有效地培養(yǎng)。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有”趨利避害“的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的”攻擊性行為“的最初形式是”被打“，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的”懲罰“出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。”強(qiáng)者打人“與”弱者挨打“的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在”我是強(qiáng)者“的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上”攻擊性人格“，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負(fù)“，但卻引起了同學(xué)的”注意“，這些行為也 就形成了他在別人眼中的”不良形象“：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示”我想跟你們玩“，但”打“的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)”當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

小學(xué)心理健康案例6

一、學(xué)生的基本情況： 鄭某，四年級(jí)學(xué)生，男11歲。

二、家庭情況：

父母都是有工作的上知識(shí)分子，有很好的家庭環(huán)境，對孩子要求要求特別嚴(yán)，寄予了很高的希望，同時(shí)母親平時(shí)又愛嘮叨日常生活中的一切都由母親替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要聽家長的。上了四年紀(jì)后該生認(rèn)為，他很不自由，干這不行，干哪媽媽還是不讓，他覺得自己沒有活動(dòng)的空間，看到與自己同嶺的孩子可以騎自行車上學(xué)，可以自己去公園，可以做自己喜歡的事??他在心里產(chǎn)生了怨氣。

三、個(gè)性特征：

該生雖很然聰明，學(xué)習(xí)成績好，但是性格很怪，不愛幫助他人，很貪玩，特別是內(nèi)心思想活動(dòng)與正常的孩子不同，有時(shí)還表現(xiàn)出一些過激的言行。

1.該生穿戴整齊，衛(wèi)生好，但卻很少關(guān)心他人。

2.學(xué)習(xí)成績好，但思維總愛走極端，看不到生活中到處都充滿關(guān)愛。記得有一次在心哩課上，我提出了這樣一個(gè)問題，平時(shí)在家里誰最關(guān)心你，最愛你？他舉手回答說；“沒有”，我接著說：你的父母不關(guān)心你`不愛你？他卻說：“他們對我太嚴(yán)了，我都快要窒息了，我也要自由??！”

3.有時(shí)在班級(jí)還拉幫結(jié)伙制造一些事端。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知識(shí)`有學(xué)問的人，當(dāng)人希望自己記的兒子也象他們一樣出人頭地，所以在平時(shí)非常溺愛，沒有注意自己的孩子已經(jīng)長大了，只叢生體貼是不夠的。

2、對孩子要求過于嚴(yán)格也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在孩子的成長過程中，作為父母要從多方面去指導(dǎo)他們的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子有一個(gè)健康的心態(tài)，不然就會(huì)與父母產(chǎn)生隔閡隱瞞內(nèi)心世界。

3、上四年紀(jì)后他認(rèn)為自己長大了，很多事要自己做主說了算，所以在班級(jí)就有一幫小哥們。

4、他還覺得四年級(jí)后生活中不單純是學(xué)習(xí)，也要交朋友也要學(xué)會(huì)自己應(yīng)該掌握的一些技能。

五、具體措施：

1、我發(fā)現(xiàn)了這名學(xué)生的心理變化，首先與班主任進(jìn)行了溝通，班主任也有同感，發(fā)現(xiàn)了他的思想變化，認(rèn)為要引起重視。

2、與家長溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進(jìn)行包辦就是一種溺愛。該大膽放手時(shí)就應(yīng)該相信他，給他鍛煉的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他掌握各種技能，對孩子要求過嚴(yán)，更會(huì)產(chǎn)生相反的效果。他有什么事，有什么心理話都不敢和家長說，有時(shí)還可能使孩子撒謊來欺騙家長。

3、鼓勵(lì)孩子大膽去嘗試自己想做的事，培養(yǎng)自立能力和敢于發(fā)表自己的見解，告訴他思考問題要多從正面去想不要總有怨言。

4、要學(xué)會(huì)感激，利用各種節(jié)假日為姑母做事，讓父母意識(shí)到自 己長大了，能做事了，這樣父母也就會(huì)給你一些自由的空間。

5、改善同學(xué)關(guān)系，把在小幫派里發(fā)揮的作用引導(dǎo)為班級(jí)集體作貢獻(xiàn)上來，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)出他的積極性。

六、初步結(jié)果：

通過一學(xué)期的努力工作，該生改變了對待家人的態(tài)度，也改變了自己的心態(tài)，特別是在看待事物時(shí)他的思維方式改變了，怨言少了，行為上有了很大改變，他知道了要學(xué)會(huì)感激，要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，這樣才能得到別人的關(guān)愛?。⌒W(xué)心理輔導(dǎo)案例7

用“激勵(lì)法”矯正不良行為習(xí)慣

一、輔導(dǎo)對象的基本情況

張華，男，7歲，一年級(jí)的一名學(xué)生。5歲時(shí)，爸爸、媽媽因犯毒被送進(jìn)監(jiān)獄，現(xiàn)由爺爺、奶奶照顧。爺爺、奶奶都是退休工人，工資較少，生活較為艱苦，加上爺爺、奶奶年紀(jì)較大，只能照顧他的生活，無力輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。家住在井口，離學(xué)校較遠(yuǎn)。

二、問題的表現(xiàn)與原因分析

因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)父母就不在自己身邊，因此存在著較強(qiáng)的自卑心理，覺得自己不如同學(xué)，在同學(xué)面前自慚形穢。同時(shí)，又存在著較強(qiáng)的求好心理，為了向同學(xué)們證明他很行，他經(jīng)常招惹同學(xué)，搶走同學(xué)的東西，防礙同學(xué)的正?；顒?dòng)。由于缺乏父母的管教，在學(xué)習(xí)上缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)的完成，作業(yè)質(zhì)量差，上課時(shí)，注意力不集中，較少回答老師提出的問題。

三、輔導(dǎo)對策及詳細(xì)過程

對策：通過觀察、分析以后，我發(fā)現(xiàn)張華的問題主要出在自卑心理和行為習(xí)慣上，因?yàn)樗员埃圆幌肴W(xué)習(xí)，不想做作業(yè)，上課不聽講，因此成績不好，但他又非常的好強(qiáng)，在好的方面他比不過其他同學(xué)，因此他選擇在差的方面去超過其他同學(xué)，在行為習(xí)慣上也就表現(xiàn)得差，其實(shí)他非常想成績好、表現(xiàn)好。所以我采用激勵(lì)的強(qiáng)化訓(xùn)練方式對他加以矯正，同時(shí)，注意改變他的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)其情感因素，以鞏固輔導(dǎo)效果。在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，應(yīng)特別重視培養(yǎng)其自信心、自尊心、責(zé)任感和成就感。

輔導(dǎo)過程：

㈠矯正他的錯(cuò)誤想法，消除他的戒備心理

我在張華又一次招惹同學(xué)后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法，“覺得他非常聰明、有能力學(xué)好、做事積極等?！辈⒏嬖V了他周圍同學(xué)對他的評價(jià)，使他認(rèn)識(shí)到自己行為的危害，鼓勵(lì)他以后在老師和同學(xué)的幫助下從新開始。

㈡幫助他矯正行為習(xí)慣上的問題 ⒈定矯正目標(biāo)

⑴不再招惹同學(xué)，與同學(xué)融洽相處 ⑵改正說臟話的習(xí)慣 ⒉矯正準(zhǔn)備

⑴五角星——用吹塑紙制作

⑵強(qiáng)化物——選擇張華喜歡的東西作為強(qiáng)化物。換取這些強(qiáng)化物所需的五角星是根據(jù)張華對強(qiáng)化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。

⑶交換系統(tǒng)——制定逐步達(dá)成矯正目標(biāo)的子目標(biāo)，根據(jù)其完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲，⒊實(shí)施階段 第一階段（第一周）

⑴交代輔導(dǎo)的目的，教師、家長雙方與張華簽定協(xié)議，此協(xié)議是獎(jiǎng)勵(lì)制實(shí)施的保障。⑵取得同學(xué)（班干部）、科任老師的支持，請他們幫助記錄張華的表現(xiàn)。

⑶矯正目標(biāo)的子目標(biāo)可依據(jù)情況進(jìn)行修改和補(bǔ)充。初次實(shí)施此方案，可適當(dāng)降低要求，以使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過程。

⑷在矯正期間，張華每天得到多少五角星，扣除多少五角星，張華和老師都要記錄。

第二階段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同學(xué)次數(shù)控制在2次以內(nèi)，說臟話次數(shù)控制在1次以內(nèi)，上課基本能專心聽講。

第三階段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同學(xué)，不講臟話，上課能認(rèn)真聽講。第四階段（第六、七周）

鞏固前三個(gè)階段的成果，鼓勵(lì)張華主動(dòng)幫助同學(xué)，進(jìn)行測驗(yàn)，讓他看到自己的進(jìn)步。

四、輔導(dǎo)的初步效果

矯正前，張華每天招惹同學(xué)在3次以上，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。矯正后，張華沒有了打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，還主動(dòng)幫老師做事，積極參加勞動(dòng)，幫同學(xué)掃嘔吐物，成績明顯有提高等，表現(xiàn)較以前有了很大進(jìn)步。

老師們看在眼里，都說張華確實(shí)變了；同學(xué)們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。有一次吃午飯，一位同學(xué)沒帶飯盒，張華主動(dòng)將自己的飯盒借給了他：有一次一位同學(xué)將買本子的10元 錢掉了，正在他焦急之時(shí)，張華將錢遞給了他；還有一次，一位同學(xué)生病在教室里吐了，其他同學(xué)有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有張華主動(dòng)去拿掃把將嘔吐物掃走；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張華發(fā)揮了他的特長，取得了低段100米第一名，為班級(jí)爭得榮譽(yù)。

家長告訴我，在雙休日里，張華不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業(yè)、看電視、看書。而且還主動(dòng)幫年邁的爺爺、奶奶做家務(wù)。

現(xiàn)在張華已達(dá)到了自己的近期目標(biāo)——當(dāng)上了一名小組長，正在朝下一個(gè)目標(biāo)——加入中國少年先鋒隊(duì)做沖刺。

五、反思與討論 ㈠做學(xué)生的心理導(dǎo)師

當(dāng)發(fā)現(xiàn)張華的問題在于自卑心理造成行為習(xí)慣差時(shí)，我首先想到的是矯正他的不正常的想法，因此我與他進(jìn)行了一次交談，從關(guān)心、愛護(hù)他入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵(lì)他改進(jìn)自己。

㈡獎(jiǎng)勵(lì)法要與其他教育手段結(jié)合

在工作中，我注意通過表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)張華的自信與自尊。如：當(dāng)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏精神時(shí)，我就號(hào)召同學(xué)向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他幫同學(xué)們掃嘔吐物，主動(dòng)幫老師做事時(shí)，我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。

㈢獎(jiǎng)勵(lì)法不能急功盡力

張華的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步的來，并且在實(shí)施 過程中要不斷表揚(yáng)他所取得的進(jìn)步，并不時(shí)的給他點(diǎn)出錯(cuò)誤，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我們所簽協(xié)議的內(nèi)容；第二、三周，要求他能不做錯(cuò)事；第四、五周，要求他能做一些簡單的好事；第六、七周，他能基本不犯錯(cuò)，而且還能主動(dòng)去做好事。如果不按照這個(gè)規(guī)律進(jìn)行，將事倍功半。

㈣在實(shí)施時(shí)要多方配合

在實(shí)施過程中，班主任要與家長和學(xué)校其他老師緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個(gè)工作將難以開展，或者效果不好。