第一篇：淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

寧化特校 張麗萍

培智學(xué)校的教育對(duì)象是那些智障兒童，對(duì)智障兒童進(jìn)行生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)尤為重要。培智學(xué)校的教育以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生及生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動(dòng)能力，自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。從培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力入手，滿足智障學(xué)生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質(zhì)量。

一、開設(shè)生活適應(yīng)課程是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)

把以知識(shí)教學(xué)為主的課程，變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點(diǎn)，使學(xué)生生活技能的提高更容易實(shí)現(xiàn)，也使得教學(xué)難度減小。所謂的“生活適應(yīng)”就是要強(qiáng)調(diào)“生活”和“適應(yīng)”兩個(gè)概念。生活就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的目標(biāo)，生活適應(yīng)能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1、關(guān)注生活情景，為生活適應(yīng)課程提供支撐

我們將低年級(jí)學(xué)生的生活適應(yīng)定位于進(jìn)行簡單的生活技能訓(xùn)練，如穿脫衣服，整理自己的學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行簡單的交流，注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，嘗試生活化情景教學(xué)，為生活和適應(yīng)課程提供支撐。如我在教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場(chǎng)景，讓智障生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)到了學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)情境體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，角色的扮演和具體的活動(dòng)有助于智障學(xué)生對(duì)生活的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用。

2、打破固有格局，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，因此，教學(xué)活動(dòng)中孩子感興趣的問題往往因所謂的“時(shí)間緊迫”無法進(jìn)一步探討，他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，也由于作息時(shí)間的“一環(huán)扣一環(huán)”而無法進(jìn)一步深入。雖然教育看起來處于有條不紊的運(yùn)作之中，而孩子們卻幾乎沒有自己的空間，因此，我們要把空間還給孩子，打破固有格局的限制，為了孩子提供充分的自主學(xué)習(xí)空間。如：在學(xué)習(xí)校本教材《認(rèn)識(shí)超市海報(bào)》一課中我給學(xué)生展示了琳瑯滿目的商品廣告圖，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行講述，我的初衷是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)和促銷商品，可學(xué)生感興趣的卻并不是這些，而是海報(bào)上的各種圖片，這是文具套盒，那是喜歡喝的飲料，學(xué)生們對(duì)海報(bào)愛不釋手，如果此時(shí)我生硬的把思路拉回來，學(xué)生的興趣和好奇心肯定會(huì)被我澆滅，于是，我順勢(shì)給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，再尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，達(dá)到了很好的效果。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，為編寫校本教材提供素材

隨著新課程改革的深入開展，原有教材的內(nèi)容不僅落后于時(shí)代且不適應(yīng)目前學(xué)生的接受能力，我們開設(shè)生活適應(yīng)課，并嘗試進(jìn)行自編教材，在編寫的內(nèi)容上注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊緊圍繞為了生活、根據(jù)生活、提高生活的這一理念。同時(shí)，我注重社會(huì)生活的變化，以時(shí)空條件最佳結(jié)合點(diǎn)作教育活動(dòng)的主題，這樣不僅保證教學(xué)活動(dòng)的順序性，還大大增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

如：我校大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生，周末要回家，要坐車買票，結(jié)合這種情況，我們編寫了《買汽車票》一課，幫助學(xué)生弄清買票上車的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)可高興了，因?yàn)樗麄兛梢杂迷谡n上學(xué)到的知識(shí)來解決生活中遇到的困難。

又如：一次我校的學(xué)生到超市購物，在超市門口的儲(chǔ)物架存放了東西，出來時(shí)拿著條碼不會(huì)使用，拿不到自己的東西而嗚嗚大哭。針對(duì)這一狀況，又編寫了《我去超市》一課。課上讓學(xué)生了解去超市存取物品的過程，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，這有利于幫助學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中就生活學(xué)生活，通過適應(yīng)生活達(dá)到適應(yīng)生存的目的，使學(xué)生提高了適應(yīng)生活的能力，為他們能夠順利地步入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。

二、生活化主題教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的關(guān)鍵

生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為弱智兒童最終成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。例如，在以“疊衣服”為主題的單元中，包括了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱（語文課），衣服的分類（常識(shí)課），用筆畫出衣服的樣子（美術(shù)課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂課），動(dòng)手疊衣服（勞動(dòng)課），數(shù)數(shù)自己洗了幾件衣服（數(shù)學(xué)課）等。所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。

（一）、生活化主題教學(xué)遵循的教學(xué)原則

1、直觀性原則

2、補(bǔ)償性原則

3、理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合性原則

5、統(tǒng)一性原則

（二）、生活化主題教學(xué)解析

1、主題的確定

對(duì)中度智殘兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智殘兒童將來進(jìn)入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。對(duì)中度智殘學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練必須教他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)韰⒓蛹彝ド詈蜕鐣?huì)生活必備的能力。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面，像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；高年級(jí)則以社會(huì)生活為主，認(rèn)識(shí)、使用公共場(chǎng)所的設(shè)施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，可以不斷豐富中度智殘學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

2、主題單元教材的組織

在確定主題之后，教師要依據(jù)主題來選擇教學(xué)內(nèi)容組織教材，教材要盡可能地囊括生活適應(yīng)、實(shí)用語算、活動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)還要根據(jù)主題的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行刪減并有機(jī)組合，形成此單元的教材。單元教材要求內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生易于理解接受，內(nèi)容涉及面廣，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容新穎，具有鮮明的時(shí)代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學(xué)科界限，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，能使智殘學(xué)生對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí)，并鍛煉其解決問題的能力。

3、課堂類型的確定

生活化主題教學(xué)的課型有準(zhǔn)備課、綜合課、實(shí)踐課三種形式。

準(zhǔn)備課：是綜合課的基礎(chǔ)，是利用教材本身的相互聯(lián)系，從不同角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)內(nèi)容的強(qiáng)化教學(xué)。它主要采用直觀手段，通過設(shè)置情境、錄像、實(shí)物、模型、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應(yīng)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備課中，要求教師把握好教學(xué)節(jié)奏，注意小步子多循環(huán)，使智殘學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)。

綜合課：綜合課不是將準(zhǔn)備課內(nèi)容進(jìn)行簡單地拼盤，而是聯(lián)系生活實(shí)際有所側(cè)重，突出教學(xué)的主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)富于生活化，能充分調(diào)動(dòng)智殘學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及探索精神，同時(shí)它綜合了豐富的信息刺激，能促使智殘學(xué)生腦功能的整合能力得到改善，促進(jìn)其身心機(jī)能協(xié)同發(fā)展。另外，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)與能力。

實(shí)踐課：是把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)所中去，親自嘗試用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問題，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如：主題單元——超市購物 準(zhǔn)備課：參觀超市，認(rèn)識(shí)超市物品、貨架、標(biāo)牌，學(xué)習(xí)物品分類 識(shí)字：標(biāo)牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺(tái) 計(jì)算：認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)習(xí)交費(fèi)。歌曲：逛超市

綜合課：在模擬超市中學(xué)習(xí)購物 實(shí)踐課：去超市購物

4、教學(xué)程序

授課中教師要遵循以下程序：（１）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題；（２）展開討論，質(zhì)疑解疑；（３）嘗試操作，解決問題；（４）反思訓(xùn)練，實(shí)踐遷移。

由于智殘學(xué)生思維缺乏抽象性，因此教師通過設(shè)置情境、觀看錄像、演示、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其解疑的欲望；在第二、三環(huán)節(jié)，教師既當(dāng)參與者，又做引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力，并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其嘗試獨(dú)立解決問題，體驗(yàn)成功；第四個(gè)環(huán)節(jié)中反思訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和自我評(píng)價(jià)的能力，實(shí)踐遷移是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

生活化主題教學(xué)的實(shí)用性與綜合性為實(shí)現(xiàn)弱智兒童的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件，使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，協(xié)作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。

為達(dá)到“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改善學(xué)生生活”的目標(biāo)，為了提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，我們將不斷探索開發(fā)出更多、更適合于智障學(xué)生發(fā)展的生活適應(yīng)課程內(nèi)容，采取更加有效的教育途徑，為他們將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

【摘要】低年級(jí)是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長的工作，對(duì)智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級(jí)智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)

勞動(dòng)是人類生存之本，而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)智障兒童來說，培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動(dòng)，離開校園踏入社會(huì)后能否自謀生計(jì)，關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動(dòng)技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長的工作，對(duì)智障兒童今后的成長，具有重大意義。

一、走出低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)

首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動(dòng)手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無所謂。家長這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)，形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把知識(shí)傳授和智力開發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很大的依賴性。第三是培養(yǎng)方法的誤區(qū)。有的家長和老師由于急于求成，采用簡單、粗暴的培養(yǎng)方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時(shí)導(dǎo)致其喪失了信心。

家長和老師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的培養(yǎng)方法，讓智障兒童有意識(shí)地自己動(dòng)手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨(dú)立完成自己力所能及的簡單任務(wù)而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。

二、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性和必要性1

低年級(jí)是智障兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也是生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。首先，通過智障兒童的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，對(duì)其智力開發(fā)亦大有脾益。其次，培養(yǎng)和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應(yīng)校園集體生活，智障兒童從家庭進(jìn)入學(xué)校園，置身一個(gè)全新的環(huán)境，固有的依賴性使他們很難適應(yīng)，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓(xùn)練，有利于其盡快適應(yīng)校園集體生活，同時(shí)有助于其養(yǎng)成獨(dú)立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，父母是其能力訓(xùn)練的第一位老師，日常生活自理技能是對(duì)智障兒童最基本生活技能的培養(yǎng)，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長，這就要求家長必須轉(zhuǎn)變“包辦代替”、“沒有培養(yǎng)意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變“以開發(fā)智力和傳授知識(shí)為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)納入教育活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓(xùn)練中加以強(qiáng)化，使其形成習(xí)慣。

2、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自理意識(shí)

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對(duì)較差，家長和教師機(jī)械的說教對(duì)培養(yǎng)他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環(huán)境中對(duì)其實(shí)施訓(xùn)練，通過觀看視頻、創(chuàng)設(shè)生活自理游戲情景、小競(jìng)賽等方式，激發(fā)其興趣。其次，家長和教師的包辦代替，會(huì)使智障兒童形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會(huì)、、、”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)正面教育，從精神和心理上入手，激發(fā)智障兒童生活自理的愿望，增強(qiáng)自理意識(shí)和自信心，通過動(dòng)手能力和意識(shí)。

3、由易到難，循序漸進(jìn)

智力因素極大地限制了智障兒童的動(dòng)手能力，通常情況下，一件很簡單的事情，正常兒童幾乎不用學(xué)習(xí)就能完成，而智障兒童往往需要反復(fù)多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時(shí)，對(duì)其生活自理能力的培養(yǎng)不能急于求成，簡單、粗暴的培養(yǎng)方法往往會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理；要根據(jù)智障兒童的身理和心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地去實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于不同層次的智障兒童，培養(yǎng)目標(biāo)要有所差別，即所謂的因材施教。對(duì)于智障程度相對(duì)較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對(duì)較高的水平要求；對(duì)于智障程度相對(duì)較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對(duì)降低要求標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)它們的點(diǎn)滴進(jìn)步，切不能忽視，要及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到成功和進(jìn)步的愉快，使之形成推動(dòng)生活自理能力發(fā)展的動(dòng)力。

5、反復(fù)訓(xùn)練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個(gè)反復(fù)、漫長的過程，不可能經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就取得顯著效果，家長和教師要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固練習(xí)；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動(dòng)中到處可以體現(xiàn)出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，使其形成習(xí)慣，讓平時(shí)掌握的自理能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養(yǎng)是勞動(dòng)技能教育的最基本形式，只要我們正確面對(duì)這些智障兒童，給他們更多關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們?cè)陂L大后適應(yīng)社會(huì)好家庭生活，平等地融入到和諧社會(huì)當(dāng)中。

第三篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)

智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護(hù)。放棄不管顯而易見是錯(cuò)誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的家長認(rèn)為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上這樣做忽略了及時(shí)培養(yǎng)智力低下兒童的獨(dú)立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)，而且更加增強(qiáng)了他們對(duì)家庭、社會(huì)和他人的依耐性。

智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。

一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

弱智兒童的語言表達(dá)能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡單詞匯。最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識(shí)物等進(jìn)行語言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發(fā)展。

二、自我服務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)

自我服務(wù)勞動(dòng)是孩子照料自己的生活、保持個(gè)人衛(wèi)生的勞動(dòng)。家長應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。

1、大小便的訓(xùn)練

由于智障兒童大腦意識(shí)反應(yīng)程度比正常孩子差，常常會(huì)大小便失禁。所以家長要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（?。┍??！睅椭麄兟⒄_的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達(dá)到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓(xùn)練

智障兒童因?yàn)榘l(fā)育遲緩，不能與他們的年齡相適應(yīng)，穿脫衣物對(duì)他們來說還是很困難的。家長在訓(xùn)練他們穿脫衣物時(shí)應(yīng)先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學(xué)會(huì)。而穿衣服難度相對(duì)大一些。開始時(shí)先引導(dǎo)他們用動(dòng)作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動(dòng)作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進(jìn)胳膊、腿，當(dāng)這些動(dòng)作熟練后在逐步增加穿衣動(dòng)作，直到最后孩子能完成整個(gè)動(dòng)作。而在學(xué)習(xí)過程中還可提高手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

3、個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練 由于智障兒童不懂得如何保持個(gè)人衛(wèi)生，早晨起來干干凈凈，不一會(huì)兒就臟兮兮的。所以家長要時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助他們養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手等習(xí)慣。在訓(xùn)練他們較復(fù)雜的生活技能時(shí)，最好把一些動(dòng)作分解，比如刷牙，可分解為幾個(gè)步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓(xùn)練，不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了他們對(duì)周圍社會(huì)的適應(yīng)能力。

4、簡單家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練

應(yīng)訓(xùn)練智障兒童做一些力所能及的家務(wù)事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓(xùn)練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動(dòng)手搓洗，最后在家長的協(xié)助下?lián)Q水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時(shí)先多次親自做給他們看，然后再從旁指導(dǎo)他們做。父母的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識(shí)的培養(yǎng)

由于智障兒童認(rèn)知水平低，思維緩慢，記憶力差，經(jīng)受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護(hù)自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們?cè)谀吧沫h(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟陌生人走等。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)一些最基本的自我保護(hù)方法，具備粗淺的安全意識(shí)。

四、家長應(yīng)給予真誠的贊美

贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。對(duì)孩子微小的進(jìn)步，父母必須及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多使用鼓勵(lì)性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對(duì)于訓(xùn)練有困難的兒童，父母不應(yīng)該歧視，不能有埋怨情緒。因?yàn)楹⒆痈释玫礁改赣H人的重視、關(guān)心，哪怕只是一句簡單的表揚(yáng)、一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時(shí)地給予針對(duì)性的教育和幫助。也許現(xiàn)實(shí)中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續(xù)不斷的教育，孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。

第四篇：智障兒童生活自理訓(xùn)練指導(dǎo)

智障兒童,他們也是我們社會(huì)的一部分。幫助他們控制情緒不穩(wěn)定行為，幫助他們更好的適應(yīng)主流社會(huì)，需要家長的努力，需要老師的教育，更需要社會(huì)這個(gè)大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對(duì)待他們.雖然他們?cè)谛睦砩匣蛘咴谏眢w上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護(hù)。

智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容。天真好動(dòng)的天性。純真無邪的話語,他們也是一群可愛的天使.只不過他們有時(shí)候不能夠很快的理解我們慣用的表達(dá)方式,不能夠很快的接受我們認(rèn)為很簡單的知識(shí),不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當(dāng)方式.所以,他們感到無助,他們發(fā)脾氣,他們傷害自己,他們攻擊別人.作為一名智障兒童的家長,每天都與他們朝夕相處的人,請(qǐng)問一下自己,我們真正的了解我們的孩子嗎?我們知道他們真正需要的是什么嗎?他們的一言一行,一舉一動(dòng),都是在表達(dá)什么,我們又知道嗎?當(dāng)別人用異樣的眼光看我們的孩子的時(shí)候,我們有沒有也那樣看我們的孩子呢?我們知道我們的孩子,需要我們給予更多的愛,但是不需要我們的溺愛,不需要我們對(duì)他們的一切都包辦代替,他們是勇敢的海燕,只有經(jīng)過暴風(fēng)雨的洗禮,才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng),但我們一定要堅(jiān)信,我們的孩子可以長成參天大樹。

兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練該怎么做?智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容，由于智力障礙的關(guān)系導(dǎo)致兒童情緒和交流不是很好，所以我們一定要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)兒童的語言交流。以下是專家介紹兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練。

兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練:

1.社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。

2.生活自理能力訓(xùn)練(主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生;并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。

3.語言與交往能力訓(xùn)練要求：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。

4.感知能力訓(xùn)練(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍)要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

5.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。

以上是兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練，希望能夠給您帶來幫助。

在訓(xùn)練過程中，要注意將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到游戲和音樂之中，使智力殘疾兒童感到有興趣，樂于接受訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)我們對(duì)不同的智殘兒童采用不同的提示(動(dòng)作提示、手勢(shì)提示、口頭提示)，提示要清楚、具體、恰當(dāng)。

一、自己進(jìn)食的訓(xùn)練

家長可以采用小步子的方法把動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，加以指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，我們將訓(xùn)練孩子利用小匙吃飯的過程劃分為若干小步子：

1、先讓兒童洗完手后端正地坐在餐桌前;

2、把飯碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己夠得著;

3、左手扶住或拿起飯碗;

4、右手正確地拿好小匙;

5、舀一口飯送到嘴里;

6、舀一勺菜送到嘴里;

7、依上述步驟先一口飯，再一口菜，把飯菜吃完;

8、吃完飯后用毛巾擦嘴或洗手、洗臉。為了使孩子容易學(xué)會(huì)，我們還可以采用逆向?qū)W習(xí)法，也就是孩子從后面的動(dòng)作即把飯放在舌頭上開始學(xué)，再往前學(xué)把飯送到嘴邊，最后學(xué)如何舀飯菜。

二、自己穿、脫衣服的訓(xùn)練

一般訓(xùn)練的步驟是：

1、先訓(xùn)練脫衣，再訓(xùn)練穿衣;

2、先用寬大的衣服訓(xùn)練孩子脫與穿，學(xué)會(huì)后，訓(xùn)練孩子穿脫自己的衣服。家長可根據(jù)孩子的智力水平，采用小步子訓(xùn)練法，把穿、脫衣服的全過程分解成若干小步子進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練兒童掌握穿脫技能的一個(gè)重要內(nèi)容是掌握系鞋帶和扣紐扣。我們可利用教具——穿脫技能綜合訓(xùn)練板、扣紐扣訓(xùn)練板和系鞋帶訓(xùn)練板進(jìn)行訓(xùn)練。孩子在訓(xùn)練板上熟練地掌握了有關(guān)技能，那么實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)很快學(xué)會(huì)?？傊?，只要多下功夫，多花時(shí)間，開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持訓(xùn)練，就能很快地掌握穿與脫的技能。

三、自己穿襪子訓(xùn)練

進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)最常用的方法是工作分析法，此方法有兩種形式。順序法(正向連鎖法)：依著工作的步驟，從第一步開始訓(xùn)練，完成第一步后，再訓(xùn)練第二步，直至最后一步。教穿襪時(shí)，訓(xùn)練智力殘疾兒童先將襪套進(jìn)腳尖，然后將襪拉至腳跟，再將襪拉過腳跟，最后教他將襪從腳跟往上拉好。另一種是倒序法(反向連鎖法)依著工作的步驟從最后一步開始，完成這一步后，再倒退教前一步，直至第一步。教穿襪時(shí)，先由訓(xùn)練員將襪穿過腳跟，然后教他將襪往上拉好，之后再由訓(xùn)練員將襪穿至腳跟，然后教他將襪拉過腳跟往上拉好，最后教他套腳尖并將襪往上拉好。

弱智兒童應(yīng)從幼小時(shí)訓(xùn)練他們的生活自理能力，千萬不要“等長大了再說”，年齡越小，訓(xùn)練效果越好。弱智兒童只有在生活自理的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)，若是一個(gè)孩子不能控制大小便，那么上學(xué)也困難。

弱智兒童的生活自理的內(nèi)容包括進(jìn)食、穿衣、大小便、個(gè)人衛(wèi)生等。

一、弱智兒童進(jìn)食的訓(xùn)練

在訓(xùn)練弱智小兒用勺吃飯時(shí)，由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)功能有障礙，手眼協(xié)調(diào)能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，關(guān)鍵在于堅(jiān)持訓(xùn)練。

1．吃糊狀食物開始喂食前，先讓孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、蘋果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。開始時(shí)糊狀食物中加些水、奶及雞湯類。交替喂食，可培養(yǎng)孩子逐漸喜歡上各種味道。

采用小塑料勺，以免又涼又硬的金屬引起孩子的不愉快。逗孩子張開嘴，如果他不肯張嘴，坐在對(duì)面的成年人要把嘴張得大大地給他看成人是怎么用勺吃飯的。把一點(diǎn)稍稀的糊狀物用小勺送到孩子嘴唇上，讓他先嘗到一點(diǎn)食物的好滋味；也可以用手指輕輕拉一點(diǎn)下唇，把食物送入孩子口中。給孩子喂糊狀食物時(shí)，切記不要把糊狀物用力“塞”向上腭處，而是喂到舌頭上，讓孩子自己吞咽。把食物“塞”向上腭處是喂食過程中常犯的錯(cuò)誤。

2．吃半固體食物半固體食物包括饅頭、面包、蛋黃餅干等。這是為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼和吞咽。

將固體食物喂進(jìn)孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指輕輕按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。放在下嘴唇的手指促使下唇輕輕上下移動(dòng)，使他咀嚼。為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼，食物的味道要好一些。每餐開始，在他有饑餓感時(shí)訓(xùn)練他先咀嚼一會(huì)兒，再給吃點(diǎn)稀的食物。這樣一直訓(xùn)練到孩子每餐都會(huì)咀嚼食物為止，而不是吞咽。

3．用勺吃東西給孩子準(zhǔn)備較深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要淺。你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶著孩子的手腕，用勺在碗內(nèi)舀出食物，并送向口中，邊送邊提示他：“張嘴，吃飯!”放開扶著孩子的手，讓他自行將勺放入口中，輕拍他的手腕，讓他閉口，把勺從口中抽出，再扶著他的手腕，將空勺伸向碗，同時(shí)提醒：“再舀一勺!”

開始訓(xùn)練時(shí)可用半固體食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易灑出，最好選擇孩子饑餓時(shí)來進(jìn)行此訓(xùn)練。孩子在學(xué)習(xí)用勺吃東西的過程中可能弄得很臟，需耐心引導(dǎo)，必要時(shí)抓住他的另一只手，避免伸進(jìn)碗里。

4．一只手拿杯子喝在學(xué)會(huì)了用雙手拿杯子喝之后，才能開始訓(xùn)練孩子用一只手拿杯子喝。準(zhǔn)備兩個(gè)一模一樣的小把缸子，你一個(gè)，孩子一個(gè)。你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。讓孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。如果孩子不會(huì)或不肯這樣做，你仍然站在孩子后面，把著孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，輕輕扶著他的手把缸子慢慢放在桌子上。以后慢慢減少成人的幫助。

為了使缸子里的水不灑出來，開始時(shí)要少往缸子里放些水，待他學(xué)會(huì)了用一只手拿著喝，再加多水量。

5．使用筷子5歲以后的孩子可準(zhǔn)備兩雙筷子，你一雙，孩子一雙。你先做示范動(dòng)作給孩子看。如果你在孩子對(duì)面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，則是你和孩子都用右手。你夾起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，讓孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。

除了口頭教孩子外，必要時(shí)還要手把手地教他。當(dāng)他學(xué)會(huì)了自己用筷子時(shí)，不管他是將食物夾起還是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)用筷子吃飯，灑一些也別斥責(zé)他。開始時(shí)應(yīng)選擇一些容易夾起的食物，如帶葉的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再讓他用筷子吃面條類食物。

二、弱智兒童大小便的訓(xùn)練

可以結(jié)合日常生活來訓(xùn)練小兒自己去固定地方大小便的技能，利用條件反射的原理，養(yǎng)成按時(shí)排便的習(xí)慣，如果堅(jiān)持不懈地努力，90％輕度和中度智力低下兒童到五六歲時(shí)是可以學(xué)會(huì)的。

1．坐盆每次都用同樣的語言讓孩子坐盆。對(duì)孩子說“虛虛嗎?”拉著他到盆前或馬桶前，幫他脫下短褲讓他坐盆，但要記住，每次不要超過5分鐘，不要讓他養(yǎng)成坐在便盆上玩的惡習(xí)。

當(dāng)然，你選擇讓孩子坐盆的時(shí)間都應(yīng)是孩子最可能排泄的時(shí)間。女孩排大小便都應(yīng)坐盆，而對(duì)男孩只有在排大便時(shí)讓他坐盆，排小便則應(yīng)讓他站著撒尿。男孩太小或站不好時(shí)，應(yīng)用一個(gè)把缸子或瓶子給他接尿，一旦能站立好，一定讓他自幼站立撒尿，自幼養(yǎng)成男孩站著撒尿的習(xí)慣。

如果孩子不肯坐盆，你要用講故事、獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等方法鼓勵(lì)他。每天坐盆應(yīng)在固定鐘點(diǎn)，這樣容易養(yǎng)成自幼定時(shí)排大小便的好習(xí)慣。

2．用語言和動(dòng)作教孩子上廁所時(shí)刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒，如拉褲子、坐立不安等。這時(shí)你要問孩子：“撒尿嗎?”拉著他的小手上廁所，幫他脫褲子。每當(dāng)他到廁所排尿后，都要表揚(yáng)他。

每次都用同樣的語言和動(dòng)作幫他上廁所，為此，成年人應(yīng)有意識(shí)地多講這類話，如成人上廁所前也說：“我要尿尿去啦!”一旦孩子學(xué)著說：“尿尿”或“虛虛”時(shí)，一定立即放下手中的活計(jì)，拉著孩子的小手上廁所。

只要孩子主動(dòng)說出“尿尿”時(shí)，一定獎(jiǎng)勵(lì)他，可以給點(diǎn)小食品或拍拍、親親他的面部，以示贊揚(yáng)。當(dāng)孩子已能堅(jiān)持兩小時(shí)才排一次小便時(shí)，你要定時(shí)帶孩子上廁所排尿。進(jìn)入廁所排尿時(shí)間不能超過5分鐘。訓(xùn)練孩子上廁所大便的時(shí)間應(yīng)在早餐后或早晨剛起床后。

3．自己上廁所大便 給孩子穿有松緊帶的褲子，以便訓(xùn)練。開始時(shí)陪孩子一塊去廁所，讓他老在前面，直至進(jìn)入廁所內(nèi)。你做口頭提示：“拉下褲子”，“坐在桶上?！碑?dāng)孩子解完大便以后，要讓他知道，必須擦干凈了，才能站起來。然后再指導(dǎo)他提上褲子，并引導(dǎo)他去洗手。要反復(fù)進(jìn)行全過程的訓(xùn)練，還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。

三、弱智兒童脫衣服的訓(xùn)練

1．配合成人穿衣服將衣服的袖子或褲腿放在接近孩子的手腳處，為鼓勵(lì)他自己伸進(jìn)袖子，可以像做“藏貓貓”游戲那樣對(duì)他說：“小手哪里去了?啊，在這兒呢!”邊說邊拉出他的小手。

如果孩子不肯主動(dòng)伸進(jìn)小手，你可以扶住他的肘部，幫他伸進(jìn)去；如果他不肯伸出來，你可以把手伸進(jìn)袖中把小手拉出來。慢慢減少你的幫助。為了消除孩子抗拒行為，母親可一邊唱歌一邊幫他穿衣，動(dòng)作不可太快，也不可太粗。還可利用做游戲的方式鼓勵(lì)他伸手人袖，如這樣說：“你的手呢?喔!在這里!”逐漸使他在穿衣時(shí)手腳主動(dòng)配合。2．脫鞋、穿鞋開始時(shí)，要選用稍大些的松緊口便鞋。起初你要把孩子的鞋脫至腳尖處，讓他接著脫；再多穿進(jìn)一點(diǎn)再脫，直至學(xué)會(huì)脫鞋。

你假裝脫不下鞋了，要孩子幫忙把鞋脫下來，你一定要謝謝他。仍用較大一點(diǎn)的鞋，放在孩子腳前，你把鞋大致穿好，只留下腳后跟處，再讓孩子穿進(jìn)去。教孩子用拇指與食指拉鞋幫。你可以手把手地教他如何拉鞋幫。

如果他能穿到足跟處，下次你就把鞋僅穿上一半，讓他繼續(xù)穿。接著，你僅把鞋給他穿到足尖處，讓他繼續(xù)穿。逐漸減少你的幫助，直到他完全學(xué)會(huì)。開始采用不分左右腳的鞋，待孩子完全學(xué)會(huì)了穿鞋，再分左右腳。分左右將在認(rèn)知中學(xué)習(xí)。

3．脫帽戴帽讓孩子看看你戴帽子、脫帽子的動(dòng)作，然后把帽子拿給他，讓他戴上、脫下。

孩子要是不會(huì)，你把他帶到鏡子前，讓他對(duì)著鏡子脫脫、戴戴，他會(huì)很高興。讓孩子用大一些的帽子做“藏貓貓”的游戲。讓孩子給布娃娃、玩具狗戴帽子，做游戲，他會(huì)在玩中學(xué)會(huì)脫帽、戴帽。

4．穿前開身上衣讓孩子知道穿脫衣服是他每天該做的事。鼓勵(lì)他自己穿衣服，開始時(shí)最好用短袖襯衫做示范給孩子看，再幫他穿。

你幫孩子拿著襯衫，讓他先伸一只袖子，再伸另一只袖子。把展開衣襟的襯衫放在矮桌子上，讓孩子伸向袖子，你幫他拉一下衣領(lǐng)穿好襯衫。孩子穿好一只袖子后，你把著他的手把未穿上袖子的一側(cè)衣襟拉住，再讓他已穿上袖子的手接替這只手拉住衣襟，穿另一只袖子。這個(gè)動(dòng)作較難，需耐心多教幾天。

四、弱智兒童洗漱的訓(xùn)練

1．刷牙你刷牙，讓孩子模仿你刷牙的動(dòng)作，開始你要握住孩子的手幫他上下刷、里外刷，待他學(xué)會(huì)刷的動(dòng)作，逐漸減少你的幫助。

讓孩子自己對(duì)著鏡子刷牙。他剛學(xué)著刷牙時(shí)，蘸著水刷，少放牙膏。每天讓孩子刷兩次牙，最好你也與孩子一起刷。在時(shí)間上應(yīng)大致固定在早飯后和晚飯后，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。把牙刷、牙膏及牙缸放在孩子容易拿到的固定處，教會(huì)他擠牙膏并收起牙膏等動(dòng)作。

2．洗手洗臉把洗手洗臉用的小毛巾、香皂放在固定的地方，你與孩子一起開始洗手，把手洗干凈后，再洗臉，你邊洗邊教孩子，用語言指導(dǎo)他與你一樣做。如果他做不好或不會(huì)做，你需要手把手教他。

帶孩子到水龍頭處，讓孩子自己開水龍頭，接水、先洗手再洗臉，洗完關(guān)閉水龍頭。教孩子從水桶中往臉盆中取水。教孩子擰干毛巾，擰不太干也不要緊。他不會(huì)擰時(shí)，把著他的手?jǐn)Q，逐漸減少幫助。為了孩子健康成長，應(yīng)讓孩子自幼用冷水洗手洗臉，以增強(qiáng)耐寒力。

3．梳頭讓他看鏡中你的動(dòng)作，然后你扶著他的手接著梳下去。讓他體會(huì)梳頭的動(dòng)作。讓孩子給娃娃梳頭，以便順利地學(xué)，要慢慢減少你的幫助。

教女孩子梳稍長的頭發(fā)時(shí)，你要先把糾結(jié)在一起的頭發(fā)理順一下，再讓孩子自己梳。待孩子學(xué)會(huì)梳頭后可以教他帶梳發(fā)卡或發(fā)帶，并夸他：“好漂亮啊!”就是男孩子學(xué)會(huì)梳頭后，他在梳完頭也要同樣說：“好漂亮啊!”

4．調(diào)節(jié)水洗澡你把水盆中放入涼水，告訴孩子這水洗澡太涼，要加些熱水，開始時(shí)往水盆中加熱水，讓孩子用手試一試水溫。你告訴他這樣溫度可以洗澡了。

如有條件洗淋浴，一定要教孩子先開冷水，再開熱水，而且要伸手去試水溫，調(diào)至合適水溫。開始時(shí)，仍需手把手教他，并多次反復(fù)，直到完全學(xué)會(huì)。洗完澡后要教他先關(guān)熱水再關(guān)冷水。

五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)

1．小步子(分解動(dòng)作)例如，用勺吃飯的內(nèi)容，可分為餐前準(zhǔn)備、進(jìn)餐、餐后處理三個(gè)步驟，而進(jìn)餐過程中，“勺到口中”這個(gè)動(dòng)作又可分為：用勺舀起飯一送至口唇一張口一含住飯一勺撤出，一系列分解動(dòng)作。

2．反復(fù)練習(xí)弱智兒童的感知覺、動(dòng)作能力均較差，學(xué)會(huì)這些動(dòng)作很費(fèi)力，需經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。

3．程序化訓(xùn)練內(nèi)容按一日生活的規(guī)律組織好，使之程序化，讓孩子自然地去做。如早晨起床后穿衣服、穿鞋襪、刷牙、洗臉、梳頭、吃早飯。讓一系列生活自理活動(dòng)，按一定的順序有條不紊地進(jìn)行，讓孩子一項(xiàng)接一項(xiàng)按次序地學(xué)與練，強(qiáng)化動(dòng)力定型，以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

父母應(yīng)將各種技能或活動(dòng)分解成很小可操作的一步，手把手教孩子或向孩子解釋，注意每次的教授的方法和過程都是一致的，如果孩子有一點(diǎn)剩余視力，則應(yīng)盡可能使用他的剩余視力。

（1）訓(xùn)練吃喝

教會(huì)兒童每次吃東西之前要洗手；

如果他完全看不見，幫助他學(xué)會(huì)吃各種食品的味道；

每次都讓他坐同一個(gè)位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一順序擺放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盤子的不同地方；

手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用權(quán)他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品，以免傷害視障幼兒；

教育視障兒童在家人沒來吃飯時(shí)自己不能先吃，除非得到父母的同意。

吃飯時(shí)不要發(fā)出“咂咂”的聲響，也不要在嘴里有飯時(shí)張大嘴說話；

夾菜時(shí)應(yīng)在靠近自己這邊的菜碗中夾菜，不要在菜碗里翻來翻去。

（2）洗澡、洗衣

應(yīng)在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學(xué)會(huì)洗澡，比如在農(nóng)村可以在家里用水瓢從桶里舀水沖洗；如果他一個(gè)人不能單獨(dú)去洗澡的地方就要安排家人陪他去，還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子，幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方；

告訴視障兒童洗澡時(shí)為防止別人看見，應(yīng)在沒人的地方洗澡或在洗澡時(shí)關(guān)上門，并拉上窗簾；

洗澡后要他穿干凈的衣服，告訴孩子穿的衣服必須經(jīng)常換洗，也可教他聞聞衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否臟了；

如他在河邊洗衣服，教會(huì)他計(jì)數(shù)，以免洗衣時(shí)衣服丟失；

（3）洗漱

應(yīng)該每天刷牙洗臉；

刷牙使用的牙刷不要太硬；

教會(huì)兒童一只手將牙刷有棕毛的一面，夾在拇指和食指之間，另一只手將牙膏頭放在棕毛面中部，輕輕擠出牙膏；

告訴視障兒童刷牙后要用水漱洗；

告訴兒童洗完臉后要擦臉油。特別是在冬天這點(diǎn)尤為重要。

（4）上廁所

教會(huì)兒童象其他家人一樣上廁所；

如果他不能單獨(dú)去廁所，可讓家人帶他去，也可以牽一根繩子，幫助他通過摸著繩子獨(dú)自去廁所；

告訴兒童便后要用手紙擦干凈，教會(huì)他自己做；

每次便后要沖水，要用肥皂和洗水；

廁所設(shè)計(jì)應(yīng)比較合理，以保障視障兒童的安全。

（6）穿衣服

教會(huì)他向別人一樣穿衣服；

教會(huì)他識(shí)別衣服的前后面，可以在衣服背面內(nèi)部縫個(gè)標(biāo)記，以便區(qū)分；

用不同的形狀標(biāo)記縫在不同顏色的衣服內(nèi)，讓他記住，以便穿衣服時(shí)挑選他要穿的顏色。

要時(shí)刻記住那些對(duì)于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學(xué)會(huì)的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺的兒童。蒙臺(tái)梭利是著名的兒童教育家。她為滿足兒童自我建構(gòu)及心智發(fā)展的需求，發(fā)展了能提供兒童刺激，引發(fā)兒童注意力，使他們進(jìn)入專心工作的歷程，從而幫助兒童成長的蒙特梭利教具。

其中日常生活教育她認(rèn)為是首要，我比較贊同這種看法。

所謂生活教育就是工作材料都是兒童平日生活中可見到、可摸到的，如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動(dòng)是為了滿足兒童在發(fā)展的過程中對(duì)于秩序感、手眼協(xié)調(diào)、專心工作及獨(dú)立的特性所需而預(yù)備的教學(xué)環(huán)境。我覺得這個(gè)教育目的也是適合智殘兒童的，而且我認(rèn)為這也是許多家長所期望的。

家庭是患者接受社會(huì)生活、人際交往的最佳場(chǎng)所之一，家庭能給患者提供關(guān)心的方式多種多樣，每個(gè)家庭訓(xùn)練計(jì)劃都是獨(dú)特的。在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家長承擔(dān)了康復(fù)訓(xùn)練的主要任務(wù)，而且要長期穩(wěn)定地參與康復(fù)訓(xùn)練，并得到其他家庭成員的支持和配合。家長在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1．建立正確的態(tài)度，建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境 樹立信心，尊重孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自尊心和自信心；堅(jiān)持有計(jì)劃、有測(cè)評(píng)的原則；充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練，不斷重復(fù)地訓(xùn)練。

2．制訂訓(xùn)練計(jì)劃 通過能夠提供幫助的各種社區(qū)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，家庭訓(xùn)練計(jì)劃將所有智力障礙患者融人家庭日常生活所需要的訓(xùn)練列出清單。家庭訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的，計(jì)劃的制訂要根據(jù)孩子的實(shí)際能力，過高，孩子達(dá)不到，容易產(chǎn)生挫敗感，過低，起不到應(yīng)有的效果，也耽誤了康復(fù)時(shí)間。家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，一是個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)，需要在固定時(shí)間中進(jìn)行。家長將安排在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間的目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)想用什么活動(dòng)去完成。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地，盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較豐富的游戲、娛樂環(huán)境，并有目的地購置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作。二是情境訓(xùn)練活動(dòng)，是家庭康復(fù)的主要訓(xùn)練方式，如起床、如廁、盥洗、吃飯、購物和社區(qū)活動(dòng)等生活情境，按照康復(fù)計(jì)劃，在一定的階段有意識(shí)地安排必須達(dá)到的目標(biāo)。由于情境訓(xùn)練看似隨意，因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情境訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂活動(dòng)、戶外活動(dòng)和人際交往方面的情景。

智殘兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長期、艱苦的工作，需要家長有充足的康復(fù)知識(shí)、百折不撓的決心和信心，康復(fù)訓(xùn)練始終如一，不要等醫(yī)治無效后再開始康復(fù)，錯(cuò)過孩子早期康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。

第五篇：關(guān)愛智障兒童

走進(jìn)長沙市陽光中心，這個(gè)急需關(guān)愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進(jìn)嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動(dòng)室，盡力的逗他們開心，盡情的調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實(shí)很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點(diǎn)……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競(jìng)爭(zhēng)，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)記掂著有這么一個(gè)地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們?cè)谂R行時(shí)就下起了蒙蒙細(xì)雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動(dòng)開展得很順利，得以圓滿結(jié)束。

我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個(gè)小房間來做餃子和湯圓，但每個(gè)志愿者都很配合和積極，于是幾百個(gè)餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴(yán)格規(guī)定，我們當(dāng)時(shí)不能即場(chǎng)就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護(hù)工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場(chǎng)地跟他們玩游戲。大家剛開始時(shí)還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時(shí)都

顯得很依依不舍。

活動(dòng)雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類型活動(dòng)，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時(shí)大家有些不適應(yīng)。這就是準(zhǔn)備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此，下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。第二，由于忽略了陽光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個(gè)不太適宜的時(shí)間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量相對(duì)方負(fù)責(zé)人咨詢?cè)敿?xì)的情況才好安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關(guān)愛智障兒童志愿活動(dòng)算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們?cè)诖舜位顒?dòng)中不僅奉獻(xiàn)了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續(xù)努力，使志愿活動(dòng)開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會(huì)的關(guān)愛，得到快樂，也為了增強(qiáng)同學(xué)們自身的社會(huì)責(zé)任感，讓同學(xué)們更加了解社會(huì)中如智障兒童這些弱勢(shì)群體，從而學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復(fù)中心開展關(guān)愛智障兒童的活動(dòng)。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生共同開展此活動(dòng)。此活動(dòng)為長期活動(dòng)，分組進(jìn)行，目前共活動(dòng)六次，本班累計(jì)26人次。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛心，更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因?yàn)橄胍獙⒋嘶顒?dòng)長期進(jìn)行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動(dòng)內(nèi)容初期定位為教育活動(dòng)，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對(duì)唱歌比較感興趣，其他活動(dòng)較難實(shí)行，所以在教過折紙飛機(jī)后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大?！贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因?yàn)闊o論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時(shí)間長了自然會(huì)有些厭倦，很高興大家都能堅(jiān)持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對(duì)他好，他是能夠感受到的，他會(huì)對(duì)你說悄悄話，還會(huì)往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會(huì)拉著你的手對(duì)你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會(huì)拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學(xué)唱歌，這一點(diǎn)，讓所有的同學(xué)都對(duì)他們另眼相看，這次活動(dòng)不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會(huì)了我們什么叫努力。當(dāng)然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級(jí)中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學(xué)們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地是開放式的，玩的時(shí)候會(huì)引起路人都駐足觀看，剛開始還會(huì)有同學(xué)覺得不好意思，但后來，每個(gè)人都是全身心的投入，每個(gè)人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對(duì)大家的一種放松，讓同學(xué)們都釋放了在學(xué)習(xí)生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代。

值得一提的是，每次活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有幾名同學(xué)收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動(dòng)，特別是收到紙條的同學(xué)，都表示會(huì)好好珍藏這些，也會(huì)常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛。

快樂往往是短暫的。每當(dāng)我們離開康復(fù)中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個(gè)人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對(duì)他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學(xué)的日志里曾這樣寫道：我看到一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競(jìng)爭(zhēng)，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復(fù)中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關(guān)心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對(duì)智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點(diǎn)笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始?！?/p>