第一篇：科研引領(lǐng)探“輕負(fù)” 聚焦課堂求“高質(zhì)”

科研引領(lǐng)探“輕負(fù)” 聚焦課堂求“高質(zhì)”

——界首中小在教學(xué)工作會(huì)上的校長(zhǎng)講話

輕負(fù)高質(zhì)——想說(shuō)愛(ài)你不容易

減負(fù)早已不是一句漂浮的口號(hào), 但我常常聽到許多質(zhì)疑的聲音。我常常懷疑我自己布置的作業(yè)，多了怕走上“高負(fù)高質(zhì)”的路線，少了又覺(jué)不妥當(dāng)，怕自己的學(xué)生吃了虧，同樣的智商卻出不了同樣的成績(jī)。

從教多年來(lái)，有些東西我們不是不做而是無(wú)法做好，如不能做到“重負(fù)”下的“高質(zhì)”，只怕一“輕負(fù)”也就一“輕質(zhì)”了。我在痛苦地探索，到底怎樣做好一名教師，教師真的就是“重”不得，又“輕”不了嗎？ “輕負(fù)高質(zhì)”，真的想說(shuō)愛(ài)你不容易啊！

綜上所述，并不是懷疑我們減負(fù)措施的正確性，而是覺(jué)得“輕負(fù)高質(zhì)”并不只是單單減少學(xué)生的作業(yè)量，規(guī)定學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，減少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí)，增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間那么簡(jiǎn)單?！皽p輕負(fù)擔(dān)”是手段，“全面提高教學(xué)質(zhì)量”才是目的。這就是“輕負(fù)高質(zhì)”向我們提出了一個(gè)更嚴(yán)峻的問(wèn)題：我們給馬兒喂什么“草” 才能和整天都在吃草的馬兒跑得一樣快？ 輕負(fù)高質(zhì)——我們到底要減什么？ 1．減負(fù)不是不要作業(yè) 2．減負(fù)不是不要考試

減負(fù)，到底減什么？現(xiàn)在我們可以回答要減去學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，減去學(xué)生的心理恐懼，決非取消學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，決非降低學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和責(zé)任，決非放松對(duì)學(xué)生的管理，降低對(duì)學(xué)生素質(zhì)上的要求，任由學(xué)生過(guò)度玩耍而不問(wèn)不管。我們要準(zhǔn)確把握這個(gè)度。輕負(fù)高質(zhì)——老生常談的“道道”

一、教師素質(zhì)是前提

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，抓質(zhì)量是學(xué)校管理的第一要義，但既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要在輕負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下提高，我們認(rèn)為：關(guān)鍵在于教師。只有打造一支既有底氣，又有靈氣、才氣的教師隊(duì)伍，才能從根本上提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

1、加大校本培訓(xùn)和研修力度。采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，整體要求與重點(diǎn)整改，強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)。建立以人為本的教師自主發(fā)展機(jī)制，每個(gè)教師制定教師專業(yè)成長(zhǎng)三年發(fā)展規(guī)劃，積極開展“集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、研討交流”的校本體培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)骨干隊(duì)伍、青年教師的快速成長(zhǎng)。有效開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師真正把老教師幫扶起來(lái)，促使他們能迅速在本學(xué)科內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)，拿得起，放得下。

2、積極推進(jìn)構(gòu)建自主有效課堂教學(xué)策略的探索，在“大課時(shí)備課”、“小課題研究”中形成課堂教學(xué)特色，在“學(xué)術(shù)沙龍”及“學(xué)科專題研究”中，切實(shí)提升課堂教學(xué)效益。每學(xué)期組織教師適時(shí)觀看教學(xué)影碟不少于2次，以先進(jìn)的理念方式指導(dǎo)教師。

3、堅(jiān)持“界首中小教育節(jié)”制度，組織開展豐富有效的教育教學(xué)交流、比武活動(dòng)，大力實(shí)施“教師讀書活動(dòng)計(jì)劃”，提升教師教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)。本學(xué)期開展50周歲以下教師教學(xué)比武活動(dòng)，利用每周三晚上開設(shè)。

4、提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法、課堂模式、教學(xué)手段，形成自己的特色，提升自己的價(jià)值，向名師行列邁進(jìn)。

5、堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，組織教師到先進(jìn)的單位學(xué)習(xí)，及時(shí)采納、吸收各?！拜p負(fù)高效”工作的有效做法，并結(jié)合自身實(shí)際加以改進(jìn)運(yùn)用；要邀請(qǐng)教研員到我校指導(dǎo)工作，為深入開展課堂教學(xué)改革做精辟的分析和指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

“輕負(fù)高效”的主陣地在課堂，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地，積極更新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂效率，才能達(dá)到“輕負(fù)高效”。

1、要向?qū)W生提供豐富多樣的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

這些教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)提供教材的多樣性，趣味性，生活化的情境化。要讓學(xué)生表現(xiàn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。（1）以活潑的形式，學(xué)生喜歡的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。直接產(chǎn)生吸引學(xué)生的好奇心。（2）為學(xué)生留有充分的活動(dòng)，想象與交流的空間。

2、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式——自主探索，合作交流。

3、提高課堂教學(xué)效率的探討

（1）教學(xué)形式問(wèn)題：創(chuàng)導(dǎo)小班化發(fā)展探討。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，是教育進(jìn)步發(fā)展的潮流所向，是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一次重要措施。小班化教育是世界發(fā)展的一種共同趨勢(shì)，是一場(chǎng)面向新世紀(jì)的教育變革。民眾呼喚著教育要從“義務(wù)教育”到“優(yōu)質(zhì)教育”的發(fā)展。實(shí)施“小班化教育”，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，提高每位學(xué)生的素質(zhì)，是廣大人民群眾的生活水平有了很大提高，在追求物質(zhì)生活的同時(shí)，必然對(duì)提高精神文明生活有新的要求。因此，讓子女接受良好的教育已成為廣大農(nóng)民的迫切愿望。

小班化教育、教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

小班額條件下，個(gè)體平均享有教育資源比例的擴(kuò)大和接受教育充分程度的提高。小班化教育使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體。在“小班化教育”中為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建探索、體驗(yàn)、互動(dòng)的環(huán)境，每個(gè)學(xué)習(xí)者都不再等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)積極地去探索、學(xué)習(xí)。學(xué)生得到了體驗(yàn)、感受，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

變革了授課模式。班額學(xué)生的減少，使教師有可能進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。因材施教得到實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)得到發(fā)揮，它既解放了教師的“教”，也解放了學(xué)生的“學(xué)”。

①為有效開展小班化教育，制定了《界首鄉(xiāng)中心小學(xué)小班化教育實(shí)施方案》，成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)唐章強(qiáng)任組長(zhǎng)（責(zé)任人），教導(dǎo)主任姜軍建任副組長(zhǎng)（指導(dǎo)日常工作），成員有鄭紅燕（負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作）、總務(wù)主任姜華平（負(fù)責(zé)后勤保障）、教科主任蔣有兵（負(fù)責(zé)課題研究）、大隊(duì)輔導(dǎo)員余焱煒（負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）。學(xué)校還成立小班化教育工作小組，教導(dǎo)主任任組長(zhǎng)（具體負(fù)責(zé)學(xué)校小班化教育的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，制定常規(guī)檢查與評(píng)價(jià)制度），教科主任任副組長(zhǎng)（指導(dǎo)研究工作），各啟動(dòng)學(xué)科任課教師為成員（具體開展工作）。

②組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教研室文件《義務(wù)教育階段關(guān)于實(shí)施小班化教育的指導(dǎo)意見》以及其他教學(xué)理論專著，通過(guò)觀念洗禮和理論武裝，進(jìn)一步提高教師對(duì)實(shí)施小班化教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感。領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，要邊學(xué)邊實(shí)踐邊探索，在實(shí)踐探索中轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，形成具有我校特色的教學(xué)觀念、方法、課堂教學(xué)模式。

③強(qiáng)化對(duì)小班化教學(xué)的常規(guī)管理工作。在班級(jí)的文化建設(shè)上，以建設(shè)溫馨教室為起點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的良好氛圍，張揚(yáng)教師和學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開展豐富多彩的教育活動(dòng)。

（2）備課問(wèn)題，從自我需要出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)（多思考學(xué)生的思維起點(diǎn)）。（3）教學(xué)手段的應(yīng)用問(wèn)題，要科學(xué)、合理（固定的、活動(dòng)的）。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題：多提示，多引導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤思維。（5）向教后反思要輕負(fù)高效

教后反思的撰寫，對(duì)上節(jié)課的及時(shí)反思，對(duì)下一節(jié)課從課題的導(dǎo)入，進(jìn)程的把握，方式的運(yùn)用，習(xí)題的設(shè)計(jì)等都能作有益的改進(jìn)，無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的作用。所以要求教師要撰寫教學(xué)反思。

4、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

(１)備課要求備到每個(gè)學(xué)生。備分層目標(biāo)、備分類問(wèn)題、備彈性作業(yè)；(２）上課實(shí)行分組教學(xué)等多種形式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別化因材施教；可改變傳統(tǒng)的講臺(tái)和學(xué)生座位排列形式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會(huì)占整堂課的大部分時(shí)空，把課堂大部分時(shí)間和空間交給學(xué)生；

（３）作業(yè)要求分層分類要求，教師實(shí)行面批，個(gè)別指導(dǎo)修正，學(xué)生無(wú)書面家庭作業(yè)；（４）對(duì)學(xué)生建立多種形式的評(píng)價(jià)，如：多元評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)等；

三、教研提升是主陣地

以教研組為抓手，努力做好教研組的各項(xiàng)工作，鼓勵(lì)教師“從零做起，從我作起”，積極參與教研活動(dòng)。每學(xué)期各學(xué)科教研組要制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，措施具體，有連續(xù)性。定期開展小班教育教學(xué)研討活動(dòng)，每次圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問(wèn)題，開展教育教學(xué)的研討。以小班化教育課題研究為抓手，開展優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的研究，以全面提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。

四、科研引領(lǐng)是助推器。

大面積教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生品行規(guī)范得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和能力得到充分發(fā)揮。要完成這個(gè)目標(biāo)科研引領(lǐng)是助推器。

2、地域課程資源和校本課程開發(fā)是當(dāng)今課改中普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它往往體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和水平。校本課程是一所學(xué)校特色的基礎(chǔ)與保障，我們學(xué)校正是利用了獨(dú)特的文化背景，找到了文化與育人的契合點(diǎn)。柑橘文化校本課程的實(shí)施這已經(jīng)成為了我們學(xué)校的辦學(xué)特色，我們要更加努力，不斷豐富積累提升學(xué)校文化品質(zhì)，力爭(zhēng)通過(guò)課題研究，形成一套較為完整的校本課程教材；通過(guò)研究，形成有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的操作模式；通過(guò)本課題的研究，構(gòu)筑適合山區(qū)小學(xué)特色的校本課程體系，全面提升學(xué)校的特色和品位。

①注重校園文化建設(shè)。利用宣傳窗開設(shè)專欄，讓每一名學(xué)生都無(wú)形中得到熏陶、感染，受益非淺。利用班級(jí)黑板報(bào)開設(shè)“橘鄉(xiāng)風(fēng)采”專欄。開展橘鄉(xiāng)趣聞、夢(mèng)里橘鄉(xiāng)、橘海人家、橘林探香等板報(bào)主題宣傳，每一期的板報(bào)都讓人眼前一亮。駐足觀之令人感嘆：身在橘鄉(xiāng)，心情歡暢，更為學(xué)生迸發(fā)出的熱情、無(wú)限的創(chuàng)造力而驚詫，為學(xué)生架設(shè)了親近橘，了解橘，感受橘，熱愛(ài)橘的橋梁。建立校園“柑橘基地”。定期組織各年級(jí)學(xué)生觀察柑橘的生長(zhǎng)過(guò)程，記觀察日記。開展師生“橘園風(fēng)光畫展”，把集體活動(dòng)中的動(dòng)人場(chǎng)景用妙筆繪下來(lái)，把繪畫布置成長(zhǎng)廊，把橘園搬進(jìn)校園，成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。真正做到讓學(xué)校的每一面墻壁都說(shuō)話，讓每一塊土地都育人。構(gòu)建了一個(gè)底蘊(yùn)深厚、和諧健康、催人奮進(jìn)的校園環(huán)境。②利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)中滲透“柑桔文化”。要求每位科研成員根據(jù)各自學(xué)科挖掘有利于發(fā)展學(xué)生能力因素整和學(xué)科教學(xué)。

③少先隊(duì)是開展德育教育的主渠道，也是學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“橘文化”教育的有效載體。如何使綜合實(shí)踐與少先隊(duì)活動(dòng)相整合，達(dá)到既豐富學(xué)生的生活，又促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要求少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)、雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)、主題隊(duì)會(huì)結(jié)合“橘文化”教育開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

④開展小課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小課題研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有現(xiàn)成的“教材”，要求教師具有明確的課程資源意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合特定的教育情景，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，用自己的慧眼和慧心提出活動(dòng)主題，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)的主題不斷的開發(fā)和利用潛在的資源，動(dòng)態(tài)地生成課程價(jià)值，并促進(jìn)研究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一個(gè)課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問(wèn)題的過(guò)程。重在研究過(guò)程的體驗(yàn)、研究方法的習(xí)得與研究態(tài)度的養(yǎng)成。讓小課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成了孩子們的實(shí)踐探究的“樂(lè)園”。

⑤開展體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托“橘林花果”風(fēng)景的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，邀請(qǐng)有關(guān)專家和鄉(xiāng)技術(shù)農(nóng)管員的同志組成校外輔導(dǎo)員，開展“探源橘林文化，體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)”的體驗(yàn)性綜合實(shí)踐活動(dòng)，分“聞香”、“親林”、“探花”、“品果”四系列開展活動(dòng)，每個(gè)系列均有其明確的任務(wù)：“聞香”，親吻千畝橘林的芬芳，“親林”，親近百畝山林的氣息，“探花”，探尋萬(wàn)點(diǎn)橘花的淵源，“品果”，品味“橘林文化”的魅力等系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)柑橘的那一份自豪感。引導(dǎo)學(xué)生在行為體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重自身獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，努力通過(guò)自身的行為體驗(yàn)獲取寶貴的第一手資，在行動(dòng)中主動(dòng)獲得并檢驗(yàn)自己的知識(shí)與技能。

結(jié)束語(yǔ)：

教師的任務(wù)：是讓每位學(xué)生充分享受自我存在、自我展示、自我發(fā)展的快樂(lè)。教師的責(zé)任：是教會(huì)學(xué)生走路，而不是領(lǐng)著學(xué)生走路。教師的角色：是成為每位學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師。教師的成功：是在每一位學(xué)生超越自己的時(shí)候。

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒(méi)有完善，并且作為一門非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。關(guān)鍵還有現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式是僵化的，缺少變化；教學(xué)過(guò)程是固定的，模式如一；教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動(dòng)感；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，搞一刀切。無(wú)論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過(guò)程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)學(xué)科面臨的實(shí)際情況，要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率。因此只有通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。

我的理解“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂(lè)趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。下面就我在課堂教學(xué)中實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)措施進(jìn)行如下總結(jié)：

一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時(shí)，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來(lái)還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用，枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)。因此就要求我們老師要少講、精講，設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)例的制作，在做的過(guò)程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極性越來(lái)越高。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生感到比較有興趣的一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計(jì)一張名片，最后給印出來(lái)，看誰(shuí)的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學(xué)生上課的積極性認(rèn)真程度都提高了，每個(gè)同學(xué)都運(yùn)用各種所學(xué)的方法，努力將自己的名片設(shè)計(jì)成不拘一格的作品，真正把課堂上所學(xué)的東西與實(shí)踐相結(jié)合。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規(guī)律。再比如：在講制作演示文稿的時(shí)候，我把學(xué)生做的較好的作品保留起來(lái)，讓其它的學(xué)生互相傳閱，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容精心組織設(shè)計(jì)安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后學(xué)生肯定有興趣去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)意去學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué) 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學(xué)習(xí)中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到演示文稿的重要作用，因此我們可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的任務(wù)。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時(shí)，就結(jié)合了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幻燈片演示文稿之初，就向?qū)W生介紹全國(guó)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)情況，并將歷年來(lái)在全國(guó)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀電子報(bào)刊作品播放給學(xué)生看，并詳細(xì)介紹各個(gè)作品中的亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊制作有了初步的了解，并進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學(xué)中適時(shí)的布置各類任務(wù)給學(xué)生，例如先讓學(xué)生分小組確定好本組的電子報(bào)刊主題，然后設(shè)計(jì)制作電子報(bào)刊的封面、目錄以及與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步完善電子報(bào)刊，過(guò)一個(gè)階段，每個(gè)小組把自己的電子報(bào)刊作品展現(xiàn)出來(lái)，讓全體師生共同鑒賞，評(píng)比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點(diǎn)及不足，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改完善，最終每個(gè)小組都能比較圓滿的設(shè)計(jì)出有特色的電子報(bào)刊作品。這樣學(xué)生結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，配合各種各樣的任務(wù)，于不知不覺(jué)中逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。

三、小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐操作是我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而且易于形成生動(dòng)、活潑、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。

但在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課如果組織處理不好，可能也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認(rèn)真聽講，自己在計(jì)算機(jī)上胡亂操作一番，課堂有時(shí)很難組織起有效的教學(xué)。通常一位老師上課，要輔導(dǎo)五十多位學(xué)生，結(jié)果機(jī)房一片混亂，學(xué)生上機(jī)是一無(wú)目的，二無(wú)任務(wù)，三無(wú)步驟，隨心所欲亂做一氣，一節(jié)課下來(lái)，仍然是茫然一片，不知所獲，沒(méi)有任何效果。

為了解決這樣的問(wèn)題，我在機(jī)房上課的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，把相鄰的機(jī)器分組，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去，每個(gè)小組都有不同任知水平的學(xué)生，每個(gè)小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由小組長(zhǎng)輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以先請(qǐng)教小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題，這樣一來(lái)小組成員合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、興趣小組，拓展學(xué)習(xí)空間

我們學(xué)校一直以來(lái)有個(gè)傳統(tǒng)，就是利用每周二、三、四下午的活動(dòng)課組織各類活動(dòng)小組，旨在加強(qiáng)學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，各種活動(dòng)小組本著學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)選取學(xué)生的原則，加強(qiáng)學(xué)生的各類特長(zhǎng)培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動(dòng)小組，從開設(shè)信息技術(shù)課的班級(jí)中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動(dòng)，所選取的學(xué)生一般都是對(duì)信息

技術(shù)比較感興趣，并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)這部分學(xué)生每個(gè)學(xué)期我們都制訂一個(gè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，主要培養(yǎng)學(xué)生在電子報(bào)刊制作、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作等方面的特長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。這部分學(xué)生在平常的信息技術(shù)課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現(xiàn)更為積極，時(shí)常協(xié)助老師幫助其他基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，將他們?cè)诨顒?dòng)課上學(xué)到的知識(shí)毫無(wú)保留的共享，為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、下一階段應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)這一個(gè)階段的研究，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績(jī)，但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、連續(xù)的過(guò)程，在下一階段的研究過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

1、潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。加重自己的負(fù)擔(dān)，繼續(xù)向課堂40分鐘要質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學(xué)生方法，讓他們自主學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正成為課堂的主人。

3、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)，需要我們每個(gè)信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考，切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭(zhēng)取新的成績(jī)、新的進(jìn)步。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”

王書興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

工作匯報(bào)

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王書興

第三篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張麗娟

張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來(lái)，我一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在進(jìn)行了深入的探討和研究后，總結(jié)出來(lái)了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法

一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略

所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問(wèn)題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律?！熬氈袑W(xué)練后講”教學(xué)法的理論依據(jù)是充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平上，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)嘗試解決新問(wèn)題。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。簡(jiǎn)單地說(shuō)大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨(dú)立解答”、“適當(dāng)點(diǎn)撥”四個(gè)步驟。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)與合作交流的形式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺(jué)能力，嘗試練習(xí)正是直覺(jué)思維的運(yùn)行過(guò)程。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與解決問(wèn)題的方式，順著學(xué)生的思維過(guò)程來(lái)展開教學(xué)。

（二）注重教師的正確引導(dǎo)。

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學(xué)生相互之間的互動(dòng)協(xié)作交流。

一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當(dāng)大家共同進(jìn)行嘗試后，解決問(wèn)題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學(xué)的一個(gè)主要目的。

（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)在各方面多多少少存在差異的個(gè)體，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成或產(chǎn)生不相同的觀點(diǎn)甚至于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，達(dá)到求大同存小異。

二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法

（一）學(xué)生自主嘗試

解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么。數(shù)學(xué)課本的編排受到時(shí)間、地域等一些客觀條件的限制，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當(dāng)前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學(xué)生生活實(shí)際易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試題，嘗試題的結(jié)構(gòu)類型盡量與例題相似。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對(duì)于感興趣的問(wèn)題，他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，努力想出各種辦法解決問(wèn)題。

人教版數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)中有一道例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開始，教師先運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“老師在生活中遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，咱們比一比看我們班哪些同學(xué)肯動(dòng)腦筋，善于思考?！苯又鍪緡L試題：

學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，計(jì)劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。這樣做極大地滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成遇到問(wèn)題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗(yàn)嘗試成功給學(xué)生帶來(lái)的喜悅后，他們會(huì)信心大增。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習(xí)后，自己能夠解決的同學(xué)感到滿足，急于表達(dá)自己想法的愿望非常迫切。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問(wèn)題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。

交流前，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們?cè)诮鉀Q這類問(wèn)題時(shí)可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡(jiǎn)單的提示讓優(yōu)秀生對(duì)算理理解的更加明白、透徹，講解時(shí)思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，算理在討論交流中逐漸明晰起來(lái)。

這種帶著問(wèn)題的自學(xué)探究，目標(biāo)明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。

(三)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在幫助老師解決了實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生那種欣喜的心情依然高漲，同時(shí)對(duì)這類問(wèn)題的解決辦法也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師就順?biāo)浦圩屗麄儶?dú)立解決課本提出的問(wèn)題（例題），這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢查中下游學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的掌握情況，可讓中下游的學(xué)生板演，同時(shí)指名多讓他們?cè)囌f(shuō)算理，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，真正明白這種兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該先算什么，再算什么。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。對(duì)于極個(gè)別仍有困難的學(xué)生，還需老師的點(diǎn)撥、講解和總結(jié)，于是順理成章的進(jìn)入第四步。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥

這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。比如說(shuō)，對(duì)于上面的應(yīng)用題，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

以上幾步，從提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，到最后畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、總結(jié)，不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。

三、取得的成效

“練中學(xué)練后講”教學(xué)模式實(shí)施幾年多來(lái)，其效果初見端倪，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對(duì)貼近生活實(shí)際又帶有解決問(wèn)題性質(zhì)的嘗試題，學(xué)生總有一種“試一試”的強(qiáng)烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。嘗試成功帶來(lái)極大的內(nèi)心喜悅，使學(xué)生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。

（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結(jié)規(guī)律的有效訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力的同時(shí)，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

（四）這種教學(xué)方法的運(yùn)用使自己很快成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)；主持或參與多項(xiàng)課題研究，分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎(jiǎng)。

第四篇：輕負(fù)高質(zhì)英語(yǔ)

“輕負(fù)高質(zhì)”并不是一個(gè)新鮮的話題。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對(duì)“重負(fù)低質(zhì)”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。

半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，現(xiàn)在的情況又如何呢？最近十幾年來(lái)，我國(guó)教育部門開始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來(lái)，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來(lái)，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。從某種意義上說(shuō)，“輕負(fù)”是對(duì)教的要求，“高質(zhì)”是對(duì)學(xué)的期待。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。那么，如何可以做到呢？本人進(jìn)行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)

人乃萬(wàn)物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習(xí)慣于帶著嚴(yán)肅的表情滿堂灌輸，發(fā)號(hào)施令。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說(shuō)，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負(fù)”也就無(wú)從談起，因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問(wèn)題。

在我的學(xué)生當(dāng)中，很多人會(huì)在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來(lái)，我都盡力用微笑面對(duì)學(xué)生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業(yè)，哪怕是他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)微笑著與他們進(jìn)行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。不管是在平時(shí)的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學(xué)生，重視成績(jī)平平的學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們生活在充滿平等和友愛(ài)的世界里。有愛(ài)相隨，他們不再“忍辱負(fù)重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學(xué)生課業(yè)之負(fù)

1.精心篩選教學(xué)內(nèi)容。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，如果按部就班地根據(jù)教材和參考書進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于我們的學(xué)生是不適合的，或者說(shuō)是沒(méi)有必要的。對(duì)此，我們教師要有預(yù)見性，不要等到上課時(shí)或上課后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成更大的浪費(fèi)。要避免這種問(wèn)題的發(fā)生，備教材之課就顯得十分重要。對(duì)于每一篇教材，都要本著三個(gè)“有利于”來(lái)選擇：語(yǔ)言內(nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語(yǔ)言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語(yǔ)言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。整個(gè)備課過(guò)程其實(shí)就是大膽整合教材內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程。

很多老師習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生的食糧，那么，課本應(yīng)該算作他們的主食。我們知道，要保證一個(gè)人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時(shí)候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時(shí)，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。為了減輕他們的負(fù)擔(dān)，我基本上選擇那些他們會(huì)很感興趣的內(nèi)容，并且在數(shù)量上作了嚴(yán)格的控制。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)被很多學(xué)生認(rèn)為是最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其主要原因是老師布置的作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，有的內(nèi)容是無(wú)效的重復(fù)，有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容甚至是錯(cuò)的。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了時(shí)間，也容易引起學(xué)生的反感。甚至有學(xué)生氣憤地說(shuō)：“太多的作業(yè)迫使我們只會(huì)疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間思考，或者干脆互相抄襲，簡(jiǎn)直是逼良為娼！”聽后感慨頗深。

我認(rèn)為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。

3.精心篩選作業(yè)對(duì)象。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對(duì)象很關(guān)鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時(shí)候?yàn)橹?？這些問(wèn)題都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，批改第一次作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：大部分學(xué)生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開始抓書寫練習(xí)。我先布置學(xué)生抄寫一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書寫練習(xí)學(xué)員”。作業(yè)上交后我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有許多同學(xué)的書寫并不差，只是態(tài)度問(wèn)題。對(duì)于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)比，我在每個(gè)班中精選出書寫最需要改進(jìn)的7位學(xué)生作為第一批“學(xué)員”，每天按英文字帖練3行字。認(rèn)真書寫3行字，花時(shí)只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。我自己則每天堅(jiān)持批改，打出等級(jí)，面對(duì)面進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)。過(guò)了一段時(shí)間，我根據(jù)他們各自的進(jìn)步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進(jìn)的同學(xué)。兩個(gè)月后，令人滿意的效果出現(xiàn)了：他們的書寫在訓(xùn)練前后簡(jiǎn)直判若兩人。參與練字的學(xué)生覺(jué)得特有成就感，而不需參加的學(xué)生又感到非常自豪。

三、大膽創(chuàng)新—— 減師生成規(guī)之負(fù)

1.單詞檢測(cè)——異中求同。單詞聽寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測(cè)方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我一般每次只要求聽寫12個(gè)單詞，并且在不同的班級(jí)聽寫不同的內(nèi)容，這樣一次就能檢測(cè)24個(gè)單詞。事實(shí)證明，這個(gè)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很可能就是另一個(gè)班會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也會(huì)是這一屆學(xué)生的通病。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的對(duì)比和積累，學(xué)生可以在短期內(nèi)避免許多單詞的拼寫錯(cuò)誤。

2.英語(yǔ)寫作——小組合作。合作教學(xué)已經(jīng)被許多國(guó)家認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作教學(xué)大多只限于同學(xué)之間的課堂討論。但我覺(jué)得，合作教學(xué)同樣可以運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個(gè)班中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，寫作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。單獨(dú)寫作往往會(huì)使他們絞盡腦汁但依然苦于“無(wú)米之炊”，這時(shí)，小組合作將會(huì)使這一現(xiàn)象大為改觀。在一個(gè)小組中，也許學(xué)生A的英語(yǔ)寫作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語(yǔ)言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯(cuò)，而學(xué)生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語(yǔ)作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。當(dāng)然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監(jiān)督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識(shí)得以落實(shí)，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎(jiǎng)勵(lì)——讓負(fù)擔(dān)得到回報(bào)

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人的激勵(lì)作用早在俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學(xué)生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵(lì)尤其是獎(jiǎng)勵(lì)的世界里。鼓勵(lì)固然很有作用，但獎(jiǎng)勵(lì)更有作用，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)更容易使“承受”負(fù)擔(dān)變?yōu)椤跋硎堋必?fù)擔(dān)。我這里所提出的“慷慨獎(jiǎng)勵(lì)”包括以下三個(gè)方面。

1.用于獎(jiǎng)勵(lì)的物品要豐富。除了學(xué)習(xí)用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當(dāng)然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象要廣泛。既然教育的對(duì)象是全體學(xué)生，就要盡可能讓更多的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)。為了擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)名目，如語(yǔ)音獎(jiǎng)、口語(yǔ)獎(jiǎng)、聽力獎(jiǎng)、記憶獎(jiǎng)、字體獎(jiǎng)、閱讀獎(jiǎng)、理解獎(jiǎng)、造句獎(jiǎng)、翻譯獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、機(jī)智獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等等。另外，對(duì)不同層次的同學(xué)提不同的要求也有利于獎(jiǎng)勵(lì)面的擴(kuò)大。

3.頒獎(jiǎng)時(shí)要有激情。我們經(jīng)?？梢栽陔娨暽峡吹?，很多的頒獎(jiǎng)晚會(huì)在頒獎(jiǎng)時(shí)都配有激昂的音樂(lè)，這其實(shí)是一種非常有效的氛圍營(yíng)造。我們老師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，雖然缺乏隨時(shí)播放音樂(lè)的條件，但激情的話語(yǔ)是必不可少的。對(duì)于紙質(zhì)獎(jiǎng)品，更應(yīng)該在上面寫上一段深情的話語(yǔ)。頒獎(jiǎng)時(shí)，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎(jiǎng)?wù)叩难哉Z(yǔ)會(huì)給受獎(jiǎng)?wù)吆陀^眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵(lì)作用。

我相信，隨著教育的不斷發(fā)展，“輕負(fù)高質(zhì)”將一直成為教育界的熱門話題。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報(bào)，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，解放學(xué)生，解放自己。

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)總結(jié)

“輕負(fù)高質(zhì)”總結(jié)

張 建

在教育教學(xué)改革向縱向發(fā)展的今天，輕負(fù)高質(zhì)是每一位教師的教育追求。為實(shí)現(xiàn)課堂的輕負(fù)高質(zhì)，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為手段，以提高課堂效率為核心，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，探求“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新型課堂。構(gòu)建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課前準(zhǔn)備的高效性

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。先進(jìn)的課程理念，只有通過(guò)備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)，新課程所預(yù)示的教育遠(yuǎn)景才能實(shí)現(xiàn)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效地學(xué)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互助學(xué)習(xí)的平等角色，在領(lǐng)悟新課標(biāo)與教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，做好多元化的教學(xué)思考。

二、重情境體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性

課堂上注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，努力把“學(xué)數(shù)學(xué)變成有趣的事”。

情境導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，引發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課，讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)中，你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？體育運(yùn)動(dòng)有“打羽毛球、踢毽子、跳繩、打籃球”等活動(dòng)項(xiàng)目。根據(jù)小組的統(tǒng)計(jì)，綜合全班的統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，向?qū)W校建議應(yīng)多開展一些學(xué)生最喜愛(ài)的體育活動(dòng)。還可以調(diào)查學(xué)生們最喜歡吃的食物：魚、肉、青菜、水果等，讓學(xué)生們自己在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該怎樣吃比較好？從而得出不能偏食，要什么都吃才對(duì)身體健康有益。從學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活緊密、和諧的聯(lián)系在一起。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系。使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是貼近生活，具有活力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

巧設(shè)情境，突破新授課重點(diǎn)難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步探究，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，是一節(jié)課的關(guān)鍵。比如為了避免混淆分母與分子的位置關(guān)系，我把分母比做“母親”，分子比做“孩子”。“母親背著孩子”的形象深入人心。又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，形象地稱為小括號(hào)“襯衣”、乘除法為“西裝”、加減法為“外套”，襯衣自然穿在里面，西裝穿在中間，外套穿在外面。這樣，系扣子的時(shí)候，我們總是先系襯衣的扣子，然后是西裝的、外套的??這樣，位置關(guān)系的記憶和計(jì)算順序的記憶就變得非常容易，而且想忘掉都難呢！學(xué)生們都叫它“外套理論”。這些有趣的情景，學(xué)生們喜聞樂(lè)見，參與其中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，輕而易舉地突破了難點(diǎn)，強(qiáng)化了重點(diǎn)。

情境拓展，讓數(shù)學(xué)到生活中去。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但更廣闊的途徑是在生活中。讓學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。比如，在講授《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課后，讓孩子回家測(cè)量并計(jì)算一下自己臥室的周長(zhǎng)、書桌的面積和床的面積等。這樣，就使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究并不局限于課內(nèi)，而是拓展到課堂以外，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，深入研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

細(xì)化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多種方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。貫徹“以學(xué)定教”和“三講三不講”原則，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實(shí)施高效的課堂教學(xué)。對(duì)自主互助學(xué)習(xí)型的課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、小組建設(shè)、小組評(píng)價(jià)等進(jìn)行更加精細(xì)化的研究，進(jìn)一步提升自主互助學(xué)習(xí)型的研究?jī)?nèi)涵，切實(shí)解決課堂中存在的問(wèn)題。

作業(yè)分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。學(xué)生作業(yè)是鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適中，對(duì)作業(yè)做到全批全改。批改做好記錄，并對(duì)作業(yè)中的傾向性問(wèn)題及時(shí)講評(píng)。讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供良好的保證。

四、抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性

改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重評(píng)價(jià)的多樣化。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不單純是屬于記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還包括一些可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以表現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)形式上，可實(shí)行口試與筆試，必答與選答，開卷與閉卷，理解記憶與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合等。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行為

對(duì)于每堂課的教學(xué)過(guò)程和效果，或是不足的遺憾，以及對(duì)某個(gè)教學(xué)瞬間的感悟，及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。

教學(xué)研究只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將不懈探索，將“輕負(fù)高質(zhì)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究進(jìn)行到底！