第一篇：信息技術支持下的小學英語教學探究

信息技術支持下的小學英語教學探究

隨著信息技術的飛速發(fā)展，其在教學中的應用越來越受到關注，英語課程標準（實驗稿）明確提出：“英語教學的特點之一是，要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和體驗語言和語言運用。”充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體優(yōu)勢，使英語教學有聲、有色、有情、有景，創(chuàng)設一種為學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，使學生能以積極主動的心理接受學習，是優(yōu)化英語課堂教學的重要途徑。信息技術如何更有效地與課堂教學相融合是教師普遍關注的問題，筆者以信息技術與小學英語教學的結合為例，結合個人教學實踐談幾點看法。1 利用網(wǎng)絡信息技術豐富教學資源

英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。利用網(wǎng)絡可以從不同角度為學生提供豐富多樣的英語語言學習材料，這些語言材料來源于實際生活，內(nèi)容豐富、具體，圖文并茂，適應小學生的年齡特點。如在單詞的學習中，對于數(shù)字、年月日、動植物、魚類、身體器官、交通工具、學習用品等單詞的學習，可以讓學生模仿其原聲發(fā)音，培養(yǎng)學生良好的語感，為英語的終身學習打下基礎。此外，還可以通過網(wǎng)路上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測試學生的聽力，可以重復聽，有選擇地聽，分段聽，進行及時反饋，讓學生獲得成功的體驗?？傊?，網(wǎng)絡為學生的英語學習提供了豐富的材料與廣闊的空間，使學生充分調(diào)動視、聽等多種感官積極參與到教學中來，開闊了學生視野，豐富了學生知識。同時網(wǎng)絡的應用也給教

師提出更高的要求，需要教師具備多方面的能力，如掌握信息的能力、熟練使用計算機的能力以及處理信息的能力等。2 利用網(wǎng)絡信息促進個性化學習

網(wǎng)絡輔助教學模式建立在多媒體計算機語言實驗室的基礎上，根據(jù)網(wǎng)絡的形式又分為兩種模式：局域網(wǎng)教學和廣域網(wǎng)教學。由于網(wǎng)絡的普及，大部分學校都安裝了校園寬帶網(wǎng)，形成了資源共享，為教師、學生利用網(wǎng)絡學習、下載資料或者開展交互性教學提供了便利。因網(wǎng)絡資源的豐富性與便利性，教師不用按部就班地一一帶領學生查詢，直接告訴學生網(wǎng)址，學生利用課余時間就可以自己查找適合自己閱讀水平的網(wǎng)站，然后進行瀏覽、閱讀、記筆記等。e-mail是師生間進行網(wǎng)絡交流的重要手段之一，它操作方便，保密性強，學生可以把自己遇到的疑難問題或者生活中的一些問題或者當面用語言無法表達的事情等發(fā)教師，和教師進行一對一交流。當學生對某一個教學重點或難點有疑問時，媒體還可以及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，彌補學生思維的個別差異上的差距。教學時利用網(wǎng)絡，讓學生根據(jù)自己的需要選擇學習的順序以及各部分停留的時間，當學生覺得自己對教學內(nèi)容沒理解時，可以及時重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握了為止。這一新的教學結構，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)設了寬松愉悅的教學環(huán)境和氛圍，為學生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進學生個性化、差異化發(fā)展的理念。3 利用網(wǎng)絡創(chuàng)設虛擬情境

有效的教學情境易于集中學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性，增

強教學效果。多媒體技術可以幫助教師仿真模擬教學情境或再現(xiàn)現(xiàn)實中難以呈現(xiàn)的情景，通過情境的創(chuàng)設，學生進入到一定的真實語言環(huán)境中，從而較好地完成學習任務。這尤其適用于英語口語教學。例如，一些國外的生活或?qū)W習情境如果不借助多媒體很難去創(chuàng)設，如去商場購物，到飛機場迎接朋友，去醫(yī)院看病，乘公交車等，在這些情境里，利用網(wǎng)絡讓學生與不同場合的外國人進行對話，加深對課文的理解，提高學生的口語能力以及應用語言的能力。4 利用網(wǎng)絡信息技術鞏固教學內(nèi)容

英語教學以詞匯與句子為基礎，詞匯與句子的學習需要反復鞏固，才能熟練掌握，所以鞏固練習是英語教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。針對每節(jié)課需要掌握的詞匯或句子，教師可以利用網(wǎng)絡中的學生喜歡的一些趣味小游戲（如打飛機、吃蘋果等）幫助他們記憶。此外，利用網(wǎng)絡進行各種形式的比賽，也會有效鞏固學習內(nèi)容。5 利用信息技術提高交流能力

新課程提出任務型的教學途徑，注重培養(yǎng)學生在實踐中運用語言的能力。而傳統(tǒng)教學中往往只注重課本知識的掌握，忽視學生實踐能力的運用，不少學生能從原型例子或教材練習中獲得固定的知識點，但將這些知識移到實際生活情景中就顯得束手無策。而通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務”，讓學生在模擬現(xiàn)實生活情境中運用英語進行交際。這種任務式學習無疑使學生在交際活動中提高了靈活運用知識的能力。

小學生活潑、好動，容易接受新鮮事物，并且特別愿意聽教師的，這個時期教師在學生心目中是最偉大的。利用學生的年齡特征，教師要充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容的安排，充分調(diào)動學生參與教學的積極性。學英語沒有竅門，就是要多說、多寫，所以教師要利用多種形式加強學生間的交流，激發(fā)學生的思維，把知識、技能轉(zhuǎn)化為語言的運用，提高學生的口語表達能力。如建立班級留言板，每天發(fā)布一個學生感興趣的話題等讓學生互相交流、討論，可以是書寫，也可以口頭交流；還可以為每個學生申請一個電子郵箱，讓學生通過發(fā)郵件進行交流，學以致用。6 利用信息技術做好英語教學評價工作

新課程標準強調(diào)教學評價要注重激勵、反饋與調(diào)整?，F(xiàn)在的小學英語教師教學任務繁重，一人要帶好幾個班級的英語教學，工作強度很大，教學評價往往浮于表面，不能有效促進教學。利用計算機軟件進行教學評價，針對性強，而且不會出現(xiàn)錯誤，可以節(jié)省教師很多時間，提高工作效率。最重要的是能迅速反饋教學的結果，使教師及時進行調(diào)整。為了更好地反映學生的整體情況，教師還可以為每個學生建立一個學習小檔案，把每次的測評結果制作成曲線圖，這樣學生對自己的情況就會一目了然，一方面從中體驗到成功，增強自信心，促進自己更加努力學習，另一方面又可以看到自己的不足，學習別人的長處，激勵自己奮斗向前。此外，教師還可以經(jīng)常組織一些小競賽，評出“每周小明星”“單元小能手”“全能冠軍”等獎項，并給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，對獲獎的學生是一種鼓勵，對其他學生是一種鞭策。

總之，對于英語教學，重要的是培養(yǎng)學生的語言運用能力及交際能力，教會學生“l(fā)earning to know, learning to do, and learning to live together”。所以教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術對教學的推動作用，為學生創(chuàng)造更好的學習條件，讓學生的主體性充分發(fā)揮出來，真正增強教學效果。

第二篇：《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得

《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得

我們得到了一些心得體會以后，往往會寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得，歡迎閱讀與收藏。

在繼續(xù)教育學習期間，我認真觀看了A6技術支持的課堂講授的各章節(jié)視頻，并在網(wǎng)上搜索和閱讀了與自身學科相關的技術支持的課堂講授相關文獻。尤其是在網(wǎng)上搜索和下載了《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》（姚漫漫何小妹）這篇論文，通過學習、研究，并與教學實際相結合，取得了很大收獲?，F(xiàn)將學習的心得體會做個小結。

一、通過學習，更新了觀念

目前，在國家信息技術應用能力標準和教育信息化政策實施背景下，混合式教學日趨常態(tài)化的發(fā)展趨勢下，教師應當如何落實新教學理念？應當如何理解和運用混合式教學？這些都是我們在新教改中急需探究和實踐的問題。

姚漫漫、何小妹兩位教育專家在《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》這篇論文中闡述混合式教學的概念，通過對信息化背景下進行混合式教學變革的必要性、混合式教學設計的策略和原則及信息技術支持下的混合式教學構建的分析，對信息技術與教育教學融合的實踐進行深入探究。

20世紀90年代以來，國內(nèi)外混合式教學經(jīng)歷20多年的發(fā)展歷程，教育研究者、實踐者和教育系統(tǒng)人員等普遍認為混合式教學將成為未來教育的`常態(tài)化。尤其是當前，在信息技術、大數(shù)據(jù)及人工智能快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的爆燃引發(fā)了社會各界對混合式教學的關注。20xx年4月，我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》進一步明確了我國教育信息化發(fā)展的基本原則和目標任務等，提出堅持以信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新為核心理念，教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡兒童、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。

二、信息技術支持下的混合式教學策略

為激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果，教師在設計混合式教學活動時應當遵循一定的教學策略。結合已有研究，國內(nèi)外研究者認為構建混合式教學的策略有以下三點：

1.課前可以通過匿名方式開展線上討論和協(xié)作，以此消除學生的學習壓力和不安情緒，從而提高學生的課堂參與度。

2.課中采用協(xié)作解決問題的策略，促使學生有效完成學習任務和知識建構。

3.課后采取互相評價的策略激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

三、信息技術支持下的混合式教學活動設計

混合式教學活動設計主要包括課前在線教學、課中面授課堂教學和課后在線學習三個階段。

（1）課前在線教學

在課前階段，學習者可以通過在線教學平臺進行自主化學習，屬于知識儲備和預習階段。在此環(huán)節(jié)中，教師通過對學生整體概況、教學資源和教學內(nèi)容等情況的認識，借助在線教學平臺，上傳或選取網(wǎng)絡教學資源進行課堂訓練或者布置作業(yè)，以供課堂實訓和討論，主要包括教材和課程的同步訓練資料、拓展資料、音視頻資源、與課程相關的測試題等。同時，也可結合班級學生情況進行小組劃分，通過在線教學平臺發(fā)布針對性的學習任務，以供小組協(xié)作學習和探討，從而達到精準教學和分層教學的目的。

（2）課中面授課堂教學

面授課堂教學是混合式教學中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在課中面授課堂教學階段，教師首先要明確教學側(cè)重點和目標，其作為教學過程中的主導者，主要承擔講解知識點、操作多媒體課件、個性化指導、引導學生進行探究性學習等。教師首先運用多媒體計算機播放教學課件及呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，利用課前導入開展師生交流活動，結合學生對知識點的預習和熟知情況，對教學的重點和難點部分進行講解和剖析，以幫助學生完成對知識點的系統(tǒng)建構；其次是安排小組協(xié)作學習和討論，并對學生提供針對性和個性化的指導；最后是對學生完成實訓作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)進行反饋評價，并針對整個課堂學習進行答疑總結。而且，在此階段，形成性評價貫穿整個教學過程。

（3）課后在線學習

課后階段主要是學生的鞏固學習和知識遷移階段，同時也是檢驗學生整個學習過程的階段。在此階段，學生要認真完成教師布置的項目作業(yè)，從而進行針對性的訓練和學習。同時，學生也可以通過查閱相關資料與教師和同學在在線平臺交流學習經(jīng)驗，從而獲取針對性指導和拓寬自身的學習思路。而教師可以通過在線平臺查閱學生項目作業(yè)的完成度及訓練情況，結合系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)及時對學生進行總結和評價；學生根據(jù)教師的反饋，可以進行知識點的查缺補漏和自主學習。

《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》（姚漫漫何小妹）這篇論文深入淺出，論述了信息技術支持下的混合式教學的概念、策略、原則以及教學模式，并且分析了混合式教學案例，讓我收獲了很多的知識，也引發(fā)我更多的思考。憧憬未來，構建信息技術支持下的混合式教學，我明白前方的道路依然是曲折的，畢竟這些理論和思考需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才能達到學習和培訓的目的，才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，才能適應現(xiàn)代社會信息化的要求。

第三篇：信息技術支持下的探究學習教學案例

信息技術支持下的探究學習教學案例

初中信息技術課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習與生活中實際問題的能力遵守道德與法律，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

探究學習是針對學生主動性與參與性的缺失而采用的一種有效措施。學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，能產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學習動力，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學案例

《插入超鏈接》教學過程教案

一、準備階段

1、準備課件（學件）

提供插入超鏈接的過程模擬操作展示，設置錯誤發(fā)生類型，引導學生找到糾正錯誤的方式。

2、準備學生探究的任務

以循序漸進為原則，激發(fā)學生探究興趣，以任務的逐步完成構建該課程完整而系統(tǒng)的學習體系，完成學生只是積累的整體性進程。

二、教學過程

1、導入新課，引導學習

從提出關于鏈接的基本問題入手，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)思考，建立超鏈接相關概念：包括鏈接源和鏈接目標、鏈接方式、鏈接基本特征等。

鼓勵學生自主學習課件，及時總結歸納，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、學生探究學習——文字及圖片的鏈接

<任務1> 利用預留的文字及圖片作為鏈接源，鏈接到網(wǎng)站對應網(wǎng)頁。

分層次任務：找出網(wǎng)頁原有鏈接錯誤并且修改(地址設置錯誤、目標網(wǎng)頁位置錯誤等)。

分層次任務：探究圖片鏈接的其它方法(利用圖片屬性等)。

[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解]

3、學生探究學習——書簽鏈接

<任務2> 完成預留的指定網(wǎng)頁中索引標題與相應文字段落的書簽鏈接。

分層次任務：完成從網(wǎng)頁底端返回頁面某一位置或網(wǎng)頁頂端。(靈活利用書簽功能)

分層次任務：思考并試一試不同網(wǎng)頁之間能否使用書簽鏈接？什么時候需要使用？等等。

[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解]

此為難點，請學生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結。

[板書歸納]

關于書簽(略)。

4、學生探究學習--—外部鏈接

<任務3> 鏈接到外部網(wǎng)站：將“友情鏈接”網(wǎng)頁中的預留的網(wǎng)標與外部網(wǎng)站地址建立鏈接。

鏈接到電子郵箱：在index頁面完成與你的電子信箱的鏈接。

[本課小結](略)。

5、擴展作業(yè)

題目為：充分展現(xiàn)你的創(chuàng)意建立一個主題不限的網(wǎng)站，靈活運用鏈接將多張網(wǎng)頁有機組織起來。(素材可在FTP教師提供的材料中選取或自由通過所給網(wǎng)絡資源獲取)

擴展作業(yè)小結：

作業(yè)的過程實際是學生對所學知識自我總結、提高運用的過程，而作品“主題不限”為學生提供了無限廣闊的創(chuàng)造空間。

學生所有認知探究學習都是利用計算機網(wǎng)絡工具在“網(wǎng)站范例”這一真實的學習情境中完成的，效率高，印象深。在解決一系列真實的任務和預設的問題過程中對相關知識點由“不知”到“知”，在完成基本任務后繼續(xù)在真實情境中去探求“新知”——分層次任務，繼而完成研究性擴展練習。

我的反思：

在“學生探究”的教學過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和和解決問題的能力多數(shù)得到了有效訓練，對教師所給任務，能獨立發(fā)現(xiàn)并確定探究的主題，能自主開展探究活動，提出解決問題的合理對策并獲得探究的結論并適當表達演繹出來。但同時我們也要看到，我們的學生進行自主學習還處于起步階段，激發(fā)興趣，提高學生的學習效率仍是重點。教師要考慮如下幾點內(nèi)容：

1、在學生完成任務、探究學習的過程中不斷創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)階段，學生可能尚未適應按照任務自主探究進行學習的方式，這時教師應該充分發(fā)揮主導作用，幫助學生盡快適應這種學習方式。在學生探究學習的同時給學生創(chuàng)設一個情景（最好是與學生的生活世界相聯(lián)系的），激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣以后，學習活動對他來講就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。如上述案例中要求學生進行網(wǎng)頁鏈接的練習，便是充分給了學生個性的自主權，興趣自然就提升了。

2、要擅于引導學生尋找、搜集和利用學習資源，探究、整合，架構知識整體。學生自主探究并不是讓學生放任自流，而是在教師宏觀調(diào)控下的學習，從而得到清晰的思路和方法。在探究中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，逐步培養(yǎng)學生獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。在探究的過程中形成循序漸進的梯度，組成一個知識點的鏈條，以便學生踏著階梯去建構知識。

3、注重評價，讓學生學會總結與分享。在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。在評價中多用鼓勵性的語言，有利于激發(fā)學生的學習動機，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。教師通過網(wǎng)絡有選擇地轉(zhuǎn)發(fā)學生作品，讓同學們一起來評價他們學習成果。學生做出與眾不同的東西并且有人賞識，就會產(chǎn)生強烈的成就感，很樂于與同伴分享他的創(chuàng)意和成果。在這樣的過程中，讓學生既能獨立思考，也能在互相啟發(fā)中共同成長。

第四篇：在現(xiàn)代信息技術支持下的英語教學實踐與反思

在現(xiàn)代信息技術支持下的英語教學實踐與反思

一、打破了傳統(tǒng)的英語教學表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)教學弊端中的英語教學內(nèi)容是聽錄音、跟讀，講解并操練詞匯及句型，不能用圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容。而現(xiàn)代信息技術支持下的英語教學內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫；有靜態(tài)的、動態(tài)的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的。這些教學內(nèi)容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結合體，它克服了傳統(tǒng)教學弊端中英語教學內(nèi)容表現(xiàn)形式單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而更直觀、更能提高學生興趣。

二、激發(fā)了學生的學習興趣

興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生學習興趣，在英語教學中尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環(huán)境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然。

三、促進了學生學習方式的變革

學生一直以來作為知識的接受者，習慣于等待老師的講授，比較被動。而在現(xiàn)代信息技術的幫助下，學生根據(jù)老師所給出的主題，利用課內(nèi)或課外時間從網(wǎng)絡上查找相關的知識，變被動的知識的接受者為主動的學習者。這種角色的轉(zhuǎn)化，學生的興趣提高了，效率也完全不同。

總之，運用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡技術和條件，對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動，改變了從教者的教育理念和教學模式，進而促進了學習者學習方式的轉(zhuǎn)變。運用信息技術，不僅使學生的學習選擇自由度大大提高，而且對幫助學生自主、合作、探究地學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和學習能力有著十分重要的作用和深遠的現(xiàn)實意義。

第五篇：小學英語教學生活化探究

小學英語教學生活化探究

當今社會日益國際化，英語作為世界性語言被廣泛地使用。英語學科與我們的生活息息相關，并且越來越受關注。作為一門世界性語言，家長會覺得學習英語越來越重要，但作為校園內(nèi)的三大主課之一，學生會覺得英語學習枯燥、無趣。但結合各年級教材備課時，我發(fā)現(xiàn)了其中的無窮樂趣。

平時教學中我嘗試采用“生活情境”組織教學，效果不錯，以下是我的幾點感悟。

一、靈活引用生活之源泉

1.活動一：問候語大集合

譯林版英語一年級上冊一、二單元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等問候語，這些問候語是我們現(xiàn)在一年級的小朋友在日常生活中能夠經(jīng)常聽到、用到的。在這樣的背景下，我在教授這些問候語前設立了這個“問候語大集合”的活動。告知學生可以通過微信、QQ、日常生活等多種渠道相結合，搜集盡可能多的問候語，不會讀的英語單詞可以請家長指導指導。有了一定的方法指導，學生搜集了許許多多的問候語，除了課本上涉及到的還有諸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用問候語。看到學生們真的用心去搜集了，而且沒有受到課本教學內(nèi)容的限制，我打心眼里感到高興，這才是我們英語教學的初衷，即活學活用，一方面將學到的知識靈活地運用到生活中去；另一方面，做個生活中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種零零碎碎的知識點。

2.活動二：水果詞匯大比拼

譯林英語一年級上冊第五單元為《A cherry，please》，本單元教授banana、peach、cherry、grape這四個單詞，并用這些水果組成了一個水果笑臉，學生學起來肯定會很感興趣，更想動手做一做，將這些水果組裝成一張張笑臉。但是在備課時我發(fā)現(xiàn)了另外一個問題，就這四個單詞對學生來說太簡單了，因為一年級的小朋友大多已經(jīng)會說類似“apple、banana”等簡單的水果詞匯了，有的小朋友甚至已經(jīng)會說“pineapple、watermelon”等較難的詞匯了，所以教學時可千萬不能只教教材中的這幾個單詞，對于課外的簡單水果單詞也要有所涉及，但怎么樣涉及呢？于是，我設計了“水果詞匯大比拼”這一活動。因為考慮到如今的水果商店、大型超市都有對應的英文標注，還有的小朋友家中有那種有聲掛圖，上面羅列了生活中常見的大部分水果。所以通過這么多的渠道學生不難知曉更多的水果單詞。在水果詞匯大比拼時，有的學生帶來了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等詞匯與大家分享。通過此次活動不是要學生掌握所有比拼的詞匯，只要讓學生知道原來生活中也有這么多的地方有英語的存在，我覺得就足夠了。

3.活動三：設計我的新家

中高年級英語有一個單元為《A new house》，這一單元涉及到的房間類單詞有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重點教授的句型為“there is/ are……”結合新教授的單詞和句型，聯(lián)系學生生活實際，我安排了“設計我的新家”的活動，學生可以獨立完成，也可以找搭檔一起完成。具體要求為：設計一棟我的新家，將各個房間合理地安排在各個樓層上，布局完成后需配上平面示意圖，最后要向全班同學介紹自己的新家。之后的一個星期我收到了許多的設計作品―有的學生將書房安排在了二樓，他們說二樓的環(huán)境相對安靜，利于學習；有的學生在一樓也安排了一間臥室，他們說這是為了方便年老的爺爺、奶奶休息；有的學生將廚房和餐廳一起安排在了一樓，他們說這樣油煙比較集中，便于打掃……瞧，這些小小設計師在設計完成后還能說出這樣設計的原因來，真是了不起。最后，我將學生設計的平面示意圖投影到大屏幕上，請“設計師”用本單元學習的單詞和句型介紹自己的新家。

二、巧妙調(diào)動學習之興趣

1.觀看FAMILY公益廣告――初步感知英語的魅力

大體內(nèi)容是這樣的：小時候爸爸是家里的頂梁柱，“Father”顯得很高大，為家人遮風擋雨；溫柔賢惠的媽媽（mother）相夫教子；漸漸地我（I）長大了，總想掙脫爸爸的束縛、總會頂撞嘮叨的媽媽，但隨著我逐漸體會到生活的艱辛，發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽早已老去，是到了我該盡子女的責任，呵護起這個家的時候了；最后呈現(xiàn)的是這樣一句話“Father And Mother I Love You”，取里面的大寫字母自然而然就組成了“FAMILY”這個單詞，意為“家”。多么巧妙的構思，將意義完整的一句話演繹成一段視頻，又濃縮為一個單詞。對于剛接觸英語的小學生來說，觀看這樣的公益廣告，為的是讓他們感受英語的奇妙之處所在，初步感知英語的魅力。

2.參加英語角（English Corner）活動――體驗英語交際的快樂

英語角是為豐富學生的業(yè)余生活、鍛煉學生的英語口語交際能力而設立的。英語角可以有自己的口號，英語角的活動形式多樣，因此深受學生的喜愛。本學期，針對低年級的學生，旨在讓他們體驗英語交際的快樂，所以我們英語角的活動口號為“English，I love you！”口號雖簡單，但想通過活動達到讓學生愛英語的目的卻并不是一件易事。為此，每次活動之前，我都要先確定活動的形式，可以是英語歌曲演唱，可以是朗讀英語韻律詩，可以是英語游戲，也可以是表演課本劇……通過這么多的活動豐富我們的英語角，相信同學們都可以從中找到快樂。

3.榜樣示范――培養(yǎng)學生勤思好問的習慣

根據(jù)小學生好模仿的特點，我們教師要善于抓住各種機會，使用激勵語鼓勵學生積極思考。如“因為你認真聽講了，所以你的發(fā)言很精彩”、“你對這道題的理解很獨特，謝謝你跟大家分享你的觀點，讓我們大家的思維都更開闊了”、“你是個愛問問題的孩子，這一點很好，其他同學都應該跟你一樣，帶著問題去學習”、“你的作業(yè)字跡清楚，卷面整潔，是同學們學習的榜樣”……有了同學之間的榜樣示范，加上教師適時適當?shù)囊龑?，學生勤思好問的習慣一定會慢慢培養(yǎng)起來。一旦養(yǎng)成了這一好習慣，對學生來說將是受益一生的。

三、廣泛涉獵各科之知識

從事幾年英語教學下來，發(fā)現(xiàn)英語其實是一門綜合性很強的學科，不信的話請聽我細細道來。比如高年級英語有一個單元涉及到各種標志，在學習了課本上的幾種標志后，我請學生利用周末的時間去公共場所，如廣場、車站、商場、電影院、動物園等地去搜集各種標志，并用畫畫的形式把它們記錄下來，這里就會涉及到我們的美術課。又如三年級英語有一個單元的主題是Colors（顏色），在教授顏色類單詞時，為了增強教學的趣味性，我將小實驗帶進了課堂。我先教了三種基本的顏色，即紅色（red）、黃色（yellow）、藍色（blue），接下來我將紅色顏料和黃色顏料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒攪拌均勻，此時奇妙的事情發(fā)生了，玻璃杯中的水逐漸呈現(xiàn)出一種不同于紅色和黃色的顏色――橙色。之后，再取來一個玻璃杯，這次倒入的顏料換成了藍色和黃色，再次攪拌均勻后，呈現(xiàn)在學生面前的是綠色。這里就會涉及到我們的科學課，通過這樣有趣且操作簡單的小實驗，學生一定會對英語學習更感興趣。翻看學生的英語書，不管是牛津版的還是譯林版的，每個單元的結尾不是教唱一首歌曲（song time）就是學念一首韻律詩（rhyme time）。歌曲不難理解，就像音樂課上那樣教唱，只不過我們不唱歌譜，也不強調(diào)樂理知識。至于韻律詩，其實它的節(jié)奏感也是非常強的，念的時候強調(diào)重讀、弱讀、連讀、吞音等技巧，大部分學生在跟著光盤學說的時候身體就會不由自主地隨節(jié)奏擺動。這里就會涉及到我們的音樂課。

陶行知先生說：“生活即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學校與學生生活之間的高墻，把學校的一切伸張到學生的生活中去?！庇⒄Z作為一門語言類學科，它必將來源于生活，又服務于生活。它是學科課程與陶行知生活教育理論的完美結合。