第一篇：心理健康調(diào)查問(wèn)卷(教師)

山丹培黎學(xué)校心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師）

尊敬的各位老師：

您好！為了進(jìn)一步促進(jìn)老師們的心理健康，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真完成全部題目（在確定的1個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)前的□內(nèi)打“√”）。

感謝您參與本次問(wèn)卷調(diào)查！祝您愉快！1.您的基本情況： 性別：□男 □女

年齡：□25周歲以下 □25～30周歲 □31～35周歲 □36～40周歲 □41～45周歲 □46～50周歲 □50周歲以上 文化程度：□大專 □本科 □研究生 □其他 職 務(wù)：□行政領(lǐng)導(dǎo) □教師 □工勤人員

擔(dān)任科目：□語(yǔ)文 □數(shù)學(xué) □英語(yǔ) □德育 □化學(xué) □計(jì)算機(jī)

□機(jī)電 □汽修 □農(nóng)學(xué) □畜牧 □會(huì)計(jì) □音樂(lè) □美術(shù) □體育 □其他

擔(dān)任班主任：□是 □否

您的職稱：□教員 □助理講師 □講師 □高級(jí)講師 身體狀況：□優(yōu) □良好 □一般 □差 2.您覺(jué)得您的辦公室環(huán)境如何？（可多選）□A各方面都挺好的 □B人際關(guān)系不夠融洽

□C室內(nèi)空氣、光線不太好 □D辦公設(shè)備不太好 □E其他 3.您覺(jué)得學(xué)校目前的校風(fēng)如何？

□A非常好，讓我滿意 □B過(guò)得去，還可以更好 □C一般，要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè) □D很差，讓人不滿

— 1 — 4.下列描述中，目前學(xué)校給你的感覺(jué)是：（選最符合項(xiàng)）□A非常溫暖，像一個(gè)大家庭 □B只是工作場(chǎng)所而已 □C不一定，時(shí)常會(huì)改變 □D沒(méi)有特別感覺(jué)

5.以下描述中，哪些選項(xiàng)比較符合你的想法？（可多選）□A我喜歡成績(jī)好的學(xué)生，他們比較好教 □B我相信大多數(shù)學(xué)生是可以教好的

□C人存在共性和個(gè)性，我尊重學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看學(xué)生 □D即使學(xué)生成績(jī)不好，也沒(méi)有特長(zhǎng)，我都希望能幫他樹立信心 □E其他

6.您覺(jué)得學(xué)校更關(guān)注以下哪方面？

□A學(xué)生的成績(jī)，高考率、技能競(jìng)賽成績(jī)等 □B學(xué)生作為一個(gè)人的各方面素質(zhì)的發(fā)展 □C成績(jī)和綜合素質(zhì)的發(fā)展都挺重視 □D其他

7.您是如何看待教師職業(yè)的？（可多選）□A目前對(duì)我來(lái)說(shuō)，只一種謀生手段，可能會(huì)轉(zhuǎn)行 □B教師工作比較穩(wěn)定，比較適合我

□C教師職業(yè)是具有一定社會(huì)地位的工作，比其他職業(yè)更受人尊重 □D教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，這讓我有使命感 □E其他

8.您每周授課節(jié)數(shù)是：

□12節(jié)以下 □12～16節(jié) □16節(jié)以上 9.你在學(xué)校召開大小會(huì)議時(shí)是否有以下情況和行為：

□A認(rèn)真聽講，進(jìn)行記錄 □B很不耐煩，希望會(huì)議早點(diǎn)結(jié)束

— 2 — □翻看手機(jī) □D修剪指甲 □E思想拋瞄 10.您覺(jué)得以下哪幾方面給你帶來(lái)工作壓力。（可多選）□A課堂教學(xué)工作 □B成績(jī)排名、高考率 □C學(xué)生難教 □Ｄ職稱評(píng)定 □Ｅ家長(zhǎng)與社會(huì)的需求 □F人際關(guān)系 □G每天工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng) □F周末補(bǔ)課 □G其他 11.您覺(jué)得學(xué)校帶給您的工作壓力大嗎？

□A很大，快讓人受不了 □B挺大的，但我還能應(yīng)付 □C一般，在正常范圍內(nèi) □D沒(méi)有什么壓力

12.你對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科室干部安排的工作，認(rèn)為不能按時(shí)完成的是哪幾方面？（可多選）□A領(lǐng)導(dǎo)和科長(zhǎng)的想法、做法不一定就是全對(duì)，按部就班，工作沒(méi)有效率 □B學(xué)校各個(gè)科室不能很好地協(xié)調(diào)，老師重復(fù)再做工作 □C教學(xué)任務(wù)重，工作量大，力不從心

□D一些設(shè)施條件不具備，給工作帶來(lái)一定的難度 □E 個(gè)別科室工作無(wú)計(jì)劃，無(wú)步驟

13.為了減輕工作負(fù)擔(dān)，您覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的工作？（可多選）□A減少教師工作量 □B優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量 □C提高周末補(bǔ)課老師的待遇 □E 提高班主任的待遇 □F其他

14.以下描述中，哪些選項(xiàng)比較符合你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)？（可多選）□A個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，身體健康，人格完善 □B對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作，勤于教學(xué)工作

□C自己的才能在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感 □D正確了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我，平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想的關(guān)系 □E其他

— 3 — 15.您覺(jué)得學(xué)校應(yīng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)嗎？ □A應(yīng)該，因?yàn)榻處熜睦斫】祮?wèn)題比較嚴(yán)重 □B應(yīng)該，教師的心理健康很重要 □C隨便，沒(méi)有什么影響 □D其他

16.當(dāng)您覺(jué)得心理需要調(diào)適的時(shí)候，通常采用什么方法？（可多選）

□A自我調(diào)整 □B找家人、朋友傾訴 □C尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的幫助□D不用理會(huì)，很快就沒(méi)事了 □E其他

15.以下描述中，哪項(xiàng)最符合你對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)？（可多選）□A當(dāng)有心理疾病的時(shí)候才需要心理咨詢

□B如果心理問(wèn)題不影響正常生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢 □C接受心理咨詢可能更有助于問(wèn)題的解決

□D心理咨詢就是替人解決問(wèn)題，給來(lái)訪者提供建議和忠告

17.您認(rèn)為目前中職教師的社會(huì)地位處于：（包括經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望地位和權(quán)利地位三方面）

□上層 □中上層 □中層 □中下層 □下層 18.您選擇教師職業(yè)的主要原因：（可多選）

□熱愛(ài)教師職業(yè) □工作較穩(wěn)定 □有寒、暑假 □能從中獲得成就感 □人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單 □沒(méi)有別的專長(zhǎng) □其他（請(qǐng)注明原因）

（）19.如果讓您再次擇業(yè)，您的選擇是： □一定會(huì)再當(dāng)教師 □可能會(huì)當(dāng)教師 □堅(jiān)決不再當(dāng)教師 □說(shuō)不清楚

— 4 — 20.您目前專業(yè)發(fā)展的需求和愿望：

□非常強(qiáng)烈 □比較強(qiáng)烈 □一般 □較低 □極低 20.您追求專業(yè)發(fā)展的主要的動(dòng)機(jī)是：

□職稱評(píng)定 □崗位競(jìng)爭(zhēng) □行政命令 □提高業(yè)務(wù)水平□自我完善

21.你的具體從教年限：（）年（非常重要，請(qǐng)務(wù)必填寫）22.教師職業(yè)倦怠自測(cè)調(diào)查。

（以下這些情況是否經(jīng)常在你的工作中出現(xiàn)？請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況填寫問(wèn)卷，選項(xiàng)不限）

□即便夜里睡得很好，你第二天上班的時(shí)候還是會(huì)感到疲倦 □你總是一邊工作，一邊看時(shí)間，心里想著早點(diǎn)下班 □對(duì)同事之間發(fā)生的事情并不關(guān)心 □你認(rèn)為自己當(dāng)前做得工作沒(méi)有意義

□你會(huì)忘記分配給你的任務(wù)，有時(shí)甚至?xí)涀约旱乃饺速F重物品

□你認(rèn)為自己在工作中屬于被忽略的角色，你的努力并沒(méi)有受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可和重視

□你經(jīng)常會(huì)感到頭疼、身體各個(gè)部位的痛，或者是感冒 □你的工作比以前更努力，可取得的成就卻比以前少

□你通過(guò)看電視或者閱讀與工作無(wú)關(guān)的讀物等方式來(lái)逃避工作的壓力 □工作一整天后感到情感枯竭

□在工作中無(wú)法冷靜處理情緒上的一些問(wèn)題 □對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生“孺子不可教”的感慨

□整天與學(xué)生在一起感到壓力很大，對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)感到力不從心 □想好好休息一陣子或另調(diào)其他工作

— 5 — □面對(duì)工作時(shí)，覺(jué)得精力充沛 □常常感嘆生活的艱難

□對(duì)困難采取等待觀望任其發(fā)展的態(tài)度 □努力去改變現(xiàn)狀，使情況向好的一面轉(zhuǎn)化

第二篇：全省中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

全省中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

1.您的性別：□男 □女

2.您的年齡：□20歲以下 □21～25 □26～30 □31～35 □36～40 □40歲以上 3您的居住地______________________.4.您從事教育事業(yè)多少年了

□1～5年 □6～10年 □10年以上

（一．對(duì)于工作的態(tài)度滿意度）

5您對(duì)現(xiàn)在自己的工作是否滿意

□十分不滿意 □不滿意 □一般 □比較滿意 □滿意 6請(qǐng)選出以下您滿意的選項(xiàng)

□工作環(huán)境 □工資水平□工作量少 □同事關(guān)系 □上下級(jí)關(guān)系 7.您怎樣看待教師這一職業(yè)

□純粹是為了有個(gè)穩(wěn)定的工作 □工作環(huán)境好，假期多 □這是一個(gè)偉大，光榮的職業(yè) □教書育人，桃李滿天下 8.您在教學(xué)上是否有積極的創(chuàng)新

□沒(méi)有 □偶爾會(huì)有這樣的想法 □大部分教學(xué)上都會(huì)積極創(chuàng)新 □一直有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí) 9.您身邊的同事對(duì)于評(píng)職稱和競(jìng)選職位熱衷度

□不熱衷 □少部分人比較熱衷 □大部分比較熱衷 □大家都很熱衷

（二.對(duì)于學(xué)生的教育態(tài)度）10.您覺(jué)得應(yīng)該注重學(xué)生的哪方面教育

□素質(zhì)教育 □學(xué)歷教育 □綜合發(fā)展 11.您是否覺(jué)得應(yīng)該區(qū)別對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生 □是 □在某些方面應(yīng)該區(qū)別對(duì)待 □不是 12.您認(rèn)為應(yīng)該怎樣教育學(xué)生 □應(yīng)該循循善誘，耐心教育

□嚴(yán)師出高徒，應(yīng)該批評(píng)教育才能有助于學(xué)生成長(zhǎng) □批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合 □順其自然，放任自由

13.您對(duì)于現(xiàn)在的“補(bǔ)課式”教育怎么看

□不應(yīng)該支持，因?yàn)闀?huì)加重孩子和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，不利于教育事業(yè)的發(fā)展 □可以彌補(bǔ)課上的不足，滿足成績(jī)不好或希望補(bǔ)課的同學(xué)的要求 □應(yīng)該支持，可以使社會(huì)的整體文化教育水平有所提升

第三篇：中學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷

中學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷

各位同學(xué)：你們好！下面這份問(wèn)卷是為了對(duì)大家的學(xué)習(xí)生活心理方面作個(gè)了解，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀每一個(gè)題目，按照自己的想法填寫，每一個(gè)題目沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，這可不是考試哦，請(qǐng)放心作答。

班級(jí)性別年齡

說(shuō)明：下面有25道題，每道題有3個(gè)備選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，每題只能選擇一種結(jié)果。

A.較符合自己的情況B.難回答C.不符合自己的情況

學(xué)習(xí)方法測(cè)試題

1.喜歡用筆勾出過(guò)記下閱讀中不懂的地方。A.B.C.2.經(jīng)常閱讀與自己學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)系的書籍。A.B.C.3.在觀察或思考時(shí)，重視自己的看法。而且在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己的看法很有信心。

A.B.C.4.在對(duì)老師將要講的課會(huì)做很充分的預(yù)習(xí)，并且會(huì)預(yù)先做一些練習(xí)。A.B.C.5.遇到問(wèn)題，我喜歡和同學(xué)一起討論。A.B.C.6.為更好地理解老師講的課程，我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成太哦問(wèn)或圖表。A.B.C.7.聽老師講解問(wèn)題時(shí)，眼睛注視著老師。A.B.C.8.我喜歡利用參考書和習(xí)題集。A.B.C.9.對(duì)于學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，我會(huì)很注意歸納并寫出來(lái)。A.B.C.10.我不經(jīng)常查閱字典、手冊(cè)等工具書。A.B.C.11.我對(duì)作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行修改，并根據(jù)試卷分析自己錯(cuò)誤的原因。A.B.C.12.我認(rèn)為重要的內(nèi)容，就格外注意聽講和理解。A.B.C.13.閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。A.B.C.14.在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。A.B.C.15.在動(dòng)筆解題以前，先做全面的審題，有了設(shè)想后，才去解題。A.B.C.16.閱讀中認(rèn)為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號(hào)。A.B.C.17.經(jīng)常向老師或他人請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。A.B.C.18.喜歡討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。A.B.C.19.我很注意別人好的學(xué)習(xí)方法，并努力學(xué)會(huì)。A.B.C.20.對(duì)需要記牢的公式、定理等反復(fù)進(jìn)行記憶。A.B.C.21.經(jīng)常觀察實(shí)物或參考有關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。A.B.C.22.聽課時(shí)做完整的筆記。A.B.C.23.我有專門的錯(cuò)題本。A.B.C.24.如果實(shí)在不能獨(dú)立解出習(xí)題，就看了答案再做。A.B.C.25.我經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不一定按照計(jì)劃來(lái)做。A.B.C.

第四篇：關(guān)于青少年心理健康調(diào)查問(wèn)卷

關(guān)于青少年心理健康調(diào)查問(wèn)卷

1、您的身份是（）

A老師B家長(zhǎng)C學(xué)生

2、您覺(jué)得有心理方面的問(wèn)題是一種病嗎？（）

A不是B是C介乎兩者之間

3、您會(huì)歧視心理有問(wèn)題的青少年嗎？

A會(huì)B不會(huì)C與我無(wú)關(guān)

4、您覺(jué)得青少年的心理健康發(fā)展重要嗎？（）

A很重要B不重要C可有可無(wú)

5、從小開始心理健康教育您覺(jué)得有必要嗎？（）A有必要B沒(méi)有必要C隨便，不關(guān)心

6、您覺(jué)得當(dāng)代青少年的心理素質(zhì)怎樣？（）

A還可以，基本滿意B很差，不滿意C不介意，沒(méi)感覺(jué)

7、您認(rèn)為青少年的煩惱來(lái)自哪里？（）

A學(xué)習(xí)B生活C家庭

8、您覺(jué)得什么是決定心理健康的最主要因素？（）

A先天心理素質(zhì) B后天家庭教育影響C日常生活，生活環(huán)境 ９、您認(rèn)為造成青少年心理方面的困擾的原因有哪些？（）A家庭變故B人際關(guān)系不和諧C缺乏自信，性格內(nèi)向

10、遇上心理上的煩惱，青少年通常如何處理？（）

A向他人傾述B沉迷于學(xué)習(xí)中自然忘掉C壓在心里不處理

第五篇：心理健康調(diào)查問(wèn)卷20567584

心理健康調(diào)查問(wèn)卷2008-02-23 19:30各位同學(xué)你們好！為了更好地了解同學(xué)在心理健康方面需求，了解同學(xué)在心理健康方面的認(rèn)識(shí)程度，方便以后更有針對(duì)性地開展活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。問(wèn)卷只用于統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，我們將對(duì)各位的答案保密，請(qǐng)放心作答。謝謝！除特殊說(shuō)明外，題目均為單選題。

一、基本情況調(diào)查

1、你對(duì)“什么是心理健康”這概念清楚么？（）

A、非常清楚 B有點(diǎn)了解 C朦朧知道一點(diǎn)點(diǎn) D很不清楚

2、對(duì)于自身的心理健康，你的關(guān)注度如何？（）A、很關(guān)注 B、比較關(guān)注 C、很少關(guān)注 D、無(wú)所謂

3、你一般從哪里獲取心理健康的知識(shí)？（）（可多選）

A、瀏覽網(wǎng)站的時(shí)候順便看看相關(guān)內(nèi)容 B、從書籍期刊上獲取相關(guān)知識(shí) C、上課時(shí)候獲取

D、參加相關(guān)培訓(xùn)獲取相關(guān)知識(shí) E、聊天的時(shí)候從別人那里得知

F、其他途徑__________________

二、關(guān)于壓力

4、你是否會(huì)經(jīng)常感覺(jué)壓抑（）

A.從來(lái)不會(huì)

B.偶爾會(huì)

C.經(jīng)常會(huì)

5、你的壓力最主要來(lái)之哪方面？（）

A.工作

B.學(xué)習(xí)

C.家庭

D.社會(huì)其他 ___________________________

6、你對(duì)自己的前途感到過(guò)困惑和擔(dān)憂嗎？ A.經(jīng)常

B.偶爾

C.很少

D.無(wú)

7、你會(huì)更多地采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力（）

A.轉(zhuǎn)移

B.發(fā)泄

C.壓抑

D.自然調(diào)整

E.找人傾訴

F其他-________________

8、遇到壓力你會(huì)最先向誰(shuí)傾訴（）

A.家人或親友

B.知心朋友

C.老師

D.專業(yè)人員

E.不找任何人

F其他-___________

三、關(guān)于人際交往

9、你認(rèn)為自己在人與人間的溝通交往上有存在障礙嗎？（）A.有很大障礙

B.有時(shí)有障礙

C.比較少

D.無(wú)

10、你與同學(xué)相處時(shí)，你會(huì)感到壓力嗎？（）

A.有很大障礙

B.有時(shí)有障礙

C.比較少

D.無(wú)

10、你與同學(xué)相處時(shí)，你會(huì)感到壓力嗎？（）A.經(jīng)常

B.偶爾

C.不會(huì)

D.根本不會(huì)

11、你的知心朋友（）

A.非常多

B.一般多

C.很少

D.幾乎沒(méi)有

四、關(guān)于大學(xué)生與性

12、你認(rèn)為“性”是一個(gè)難以啟齒的問(wèn)題嗎？（）

A．很難啟齒

B.一般，視乎對(duì)象

C.不難啟齒,很自然

13、你認(rèn)為自己對(duì)性知識(shí)了解得多嗎?（）

Ａ.完全不了解 Ｂ.較少Ｃ.一般 Ｄ.較多 Ｅ.完全了解

14、你會(huì)主動(dòng)獲取性知識(shí)嗎？（）

Ａ.很主動(dòng) Ｂ.一般Ｃ.不主動(dòng)

D.不經(jīng)意間獲取

15、您獲得性知識(shí)的途徑是：（多選題）（）

Ａ.電腦網(wǎng)絡(luò)

Ｂ.報(bào)刊雜志文學(xué)作品Ｃ.同學(xué)朋友親人Ｄ.科普讀物

Ｅ.課堂課本或老師Ｆ.電影電視

G、其它_______________________

16、你對(duì)一夜情的態(tài)度：（）

A、不贊同 B、堅(jiān)決反對(duì) C、渴望 D可以考慮 E、不愿回答

17、你相信拉圖式的愛(ài)情（無(wú)性愛(ài)情）嗎？（）A、相信 B不相信 C、不知道

18、你是怎樣對(duì)待性沖動(dòng)？（）（多選）

A、轉(zhuǎn)移注意力

B、自慰

C、渴望性行為

D、不愿回答

19、你是否看過(guò)色情或情色書刊或錄象？（）Ａ.兩者都看過(guò)Ｂ.只看其一Ｃ.都沒(méi)看過(guò)

五、工作建議

20、如果進(jìn)行青春期性教育，您自己還需要哪些知識(shí)？

21、在心理健康領(lǐng)域里，你更想了解哪方面的內(nèi)容？

A、壓力與減壓

B、自我認(rèn)識(shí)與自我悅納

C、自我體驗(yàn)與自我成長(zhǎng) D、溝通

E、換位思考與同理心

F、情緒管理和情商管理 G其他______________________________________________________

21、為了我們的工作能更有針對(duì)性，能做得更好，請(qǐng)問(wèn)你有何建議？ 再次謝謝你的配合！

_______________________________________________________________________________________________________________________

《班主任工作滲透心理健康教育》課題開題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，改革開放的不斷深化,學(xué)生心理健康教育越來(lái)越成為一個(gè)不容回避的問(wèn)題。良好的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才的基本要素。加強(qiáng)心理健康教育，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍具有特別 重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

中學(xué)生跨越少年末期和青年初期，這個(gè)階段是人在生理上的發(fā)生突變，身高體重變化明顯，第二性征出現(xiàn)，性發(fā)育成熟和腦機(jī)能成熟。這些生理上的突變相應(yīng)地帶來(lái)了心理變化，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和社會(huì)參與意識(shí)，以及青春期對(duì)異性產(chǎn)生的特殊情感。這個(gè)階段是人們思維最活躍的時(shí)期，也是人格塑造的關(guān)鍵期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會(huì)參與等方面，遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，對(duì)其心理素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。通過(guò)心理健康教育，“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力?！边@正是國(guó)家教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于心理健康教育的具體目標(biāo)。

中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、壓抑、急躁、內(nèi)疚、自責(zé)、自棄、自閉、過(guò)度自我表現(xiàn)等問(wèn)題。中學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自多方面，其中最為突出的表現(xiàn)在人際交往、學(xué)習(xí)和自我三個(gè)方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在咨詢的學(xué)生中最多的是咨詢?nèi)穗H關(guān)系問(wèn)題，人數(shù)占42%多；其次是學(xué)習(xí)問(wèn)題，人數(shù)占27%多。第三是自我問(wèn)題，人數(shù)占20%；其他問(wèn)題占10%左右。中學(xué)生心理健康問(wèn)題的存在是不容忽視的問(wèn)題，但是在教育的探索實(shí)踐中必須保持清醒的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生心理健康教育，林崇德教授強(qiáng)調(diào)：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流?！币虼恕皩W(xué)校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫(yī)學(xué)模式或醫(yī)療模式。”“學(xué)校的心理咨詢重點(diǎn)是發(fā)展性咨詢，同時(shí)輔之以障礙性咨詢?！?學(xué)校要全面開設(shè)心理健康教育課，必然需要有足夠的任課教師。由于受編制的限制，每所學(xué)校只有一兩名專職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢（輔導(dǎo)）工作，同時(shí)負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，讓他們承擔(dān)全校的心理健康教育課是不現(xiàn)實(shí)的。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？成功的經(jīng)驗(yàn)是以兼職教師為主，在兼職教師隊(duì)伍中以班主任為主。也就是說(shuō)，班主任是開設(shè)心理健康教育課的主要力量。

每個(gè)班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔(dān)任心理健康教育課的教師在數(shù)量上便可以解決。班主任與學(xué)生的關(guān)系比較密切，他們了解本班學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這是上好心理健康教育課的有利條件。班主任在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。

作為學(xué)校教育與學(xué)生之間的關(guān)鍵聯(lián)系人——班主任，對(duì)于實(shí)施學(xué)生心理教育有著不能回避的責(zé)任，這是對(duì)新世紀(jì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)的新要求，是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是德育工作的新內(nèi)涵；也是學(xué)校實(shí)施心理教育的一個(gè)重要方式。因此，班主任工作如何滲透心理健康教育研究成為當(dāng)前心理健康教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

二、課題界定

本課題探索的班主任工作實(shí)施對(duì)象是高中生，由于這一年齡階段的學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，他們的心態(tài)是可以調(diào)整與提高的。

本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)指導(dǎo)下的高中班主任，因此我們把課題的深度界定為發(fā)展性心理教育和心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，作為心理輔導(dǎo)的課題來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有普及性質(zhì)，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有探索性質(zhì)。

三、研究意義價(jià)值

中學(xué)時(shí)期是人生的黃金時(shí)代，也是人生中心理沖突最多的時(shí)期，所以，對(duì)于這些不太成熟的中學(xué)生們，會(huì)出現(xiàn)許許多多的心理問(wèn)題，如果不及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，勢(shì)必會(huì)影響他們的身心健康，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。所以作為教育第一線的班主任有責(zé)任、有義務(wù)去尋找各種有效的途徑對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，使他們的人格得以健全發(fā)展。

通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使班主任較為深入地了解學(xué)生自身發(fā)展的心理特點(diǎn)、各種能力、興趣和性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生以及學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，從而為其正確施教提供必要的科學(xué)的理論依據(jù)。幫助學(xué)生們及時(shí)矯正不良認(rèn)知及不良行為 ；認(rèn)識(shí)自己并適應(yīng)環(huán)境，使其具有指導(dǎo)自我的能力；培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣，發(fā)揮潛力，人盡其才；促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)生能否以健康的心理、飽滿的熱情面對(duì)未來(lái)的生活，關(guān)系到事業(yè)發(fā)展和人生幸福，關(guān)系到漫長(zhǎng)的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質(zhì)量和效益，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況。這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的整體改革中一項(xiàng)重要工作。

四、研究基礎(chǔ)

三明市教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視我市中小學(xué)心理健康教育工作，先后下發(fā)了明教未[2001]234號(hào)、明教思[2003]125號(hào)文件，對(duì)全市中小學(xué)全面推進(jìn)心理健康教育工作及有關(guān)師資、機(jī)構(gòu)設(shè)置、各年級(jí)段心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)作了具體規(guī)定，并確定了本階段工作策略：學(xué)校主體與行政干預(yù)相結(jié)合；課題研究與創(chuàng)心理健康教育特色學(xué)校相結(jié)合，全面培訓(xùn)教師與突出骨干相結(jié)合。目前我市已成立了三明市中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”、“三明市中小學(xué)心理健康教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)組”，“三明市教育學(xué)會(huì)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，“三明市教育學(xué)會(huì)教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，初步建立了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍；加強(qiáng)了心理教育科研工作，取得了較好的科研成果；成功舉辦了心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)，組織輔導(dǎo)骨干外出培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我市高三學(xué)生心理咨詢巡回活動(dòng)等取得了初步成效，但由于專業(yè)人員缺少，技術(shù)力量薄弱，缺乏專項(xiàng)資金，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不足，致使許多學(xué)校心理健康教育工作還未全面展開，許多教師關(guān)注學(xué)生心理健康成長(zhǎng)還未提到日程上來(lái)，特別是一些實(shí)驗(yàn)性的研究課題，由于缺乏應(yīng)有的專項(xiàng)資金和專業(yè)技術(shù)人員不能很好地開展起來(lái)，大大制約我市學(xué)校心理健康教育的深入、持續(xù)性的發(fā)展。

我校歷來(lái)十分重視心理健康教育，早在1995年就設(shè)立了心理咨詢室，2001年調(diào)入專職教師，創(chuàng)辦“育心”簡(jiǎn)報(bào)，建立心理輔導(dǎo)網(wǎng)，開展青春期心理健康教育等，并不斷探索心理健康教育的新途徑。我校辦公室都配有電腦，有老師電子備課室，建立了獨(dú)立的網(wǎng)站，積累了較為豐富的相關(guān)研究資料。班主任可查閱國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，為班主任實(shí)施心理健康教育提供服務(wù)。同時(shí)，我校有較好的科研管理機(jī)制，主管德育與心理健康教育的書記、政教處主任都親自參與，這是完成課題研究的組織保證。我校平時(shí)重視對(duì)教師進(jìn)行心理健康的教育和指導(dǎo)。許多教師不僅掌握了教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育和在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，既包括多名長(zhǎng)期從事青少年研究的專業(yè)研究人員，也有大批長(zhǎng)期在一線工作的教育工作者。他們構(gòu)成了課題研究具體實(shí)施隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊(duì)伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質(zhì)保證，也是研究得以開展的關(guān)鍵。

五、現(xiàn)狀分析

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的巨變，學(xué)生的思想、心理的變化，以及現(xiàn)代教育的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少班主任教育工作中感到困惑。有些班主任在工作中經(jīng)常出現(xiàn)“誤診”現(xiàn)象。在處理日常工作和突發(fā)性事件中，由于對(duì)學(xué)生心態(tài)缺乏了解，在判斷過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，作出錯(cuò)誤的結(jié)論和對(duì)策，容易引起師生情緒對(duì)抗，矛盾加深。同時(shí)，由于大眾傳播媒介，不良的輿論導(dǎo)向，以及學(xué)生自身的不健康因素而引起的厭學(xué)、偷竊、打架、情感脆弱等問(wèn)題，對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校針對(duì)中小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育進(jìn)行了大量的研究。尤其是小學(xué)階段與初中階段的班主任心理健康教育，已較為 系統(tǒng)化、理論化。但在高中階段的班主任工作具體實(shí)施方面較為薄弱，尚待實(shí)踐與研究。我們可借鑒中外教育理論及已有的研究成果，從高中生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極探索在新時(shí)期高中班主任工作滲透心理健康教育的方式方法問(wèn)題。

六、研究目標(biāo)

在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)的指導(dǎo)下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理輔導(dǎo)員角色溶為一體，分階段分年級(jí)實(shí)施心理輔導(dǎo)：

高一年級(jí)輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于適應(yīng)環(huán)境，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，行為習(xí)慣和人際交往輔導(dǎo)等； 高二年級(jí)主要是個(gè)性、自我標(biāo)價(jià)、性心理教育和休閑輔導(dǎo)；

高三年級(jí)主要是升學(xué)、就業(yè)、高考前的心態(tài)調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)等輔導(dǎo)。

七、主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：班主任實(shí)施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動(dòng)課研究；主題班會(huì)滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個(gè)案心理輔導(dǎo)研究。

八、理論假設(shè)：

1、人本主義理論。人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。人本主義學(xué)習(xí)理論所要求的教師與學(xué)生要彼此真誠(chéng)，相互信任，相互理解的教學(xué)原則，通過(guò)教育技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。

2、現(xiàn)代德育的思想。現(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進(jìn)人的進(jìn)步與完善。在心理教育中，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)?，F(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)，從每一個(gè)特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的需要。班主任以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來(lái)，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。

3、人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然，是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，學(xué)校實(shí)施人的全面發(fā)展的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成身體健康、心理素質(zhì)強(qiáng)、思想文化素質(zhì)過(guò)硬的跨世紀(jì)合格公民則顯得尤為重要，該理論要求班主任優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)工作不能孤立地進(jìn)行，不能把它與學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)工作割裂開來(lái)。心理健康教育應(yīng)寓于德、智、體、美、勞教育之中，寓于學(xué)校的教育、教學(xué)和管理工作之中，寓于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中，同時(shí)還要把家庭、社會(huì)的教育結(jié)合起來(lái)，形成多角度、多層次地協(xié)同地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

4、行為主義理論與認(rèn)知理論。行為主義理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，不良的行為、不適應(yīng)的行為也可以通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。該理論對(duì)學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程是心理行為的決定因素，認(rèn)為情緒和行為的產(chǎn)生依賴于個(gè)體對(duì)環(huán)境情況所做的評(píng)價(jià)，而此評(píng)價(jià)又受個(gè)人的信念、假設(shè)觀念等認(rèn)知因素的作用和影響。強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變?nèi)说恼J(rèn)知過(guò)程和由這一過(guò)程中所產(chǎn)生的觀念來(lái)糾正本人不良適應(yīng)的情緒或行為。

九、研究方法：

1、行動(dòng)研究法。班主任在一定研究方案指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案，從而有效地實(shí)施心理健康教育。

2、個(gè)案研究法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，為問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案研究奠定基礎(chǔ)。注重心理問(wèn)題學(xué)生案例研究，形成一定數(shù)量的個(gè)案研究范例。

3、調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的設(shè)計(jì)方案及學(xué)生心理進(jìn)行前期基本情況調(diào)查，為研究奠定基礎(chǔ)。并對(duì)老師與學(xué)生進(jìn)行研究中期和后期的調(diào)查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學(xué)生的反饋情況。

十、實(shí)施步驟：

本課題計(jì)劃實(shí)施二至三年時(shí)間。

（1）203年11月——2004年1月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)。

（2）2004年2月——2005年10月為中期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：班主任通過(guò)實(shí)踐，有意識(shí)地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。2003—2004年下學(xué)期各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。2004—2005學(xué)年為實(shí)驗(yàn)班全面鋪開階段。（3）2005年11月——2006年5月為后期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請(qǐng)成果鑒定。

十一、成員分工：

1、課題指導(dǎo)小組：楊麗平、鄭宜武、鄧衍燮、張民青

指導(dǎo)小組職責(zé)：具體收集、處理資料和相關(guān)的信息，指導(dǎo)調(diào)整試驗(yàn)的過(guò)程和方案。建立和健全課題檔案管理，做好研究過(guò)程中的資料、數(shù)據(jù)收集、積累和整理工作。如計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過(guò)程性資料，力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整，系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證課題成果的質(zhì)量。

2、組員：鄧秀貞、巫常青、王芳、錢斌、林金姑、鄭美蘭、陳紹燦、鄧明洋、張翔飛

組員職責(zé)：共同研討試驗(yàn)的過(guò)程、方案，通過(guò)調(diào)查、研究課等具體操作程序，來(lái)總結(jié)試驗(yàn)的成果和調(diào)整完善課題不合理的地方，以達(dá)到預(yù)期的目的。

十二、經(jīng)費(fèi)管理：

本課題為自籌經(jīng)費(fèi)課題。為了使研究工作能得以順利進(jìn)行，并盡可能完成高質(zhì)量的研究成果，必須從多方面籌備和落實(shí)課題經(jīng)費(fèi)。

十三、主要成果

以研究論文與課題報(bào)告形式：班主任實(shí)施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動(dòng)課研究；主題班會(huì)滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個(gè)案心理輔導(dǎo)研究。

十四、課題研究目前研究情況：

本課題已進(jìn)入中期研究階段。我們做了以下工作：

1、組織教師學(xué)習(xí)、討論，確定研究方向，主要解決課題研究的重要意義及確立實(shí)施方案，為課題完善做準(zhǔn)備。

2、組織教師搜集有關(guān)如何在工作中滲透心理健康教育的材料，確定各自研究的重點(diǎn)，并聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)我校作心理健康教育的講座，為教師們實(shí)施研究奠定理論基礎(chǔ)。

3、學(xué)校派個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師到外面學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4、依據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行探索研究。在研究的過(guò)程中，課題小組定期召開會(huì)議，考察課題的進(jìn)展情況。教師們針對(duì)研究中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，共同解決，促進(jìn)下一步實(shí)施研究的順利，并形成文字材料以備用。附、主要參考文獻(xiàn)：

1、《教育科學(xué)研究方法》主編：李秉德

人民教育出版社

1997年

2、《面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》知識(shí)出版社2000年

3、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活·讀書·新知三聯(lián)書店2001年

4、學(xué)?！叭S式”心理健康教育的探索與思考——省“九五”規(guī)劃課題《中學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》主報(bào)告。執(zhí)筆：陶洪興

5、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)中小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的理論與實(shí)踐課題方案，深圳市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng) 作者：wangjian

6、《21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生的心理健康教育新概念》主編：盧文學(xué)等

內(nèi)蒙古少年兒童出版社

2000年8月

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任何一項(xiàng)課題研究都要依據(jù)一定的方法來(lái)進(jìn)行，研究方法一般包括實(shí)驗(yàn)研究法，行動(dòng)研究法等，此外還有調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法等。這些方法最常用的是實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法。這里重點(diǎn)介紹一下實(shí)驗(yàn)研究法：

（一）實(shí)驗(yàn)研究法概論

1、實(shí)驗(yàn)研究法的定義：

實(shí)驗(yàn)研究法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂茻o(wú)關(guān)因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時(shí)間后，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。自變量也叫實(shí)驗(yàn)變量，它是指實(shí)驗(yàn)者操作的假定的原因變量；

因變量也叫反應(yīng)變量，是自變量作用予實(shí)驗(yàn)對(duì)象后出現(xiàn)的教育結(jié)果。無(wú)關(guān)變量是指自變量與因變量之外的一切變量。

2、教育實(shí)驗(yàn)的操作步驟

（1）定題就是提出實(shí)驗(yàn)課題

定題要遵循有價(jià)值、有創(chuàng)造性和可行性等原則。（2）建立實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

所謂假說(shuō)就是實(shí)驗(yàn)者對(duì)自變量（實(shí)驗(yàn)變量）與因變量（反變量）之間關(guān)系的推測(cè)與判斷。它是自己的教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)理論，他人經(jīng)驗(yàn)綜合加工的結(jié)果。（好比實(shí)現(xiàn)理想先有的幻想）假如：北京市宏廟小學(xué)的研究者看到的小學(xué)生沒(méi)有得到全面和諧、充分地發(fā)展，于是確定了“小學(xué)生全面發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)”課題建立了“實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的假說(shuō)，開展了小學(xué)生教育整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)假說(shuō)具有三個(gè)特征：假說(shuō)應(yīng)當(dāng)沒(méi)想出實(shí)驗(yàn)變量與反變量之間的關(guān)系。假說(shuō)要用表述或條件句的形式明確地毫不含糊地展述出來(lái)。假說(shuō)應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的.(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)際著手驗(yàn)證假說(shuō)之前制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.它的目的在與更科學(xué)更經(jīng)濟(jì)地驗(yàn)證假說(shuō).實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)答主要有以下幾個(gè)方面。

①實(shí)驗(yàn)變量的操作與控制.確保實(shí)驗(yàn)者依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求操作不走樣（自變量）②反應(yīng)變量的觀測(cè)方法.(因變量)測(cè)量手段:通過(guò)制表、繪圖等進(jìn)行比較分析。③無(wú)關(guān)變量的控制措施（消除法、恒定法）④實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇。（被式的選擇）⑤實(shí)驗(yàn)的組織形式。（單組或等組）⑥實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的確定。（4）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)的實(shí)施就是實(shí)驗(yàn)工作者按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀察、記錄、測(cè)量反應(yīng)變量，搜集實(shí)驗(yàn)信息的過(guò)程，也就是將實(shí)驗(yàn)方案物質(zhì)化、現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程。

實(shí)施設(shè)計(jì)（計(jì)劃）必須做到以下兩方面工作：

一是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制，保持實(shí)驗(yàn)過(guò)程按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，程序進(jìn)行。

二是經(jīng)常地有重點(diǎn)地客觀地搜集實(shí)驗(yàn)信息與資料、觀測(cè)反應(yīng)變量，為因果推論提供事實(shí)和依據(jù)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制需做好以下的工作：

①健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的表格與器材。②處理好教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“動(dòng)”（實(shí)驗(yàn)因子、實(shí)驗(yàn)變量）“靜”（非實(shí)驗(yàn)因子，無(wú)關(guān)變量）關(guān)系。

③做好階段性總結(jié)。階段性小結(jié)的目的是查明在實(shí)驗(yàn)措施的作用下，反應(yīng)變量每個(gè)階段的變化情況，并認(rèn)真地事實(shí)求事地記錄下來(lái)，看看哪些主觀假說(shuō)被驗(yàn)證，哪些被推翻，哪些有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為修改方案，進(jìn)一步做好下一段工作提供依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)。三是經(jīng)常地有重點(diǎn)地客觀地搜集實(shí)驗(yàn)信息與資料，觀測(cè)反應(yīng)變量，為因果推論提供事實(shí)和數(shù)據(jù)。

（5）資料的統(tǒng)計(jì)處理

對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積累起來(lái)的資料，采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般是先用描述的方法把反應(yīng)結(jié)果的原始資料加以列表，圖示、或計(jì)算該資料的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)數(shù)等，然后再用推斷統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)檢驗(yàn)自變量與因變量之間的關(guān)系。在教育實(shí)驗(yàn)中常用的推斷統(tǒng)計(jì)方法有乙檢驗(yàn)、丁檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等。（6）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反應(yīng)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果并將其公布于世的文學(xué)材料，是教育科研成果的一種重要形式。（7）教育信息情報(bào)

搞教育實(shí)驗(yàn)開教育信息情報(bào)。教育信息情報(bào)貫穿于教育實(shí)驗(yàn)的始終。選題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一整體過(guò)程，體現(xiàn)了情報(bào)獲取、情報(bào)處理、情報(bào)運(yùn)用和情報(bào)傳遞的全部?jī)?nèi)容。

（二）怎樣寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是在實(shí)驗(yàn)開始操作之前制定的關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)施辦法的文件。它是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加上實(shí)驗(yàn)課題形成的背景與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿藛T的組織分工與條件保障兩大部分后形成的書面材料。

1、背景與目的

這一部分主要是說(shuō)明：為什么要搞這項(xiàng)試驗(yàn)？這一課題是怎樣確定下來(lái)的，搞這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要證明怎樣的推斷，控索一個(gè)什么規(guī)律，以及這一實(shí)驗(yàn)的目的和意義究境是什么。

（1）實(shí)驗(yàn)課題的確定過(guò)程一般源于以下幾種原因：一是源于實(shí)際工作中的問(wèn)題；第二是源與領(lǐng)導(dǎo)上的要求；三是源于教育經(jīng)驗(yàn)的升華；四是源于理論的啟發(fā)。而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課題的提出是以上多種原因的綜合作用所致。題目（課題）確定下來(lái)之后要對(duì)課題的必要性和可行性 予以論證。（這部分內(nèi)容一般以“課題的提出”為小題目）（2）實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

實(shí)驗(yàn)在一定意義上說(shuō)是通過(guò)控制驗(yàn)證假說(shuō)的活動(dòng)。一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)有一明確的假說(shuō)。假說(shuō)即在被實(shí)驗(yàn)和邏輯證明之前那些憑經(jīng)驗(yàn)作出的判斷。一般的條件句或陳述句明確地表達(dá)出來(lái)。（3）實(shí)驗(yàn)的目的與意義

目的一般有兩個(gè)方面：一是驗(yàn)證假說(shuō)，探索教育規(guī)律；二是解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育科學(xué)質(zhì)量與效益。意義也是兩大方面：一是豐富與發(fā)展教育提高理論；二是提高教育科學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育科學(xué)的改革與發(fā)展。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（也叫實(shí)驗(yàn)方法）

（1）自變量（實(shí)驗(yàn)變量）的操作定義與控制措施

給實(shí)驗(yàn)變量下操作意義就是把抽象的概念形式的實(shí)驗(yàn)變量轉(zhuǎn)化客觀的具體的指標(biāo)或行為措施。從而使理論觀念教育設(shè)想科學(xué)地轉(zhuǎn)化為具體的可控制的操作步驟，以便于實(shí)驗(yàn)者作嚴(yán)密的操作和觀察記錄。

實(shí)際上對(duì)實(shí)驗(yàn)變量下操作定義就是規(guī)定變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作程序。如果實(shí)驗(yàn)變量不能以程序的形式給出，那么就要把變量分解成一項(xiàng)具體可遵照操作的要求。（舉例可參看《中小學(xué)教育科研與論文寫作教程》P62）

實(shí)驗(yàn)變量的控制措施一般通過(guò)集中培訓(xùn)和平時(shí)檢查指導(dǎo)來(lái)完成，以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確進(jìn)行。（2）因變量（反應(yīng)變量）的觀測(cè)指標(biāo)與觀測(cè)方法

a、中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)多數(shù)是學(xué)生的考試成績(jī)及自心素質(zhì)的變化。b、確定因變量的觀測(cè)指標(biāo)就是把因變量變化用數(shù)字表示出來(lái)。（例如，考分是學(xué)生某一方面能力的標(biāo)志，智商是一個(gè)人智力水平的標(biāo)志等，搞教育實(shí)驗(yàn)一定要想辦法把因變量的變化的數(shù)字化，否則，將來(lái)對(duì)因變量是否真的發(fā)生了變化或發(fā)生了多大的變化就說(shuō)不清楚。c、在選擇實(shí)驗(yàn)的因變量即反應(yīng)變量時(shí)，最好選擇那些有量表或自己能夠制造測(cè)量手段的品質(zhì)來(lái)當(dāng)取應(yīng)變量，而且，要在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中說(shuō)清究竟怎樣測(cè)出這些品質(zhì)的變化。

（3）無(wú)關(guān)變量（無(wú)關(guān)因子因素）的控制措施。

在教育實(shí)驗(yàn)中，通常采用清除法、恒定法、平衡法、隨機(jī)抽樣法和盲法控制來(lái)控制無(wú)關(guān)變量。

a、消除法：消失，比如家庭輔導(dǎo)

b、恒定法：前后不變，比如上課時(shí)間、學(xué)生作業(yè)

c、平衡法：分組實(shí)驗(yàn)中，各組作用相同，比如教師水平，學(xué)生數(shù)目，知識(shí)基礎(chǔ)

d、盲法控制：讓學(xué)生（以及實(shí)驗(yàn)者）不知道是在搞實(shí)驗(yàn)，以消除其實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)情緒

e、代表性策略：選擇“普通”（教材、學(xué)生）確保代表性便于推廣。

（4）被式選擇：

被式選擇，即實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，一般搞學(xué)生的選擇，除代表法外，常使用的是抽樣法。抽樣法即總體中抽出一定數(shù)量的個(gè)體組成一個(gè)即比總體小，又能反應(yīng)總體性質(zhì)的樣本。

a、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：抽僉法

b、機(jī)械抽樣：等距抽樣、有規(guī)律、分組

c、分層抽樣：類型抽樣

d、整群抽樣

（5）實(shí)驗(yàn)的組織形式

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中要說(shuō)清被式是怎樣組織的，也就是說(shuō)明是搞單組實(shí)驗(yàn)，還是搞等組實(shí)驗(yàn)，或者是什么其它的等組形式。

單組實(shí)驗(yàn)是對(duì)隨機(jī)抽取的一組被式先后施加兩種不同的實(shí)驗(yàn)措施，在無(wú)關(guān)因子保持恒定不變的情況下，觀察測(cè)量因變量的變化，從而確定自變量與因變量之間關(guān)系的組織形式。

等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上條件大致相同的組作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一個(gè)組接受某個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的影響，另一組無(wú)實(shí)驗(yàn)因素的影響，或兩個(gè)組同時(shí)分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，其它各種條件保持不變，然后比較教育實(shí)驗(yàn)因素影響與實(shí)驗(yàn)因素影響的不同效果或兩種不同實(shí)驗(yàn)效果，從而證明實(shí)驗(yàn)因素對(duì)反應(yīng)變量是否產(chǎn)生了促進(jìn)作用或證明兩種實(shí)驗(yàn)變量是否有明顯的差別。（6）資料的收集與處理方法

說(shuō)明用什么方法和爭(zhēng)取觀測(cè)出因變量的變化，最后用什么統(tǒng)計(jì)方法判斷實(shí)驗(yàn)手段是否有效。

3、實(shí)用人員與條件保障

（1）課題組成員及分工

這部分要把課題組的主要成員的姓名以及分工都寫清楚。如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等。

（2）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備及其它條件保障

有的實(shí)驗(yàn)需要特殊的儀器設(shè)備或必不可少的條件，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃應(yīng)說(shuō)明對(duì)這些必備和條件是否能夠滿足。

（三）怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是搞教育實(shí)驗(yàn)的最后一環(huán)，也是收獲成果的產(chǎn)健一步。應(yīng)按照科學(xué)的程序和格式做好這一結(jié)尾工作。中小學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告（是搞好教育實(shí)驗(yàn)的最后一環(huán)）的格式與內(nèi)容如下： 標(biāo)題：××實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)單位，作者姓名

1、背景與目的（問(wèn)題的提出）

（1）實(shí)驗(yàn)課題確定的過(guò)程

（2）實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)

（3）實(shí)驗(yàn)的目的及意義

這部分與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的內(nèi)容基本相同，但是如果在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的這部?jī)?nèi)容有所改變，那就要以改后的內(nèi)容為準(zhǔn)。

2、方法

（1）被式的選擇方法與組織形式 這部分與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的內(nèi)容一樣。（2）實(shí)驗(yàn)變量的操作方法及輔助措施

這部分內(nèi)容一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的內(nèi)容來(lái)寫，另一方面更要以事實(shí)為根據(jù)，把實(shí)驗(yàn)變量的實(shí)際操作程序或特點(diǎn)，全面詳細(xì)地寫出來(lái)。如果實(shí)驗(yàn)變量沒(méi)有操作程序，那就要把實(shí)驗(yàn)措施和有關(guān)的要求說(shuō)清楚。如果除了主要變量外還有一些輔助措施，那么就要把這些措施全部都說(shuō)明白。（3）無(wú)關(guān)變量的控制方法

主要說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)中是怎樣控制無(wú)關(guān)因素的，一般應(yīng)指出具體的控制方法。（4）因變量的觀測(cè)方法

即說(shuō)明用什么方法獲得的關(guān)于因變量（反應(yīng)變量）變化數(shù)據(jù)，采用的什么量表，什么儀器，參加的是哪一級(jí)的考試等。

3、結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)中得到的原始數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（2）根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，采用推斷統(tǒng)計(jì)獲得的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果部分常常是一些表格和圖象以及根據(jù)這些數(shù)據(jù)表各中的數(shù)據(jù)推斷出來(lái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。有時(shí)也列出一些工作中的成就，如果在竟賽中獲獎(jiǎng)，在地區(qū)統(tǒng)考中取得好名次等，作為必要的說(shuō)明。

按要求，實(shí)驗(yàn)報(bào)告最好運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)下結(jié)論，讓數(shù)字說(shuō)話，讓事實(shí)說(shuō)話，而不能僅僅依靠工作中的成績(jī)，來(lái)做為實(shí)驗(yàn)成功的依據(jù)。結(jié)果部分所列的全部?jī)?nèi)容必須來(lái)自本實(shí)驗(yàn)，既不能任意修改，增刪也不要添加自己的主觀見(jiàn)解。

4、討論與結(jié)論

（1）是否驗(yàn)證了假說(shuō)為什么？

（2）對(duì)實(shí)際教育教學(xué)有什么促進(jìn)作用？

（3）有哪些意外的發(fā)現(xiàn)？

（4）有什么建議。

討論與結(jié)論有時(shí)分開寫，有時(shí)合在一起寫，現(xiàn)在多數(shù)報(bào)告都合在一起寫，一邊討論，一邊下結(jié)論，還有的結(jié)果和討論放在一部分，把結(jié)果單列出來(lái)，有時(shí)甚至把結(jié)果討論結(jié)論三部分合在一部寫，這也是可以的?！敖Y(jié)論”部分在保證寫清所要求的四部分內(nèi)容外，要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，結(jié)論要簡(jiǎn)短不要長(zhǎng)篇大論

第二，結(jié)論一定要以本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和分析為依據(jù)，不能夸大，也不能縮小，要確切地客觀地反映出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的收獲。

5、附錄

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果往往是很多表格圖像，一般在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里寫不全，所以經(jīng)常以附錄的形式，把必要的材料附在報(bào)告的后面。

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文獻(xiàn)綜述范文3：農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的實(shí)驗(yàn)研究

本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：......1998年國(guó)際心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)“健康的定義......” 心理健康運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人是美國(guó)的C.比爾斯。......馬斯洛的人本主義強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”；費(fèi)勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”......美國(guó)是最早開設(shè)心理輔導(dǎo)的國(guó)家，......將“心理輔導(dǎo)”定為學(xué)校教育的一部分......，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學(xué)校心理輔導(dǎo)條例”；日本也積極從美國(guó)引進(jìn)心理輔導(dǎo)......我國(guó)心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代在個(gè)別地區(qū)、個(gè)別學(xué)校起步了......，中小學(xué)真正起步是在90年代初到90年代中期。中國(guó)青少年研究中心、中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)在全國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，并于1997年 6 月 7 日公布了結(jié)果，引起了國(guó)人特別是教育界的震動(dòng)......1988年中共中央發(fā)布了“關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知”。1989年12月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)益公約》，......1993年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)......”1997年10月國(guó)家教委關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》的通知中再一次強(qiáng)調(diào)了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“心理健康教育”。應(yīng)該說(shuō)自20世紀(jì)90年代初期到中期，上海中小學(xué)的心理健康教育走在了全國(guó)前列，1994年上海教委出臺(tái)了關(guān)于在中小學(xué)開展心理健康教育的有關(guān)文件，并出版了有關(guān)教材。但他們把絕大部分精力放在了城市學(xué)生身上。與此同時(shí)北京市西城區(qū)成了“心育中心”丁榕老師一馬當(dāng)先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學(xué)生身上。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不同，但至今沒(méi)有人提出農(nóng)村中小學(xué)心理教育的途徑與方法的成型經(jīng)驗(yàn)。因此農(nóng)村中小學(xué)心理教育的途徑與方法是值得研究的問(wèn)題。

從文獻(xiàn)綜述范文3中可以看出，課題組成員翻閱了大量資料。但是，就“心理健康教育途徑和方法”的綜述不多；農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康差異的分析也不多?！稗r(nóng)村”的特點(diǎn)不清，“方法途徑”不知道新不新。這樣會(huì)給后面的研究方向和設(shè)計(jì)帶來(lái)麻煩。

_______________________________________________________________________________________________________________________ a.專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼（任選）.[1] 劉國(guó)均，陳紹業(yè)，王鳳翥.圖書館目錄[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.[2] 辛希孟.信息技術(shù)與信息服務(wù)國(guó)際研討會(huì)論文集：A集[C].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1994.[3] 張筑生.微分半動(dòng)力系統(tǒng)的不變集[D].北京：北京大學(xué)教學(xué)系教學(xué)研究所，1983.[4] 馮西橋.核反應(yīng)堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究所，1997.b.期刊文章

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，年，卷（期）：起止頁(yè)碼.[5] 何齡修.讀顧城《南明史》[J].中國(guó)史研究，1998,(3)：167-173.[6] 金顯賀,王昌長(zhǎng),王忠東，等.一種用于在線檢測(cè)局部放電的數(shù)字濾波技術(shù)[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1993,33.(4）：62-67.c.論文集中的析出文獻(xiàn)

[序號(hào)] 析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者[任選].原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.[7] 鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用[A].趙瑋.運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用——中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集[C].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996.468-471.d.報(bào)刊文章

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期（版次）.[8] 謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N].人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25(10).e.國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

[序號(hào)] 標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S] [9] GB/T 16159-1996，漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則[S].6 f.專利

[序號(hào)] 專利所有者.專利題名[P].專利國(guó)別:專利號(hào)，出版日期.[10] 姜錫洲.一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨竅P].中國(guó)專利：881056073，1989-07-26.g.電子文獻(xiàn)

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）.[11] 王明亮.關(guān)于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程的進(jìn)展[EB/OL].http://,1998-08-16/1998-10-04.[12] 萬(wàn)錦坤.中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)論文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1996.h.各種未定義類型的文獻(xiàn)

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z].出版地：出版者，出版年.7