第一篇：小學數(shù)學問題探究課題小結(jié)

學生的學習方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。我們要利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望；應(yīng)提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習；不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。我們要主要防止教學過程窄化探究性學習的功能，防止教師作用的邊緣化和空洞化，要充分信任學生防止教師過度干預學生的探索過程。

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導學生的學習方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應(yīng)該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢姡抡n程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為農(nóng)村小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探索性學習更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應(yīng)為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應(yīng)給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調(diào)“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流？、、、、、、我設(shè)計了這樣的片段：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×

8、（a+b）×c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×

19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。

三、不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學中，可以分組讓學生編應(yīng)用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

在教學中，我覺得讓學生在探索中將實際問題用數(shù)學關(guān)系表示出來，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和實踐能力。因此我們還可以有意識的在實踐中指導學生探索，適當延伸探索性學習。然而在引導學生自主探究的過程中，我認為應(yīng)當防止以下幾個不良傾向的發(fā)生： 小學數(shù)學問題探究課題小結(jié)

首先，防止教學過程窄化探究性學習的功能。

探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學習方式的變革。在這個過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果我們在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關(guān)于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們在這過程中應(yīng)讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學習。如在“年、月、日”教學中，我們可以設(shè)計這樣的過程。⒈觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。⒉設(shè)疑，老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法?？梢韵冉y(tǒng)計每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。⒋觀察統(tǒng)計出的學習材料，小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。⒌反饋得出“4年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年”。⒍驗證假設(shè)。⒎引導學生質(zhì)疑：1800年、1900年的年份數(shù)除以4，也沒有余數(shù)，為什么是平年。⒏閱讀書本，知道“公歷年份數(shù)是整百數(shù)時，須除以400”。這樣設(shè)計就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力，引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。

其次，防止教師作用的邊緣化和空洞化。

在發(fā)展學生探索性學習過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師和學生都應(yīng)是教學過程的主體，教師在探索性學習中應(yīng)是學生學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入學生探究的過程，引導學生探究學習的深入開展。如在“加法的含義”教學中，教師出示動態(tài)蘑菇圖象，學生觀察。

問：通過觀察，你知道了什么？

生：左邊有6個蘑菇、、、、、、問：你是怎么知道的？

生1：我是一個一個看出來的。

生2：左邊蘑菇上面寫著“6個”，所以不用數(shù)，一看就知道了。

師：你的方法真好，你還知道了什么？

生：右邊有1個蘑菇、小問號，問我們“共有幾個蘑菇？”

師：誰來把小蘑菇算一算，一共有幾個呢？說說你是怎么想的？

生1：6+2=8，一共有8個蘑菇。要求“共有幾個蘑菇？”就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”和起來，所以用6加2等于8。

生2：老師，2+6=8行不行？

師：對！要求共有幾個蘑菇，只是把兩邊蘑菇的個數(shù)加起來就可以了。等式可以是6+2=8，也可以是2+6=8。

在這樣的探究性學習中，師生間通過廣泛的信息交流，就形成了教師與學生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”，從中也體現(xiàn)出教師在其中應(yīng)發(fā)揮的作用。

再次，防止教師過度干預學生的探索過程。

我們的傳統(tǒng)說：三十而立。所以，成人常常認為孩子生來是需要被幫助、被保護的——沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開手后，學生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學習會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。所以，教師認為自己必須善盡保護、幫助之責。但殊不知，對于學生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢？當習慣于教師幫助的學生面對問題不會再說“我試試”，而只會說“老師還沒教過，我不會”。教師好心的幫助就成了扼殺學生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。其實我們應(yīng)該知道，孩子并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的，如果生命的成長需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現(xiàn)獨立，才能張揚個性。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領(lǐng)導者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。

除了這幾方面的傾向，我們還要注意探究性學習的實效性問題，防止學生無效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學習的形式化傾向等等。

以上這些是我在讓學生嘗試探究性學習過程中的一些體會?？傊?，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：小學數(shù)學課題研究階段小結(jié)

《數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的運用》

課題研究小組第三階段小結(jié)

在學校相關(guān)科室的領(lǐng)導和全體課題組成員的共同努力下，《數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的運用》課題研究小組進入第三階段的研究，現(xiàn)對本階段的工作小結(jié)如下：

一、總體情況

在前兩個階段工作的基礎(chǔ)上，課題組又經(jīng)過大量卓有成效的工作，帶著對課堂教學中的種種疑問，結(jié)合自己的教學實踐本課題組老師把“數(shù)形結(jié)合”思想，運用到了自己的課堂教學中，不斷反思不斷總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及提高自己的教學能力。

二、課題研究進展情況

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計劃劃全面實施研究過工作，做好研究記錄，反思行動結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運用“數(shù)形結(jié)合”思想，培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的方式方法。

（1）教學實踐 根據(jù)本課題研究幾個方面的的內(nèi)容，組織參研教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結(jié)合課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結(jié) 對教學實踐進行階段性的總結(jié)并互相交流。三 不斷體會數(shù)形結(jié)合思想的價值和作用

對于數(shù)形結(jié)合的體會，應(yīng)從低到高逐步滲透。初始階段低年級孩子對抽象的數(shù)量關(guān)系的理解存在著一定困難。如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以幫助學生分析理解抽象的數(shù)量關(guān)系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級教學中教師就應(yīng)有意識的教給學生借助圖來分析理解數(shù)量關(guān)系。例如：課題組的李麗霞老師在教學“比多少應(yīng)用題”時談到比多少應(yīng)用題一直是學生學習的一個難點，學生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。如果從一開始教學時，教師就教給學生借助畫圖來分析數(shù)量關(guān)系（當然這時的圖應(yīng)以實物圖為主），教學效果就會大大提高。

教學要真正做到培養(yǎng)學生運用數(shù)形結(jié)合解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養(yǎng)學生的畫圖策略，使學生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經(jīng)過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認識、有余數(shù)除法、行程問題、分百應(yīng)用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹等一些特殊問題都是培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的重要內(nèi)容。

教學中，教師應(yīng)鼓勵學生用已有的經(jīng)驗大膽思維，經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，尋求解決問題的途徑。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實際問題中要靈活應(yīng)用，有時需要與其它策略相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其作用，達到提高學生解決問題能力的效果。如教學《多邊形的面積》，學生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上遷移類推，通過動手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉(zhuǎn)化成兩個完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

數(shù)與形是數(shù)學教學研究對象的兩個側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題和解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從復雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

三、課題研究中的不足

課題組的部分教師對此課題研究重視程度不夠。如：在教學實踐中，根據(jù)本課題研究幾個方面的的內(nèi)容，參研教師在課堂教學中進行嘗試，并結(jié)合教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題體會不夠深??

四、課題研究中存在的主要問題和困難 學生方面：

1、會做的題他不畫圖，不會做的題找不到畫圖的思路，想不到畫圖。

2、學生利用“畫圖”來解決問題的意識不強，畫圖的能力也不強。

3、利用“畫圖”來檢驗解題過程和結(jié)果的學生幾乎沒有。教師方面：

1、與傳統(tǒng)的教學相比，新課程背景下的解決問題，是否還教給學生畫線段圖當前畫圖解決問題，當前有關(guān)畫圖解決問題和過去相比有什么不同？

2、在解決問題的過程中，很多學生感到無從下手，也有不少學生很難會想到運用畫圖去分析解決問題，除非教師要求。在小學教學中，教師應(yīng)如何循序漸進地教給學生運用“畫圖”策略解決問題？

3、新教材中體現(xiàn)的眾多解題策略，在“畫圖”策略上是否有系統(tǒng)設(shè)計？

五、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續(xù)查閱資料，挖掘小學數(shù)學“數(shù)形結(jié)合”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過聽課、磨課等形式，對教學活動的全過程、結(jié)果進行考察，對方法的使用進行反思，小結(jié)成功與不足之處。在教學實踐中觀察學生的表現(xiàn)，進行個案研究，寫下教后記，以便總結(jié)實踐經(jīng)驗，指導教學，圓滿結(jié)題。

第三篇：小學數(shù)學探究

“探究課上不完”的思考

在教學實踐中，許多老師感嘆精心設(shè)計的探究課好看不中用，產(chǎn)生探究課上的困惑。怎樣正確理解探究教學理念，提高探究課的教學效果呢？

一、變俏為實，讓探究情境“簡”一些

數(shù)學教學往往伴隨著一定的教學情境，尤其是探究情教學，為了激發(fā)學生的探究情景，更離不開有趣、新奇的情境。從目前情況看，有的教師盲目追求探究情境的花哨、時髦，造成非數(shù)學因素太多而干擾了學生的探究視覺，導致探究內(nèi)容游離于數(shù)學問題之外，致使探究課上不完。因此，必須用務(wù)實的眼光審視教學情境，削枝留干，簡化教學情境中非數(shù)學化因素，提升探究的有效性。

首先，要結(jié)合現(xiàn)實情形創(chuàng)設(shè)探究情境。這就要要求教師必須緊扣數(shù)學的探究主題，防止探究情境中的無關(guān)因素喧兵奪主，干擾探究活動的進程。例如在教學“平均分”時，教師創(chuàng)設(shè)了“春游分發(fā)食品”的情境，教師應(yīng)把握探究的主題，讓探究活動緊緊圍繞“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每一份是多少”、“有沒有多余”等數(shù)學問題進行，而不要摻和“這些食品是否分得合理”、“春游要注意哪些問題”等非數(shù)學問題，這樣才有的放失，讓探究問題因素突出數(shù)學主題而提高時效性。

其次，探究情境還應(yīng)包括直接反映數(shù)學問題的數(shù)學情境。有時，直接從抽象的數(shù)學情境導入，可使探究活動有更寬裕的探究時空而充滿數(shù)學味。例如，在教學“倒數(shù)”時。讓學生寫出乘積為1的兩個數(shù)進行思考，能使探究活動更加直接而省時。

二、變多為少，讓探究內(nèi)容“精”一些

探究課上不完，很大程度上是探究內(nèi)容臃腫、繁雜。而一節(jié)課的教學時間有限，如果探究點太多，而且每一點都要探究到位，勢必造成探究費時，難以完成預期任務(wù)。探究尋源，是教師盲目崇尚探究教學，狹隘追求“探究內(nèi)容越多越好，凡事都讓學生探究”所致。要克服這一不良傾向，就要求教師處理教材時，變多為少，認真精選探究內(nèi)容。

首先，教師在處理探究內(nèi)容太多的教材時，不能被既定的教材，“教參”的課時劃分給“框”住了，例如，在教學“面積與面積單位”時，有“面積的含義”、“面積單位的產(chǎn)生”、“常用的面積單位”等多個知識點，若逐一讓學生探究，極易造成預設(shè)的教學內(nèi)容太多而上不完。而結(jié)合教學內(nèi)容和學生認知實際，大膽地重新劃分課時，分為“面積”的教學和“面積單位”的教學，就不因為探究內(nèi)容過多探究不能完成而發(fā)愁。

其次，教師在選擇添補課外資源時，不得過分增補教學素材，否則易造成探究內(nèi)容過分膨脹而上不完。例如在教學“元、角、分”時，有的教師補充了人民幣產(chǎn)生，識別及其與外幣的兌換等相關(guān)素材，勢必造成課堂教學探究點過多而上不完。如果只精選與小學生認識水平相一致的“人民幣的識別”這個素材，就能變多為少，實現(xiàn)人人能探究，探究能完成。

三，變放為扶，讓探究過程“直”一些

對于探究性學習，很多教師把小學生的探究活動等同于科學研究活動，我認為只有讓學生經(jīng)歷原汁原味的創(chuàng)造性探究過程，才能是新課程理念下的探究課。將教師的講解與學生的探究對立教起來，教師談“講”色變，怕講、忌講，導致學生的探究脫離教師的指導而放任自流，變得盲目無序，耗時低效。事實上，小學生的探究是在教師指導下的“再創(chuàng)造”活動，也就是說學生的探索活動少不了教師適當?shù)摹胺觥薄Ｖ挥袌猿址龇沤Y(jié)合，才能讓學生的探

究過程由曲變直，更有實效。

首先，并非所有的知識點都有探索的價值，在數(shù)學知識體系中，數(shù)學的概念、規(guī)劃、定義，并無過多探究的必要，如四則混合運算的順序,數(shù)的讀寫法，數(shù)學符號表示等等，可以在學生理解數(shù)學算理的基礎(chǔ)上，由教師直接告訴學生。這樣省去不必要的放任探究，使探究活動由曲變直而省時。

其次，教師要變旁觀者為指導者，當學生的探究處在“山重水復疑無路”困境之時，應(yīng)適時地指點迷津，讓學生在“柳暗花明又一村”中達到目標。例如，在教學時“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，當學生認識到能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)，讓學生對“、、1516111、、、”等分數(shù)的分母進行猜測、82510

舉例、驗證等充分探究后，仍然面露難色，教師應(yīng)適時指出“把這些分數(shù)的分母解質(zhì)因數(shù)，或許能發(fā)現(xiàn)其中的秘密?！边@樣化曲為直，就能提升探究的實效性。

四、變說為做，讓探究方式“活”一些

小學生的數(shù)學學習方式不同于成人，但在探究性學習中，許多老師往往只注意到探究內(nèi)容，而忽視了數(shù)學探究方式的選擇于優(yōu)化，簡單地采用成人化的抽象說教或復雜演繹方式，造成學生的探究活動或徘徊不前，或膚淺粗糙，束縛了探究性學習的開展。正確的做法應(yīng)該是針對小學生的認識特點，精心選擇學生能接受的探究的方式，讓學生有效地探究。

首先，針對“兒童的智慧出在手指尖上”的特點，積極倡導“做中學”理念，讓學生在物化情境中觸摸數(shù)學。例如：在教學“一個正方形，剪去一個角，還剩下幾個角？”時，如果僅局限于教師說教，那么將使探究不僅耗時，而且體驗不深，更難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。若讓學生親自去剪一剪，做一做，則能在操作中主動探究，發(fā)現(xiàn)或是3個角、或是4個角、或是5個角，省時有效地參與數(shù)學問題的解決。而且對于“4-1”不僅可以等于3，也可以等于4或5感到新奇、有趣，增加解決數(shù)學問題的興趣，進而熱愛數(shù)學學習。

其次，由于小學生的個人經(jīng)驗不同，他們對同于數(shù)學問題有著不同的認識和理解，數(shù)學建構(gòu)的方式也不盡相同，這就要防止用同一模式強行指引學生的思維方向，而應(yīng)放手讓他們自由選擇探究的方式。例如，教學“23-7”時，教師不必強行要求學生統(tǒng)一擺小棒來計算，而應(yīng)鼓勵大家用自己喜歡的方式進行探究，想想“23-7”等于多少，可以怎樣思考？結(jié)果有的學生用畫圖思考，有的用擺小棒思考，還有的用“想加算減”的……由于拓寬了探究空間，所以學生能在最短的時間里生動活潑的參與數(shù)學學習，提高了探究學習的有效性。

第四篇：數(shù)學課題研究小結(jié)

數(shù)學課題研究階段性小結(jié)

——腳踏實地，不斷學習

楊菊芳

在這短短半個學期里，我聽了中國教師報專家李炳亭教授和學景教育專家徐世國教授關(guān)于《中國課改調(diào)研報告》及《高效課堂的診斷》的理論講座，并結(jié)合我校部分教師課改的實踐，我們數(shù)學組展開了小范圍的課堂教學診斷的學習、研討，收到了明顯的效果。我主要小結(jié)以下兩點：

一、加強理論學習，不斷更新教育理念。如：聽李炳亭、徐世國教授的課改專題理論講座及外出培訓學習，讓我更進一步明確了“高效課堂“的新理念、新思想和新方法，要想實現(xiàn)高效課堂教學，作為教師，一是要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；二是要注重問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在導學案的引領(lǐng)下，通過自己獨學去探索、去發(fā)現(xiàn)；三是根據(jù)學情，精心設(shè)計導學案，體現(xiàn)精而少的編寫；四是通過幫扶對子、學習對子、小組合作充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的合作意識。在教學中我力求做到：每一節(jié)課都有明確的學習目標；每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和感悟；要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；注重知識的預設(shè)及動態(tài)的生成，不斷提升自己的教學水平。

二、扎實開展“以學促研，以研促改”的課堂教學氛圍。（1）在備課方面，每一位老師都能認真?zhèn)湔n，積極參加教研活動，由個人獨備、師徒備上升到集體備，學科組之間的交流，反復研討，互相學習，力

爭把課備的更完美、更好，真正體現(xiàn)了我們數(shù)學組是一支團結(jié)向上的科研隊伍。（2）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。通過聽課、評課反思等活動，調(diào)動了年輕教師學習的主動性、積極性，引領(lǐng)著青年教師盡快的成長起來。如:骨干教師張惠君老師教學的《圓柱和圓錐》整理復習課及劉雅麗老師教學的《對稱圖形》，由淺入深，由易到難，層層深入，在知識的重難點處把握上處理的很好，特別是張老師放手讓學生通過動手操作來理解圓柱、圓錐的表面積、側(cè)面積及切割后的計算方法等剖析的淋漓盡致，給人耳目一新的感受，充分體現(xiàn)了張老師豐富的教學經(jīng)驗和嫻熟的課堂駕馭能力，值得我們學習的，從而彌補了我們在課堂中的不足。（3）課堂評價診斷恰到好處，得失雙贏。既有利于老師改正自己教學中的不足，又能提升教師專業(yè)素養(yǎng)，同時也通過聽課、評課等一系列教研活動，才使每一位老師都有其不同程度的發(fā)展，才能讓青年教師盡快地成長起來，讓他們成為今后課改教學的棟梁。

總之，通過我校開展的課堂教學診斷、研究，效果明顯，有一定的成就感，從而使我對課題研究認識的更加深入，在交流、互動、合作中感悟到研究的快樂。當然，我要學習的還有很多，今后我要一如既往地參與學習，參與課題研究。

2014.5.26

第五篇：自主探究教學模式課題小結(jié)

自主探究教學模式課題小結(jié)

今年11月份，我校承擔了重大課題《自主探究學習模式的研究》。自課題立項以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，在實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續(xù)更深入研究。現(xiàn)在做一個階段性總結(jié)與大家交流：

一、確定自主探究式教學四步模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入探索

教學在復習引入階段要抓住新知識的起點，使復習鋪墊做到新舊知識緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生知識遷移能力。這樣，既激發(fā)學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2、探索新知、合作交流

學習新知階段，教師要重視加強操作感知的指導和加強知識遷移的指導，善于為學生提供可探索的材料，讓學生經(jīng)歷探索新知識的過程，引導學生自己想問題，導方法，做結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，又注意啟發(fā)學生通過獨立思考，討論交流，小組合作學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神。

3、實踐運用、拓展創(chuàng)新

在鞏固練習階段中，要求練習形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯(lián)系實際生活，將書本知識轉(zhuǎn)為能力。

4、評價體驗、總結(jié)延伸

通過本節(jié)課的學習，根據(jù)學生目標要求總結(jié)讓學生說出自己的學習表現(xiàn)與學習體驗，想提的問題，讓學生向課外實踐延伸，教師重視評價，關(guān)注過程，關(guān)注再現(xiàn)，幫助學生認識自我，建立信心體驗學習成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進了老師的學習和實踐

課題研究促進了教師的學習和實踐。老師在課題研究中反復學習了課程標準和相關(guān)的理論知識，重新認識了教師的角色定位，尊重學生的主體地位，在實踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對課堂教學有了新的認識。

自主探究學習模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發(fā)學生自主學習的能動性，變教師的灌輸為學生主動地去以舊知構(gòu)建新知，變接受的過程為探索發(fā)現(xiàn)解決的過程。

三、通過研究有以下幾點思考：

1、創(chuàng)設(shè)平等自主的氛圍是探究的先決條件

創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系時進行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學生，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學會放，還要精心設(shè)計，培養(yǎng)學生的各種習慣和能力。例如小組

合作探究學習，怎樣分組，組內(nèi)怎樣學習，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學生的合作能力，如何在適當?shù)臅r機“收”起來，引導學生有一個總的認識，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內(nèi)容結(jié)合自主研究教學模式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要一些相應(yīng)的形勢作為支撐。例如為培養(yǎng)學生的問題意識，就要設(shè)計讓學生充分提問的環(huán)節(jié)，在探究過程中設(shè)計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學生就無法活動、探索，沒有時間學生的思維就無法發(fā)散。但問題是如何利用好各種形式，關(guān)鍵是形式與內(nèi)容結(jié)合好，避免空洞流于形式。學生提出問題要合理梳理，學生合作表演等活動要在充分理解的基礎(chǔ)上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學生合作，給遇到位的指導，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學生的深入學習而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學理念

課堂中，任何一種教學理念都需要和其他教學理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎(chǔ)是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學方式的運用也要融合其他的教學方式，包括接受性學習和情境教學、活動教學等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領(lǐng)導和老師給與指導和幫助，自主探究模式課堂階段總結(jié)

岳春杰