第一篇：探討新課改下的生物教學(xué)

探討新課改下的生物教學(xué)

摘要： 本文分析了新課程改革提出的背景，指出課程實(shí)施的改革是新課程改革成功的關(guān)鍵。并針對當(dāng)前課程實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，指出新課程實(shí)施的指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義，并在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對生物課程實(shí)施改革的進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：

新課改

建構(gòu)主義

三維目標(biāo)

情景創(chuàng)設(shè)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

?

上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。

在這樣政策的指導(dǎo)下，要求在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。為了達(dá)到這個(gè)要求開始了第八次課程改革，它是建國以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革。

1．課程改革的背景

教育之所以進(jìn)行改革，是因?yàn)槲覀円恢痹趯ふ疫m合學(xué)生發(fā)展的最完美的教育，可時(shí)至今日，我們的教育圍繞著分?jǐn)?shù)，一切為了考試，一切為了就業(yè)，一切從實(shí)用出發(fā)等成了當(dāng)前教育的主流。這樣日復(fù)一日，澆滅了許多學(xué)生的求知熱忱，已難以培養(yǎng)具有科學(xué)的思維能力、豐富的精神世界、靈動(dòng)的想象空間的人。學(xué)生逐漸地失去了思考的能力和獨(dú)特的個(gè)性，更失去了創(chuàng)新能力。一個(gè)人失去了創(chuàng)新力不可怕，可怕的是當(dāng)一個(gè)國家和民族沒有創(chuàng)新力就可怕了。創(chuàng)新力可以轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)力量，這種力量是中國富強(qiáng)之術(shù)，立國之本。因此可以說中國的命運(yùn)就系于中國的創(chuàng)新能力，中國的創(chuàng)新能力系于學(xué)校教育之改革創(chuàng)新。

新課程在此背景下提出了新課程改革的理念：以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.課程改革的內(nèi)容

為了在實(shí)際操作中能夠徹底貫徹新課改理念，達(dá)到課改目的，新課程規(guī)定了改革的六項(xiàng)內(nèi)容作為保障，即：課程目標(biāo)的改變、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、課程實(shí)施的改革、課程評價(jià)的改革、課程管理體制的改革。

3.課程實(shí)施的改革是新課程改革的關(guān)鍵 3.1 當(dāng)前生物教學(xué)過程中存在的問題

生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)包括：現(xiàn)象事實(shí)、概念、方法以及思維?，F(xiàn)象事實(shí)和概念，即真理，是人們對客觀世界的正確認(rèn)識(shí)，屬于知識(shí)目標(biāo)范疇。方法和思維是認(rèn)識(shí)真理的工具，分別屬于能力和情感目標(biāo)范疇。以下從生物學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)來討論生物教學(xué)過程中存在的問題。

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)：哲學(xué)上講認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無限性，因此追求真理是一個(gè)永無止境的過程。任何真理都是相對性與絕對性的統(tǒng)一，在我們的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)真理的絕對性，否認(rèn)真理的相對性，容易使學(xué)生形成一種盲目崇拜書本和老師意識(shí)，書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本和老師都不能懷疑。因此我們應(yīng)該承認(rèn)真理的相對性，這就等于承認(rèn)現(xiàn)象事實(shí)和概念還有需待完善和創(chuàng)新之處，才能夠在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

從知識(shí)與教育的關(guān)系來看，教育既要繼承知識(shí),又要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，這正是教育的承擔(dān)的雙重任務(wù)。用進(jìn)化論的觀點(diǎn)來看繼承知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，如果每一代都只從上代那里繼承而沒有創(chuàng)新，那么每代之間的繼承效率最大為100%，社會(huì)也只會(huì)維持在最初水平，如果低于100%，則意味著社會(huì)將會(huì)退步，正如食物鏈中能量的流動(dòng)，逐級(jí)遞減。但是現(xiàn)實(shí)是社會(huì)不停的向前發(fā)展，這證明不僅有繼承，也有創(chuàng)新，在創(chuàng)新越多的時(shí)期，社會(huì)發(fā)展越快，這已被歷史證明。這是因?yàn)槔^承不能增加社會(huì)的知識(shí)總量，也不能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，只有研究和創(chuàng)造才能增加社會(huì)知識(shí)總量。

3.1.2 能力和情感目標(biāo)：現(xiàn)在的生物教學(xué)還深受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)靠條件反射，靠外在強(qiáng)化，表現(xiàn)在教學(xué)中就是題海戰(zhàn)，它忽視了人的能力和情感的培養(yǎng)。而生物學(xué)上很多的基礎(chǔ)知識(shí)就是由于思維和方法的創(chuàng)新突破而建立的，因此方法和思維也是生物學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：探究光合作用之謎，歷時(shí)三百年，經(jīng)過數(shù)位科學(xué)家在思維和方法上的創(chuàng)新才得以解開，第一次用定量的方法研究植物的營養(yǎng)來源，第一次用化學(xué)方法研究植物的生長，創(chuàng)造性地將放射性同位素標(biāo)記法用于探測產(chǎn)物元素的來源。人體第一個(gè)激素促胰液素的發(fā)現(xiàn)史，是我們更加認(rèn)識(shí)到方法和思維的重要性，沃太默錯(cuò)誤的方法和思維會(huì)使我們走向謬誤，而斯塔林和貝里斯正確的方法和思維會(huì)使我們擁抱真理，使我們最終認(rèn)識(shí)到人和動(dòng)物體生命活動(dòng)，除了受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)外，還存在著激素調(diào)節(jié)。孟德爾歷時(shí)八年發(fā)現(xiàn)遺傳定律，他成功的主要原因歸結(jié)于他選材豌豆，由單因子到多因子研究方法，科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，合理的推斷，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推斷的正確性，此外還需要有堅(jiān)韌的意志和持之以恒的探索精神。

3.1.3 對三維目標(biāo)度的把握失衡

我國教育對所謂雙基“扎實(shí)”的度的把握嚴(yán)重失當(dāng)，誤以為“基礎(chǔ)”越扎實(shí)越好，現(xiàn)在的問題在于我們應(yīng)如何把握“基礎(chǔ)扎實(shí)”的度。太重“基礎(chǔ)扎實(shí)”，勢必導(dǎo)致迷信權(quán)威和思維定勢，造成學(xué)生盲目服從、思想僵化、過于趨同、死記硬背、謹(jǐn)小慎微。這樣的“基礎(chǔ)扎實(shí)”，會(huì)造成個(gè)性的泯滅，和多樣性的缺失。不僅不能培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造性，還會(huì)把原先人所具有的追求新異和多樣的天性滅殺掉。若是拋開了“基礎(chǔ)知識(shí)”談方法和思維，則會(huì)由于知識(shí)的貧乏導(dǎo)致看不到事務(wù)之間千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，思維也就不能深入事物的內(nèi)部，造成思維上的瓶頸。中國的基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)先和美國首創(chuàng)精神的領(lǐng)先尤其對比強(qiáng)烈。比如我國小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)量相當(dāng)于美國的初中生，初中生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)量相當(dāng)于美國高中生，高中生的生物奧林匹克的知識(shí)就是大學(xué)專業(yè)課本的知識(shí)，比知識(shí)儲(chǔ)量，我們國家的學(xué)生能夠輕易拿到奧林匹克大獎(jiǎng)，比創(chuàng)新能力，我國的原創(chuàng)性科技卻處于落后地位。對生物學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的正確的做法應(yīng)是：重視基礎(chǔ)知識(shí)，但不把基礎(chǔ)知識(shí)作為價(jià)值取向，而將方法和思維的創(chuàng)新作為教育的的價(jià)值取向。

3.2 課程實(shí)施改革的指導(dǎo)理論

思想理念是行為的先導(dǎo)，更新教學(xué)理念和理論，是新課程實(shí)施改革的前提。也是各種教學(xué)策略、手段與技術(shù)的源頭，提供理智地選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

教學(xué)理論從早期的行為主義學(xué)習(xí)理論，到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，再到現(xiàn)在大力提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都不同程度的影響著實(shí)際教學(xué)。目前建構(gòu)主義認(rèn)知理論對我國教學(xué)改革影響正日益擴(kuò)大。基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀之上的建構(gòu)主義教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者必須自己通過主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，個(gè)人的知識(shí)來源不再是簡單地接受老師和課本的看法，而是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)根植于自己原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)之中，并與已有的知識(shí)聯(lián)系、整合、建構(gòu)而生成。

建構(gòu)主義理論對教學(xué)的主要指導(dǎo)思想有：以學(xué)習(xí)者為中心；學(xué)習(xí)即是個(gè)別化行為，也需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，重視教學(xué)過程中對情景的創(chuàng)設(shè)。這三個(gè)要點(diǎn)，分別是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：即自主性、合作性和探究性。這種課程實(shí)施指導(dǎo)理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)使傳統(tǒng)意義下的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)者。自主性學(xué)習(xí)保證學(xué)生不再是教師所傳授知識(shí)的接受者，而是變成一個(gè)對自己的學(xué)習(xí)有自主權(quán)，負(fù)有責(zé)任的學(xué)習(xí)主體，即以學(xué)習(xí)者為中心。合作性學(xué)習(xí)使學(xué)生知道自己不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員，自己和其他成員必須相互依賴才能取得以最高的學(xué)習(xí)效率，每個(gè)人在與同伴的協(xié)商中和集體一起成長。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是真實(shí)的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)應(yīng)與問題解決聯(lián)系起來，主張教師在課堂上提供問題原型，引導(dǎo)學(xué)生探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求在教學(xué)過程中教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)地位以及教學(xué)過程等一系列的轉(zhuǎn)變作為保障。課堂由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位；教學(xué)過程由以老師講解說明的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，老師提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。情境，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有，才有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作，指教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流，是協(xié)作的基本方式；意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)，規(guī)律以及事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

這一系列的轉(zhuǎn)變將學(xué)生能將學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維得以激發(fā)，使其具有敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的勇氣和豐富的想象力。這就等于從基底滋養(yǎng)了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才賴以生存和成長的全部土壤，那么培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就不是一個(gè)不可企及的夢想。

3.3 生物新課程實(shí)施改革要點(diǎn)

建構(gòu)主義本身并沒有一套固定的教學(xué)模式或教學(xué)方法，它只是一個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)的理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師必須隨著教學(xué)情景的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式，以對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了在教學(xué)中落實(shí)建構(gòu)主義的理念，更好地推進(jìn)生物新課程實(shí)施的改革，將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

3.3.1 教學(xué)前端分析

課程實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)前端分析，分別要對教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生 原有認(rèn)知進(jìn)行分析。

教材分析要求教師能解讀教材，重新建構(gòu)教材，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)建出自己的課程。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析要求教師分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維目標(biāo)分別要達(dá)到的層次，這是教學(xué)過程的指導(dǎo)。知識(shí)目標(biāo)層次分為：了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。能力目標(biāo)層次分為：模仿水平和獨(dú)立操作水平。情感目標(biāo)層次分為：經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。對學(xué)生原有認(rèn)知（包括原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）進(jìn)行分析，才能做到在教學(xué)中，將新知識(shí)建構(gòu)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上。以內(nèi)環(huán)境概念為例，學(xué)生原有的認(rèn)知是環(huán)境，那么教學(xué)應(yīng)在環(huán)境的概念下引出內(nèi)環(huán)境概念，使內(nèi)環(huán)境概念的學(xué)習(xí)建立在環(huán)境的概念的基礎(chǔ)之上。學(xué)前分析為課堂的教學(xué)活動(dòng)提供了起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)是學(xué)生的原有認(rèn)知，終點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教材是引導(dǎo)學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的工具之一。

3.3.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程就是在教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)之間架設(shè)一座橋梁，明確了教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教師就可以選擇合適的教學(xué)方法，靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，并且即時(shí)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這樣橋?qū)⑵瘘c(diǎn)置于學(xué)生腳下，才是適于學(xué)生的橋，能夠讓學(xué)生順利通過的橋。以下具體討論支撐這座橋的核心骨架。3.3.2.1 情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對于課堂教學(xué)起著重要的作用。情景的創(chuàng)設(shè)能創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一，融合和步調(diào)一致的情緒氛圍。有以下幾種常用的情景創(chuàng)設(shè)的方法：

通過提問創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)物、模型、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景，通過表演創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景等。不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的情景創(chuàng)設(shè)方法，比如：神經(jīng)系統(tǒng)的反射調(diào)節(jié)可以用表演創(chuàng)設(shè)情景以增加學(xué)生的直觀感受。

3.3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：任務(wù)是教學(xué)過程的核心，承載著三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重任。那么如何設(shè)計(jì)任務(wù)就是一個(gè)關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)以問題為主線，以信息資源為支撐，也就是使問題信息化，成為構(gòu)成知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系的紐帶，使知識(shí)不再是散的知識(shí)點(diǎn)，而是變成一個(gè)具有邏輯性和條理性的知識(shí)體系。

以免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持為例，可以以“病原體在人體的旅行為主線”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人體的三道防線。我們的皮膚、黏膜上有很多病原體，但是人體仍然是健康的，說明皮膚和黏膜是人體第一道防線。當(dāng)?shù)谝坏婪谰€由于一些原因破損，病原體就會(huì)乘虛而入進(jìn)入內(nèi)環(huán)境，這時(shí)人體的的防御任務(wù)就交由第二道防線，這兩道防線的特點(diǎn)是出現(xiàn)快，作用范圍廣泛，但強(qiáng)度比較弱，對一些致病性較強(qiáng)的病原體無能為力，第二道防線被突破，人體就會(huì)啟動(dòng)第三道防線中的體液免疫，當(dāng)體液免疫仍不能徹底的消滅存在于內(nèi)環(huán)境中的病原體，病原體就會(huì)繼續(xù)入侵細(xì)胞，這時(shí)體液免疫就無能為力了，就需要細(xì)胞免疫來對付入侵細(xì)胞的病原體。當(dāng)人體的三道防線都不能保護(hù)人體時(shí)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)就被打破，人就會(huì)生病。

3.3.2.3 歸納發(fā)現(xiàn)：上一個(gè)環(huán)節(jié)老師提供帶有信息資源支持的任務(wù)，接下來就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程。老師在這時(shí)的任務(wù)就是巡視各小組任務(wù)進(jìn)展情況，對存在困難的小組給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3.2.4 鞏固練習(xí)：鞏固練習(xí)一方面起到強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固記憶的效果，另一方面，可以作為教學(xué)過程的一個(gè)客觀評價(jià)指標(biāo)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)少而精，直指教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

在課改大潮中，我們一線教師應(yīng)擁有堅(jiān)定的課改理念，潛心提煉，深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)借鑒，方能教出自己的特色。

3.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果評價(jià)

將評價(jià)指標(biāo)列為三級(jí)：優(yōu)秀、良好和需要努力。評價(jià)的主體可以是自己、也可以是老師，還可以是其他同學(xué)。再將需要評價(jià)的任務(wù)依據(jù)重要性的不同賦予不同的分值，以利于主體的評價(jià)。此外還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性的態(tài)度賦以一定分值，納入學(xué)習(xí)過程的評價(jià)之中。

4.結(jié)束語

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一場革命性的變革，這種變革不需要流血犧牲，但需要我們有破繭成蝶的力量和勇氣，在黑暗中，我們會(huì)痛苦掙扎，但掙扎過后，我們會(huì)自由的飛翔。這種力量和勇氣就是：以全新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、吃苦的精神，認(rèn)真落實(shí)好高中新課程改革。因?yàn)檫@是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上每一個(gè)教育工作者的歷史使命，我們每個(gè)人都應(yīng)不辱使命，中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)才能走出泥濘，走入一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改下生物教學(xué)反思

新課改下生物教學(xué)反思

雙語學(xué)校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們克拉瑪依新課程改革也實(shí)施了兩年多了，在這兩年多里，在素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場里，我作為一個(gè)普通的素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，也不段反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求自己的教學(xué)過程能符合新課程改革的理念?？偨Y(jié)如下：

一、提高自身素養(yǎng)

1、在知識(shí)儲(chǔ)備上 一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課改，也為適應(yīng)知識(shí)更新速度的日益加快，我不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，不段補(bǔ)充前沿知識(shí)，了解生物學(xué)科新發(fā)展和變化。比如在講選修三時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志了解基因工程的最新發(fā)展和在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；胚胎干細(xì)胞在器官移植上應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，力求在給學(xué)生一滴水時(shí)，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達(dá)上 “教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。在教學(xué)過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語言，努力讓導(dǎo)語體現(xiàn)“趣”字，讓設(shè)問抓住“疑”字，讓幽默進(jìn)課堂，讓語言有感情。比如導(dǎo)語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會(huì)打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時(shí)，我借用別人總結(jié)的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時(shí)我說“用蘭（藍(lán)藻）色細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學(xué)生在書寫呼吸作用的反應(yīng)式時(shí)，常會(huì)漏掉“酶”這一反應(yīng)條件，我會(huì)來上一句“不寫酶會(huì)倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進(jìn)師生情感的交流，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、領(lǐng)會(huì)和轉(zhuǎn)化。

3、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，不管正確與否，讓學(xué)生感受到老師的平易近人。但是學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊，難免會(huì)有將老師一軍的時(shí)候。比如有一次我為了提醒一個(gè)學(xué)生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時(shí)，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節(jié)課我的眼里只有你。我覺得作為老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的欲望。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學(xué)習(xí)激素對血糖的調(diào)節(jié)時(shí)，我提前讓學(xué)生回家調(diào)查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫(yī)院檢查血糖時(shí)需要注意什么，為什么要注意等。在學(xué)習(xí)酶時(shí)，我讓學(xué)生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時(shí)給出要預(yù)習(xí)的提綱，這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)無處不在。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。在我的教學(xué)中，我總是從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)，分析為什么光反應(yīng)在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行？藍(lán)藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，互相交流，互相補(bǔ)充，達(dá)到共同提高的目的。再比如在講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同？為什么植物組培時(shí)培養(yǎng)基中要加有機(jī)物？脫分化時(shí)細(xì)胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學(xué)生自己再發(fā)現(xiàn)，提出問題，全面思考交流、總結(jié)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)最常用的儀器之一，但有的學(xué)生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個(gè)別同學(xué)連對光都不會(huì)，顯微鏡的使用直接關(guān)系到很多實(shí)驗(yàn)的成敗，所以當(dāng)務(wù)之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實(shí)驗(yàn)，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實(shí)驗(yàn)，我都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)我還注重實(shí)驗(yàn)過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時(shí)不加二氧化硅行不行？在《植物細(xì)胞吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)時(shí)我讓學(xué)生探究把實(shí)驗(yàn)中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結(jié)果會(huì)怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會(huì)怎么樣？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)了知識(shí)也懂得了實(shí)踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學(xué)過程中，我不斷反思研究和改進(jìn)，不斷完善自我，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，全面提高學(xué)生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學(xué)習(xí)。

第三篇：關(guān)于新課改下生物教學(xué)調(diào)查

關(guān)于新課改下歷史生物教學(xué)問卷調(diào)查

對象：初三（2）57人

1、實(shí)施新課程后，積極應(yīng)對的老師

A.很多（3人）

B.很少（53人）C.沒有（1人）

2、實(shí)施新課程后，你的態(tài)度

A.積極（17人）B.反對（7人）C.無所謂（33人）

3、你對生物學(xué)習(xí)的興趣

A.很高（32人）B.一般（24人）C.沒有（1人）

4、你認(rèn)為生物課最大的價(jià)值

A.獲得生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，服務(wù)人生（30人）

B.獲得考試高分，服務(wù)高考（26人）

C.沒感覺（1人）

5、實(shí)施新課程后，生物老師給你的感覺

A.積極求變（54人）

B.變化不大（3人）

C.沒有變化（0人）

6、實(shí)施新課程后，生物老師給你最深刻的印象

A.思想人格（53人）

B.教學(xué)水平（4人）

C.沒有（0人）

7、你認(rèn)為生物老師新課程教學(xué)對你有效嗎

A.很有效（6人）B.比較有效（51人）C.無效（0人）

8、你最希望生物老師 A.助考得高分（20人）

B.助學(xué)提學(xué)力（13人）C.助人成公民（33人）

9、你最希望生物課堂

A.老師講的精彩（25人）B.學(xué)生活動(dòng)的充分（3人）

C.師生討論的熱烈（29人）

第四篇：新課改下的生物課堂教學(xué)

新課改革下的生物課堂教學(xué)

羅渡中學(xué)：楊曉軍

課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)識(shí)到課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力差。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。而生物教師還要面對生物課時(shí)少,新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容多, “學(xué)生對生物學(xué)習(xí)激情不高,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,與各位同仁分享。

在生物課堂中應(yīng)這樣去做：

一、注重教材知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。

三、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用探究性教學(xué)。

在課堂教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的活動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我在課改中研究的重點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探討新的教學(xué)方式

我本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)。發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學(xué)改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學(xué)方式。在這一過程中，分專題進(jìn)行聽課，課后及時(shí)組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，并及時(shí)反饋，并運(yùn)用課改的理念，進(jìn)行評析，教學(xué)理念能及時(shí)更新，教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變。大膽運(yùn)用多種教學(xué)方式

1、在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去想、去畫。學(xué)生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的知識(shí)。課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師首先較為深刻地領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，以活動(dòng)增趣，為學(xué)生提供了豐富的資料，將學(xué)習(xí)和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來；其次，合理地運(yùn)用多種手段，為教學(xué)服務(wù)。第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，描述自己心目中多彩的生物世界。

2、在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。

3、在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

4、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。

媒體課件的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)立足于解決教學(xué)的實(shí)際問題，開發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

引導(dǎo)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式并用

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

1、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對中學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。我從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。

不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運(yùn)用，尤其在生物學(xué)課上，老師常常運(yùn)用師生合作的方式進(jìn)行歸納，形成概念，得出結(jié)論。

3、課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。

有關(guān)專家認(rèn)為，少年有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＵn堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不失為一條好的途徑。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。

教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，需要教師有一定的課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)，需要教師方方面面無私的付出。

最后，愿課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生的有效參與而生機(jī)勃勃，有了教師的耐心引導(dǎo)而魅力無窮。

二0一三年十月

日

第五篇：新課改下的高三生物教學(xué)反思

2012工作總結(jié)

新課改下的高三生物教學(xué)

生物組 魏娟

新課改下的生物教學(xué)不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。

這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí)，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不應(yīng)該羞于拿出來，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

三、教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí) 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

四、注重學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

五、其他應(yīng)該注意的問題

學(xué)生到了高三時(shí)間就變得非常緊張，因此我們在挑選每個(gè)復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)材料時(shí)都應(yīng)該注意做到精挑細(xì)選，在講解這些練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該精講。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該要注意高三學(xué)科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該注意講練結(jié)合，長期的講和長期的練都不利于學(xué)生知識(shí)的及時(shí)鞏固消化。

高三的學(xué)生往往要面對許許多多的壓力，所以在學(xué)習(xí)過程很容易表現(xiàn)出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多可能會(huì)沒有足夠的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生及時(shí)排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識(shí)幫助他們解決心理上的問題、同時(shí)其他科任教師也要積極主動(dòng)的配合所任教班級(jí)班主任的工作。

教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。