第一篇：《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃

《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的能力。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個重要手段，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，這正是新課標(biāo)所提倡的。

一、課題探究的背景

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀普遍感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中可采用江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和習(xí)慣是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定難度的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀方法和習(xí)慣也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力。如在閱讀時，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

我們期望通過兩年的實(shí)踐與探索，在各級領(lǐng)導(dǎo)及各校的支持下，在專家的指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，以完成對本課題的論證，并展示我們在低、中、高三個年段不同的探究成果。

二、課題探究的目的與主要內(nèi)容 ● 研究的目的

1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。

2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法?！窨傮w目標(biāo)

鞏固和擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)英語語感、提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學(xué)習(xí)英語的空間，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

● 分級目標(biāo)

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：

（1）能看圖識字；

（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；

（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)要求：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、課題探究的原則和主要方法 ●探究的原則

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會。

3、整體性原則：注意課堂教材和閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓展學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

●探究的方法

1、觀察法

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。

2、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做紀(jì)錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究的情況。

四、探究的策略與模式

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。

英語閱讀教學(xué)也要通過不同的渠道來進(jìn)行。

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所，其教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價(jià)等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。

當(dāng)然，英語閱讀教學(xué)是一次實(shí)驗(yàn)。每一次實(shí)驗(yàn)都是一次新的探索。我們的英語教學(xué)走過了漫長的發(fā)展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展閱讀教學(xué)的探索則顯得更有意義。作為閱讀教學(xué)的參與者，我們愿意承擔(dān)責(zé)任，開展閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)證研究，為閱讀教學(xué)的實(shí)踐提供有價(jià)值的原始資料和客觀事實(shí)。

課題探究的人員：大侶小學(xué)一三五年級英語老師 預(yù)期效果： 顯性成果：

1．研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告；

2．教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報(bào)等。隱性成果：

1、學(xué)生開始形成良好閱讀習(xí)慣，閱讀能力明顯提高

2、教師英語閱讀教學(xué)能力的明顯提高

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。期待本次課題研究的成果。

大侶小學(xué)

許春妮

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)生活化探究

小學(xué)英語教學(xué)生活化探究

當(dāng)今社會日益國際化，英語作為世界性語言被廣泛地使用。英語學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，并且越來越受關(guān)注。作為一門世界性語言，家長會覺得學(xué)習(xí)英語越來越重要，但作為校園內(nèi)的三大主課之一，學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)枯燥、無趣。但結(jié)合各年級教材備課時，我發(fā)現(xiàn)了其中的無窮樂趣。

平時教學(xué)中我嘗試采用“生活情境”組織教學(xué)，效果不錯，以下是我的幾點(diǎn)感悟。

一、靈活引用生活之源泉

1.活動一：問候語大集合

譯林版英語一年級上冊一、二單元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等問候語，這些問候語是我們現(xiàn)在一年級的小朋友在日常生活中能夠經(jīng)常聽到、用到的。在這樣的背景下，我在教授這些問候語前設(shè)立了這個“問候語大集合”的活動。告知學(xué)生可以通過微信、QQ、日常生活等多種渠道相結(jié)合，搜集盡可能多的問候語，不會讀的英語單詞可以請家長指導(dǎo)指導(dǎo)。有了一定的方法指導(dǎo)，學(xué)生搜集了許許多多的問候語，除了課本上涉及到的還有諸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用問候語?？吹綄W(xué)生們真的用心去搜集了，而且沒有受到課本教學(xué)內(nèi)容的限制，我打心眼里感到高興，這才是我們英語教學(xué)的初衷，即活學(xué)活用，一方面將學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到生活中去；另一方面，做個生活中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種零零碎碎的知識點(diǎn)。

2.活動二：水果詞匯大比拼

譯林英語一年級上冊第五單元為《A cherry，please》，本單元教授banana、peach、cherry、grape這四個單詞，并用這些水果組成了一個水果笑臉，學(xué)生學(xué)起來肯定會很感興趣，更想動手做一做，將這些水果組裝成一張張笑臉。但是在備課時我發(fā)現(xiàn)了另外一個問題，就這四個單詞對學(xué)生來說太簡單了，因?yàn)橐荒昙壍男∨笥汛蠖嘁呀?jīng)會說類似“apple、banana”等簡單的水果詞匯了，有的小朋友甚至已經(jīng)會說“pineapple、watermelon”等較難的詞匯了，所以教學(xué)時可千萬不能只教教材中的這幾個單詞，對于課外的簡單水果單詞也要有所涉及，但怎么樣涉及呢？于是，我設(shè)計(jì)了“水果詞匯大比拼”這一活動。因?yàn)榭紤]到如今的水果商店、大型超市都有對應(yīng)的英文標(biāo)注，還有的小朋友家中有那種有聲掛圖，上面羅列了生活中常見的大部分水果。所以通過這么多的渠道學(xué)生不難知曉更多的水果單詞。在水果詞匯大比拼時，有的學(xué)生帶來了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等詞匯與大家分享。通過此次活動不是要學(xué)生掌握所有比拼的詞匯，只要讓學(xué)生知道原來生活中也有這么多的地方有英語的存在，我覺得就足夠了。

3.活動三：設(shè)計(jì)我的新家

中高年級英語有一個單元為《A new house》，這一單元涉及到的房間類單詞有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重點(diǎn)教授的句型為“there is/ are……”結(jié)合新教授的單詞和句型，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，我安排了“設(shè)計(jì)我的新家”的活動，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以找搭檔一起完成。具體要求為：設(shè)計(jì)一棟我的新家，將各個房間合理地安排在各個樓層上，布局完成后需配上平面示意圖，最后要向全班同學(xué)介紹自己的新家。之后的一個星期我收到了許多的設(shè)計(jì)作品―有的學(xué)生將書房安排在了二樓，他們說二樓的環(huán)境相對安靜，利于學(xué)習(xí)；有的學(xué)生在一樓也安排了一間臥室，他們說這是為了方便年老的爺爺、奶奶休息；有的學(xué)生將廚房和餐廳一起安排在了一樓，他們說這樣油煙比較集中，便于打掃……瞧，這些小小設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)完成后還能說出這樣設(shè)計(jì)的原因來，真是了不起。最后，我將學(xué)生設(shè)計(jì)的平面示意圖投影到大屏幕上，請“設(shè)計(jì)師”用本單元學(xué)習(xí)的單詞和句型介紹自己的新家。

二、巧妙調(diào)動學(xué)習(xí)之興趣

1.觀看FAMILY公益廣告――初步感知英語的魅力

大體內(nèi)容是這樣的：小時候爸爸是家里的頂梁柱，“Father”顯得很高大，為家人遮風(fēng)擋雨；溫柔賢惠的媽媽（mother）相夫教子；漸漸地我（I）長大了，總想掙脫爸爸的束縛、總會頂撞嘮叨的媽媽，但隨著我逐漸體會到生活的艱辛，發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽早已老去，是到了我該盡子女的責(zé)任，呵護(hù)起這個家的時候了；最后呈現(xiàn)的是這樣一句話“Father And Mother I Love You”，取里面的大寫字母自然而然就組成了“FAMILY”這個單詞，意為“家”。多么巧妙的構(gòu)思，將意義完整的一句話演繹成一段視頻，又濃縮為一個單詞。對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，觀看這樣的公益廣告，為的是讓他們感受英語的奇妙之處所在，初步感知英語的魅力。

2.參加英語角（English Corner）活動――體驗(yàn)英語交際的快樂

英語角是為豐富學(xué)生的業(yè)余生活、鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力而設(shè)立的。英語角可以有自己的口號，英語角的活動形式多樣，因此深受學(xué)生的喜愛。本學(xué)期，針對低年級的學(xué)生，旨在讓他們體驗(yàn)英語交際的快樂，所以我們英語角的活動口號為“English，I love you！”口號雖簡單，但想通過活動達(dá)到讓學(xué)生愛英語的目的卻并不是一件易事。為此，每次活動之前，我都要先確定活動的形式，可以是英語歌曲演唱，可以是朗讀英語韻律詩，可以是英語游戲，也可以是表演課本劇……通過這么多的活動豐富我們的英語角，相信同學(xué)們都可以從中找到快樂。

3.榜樣示范――培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，我們教師要善于抓住各種機(jī)會，使用激勵語鼓勵學(xué)生積極思考。如“因?yàn)槟阏J(rèn)真聽講了，所以你的發(fā)言很精彩”、“你對這道題的理解很獨(dú)特，謝謝你跟大家分享你的觀點(diǎn)，讓我們大家的思維都更開闊了”、“你是個愛問問題的孩子，這一點(diǎn)很好，其他同學(xué)都應(yīng)該跟你一樣，帶著問題去學(xué)習(xí)”、“你的作業(yè)字跡清楚，卷面整潔，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”……有了同學(xué)之間的榜樣示范，加上教師適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生勤思好問的習(xí)慣一定會慢慢培養(yǎng)起來。一旦養(yǎng)成了這一好習(xí)慣，對學(xué)生來說將是受益一生的。

三、廣泛涉獵各科之知識

從事幾年英語教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)英語其實(shí)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不信的話請聽我細(xì)細(xì)道來。比如高年級英語有一個單元涉及到各種標(biāo)志，在學(xué)習(xí)了課本上的幾種標(biāo)志后，我請學(xué)生利用周末的時間去公共場所，如廣場、車站、商場、電影院、動物園等地去搜集各種標(biāo)志，并用畫畫的形式把它們記錄下來，這里就會涉及到我們的美術(shù)課。又如三年級英語有一個單元的主題是Colors（顏色），在教授顏色類單詞時，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，我將小實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)了課堂。我先教了三種基本的顏色，即紅色（red）、黃色（yellow）、藍(lán)色（blue），接下來我將紅色顏料和黃色顏料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒攪拌均勻，此時奇妙的事情發(fā)生了，玻璃杯中的水逐漸呈現(xiàn)出一種不同于紅色和黃色的顏色――橙色。之后，再取來一個玻璃杯，這次倒入的顏料換成了藍(lán)色和黃色，再次攪拌均勻后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是綠色。這里就會涉及到我們的科學(xué)課，通過這樣有趣且操作簡單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一定會對英語學(xué)習(xí)更感興趣。翻看學(xué)生的英語書，不管是牛津版的還是譯林版的，每個單元的結(jié)尾不是教唱一首歌曲（song time）就是學(xué)念一首韻律詩（rhyme time）。歌曲不難理解，就像音樂課上那樣教唱，只不過我們不唱歌譜，也不強(qiáng)調(diào)樂理知識。至于韻律詩，其實(shí)它的節(jié)奏感也是非常強(qiáng)的，念的時候強(qiáng)調(diào)重讀、弱讀、連讀、吞音等技巧，大部分學(xué)生在跟著光盤學(xué)說的時候身體就會不由自主地隨節(jié)奏擺動。這里就會涉及到我們的音樂課。

陶行知先生說：“生活即學(xué)校，就是要打破鳥籠式的小學(xué)校，建立森林式的大學(xué)校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學(xué)校與學(xué)生生活之間的高墻，把學(xué)校的一切伸張到學(xué)生的生活中去?！庇⒄Z作為一門語言類學(xué)科，它必將來源于生活，又服務(wù)于生活。它是學(xué)科課程與陶行知生活教育理論的完美結(jié)合。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)生活化課題研究方案

小學(xué)英語教學(xué)生活化課題研究方案

趙茜

一、課題的提出

1、小學(xué)英語的特點(diǎn)促使我們開發(fā)本課題

英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學(xué)英語教材內(nèi)容來源于學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗(yàn)改造。”對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實(shí)際問題的能力?！蔽覀儸F(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生的生活實(shí)際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學(xué)中能抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索英語教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標(biāo)準(zhǔn)的要求急需開發(fā)本課題

社會需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

陶行知注重從中國的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯(lián)系起來，通過各種社會實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據(jù)舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發(fā)展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?，“教學(xué)做是生活教育的教學(xué)法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合生活和實(shí)踐。教學(xué)做是生活教育的教學(xué)法，“教學(xué)做是一件事而不是三件事”，教育要堅(jiān)持教學(xué)做合一。尤其強(qiáng)調(diào)一個“做”字，認(rèn)為“做”是教與學(xué)的中心，也就是實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。這與我們解決當(dāng)前教育中教育內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

我們認(rèn)為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內(nèi)涵，與時俱進(jìn)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的最終目的是為生活實(shí)踐服務(wù)的，是為了不斷提高學(xué)生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實(shí)生活的需求。只有讓學(xué)生主動發(fā)展，人才會有多樣性、有創(chuàng)造力。

人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實(shí)生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。我們的小學(xué)英語教材是按照結(jié)構(gòu)—功能相結(jié)合的原則或話題—功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個單元的教學(xué)內(nèi)容

都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實(shí)際生活中去，并要求學(xué)生按照實(shí)際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機(jī)械的操練，脫離現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展?，F(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

1、學(xué)生自身的生活內(nèi)容

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的方式。

2、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容

家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展。

3、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容

學(xué)生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以

學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動，可以結(jié)識很多好朋友，認(rèn)識許多老師。

（二）、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究

教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

1、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言環(huán)境

2、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動、游戲

3、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐

5、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感情境

（三）、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展的研究

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)

1、通過課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；

2、通過課題的研究和實(shí)踐，探索將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言的能力。

3、通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學(xué)校一到五各年級中選取五個實(shí)驗(yàn)班級作為研究對象，建立

初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對比法

將實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學(xué)英語教學(xué)策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。

3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小學(xué)英語教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究時，要堅(jiān)持整體性原則，使英語素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

六、實(shí)施步驟

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評價(jià)手段檢測實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

4、對實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生人數(shù)、性格、成績，以及家庭情況等做調(diào)查，并建立檔案，為以后實(shí)驗(yàn)做參考，也便于調(diào)控和排除實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)因素。

（二）具體實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語課堂生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長帶短。

（四）課題總結(jié)階段

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

4、邀請市、區(qū)教育專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式

1、《小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究》課題研究報(bào)告。

2、生活化小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

3、小學(xué)英語課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

4、有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化的音像資料。

5、用實(shí)績展覽、現(xiàn)場活動等形式

第四篇：學(xué)前教育英語教學(xué)探究

學(xué)前教育英語教學(xué)探究

摘要：英語，作為一門國際通用語言，早于深入到我國大部分幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)課程中，而且在很多幼兒園中占有重要地位。因此，作為中職英語教師的一名，如何上好學(xué)前教育專業(yè)的英語課，如何培養(yǎng)具有一定幼兒英語教學(xué)能力的學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生，對我而言，有著長遠(yuǎn)而重大的責(zé)任與意義。本文將就本人的親身教學(xué)體驗(yàn)與效果對如何上好學(xué)前教育專業(yè)的英語課淺談如下幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語；興趣；教學(xué)效果；趣味教學(xué)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，與英語專業(yè)的學(xué)生相比，整體而言，對英語的興趣沒那么濃厚，英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。必須具備如何教學(xué)的能力。興趣，是最好的老師。所以，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)氣氛，提高英語課堂教學(xué)效果，上好英語這門課程。

一、開展游戲――寓教于樂

對于上課，我更多地是屬于即興型的。雖然說課前有準(zhǔn)備教案，把下次課準(zhǔn)備要講的內(nèi)容和講解程序?qū)懞昧?，但是在講課的過程中，我更多地是根據(jù)實(shí)際情況做出了更改。因?yàn)橹v課也是需要靈活變通的，特別是遇到不同的學(xué)生課堂上的不同反應(yīng)，所以一切從實(shí)際出發(fā)了。游戲?qū)τ變航逃拈_展起著重要的作用。在幼兒教育中，開展適合于、有益于幼兒頭腦發(fā)展的游戲，不僅可以寓教于樂，而且還可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。16～17學(xué)年第二學(xué)期，考慮到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還沒在英語課上更多地接觸游戲，想讓她們親身體驗(yàn)從游戲中學(xué)英語，從中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，更多地是，在她們以后的教學(xué)中，可以學(xué)以致用。所以，在第七、八周，我們學(xué)前教育專業(yè)三個班都開展了游戲教學(xué)。先后玩了“開火車”、“找卡片”、“擊鼓傳花”，從剛開始的對游戲的規(guī)則不熟識、對游戲的喜歡度不高，到最后的熟識規(guī)則、時間有限。游戲現(xiàn)場氣氛活躍，從游戲的玩樂中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，鞏固相關(guān)的英語知識，做到了寓教于樂中。

二、我唱我跳――結(jié)合專業(yè)

學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，培養(yǎng)的是能唱能跳的多能型人才。當(dāng)然，對唱，對跳的要求也不低，不是純粹的會哼一兩首歌曲，會擺幾個舞蹈動作就可以的。它是要求專業(yè)的唱，專業(yè)的跳，所以，是專業(yè)要求高的技能型人才。正是考慮到這個專業(yè)的特色，這個專業(yè)的要求，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，我要求學(xué)生在英語課堂上，結(jié)合所學(xué)的英文兒歌，進(jìn)行表演――邊唱邊跳。唱歌，是情感的表達(dá)，是情感的抒發(fā)，快樂的歌曲使人心情愉悅，陶冶身心。當(dāng)然，唱得好聽，動聽，有著聽覺的享受，何樂而不為？況且，作為學(xué)前教育專業(yè)的英語課，唱幼兒英文歌，再適合不過了，寓教于樂。讓學(xué)生從欣賞英語歌曲開始愛上英語。先教學(xué)生怎么唱要教的幼兒英文歌，再給時間給他們根據(jù)歌曲的內(nèi)容編動作，然后找部分學(xué)生邊唱邊跳，最后大家學(xué)著一起跳，一起唱，達(dá)到了整體互動，活躍了課堂氣氛。這樣，歌曲學(xué)會了，舞蹈也編完，跳完了，好像一切過來都是那樣的自然，自覺，積極，達(dá)到了我想唱，我要跳的效果。

三、讀繞口令――趣味教學(xué)

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成多數(shù)中職生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞。不敢問老師任何問題，怕老師可能問及其它的問題，然后自己又不會，怕丟面子。興趣是最好的老師。針對以上的這種情況，我試著實(shí)行趣味英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我覺得，實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語教學(xué)情節(jié)、英文繞口令、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。譬如，在幼師英語課中，有一部分是學(xué)習(xí)英文繞口令，為了讓同學(xué)們先適應(yīng)繞口令的要求，我特意先準(zhǔn)備了一段中文的繞口令。因?yàn)橹形淖鳛槟刚Z，大家更容易掌握，所以，從中文過渡到英文，把繞口令的規(guī)則和要求先掌握。在課上，我們先利用15分鐘的時間去學(xué)習(xí)那段中文繞口令，有了這段“熱身運(yùn)動”后，掌握了繞口令的規(guī)則和要求，就開始過渡到英文繞口令：先把英文翻譯成中文，再教會發(fā)音，然后各自練習(xí)。練習(xí)完后，比賽模式開啟，小組為單位，讀錯了就重新開始，一個接一個，看哪個小組讀得又快又準(zhǔn)。比賽激烈，大家都毫不示弱，為了又快又準(zhǔn)地完成小組任務(wù)，又緊張又激動，大家都生怕隊(duì)友一個音讀錯就得重來，重來就得延時，所以，前面過關(guān)的同學(xué)仍然在為后面闖著關(guān)的同學(xué)?r刻緊張著。就在此刻，正在此刻，大家都仿佛忘記了自己嘴里讀的就是英語了，完全置身于老師開展的繞口令教學(xué)中去了，沒有了害怕，有著的全是興趣和快樂了。一輪比賽結(jié)束后，學(xué)生們紛紛提出還想再比多幾回，因?yàn)椴环?，因?yàn)橛腥の?，因?yàn)闀x了。

四、當(dāng)回老師――親身體驗(yàn)

教學(xué)是一個過程，是教師教的過程，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、并在學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展的過程。英語教學(xué)最需要的智慧之一，授人以魚，不如授之以漁：給時間和機(jī)會給學(xué)生上講臺講課，親身體驗(yàn)教學(xué)，從中獲得教學(xué)的樂趣，同時，也為以后他們自己以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。14～15學(xué)年第一學(xué)期，擔(dān)任14幼師1至4班這四個新生班的英語科任老師，考慮到先讓學(xué)生們掌握幼師英語課本上的前10單元的內(nèi)容，并且自己先做好幼兒英語教師的示范作用，時間又相當(dāng)有限，所以沒讓學(xué)生們自己上講臺試著講課。從第二學(xué)期的第三周開始，我們14幼師3、2、4、1班就開始陸續(xù)地展開了學(xué)生自己當(dāng)老師的教學(xué)體驗(yàn)活動。這次體驗(yàn)活動的時限為每人10分鐘，臺下的同學(xué)們當(dāng)幼兒園的小朋友，積極配合臺上的小老師的教學(xué)。每位上臺講課的學(xué)生自己從書本前11個單位選取部分內(nèi)容進(jìn)行講課，打分規(guī)則是，80分以上，必需通過游戲或教學(xué)道具達(dá)到教學(xué)氣氛活躍；90分以上，必需運(yùn)用上一定的英語教學(xué)用語，且整個教學(xué)過程，英語發(fā)音錯的少。每個學(xué)生講完后，我都會立馬給出正反點(diǎn)評，然后打分。就目前進(jìn)展的情況來看，大部分同學(xué)的表現(xiàn)都不錯，得分幾乎都在80分以上，85分以上的居多。通過給他們這樣的展現(xiàn)機(jī)會，讓我看到了與平日上下課不一樣的他們，有著老師范的他們，對未來充滿信心的他們，依舊朝氣蓬勃的他們。在臺下坐著認(rèn)真觀摩的我，對此感到很是欣慰，很是享受他們給我?guī)淼木收宫F(xiàn)。彌足珍貴的是，我能夠看到他們講課的機(jī)會很可能就只有這么一回，他們的用心準(zhǔn)備，認(rèn)真展現(xiàn)。有些同學(xué)甚至覺得10分鐘不夠，還想講久些，這讓我作為科任的，竊竊自喜的同時洋溢出絲絲的成就感。

教學(xué)是方法運(yùn)用的藝術(shù)，教學(xué)就需要多元化，同時，得結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。從上學(xué)前教育專業(yè)的英語課的過程中，讓我不斷探索學(xué)前教育的英語教學(xué)，讓我感受到了教學(xué)的多樣性：開展英語游戲，英語歌曲，英語繞口令，上臺講課等。教師賦予教學(xué)的內(nèi)容的多樣性，一定程度上決定了學(xué)生對該門課程的興趣。提高了學(xué)習(xí)的興趣，就可以提高教學(xué)的效果，從而，上好了這門課。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：“小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí),合作探究”小課題研究進(jìn)展情況報(bào)告

《小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究》

——小課題研究進(jìn)展情況報(bào)告

高陽中心校善吉小學(xué)

一、小課題開展情況：

任何實(shí)踐，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了確保我校英語教研組小課題的成功實(shí)施，本學(xué)期，我校英語教研組繼續(xù)積極響應(yīng)中心校的安排，針對《小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究》的課題內(nèi)容進(jìn)行了深入的研討。

為了使小課題能夠順利開展，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平，積極組織教師“走出去請進(jìn)來”，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方式采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時，定于每個星期二的下午放學(xué)后集中學(xué)習(xí)一個小時。還與兄弟學(xué)校締結(jié)為手拉手友好學(xué)校，共同學(xué)習(xí)。在這個學(xué)期里，我們主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的嘗試。下面談?wù)勎倚Ｓ⒄Z教研組的開展進(jìn)程：

二、小課題研究實(shí)施情況：

1.以舊帶新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在出示自學(xué)目標(biāo)后就必須指出新舊知識的連接點(diǎn)，充分運(yùn)用遷移規(guī)律，利用已學(xué)過的舊知識，然后放手讓學(xué)生自主完成新知的學(xué)習(xí)。

利用學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，使學(xué)生輕而易舉的便能理解新句型的意思。比如，在學(xué)完單數(shù)句型的基礎(chǔ)上，加上已有的認(rèn)知水平，學(xué)生也很快能理解復(fù)數(shù)句型；教師給出圖片等信息，學(xué)生就可以靈活應(yīng)用新知自主操練，起到了以舊帶新、知識的遷移。

2.小組討論，合作自主 ①合理搭配小組成員

本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛好特長搭配成4人的合作小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。

②明確要求，合作學(xué)習(xí)

針對學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，無意性、情緒性明顯，感知的選擇性較

差，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)前根據(jù)具體內(nèi)容，出示明確的自主學(xué)習(xí)提示，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合作中小組長組織組員有序試讀。小組內(nèi)討論交流展示，組員推薦一人在全班展示。

③有效引導(dǎo)，積極評價(jià)

1、參與過程、了解動態(tài)。

2、及時引導(dǎo)、合理調(diào)控。

3、收集信息、調(diào)整策略。

4、有效指導(dǎo)、關(guān)注落實(shí)。

5、激勵評價(jià)，激發(fā)興趣。（可以小組評價(jià)也可分個人評價(jià)。獎勵方法有加分或貼小貼畫等）。

三、小課題開展效果

小組學(xué)習(xí)的方式不僅能發(fā)揮學(xué)生主體能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通

能力，表達(dá)能力，讓每個學(xué)生在小組中擁有自己的崗位，更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。每個班的學(xué)生都是各有各的特長，有的擅長聽力，有的擅長口語，有的擅長表演，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生在各個小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮特長，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互補(bǔ)功能，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、小課題開展改進(jìn)建議

1.在教學(xué)英語對話訓(xùn)練時，可充分利用小組學(xué)英語的優(yōu)勢，根據(jù)每一課的具體情況，布置不同的的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)活動中，主動參與，積極進(jìn)取，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

2.教師要把學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生

有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用，而不要什么都由教師灌輸，什么都聽任老師擺布。

3.我們的教學(xué)要立足于把學(xué)生培養(yǎng)成為善于大膽探究、勇于自主創(chuàng)新的人。課堂40分鐘的時間畢竟有限，學(xué)生運(yùn)用語言交流的時間就更少了。因此，必須在課堂之外為學(xué)生創(chuàng)造一個口語交際與應(yīng)用的環(huán)境，幫助他們構(gòu)建正確的英語思維方式。開展課外活動，是給學(xué)生更多開口說英語的機(jī)會，調(diào)動他們的積極性，帶動更多的人積極主動參加到這些活動中來，使他們學(xué)以所用。教師對他們的表現(xiàn)，本著鼓勵加鞭策的原則，使學(xué)生信心自然延伸到課堂學(xué)習(xí)中去。

總之，我們英語教研組的小課題已經(jīng)初步形成了自己的模式，未來的路還很長，我們會繼續(xù)向完善、完美發(fā)展的！