第一篇：新課改下的高三生物教學(xué)反思

2012年度工作總結(jié)

新課改下的高三生物教學(xué)

生物組 魏娟

新課改下的生物教學(xué)不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。

這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過(guò)的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書(shū)本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠，練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí)，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題?？纪暝嚭笾v評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不應(yīng)該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

三、教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí) 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

四、注重學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識(shí)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

五、其他應(yīng)該注意的問(wèn)題

學(xué)生到了高三時(shí)間就變得非常緊張，因此我們?cè)谔暨x每個(gè)復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)材料時(shí)都應(yīng)該注意做到精挑細(xì)選，在講解這些練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該精講。在復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該要注意高三學(xué)科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該注意講練結(jié)合，長(zhǎng)期的講和長(zhǎng)期的練都不利于學(xué)生知識(shí)的及時(shí)鞏固消化。

高三的學(xué)生往往要面對(duì)許許多多的壓力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程很容易表現(xiàn)出一些心理上的問(wèn)題，高三的班主任工作比較多可能會(huì)沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)排除這些心理上的問(wèn)題。因此高三的生物老師有這方面的知識(shí)幫助他們解決心理上的問(wèn)題、同時(shí)其他科任教師也要積極主動(dòng)的配合所任教班級(jí)班主任的工作。

教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙?lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

第二篇：新課改下生物教學(xué)反思

新課改下生物教學(xué)反思

雙語(yǔ)學(xué)校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們克拉瑪依新課程改革也實(shí)施了兩年多了，在這兩年多里，在素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)里，我作為一個(gè)普通的素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，也不段反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求自己的教學(xué)過(guò)程能符合新課程改革的理念?？偨Y(jié)如下：

一、提高自身素養(yǎng)

1、在知識(shí)儲(chǔ)備上 一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課改，也為適應(yīng)知識(shí)更新速度的日益加快，我不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不段補(bǔ)充前沿知識(shí)，了解生物學(xué)科新發(fā)展和變化。比如在講選修三時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志了解基因工程的最新發(fā)展和在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；胚胎干細(xì)胞在器官移植上應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，力求在給學(xué)生一滴水時(shí)，做到老師至少要有一桶水。

2、在語(yǔ)言表達(dá)上 “教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，努力讓導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)“趣”字，讓設(shè)問(wèn)抓住“疑”字，讓幽默進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言有感情。比如導(dǎo)語(yǔ)我借助一些俗語(yǔ)：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會(huì)打洞”，“一母生九子，九子各不同”來(lái)開(kāi)始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時(shí)，我借用別人總結(jié)的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時(shí)我說(shuō)“用蘭（藍(lán)藻）色細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)呼吸作用的反應(yīng)式時(shí)，常會(huì)漏掉“酶”這一反應(yīng)條件，我會(huì)來(lái)上一句“不寫(xiě)酶會(huì)倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺(jué)著這樣的語(yǔ)言能促進(jìn)師生情感的交流，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、領(lǐng)會(huì)和轉(zhuǎn)化。

3、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營(yíng)造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，不管正確與否，讓學(xué)生感受到老師的平易近人。但是學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊，難免會(huì)有將老師一軍的時(shí)候。比如有一次我為了提醒一個(gè)學(xué)生上課要集中精力，就讓他回答問(wèn)題，等我第二次再提問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：你今天是不是看我不順眼？我說(shuō)：是的，這節(jié)課我的眼里只有你。我覺(jué)得作為老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的欲望。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了興趣，那問(wèn)題就象磁鐵一樣吸引他。在學(xué)習(xí)激素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)時(shí)，我提前讓學(xué)生回家調(diào)查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫(yī)院檢查血糖時(shí)需要注意什么，為什么要注意等。在學(xué)習(xí)酶時(shí)，我讓學(xué)生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說(shuō)明。同時(shí)給出要預(yù)習(xí)的提綱，這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽(tīng)課，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)無(wú)處不在。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。在我的教學(xué)中，我總是從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場(chǎng)所時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)，分析為什么光反應(yīng)在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行？藍(lán)藻是原核生物沒(méi)有葉綠體，為什么也能光合作用？學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，互相交流，互相補(bǔ)充，達(dá)到共同提高的目的。再比如在講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同？為什么植物組培時(shí)培養(yǎng)基中要加有機(jī)物？脫分化時(shí)細(xì)胞的代謝類(lèi)型是什么？類(lèi)似的問(wèn)題也讓學(xué)生自己再發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，全面思考交流、總結(jié)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)最常用的儀器之一，但有的學(xué)生對(duì)顯微鏡的原理和操作技能根本沒(méi)有掌握，甚至個(gè)別同學(xué)連對(duì)光都不會(huì)，顯微鏡的使用直接關(guān)系到很多實(shí)驗(yàn)的成敗，所以當(dāng)務(wù)之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實(shí)驗(yàn)，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測(cè)生物組織中糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)》等實(shí)驗(yàn)，我都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)我還注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時(shí)不加二氧化硅行不行？在《植物細(xì)胞吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)時(shí)我讓學(xué)生探究把實(shí)驗(yàn)中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結(jié)果會(huì)怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會(huì)怎么樣？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)了知識(shí)也懂得了實(shí)踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學(xué)過(guò)程中，我不斷反思研究和改進(jìn)，不斷完善自我，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，全面提高學(xué)生能力，但感覺(jué)還有很多不足，還需要不斷學(xué)習(xí)。

第三篇：生物——淺談新課改下高三生物教學(xué)(霍影)

淺談新課改下高三生物教學(xué)

摘要：在新課改的理念下，探討提高高三生物課堂的教學(xué)效率的方法。以下主要從學(xué)案教學(xué)、注重教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題、回歸課本三個(gè)方面進(jìn)行討論。關(guān)鍵詞：新課改 課堂效率 細(xì)節(jié) 回歸課本

面對(duì)各省新課改政策的不斷實(shí)施，生物課堂的時(shí)間在縮短，但是高考考綱并沒(méi)有太多的刪減和難度的降低，如何利用有限的課堂時(shí)間達(dá)到高效的教學(xué)目的，已經(jīng)是當(dāng)下高三教師必須解決的難題。如何改變?cè)械慕虒W(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人思維和個(gè)性得以充分的發(fā)揮的情況下，同時(shí)又能輕松應(yīng)對(duì)高考，成為我們高三教師的教學(xué)難點(diǎn)。我想可以從以下幾點(diǎn)去做好：

一、學(xué)案教學(xué)的重要性

學(xué)案，就是由全組生物老師根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用、課后復(fù)習(xí)的資料。特別是針對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案教學(xué)尤其重要。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將高考的相關(guān)考點(diǎn)都詳細(xì)的羅列在學(xué)案上，利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，這既達(dá)到了新課改的目的，同時(shí)也能有效的讓學(xué)生把握高考的考點(diǎn)，結(jié)合教材，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

高三的學(xué)案教學(xué)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生清楚該章節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、基礎(chǔ)知識(shí)回顧：讓學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以設(shè)計(jì)為填空、圖表式、問(wèn)題式等多種形式進(jìn)行考察。

3、學(xué)科內(nèi)綜合：將該章節(jié)的知識(shí)和其他章節(jié)的知識(shí)綜合起來(lái)，做到知識(shí)的連貫性

4、習(xí)題設(shè)置：涉及本章節(jié)為主，多種題型合理搭配，經(jīng)典與新穎相結(jié)合，把握好習(xí)題的數(shù)量。

5、課后練習(xí)：主要是讓學(xué)生對(duì)該堂課相關(guān)知識(shí)的鞏固練習(xí)，出題時(shí)做到循序漸進(jìn)

二、向細(xì)節(jié)要高效

雖然生物課堂時(shí)間縮短了，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向整個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)要高效，把學(xué)生培養(yǎng)成新課改下的新人才。

1、教師應(yīng)該重視每一堂前的備課，于細(xì)微之處見(jiàn)功效

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”，隨著新課改的實(shí)施,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,就必須在備課上下足功夫，備課不再是單純性地應(yīng)付檢查，而必須備課標(biāo)、備考綱、備知識(shí)、備教法、備學(xué)生，從“大處著眼,小處著手”。特別是學(xué)案，和對(duì)一堂課的合理安排，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不是教師在講臺(tái)上毫無(wú)計(jì)劃的灌輸知識(shí)。要做到細(xì)備課，粗上課，把時(shí)間充分合理的交給學(xué)生，從而打造高效的高三課堂。

2、教師要勤于積累和反思，于細(xì)微之處見(jiàn)功效

教師要在教學(xué)過(guò)程中勤于積累，善于歸納，將教材中零散知識(shí)進(jìn)行歸納，找出共性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多運(yùn)用比較法、歸納法進(jìn)行教學(xué)。例如，遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)將判斷顯隱性關(guān)系、基因位于常染色體還是X染色體等類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行積累、整理。在復(fù)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)一節(jié)時(shí)，將DN A的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和RNA的復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄等5個(gè)過(guò)程列表比較，有助于學(xué)生理解掌握，提高課堂效率。課堂上的高效需要課后的積累，隨時(shí)準(zhǔn)備將課堂上的閃光點(diǎn)、敗筆、平日閱讀、學(xué)習(xí)的收獲積累起來(lái)。

教師的反思應(yīng)分為3個(gè)部分：課前反思、課中反思、課后反思。課前反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，是否有利于提高學(xué)生的能力。退而思之，不如思考在前。雖然課前對(duì)課堂教學(xué)有充分的設(shè)計(jì)，但是并不能保證在課堂上按照預(yù)設(shè)好的進(jìn)行，所以課中需要時(shí)時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整。例如，在給學(xué)生講解一道有關(guān)基因型頻率的計(jì)算題時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生較難理解，準(zhǔn)備深講，但在課堂上學(xué)生提到曾學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)公式可以簡(jiǎn)單化解此題。那么在第2個(gè)班級(jí)講解時(shí)，我主動(dòng)讓學(xué)生先回憶數(shù)學(xué)公式，既節(jié)省了時(shí)間，效果極佳。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)把教學(xué)中的成功方法、困惑和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思并記錄下來(lái)。

三、注重課本，才能真正在教學(xué)中見(jiàn)高效

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本來(lái)源，也是高考出題的唯一依據(jù)，所以我一直認(rèn)為要打造高效的課堂，如果離開(kāi)了書(shū)本，就像是風(fēng)箏沒(méi)了線，反而會(huì)事倍功半。不管是對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該非常熟悉教材。

在我的教學(xué)過(guò)程中，悟出了這樣一個(gè)規(guī)律，凡是和喜歡翻課本的學(xué)生生物成績(jī)一般都很拔尖，而且在平時(shí)練習(xí)中他們的非選擇題答案一般都能答到得分點(diǎn)上，學(xué)習(xí)起來(lái)也很輕松，也不用盲目的大量做題；相反也有一些學(xué)生，幾乎連某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪本教材都搞不清楚，每天用大量的時(shí)間去專(zhuān)研各種各樣的題，經(jīng)常

一團(tuán)霧水的問(wèn)我某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)概念我怎么從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，或者抱怨為什么做了那么的題、看了大量的參考書(shū)怎么考試分?jǐn)?shù)還是不理想。當(dāng)然，對(duì)于后者學(xué)生來(lái)說(shuō)，花了很多的時(shí)間和精力，但并不能達(dá)到預(yù)定的目的，這也是情理中的事，沒(méi)有用好課本和參考資料，盲目的做題，是不符合新課改和高考選拔人才的要求。

所以我認(rèn)為應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間，多讓學(xué)生“讀”課本，讓學(xué)生從根本上理解該知識(shí)點(diǎn)的意思，考試都是萬(wàn)變不離其中的，我相信只要用好課本，肯定能達(dá)到高效教學(xué)的目的。

總之，用知識(shí)，考能力，是高考永恒的主題。我們只有優(yōu)化復(fù)習(xí)思路，打造高效的課堂，注意夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力, 才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：

[1]吳相鈺.陳閱增普通生物學(xué)[M].北京:高等出版社，2005.[2]王亞馥，戴灼華.遺傳學(xué)[M].北京:高等出版社，2005.[3]周德慶.微生物學(xué)教程.北京:高等出版社，2001.

第四篇：關(guān)于新課改下生物教學(xué)調(diào)查

關(guān)于新課改下歷史生物教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)象：初三（2）57人

1、實(shí)施新課程后，積極應(yīng)對(duì)的老師

A.很多（3人）

B.很少（53人）C.沒(méi)有（1人）

2、實(shí)施新課程后，你的態(tài)度

A.積極（17人）B.反對(duì)（7人）C.無(wú)所謂（33人）

3、你對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

A.很高（32人）B.一般（24人）C.沒(méi)有（1人）

4、你認(rèn)為生物課最大的價(jià)值

A.獲得生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，服務(wù)人生（30人）

B.獲得考試高分，服務(wù)高考（26人）

C.沒(méi)感覺(jué)（1人）

5、實(shí)施新課程后，生物老師給你的感覺(jué)

A.積極求變（54人）

B.變化不大（3人）

C.沒(méi)有變化（0人）

6、實(shí)施新課程后，生物老師給你最深刻的印象

A.思想人格（53人）

B.教學(xué)水平（4人）

C.沒(méi)有（0人）

7、你認(rèn)為生物老師新課程教學(xué)對(duì)你有效嗎

A.很有效（6人）B.比較有效（51人）C.無(wú)效（0人）

8、你最希望生物老師 A.助考得高分（20人）

B.助學(xué)提學(xué)力（13人）C.助人成公民（33人）

9、你最希望生物課堂

A.老師講的精彩（25人）B.學(xué)生活動(dòng)的充分（3人）

C.師生討論的熱烈（29人）

第五篇：新課改下教學(xué)反思

新課改下高一地理教學(xué)反思

賈鳳麗

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對(duì)于多年從事高中地理教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，及時(shí)準(zhǔn)確把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快學(xué)會(huì)實(shí)施方法，將新課程改革的理論與地理教學(xué)相結(jié)合；盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是教師與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

我就地理新課改下教學(xué)實(shí)踐談一些具體做法 ：

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念，建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀。改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，使教師真正成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

2、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)具體實(shí)施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題?！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)??”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個(gè)熱門(mén)話題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想，求異，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)形式更加開(kāi)放和生動(dòng)。但是科學(xué)幻想不是完全沒(méi)有根據(jù)的“亂想”，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)施過(guò)程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。

教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

2、對(duì)教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是許多教師的困惑。

3、配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，要妥善處理需要時(shí)間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下，隨著新課程改革的實(shí)施，要讓課堂教學(xué)生活化，使教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近課堂，讓學(xué)生在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增長(zhǎng)知識(shí)，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，更加符合社會(huì)發(fā)展、需求，激活課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。