第一篇:淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)
淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)
寧化特校 張麗萍
培智學(xué)校的教育對(duì)象是那些智障兒童,對(duì)智障兒童進(jìn)行生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)尤為重要。培智學(xué)校的教育以提高智障學(xué)生的生活能力為目的,以學(xué)生及生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力,簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力,自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力,使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。從培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力入手,滿足智障學(xué)生的生活需求和精神需要,不斷提高他們的生活質(zhì)量。
一、開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)
把以知識(shí)教學(xué)為主的課程,變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程(也被稱為功能性課程)是我們研究的重點(diǎn),使學(xué)生生活技能的提高更容易實(shí)現(xiàn),也使得教學(xué)難度減小。所謂的“生活適應(yīng)”就是要強(qiáng)調(diào)“生活”和“適應(yīng)”兩個(gè)概念。生活就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)中做,做中學(xué)的目標(biāo),生活適應(yīng)能力的提高,成為智障教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
1、關(guān)注生活情景,為生活適應(yīng)課程提供支撐
我們將低年級(jí)學(xué)生的生活適應(yīng)定位于進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活技能訓(xùn)練,如穿脫衣服,整理自己的學(xué)習(xí)用品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂,嘗試生活化情景教學(xué),為生活和適應(yīng)課程提供支撐。如我在教《有禮貌的孩子》這一課時(shí),結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際,采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法,模擬生活場(chǎng)景,讓智障生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí),上學(xué)時(shí)向家人告別,利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生練習(xí)到了學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)打招呼,引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究新知,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)情境體驗(yàn),不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),角色的扮演和具體的活動(dòng)有助于智障學(xué)生對(duì)生活的理解,真正達(dá)到學(xué)以致用。
2、打破固有格局,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間
學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的,因此,教學(xué)活動(dòng)中孩子感興趣的問(wèn)題往往因所謂的“時(shí)間緊迫”無(wú)法進(jìn)一步探討,他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn),也由于作息時(shí)間的“一環(huán)扣一環(huán)”而無(wú)法進(jìn)一步深入。雖然教育看起來(lái)處于有條不紊的運(yùn)作之中,而孩子們卻幾乎沒(méi)有自己的空間,因此,我們要把空間還給孩子,打破固有格局的限制,為了孩子提供充分的自主學(xué)習(xí)空間。如:在學(xué)習(xí)校本教材《認(rèn)識(shí)超市海報(bào)》一課中我給學(xué)生展示了琳瑯滿目的商品廣告圖,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述,我的初衷是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)和促銷商品,可學(xué)生感興趣的卻并不是這些,而是海報(bào)上的各種圖片,這是文具套盒,那是喜歡喝的飲料,學(xué)生們對(duì)海報(bào)愛(ài)不釋手,如果此時(shí)我生硬的把思路拉回來(lái),學(xué)生的興趣和好奇心肯定會(huì)被我澆滅,于是,我順勢(shì)給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓他們的好奇心得到充分的滿足,再尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,達(dá)到了很好的效果。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,為編寫(xiě)校本教材提供素材
隨著新課程改革的深入開(kāi)展,原有教材的內(nèi)容不僅落后于時(shí)代且不適應(yīng)目前學(xué)生的接受能力,我們開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課,并嘗試進(jìn)行自編教材,在編寫(xiě)的內(nèi)容上注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,緊緊圍繞為了生活、根據(jù)生活、提高生活的這一理念。同時(shí),我注重社會(huì)生活的變化,以時(shí)空條件最佳結(jié)合點(diǎn)作教育活動(dòng)的主題,這樣不僅保證教學(xué)活動(dòng)的順序性,還大大增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。
如:我校大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生,周末要回家,要坐車買票,結(jié)合這種情況,我們編寫(xiě)了《買汽車票》一課,幫助學(xué)生弄清買票上車的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)可高興了,因?yàn)樗麄兛梢杂迷谡n上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的困難。
又如:一次我校的學(xué)生到超市購(gòu)物,在超市門(mén)口的儲(chǔ)物架存放了東西,出來(lái)時(shí)拿著條碼不會(huì)使用,拿不到自己的東西而嗚嗚大哭。針對(duì)這一狀況,又編寫(xiě)了《我去超市》一課。課上讓學(xué)生了解去超市存取物品的過(guò)程,并且讓學(xué)生親身實(shí)踐,這有利于幫助學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中就生活學(xué)生活,通過(guò)適應(yīng)生活達(dá)到適應(yīng)生存的目的,使學(xué)生提高了適應(yīng)生活的能力,為他們能夠順利地步入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。
二、生活化主題教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的關(guān)鍵
生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際,是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為弱智兒童最終成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來(lái)組織教學(xué),即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位,每個(gè)主題中包含了不同的科目?jī)?nèi)容,即主題單元將不同的科目串起來(lái),而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。例如,在以“疊衣服”為主題的單元中,包括了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱(語(yǔ)文課),衣服的分類(常識(shí)課),用筆畫(huà)出衣服的樣子(美術(shù)課),學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲(音樂(lè)課),動(dòng)手疊衣服(勞動(dòng)課),數(shù)數(shù)自己洗了幾件衣服(數(shù)學(xué)課)等。所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來(lái)組織的教學(xué)。
(一)、生活化主題教學(xué)遵循的教學(xué)原則
1、直觀性原則
2、補(bǔ)償性原則
3、理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合性原則
5、統(tǒng)一性原則
(二)、生活化主題教學(xué)解析
1、主題的確定
對(duì)中度智殘兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智殘兒童將來(lái)進(jìn)入社會(huì),參加力所能及的勞動(dòng),成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ),使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。對(duì)中度智殘學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練必須教他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)?lái)參加家庭生活和社會(huì)生活必備的能力。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面,像認(rèn)識(shí)自己的物品,認(rèn)識(shí)身體各部分名稱;中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面,像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品,認(rèn)識(shí)家庭成員,學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng);高年級(jí)則以社會(huì)生活為主,認(rèn)識(shí)、使用公共場(chǎng)所的設(shè)施,遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材,確定主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng),再學(xué)以致用,服務(wù)于生活,可以不斷豐富中度智殘學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。
2、主題單元教材的組織
在確定主題之后,教師要依據(jù)主題來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容組織教材,教材要盡可能地囊括生活適應(yīng)、實(shí)用語(yǔ)算、活動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)領(lǐng)域,同時(shí)還要根據(jù)主題的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行刪減并有機(jī)組合,形成此單元的教材。單元教材要求內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,學(xué)生易于理解接受,內(nèi)容涉及面廣,有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容新穎,具有鮮明的時(shí)代特色。圍繞主題組織教材,可以弱化學(xué)科界限,將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合,能使智殘學(xué)生對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí),并鍛煉其解決問(wèn)題的能力。
3、課堂類型的確定
生活化主題教學(xué)的課型有準(zhǔn)備課、綜合課、實(shí)踐課三種形式。
準(zhǔn)備課:是綜合課的基礎(chǔ),是利用教材本身的相互聯(lián)系,從不同角度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)內(nèi)容的強(qiáng)化教學(xué)。它主要采用直觀手段,通過(guò)設(shè)置情境、錄像、實(shí)物、模型、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,刺激智殘兒童大腦皮層,增加痕跡效應(yīng),豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備課中,要求教師把握好教學(xué)節(jié)奏,注意小步子多循環(huán),使智殘學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)。
綜合課:綜合課不是將準(zhǔn)備課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地拼盤(pán),而是聯(lián)系生活實(shí)際有所側(cè)重,突出教學(xué)的主題,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)富于生活化,能充分調(diào)動(dòng)智殘學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及探索精神,同時(shí)它綜合了豐富的信息刺激,能促使智殘學(xué)生腦功能的整合能力得到改善,促進(jìn)其身心機(jī)能協(xié)同發(fā)展。另外,它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,有利于他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)與能力。
實(shí)踐課:是把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)所中去,親自嘗試用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。
例如:主題單元——超市購(gòu)物 準(zhǔn)備課:參觀超市,認(rèn)識(shí)超市物品、貨架、標(biāo)牌,學(xué)習(xí)物品分類 識(shí)字:標(biāo)牌上的常用字,入口、出口、存包處、收銀臺(tái) 計(jì)算:認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)習(xí)交費(fèi)。歌曲:逛超市
綜合課:在模擬超市中學(xué)習(xí)購(gòu)物 實(shí)踐課:去超市購(gòu)物
4、教學(xué)程序
授課中教師要遵循以下程序:(1)創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)問(wèn)題;(2)展開(kāi)討論,質(zhì)疑解疑;(3)嘗試操作,解決問(wèn)題;(4)反思訓(xùn)練,實(shí)踐遷移。
由于智殘學(xué)生思維缺乏抽象性,因此教師通過(guò)設(shè)置情境、觀看錄像、演示、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)其解疑的欲望;在第二、三環(huán)節(jié),教師既當(dāng)參與者,又做引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組,培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力,并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí),使其嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題,體驗(yàn)成功;第四個(gè)環(huán)節(jié)中反思訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和自我評(píng)價(jià)的能力,實(shí)踐遷移是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
生活化主題教學(xué)的實(shí)用性與綜合性為實(shí)現(xiàn)弱智兒童的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件,使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí),協(xié)作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。
為達(dá)到“讓生活走進(jìn)教育,讓教育改善學(xué)生生活”的目標(biāo),為了提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力,我們將不斷探索開(kāi)發(fā)出更多、更適合于智障學(xué)生發(fā)展的生活適應(yīng)課程內(nèi)容,采取更加有效的教育途徑,為他們將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì),成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好的基礎(chǔ)。
第二篇:低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)
低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)
【摘要】低年級(jí)是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作,對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng),具有重大意義。本文從低年級(jí)智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)
勞動(dòng)是人類生存之本,而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)智障兒童來(lái)說(shuō),培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙,很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動(dòng),離開(kāi)校園踏入社會(huì)后能否自謀生計(jì),關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動(dòng)技能,尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力,不但能減輕家庭負(fù)擔(dān),還能減輕社會(huì)負(fù)擔(dān),在特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作,對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng),具有重大意義。
一、走出低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)
首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭,家庭條件狀況和家長(zhǎng)的自身素質(zhì),普遍形成兩種表現(xiàn):要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替,從不讓孩子動(dòng)手;要么覺(jué)得自己的子女反正是殘疾人,沒(méi)有什么培養(yǎng)的意義,任其發(fā)展無(wú)所謂。家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法,導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機(jī)會(huì),形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性,但在實(shí)際工作中往往把知識(shí)傳授和智力開(kāi)發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn),忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì),導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很大的依賴性。第三是培養(yǎng)方法的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)和老師由于急于求成,采用簡(jiǎn)單、粗暴的培養(yǎng)方式,這在挫傷智障兒童自尊心的同時(shí)導(dǎo)致其喪失了信心。
家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的培養(yǎng)方法,讓智障兒童有意識(shí)地自己動(dòng)手,讓他們通過(guò)鍛煉建立信心,能獨(dú)立完成自己力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)而感到自豪;這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。
二、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性和必要性1
低年級(jí)是智障兒童智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,也是生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。首先,通過(guò)智障兒童的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事,一方面有利于其肌體和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,對(duì)其智力開(kāi)發(fā)亦大有脾益。其次,培養(yǎng)和提高智障兒童生活自理能力,可使其逐步適應(yīng)校園集體生活,智障兒童從家庭進(jìn)入學(xué)校園,置身一個(gè)全新的環(huán)境,固有的依賴性使他們很難適應(yīng),通過(guò)吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓(xùn)練,有利于其盡快適應(yīng)校園集體生活,同時(shí)有助于其養(yǎng)成獨(dú)立自信、不依賴他人的性格。
三、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體措施
1、轉(zhuǎn)變教育觀念
首先,家庭是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的起點(diǎn),父母是其能力訓(xùn)練的第一位老師,日常生活自理技能是對(duì)智障兒童最基本生活技能的培養(yǎng),因此,家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長(zhǎng),這就要求家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變“包辦代替”、“沒(méi)有培養(yǎng)意義”等狹隘的教育觀念。其次,特殊教育學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變“以開(kāi)發(fā)智力和傳授知識(shí)為主”的教育觀念,要把智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)納入教育活動(dòng)計(jì)劃,設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自理能力的活動(dòng),在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能,并在訓(xùn)練中加以強(qiáng)化,使其形成習(xí)慣。
2、激發(fā)興趣,增強(qiáng)自理意識(shí)
由于智力因素,智障兒童的抽象思維能力相對(duì)較差,家長(zhǎng)和教師機(jī)械的說(shuō)教對(duì)培養(yǎng)他們的生活自理能力一般起不到什么作用,因此,必須借助一定的載體,在一定的環(huán)境中對(duì)其實(shí)施訓(xùn)練,通過(guò)觀看視頻、創(chuàng)設(shè)生活自理游戲情景、小競(jìng)賽等方式,激發(fā)其興趣。其次,家長(zhǎng)和教師的包辦代替,會(huì)使智障兒童形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和依賴性,必須通過(guò)“我能、、、”、“我會(huì)、、、”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)正面教育,從精神和心理上入手,激發(fā)智障兒童生活自理的愿望,增強(qiáng)自理意識(shí)和自信心,通過(guò)動(dòng)手能力和意識(shí)。
3、由易到難,循序漸進(jìn)
智力因素極大地限制了智障兒童的動(dòng)手能力,通常情況下,一件很簡(jiǎn)單的事情,正常兒童幾乎不用學(xué)習(xí)就能完成,而智障兒童往往需要反復(fù)多次,且最終完成效果始終不盡人意;因此,必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整
理床鋪等最基本的技能入手。同時(shí),對(duì)其生活自理能力的培養(yǎng)不能急于求成,簡(jiǎn)單、粗暴的培養(yǎng)方法往往會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理;要根據(jù)智障兒童的身理和心理特點(diǎn),制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方式,循序漸進(jìn)地去實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。
4、因材施教,有的放矢
由于智障程度不同,智障兒童之間存在個(gè)體差異,因此,對(duì)于不同層次的智障兒童,培養(yǎng)目標(biāo)要有所差別,即所謂的因材施教。對(duì)于智障程度相對(duì)較輕、具備一定生活自理能力的兒童,就以相對(duì)較高的水平要求;對(duì)于智障程度相對(duì)較重、基本不具備生活自理能力的兒童,要相對(duì)降低要求標(biāo)準(zhǔn),不可強(qiáng)求,更不能鄙視。由于智障兒童能力較差,畏懼感強(qiáng),對(duì)它們的點(diǎn)滴進(jìn)步,切不能忽視,要及時(shí)給與肯定和表?yè)P(yáng),讓他們感受到成功和進(jìn)步的愉快,使之形成推動(dòng)生活自理能力發(fā)展的動(dòng)力。
5、反復(fù)訓(xùn)練,鞏固提高
智障兒童生活自理能力的形成是一個(gè)反復(fù)、漫長(zhǎng)的過(guò)程,不可能經(jīng)過(guò)一兩次訓(xùn)練就取得顯著效果,家長(zhǎng)和教師要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,加強(qiáng)鞏固練習(xí);在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動(dòng)中到處可以體現(xiàn)出智障兒童自理能力的水平,要抓住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī),加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督,使其形成習(xí)慣,讓平時(shí)掌握的自理能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。
總之,生活自理能力培養(yǎng)是勞動(dòng)技能教育的最基本形式,只要我們正確面對(duì)這些智障兒童,給他們更多關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)與他們之間的交往,努力提高其自信心,相信一定能使他們?cè)陂L(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)好家庭生活,平等地融入到和諧社會(huì)當(dāng)中。
第三篇:智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)
智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽(yáng)華
目前,在智障兒童家庭教育中,存在兩種極端的教育態(tài)度:放棄不管與過(guò)分保護(hù)。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的,而過(guò)分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子怪可憐了,盡量滿足他們的要求吧,不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度,表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù),但實(shí)際上這樣做忽略了及時(shí)培養(yǎng)智力低下兒童的獨(dú)立性。家長(zhǎng)包辦代替、處處遷就,使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì),使大腦很少受到外界刺激,變得更加遲鈍。一味遷就孩子,讓他們一遇到困難就退縮,使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低,最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì),而且更加增強(qiáng)了他們對(duì)家庭、社會(huì)和他人的依耐性。
智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)?。
一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力差,是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清,有的是詞匯貧乏,甚至有的孩子連基本日常用語(yǔ)說(shuō)起來(lái)都感到困難,這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸、媽媽”開(kāi)始,就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單詞匯。最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)教。例如,看電視時(shí)應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說(shuō)話。如讓孩子指出身體各部位的名稱,并結(jié)合玩具、圖片或看圖識(shí)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談,并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流,這樣孩子的語(yǔ)言就能較快的發(fā)展。
二、自我服務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)
自我服務(wù)勞動(dòng)是孩子照料自己的生活、保持個(gè)人衛(wèi)生的勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。
1、大小便的訓(xùn)練
由于智障兒童大腦意識(shí)反應(yīng)程度比正常孩子差,常常會(huì)大小便失禁。所以家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行觀察,逐步掌握孩子大小便的規(guī)律,繼而采取定時(shí)提醒的方法,并要求他們自己說(shuō)“我要大(?。┍??!睅椭麄兟⒄_的大小便的反射活動(dòng),知道大小便要喊人,并且要到廁所里去大小便。其次,家長(zhǎng)手把手的幫他們,通過(guò)邊教邊練的形式,讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達(dá)到大小便自理的目的。
2、穿脫衣物的訓(xùn)練
智障兒童因?yàn)榘l(fā)育遲緩,不能與他們的年齡相適應(yīng),穿脫衣物對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是很困難的。家長(zhǎng)在訓(xùn)練他們穿脫衣物時(shí)應(yīng)先教脫、再教穿,脫衣服比較容易,教幾遍基本可以學(xué)會(huì)。而穿衣服難度相對(duì)大一些。開(kāi)始時(shí)先引導(dǎo)他們用動(dòng)作來(lái)配合,家長(zhǎng)幫助孩子完成大部分較難的動(dòng)作,如套頭、提褲子等,只留最簡(jiǎn)單的讓孩子來(lái)完成,只要求他們伸進(jìn)胳膊、腿,當(dāng)這些動(dòng)作熟練后在逐步增加穿衣動(dòng)作,直到最后孩子能完成整個(gè)動(dòng)作。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可提高手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。
3、個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練 由于智障兒童不懂得如何保持個(gè)人衛(wèi)生,早晨起來(lái)干干凈凈,不一會(huì)兒就臟兮兮的。所以家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)提醒,刻刻關(guān)照,以幫助他們養(yǎng)成飯前便后洗手,手臟時(shí)洗手等習(xí)慣。在訓(xùn)練他們較復(fù)雜的生活技能時(shí),最好把一些動(dòng)作分解,比如刷牙,可分解為幾個(gè)步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開(kāi)牙膏——擠出牙膏——刷牙,每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練,直到掌握刷牙的技能。通過(guò)一系列的訓(xùn)練,不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,學(xué)會(huì)一些個(gè)人衛(wèi)生技能,同時(shí)還提高了他們對(duì)周圍社會(huì)的適應(yīng)能力。
4、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練
應(yīng)訓(xùn)練智障兒童做一些力所能及的家務(wù)事,例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓(xùn)練他們洗自己的小襪子,手帕等,家長(zhǎng)先放好水,讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少,然后動(dòng)手搓洗,最后在家長(zhǎng)的協(xié)助下?lián)Q水清洗,晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時(shí)先多次親自做給他們看,然后再?gòu)呐灾笇?dǎo)他們做。父母的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看”,而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。
三,安全意識(shí)的培養(yǎng)
由于智障兒童認(rèn)知水平低,思維緩慢,記憶力差,經(jīng)受不住食物的誘惑,更不懂得如何來(lái)保護(hù)自己,這就需要家長(zhǎng)不斷地提醒他們什么事情可做,什么事情不可做;什么地方可去,什么地方不可去等。告訴他們?cè)谀吧沫h(huán)境下,不能隨便走開(kāi)或離開(kāi)自己認(rèn)識(shí)的人,不能跟陌生人走等。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,讓孩子學(xué)會(huì)一些最基本的自我保護(hù)方法,具備粗淺的安全意識(shí)。
四、家長(zhǎng)應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美
贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。對(duì)孩子微小的進(jìn)步,父母必須及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如“你真棒!”“你做的很好!”等。對(duì)于訓(xùn)練有困難的兒童,父母不應(yīng)該歧視,不能有埋怨情緒。因?yàn)楹⒆痈释玫礁改赣H人的重視、關(guān)心,哪怕只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、一個(gè)關(guān)切的眼神,有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)莫大的影響,起到意想不到的作用。
總之,家長(zhǎng)要正視智障兒童存在的問(wèn)題,熟悉他們的身心需要,在早期及時(shí)地給予針對(duì)性的教育和幫助。也許現(xiàn)實(shí)中的每一步都是艱難而痛苦的,但是只要樹(shù)立一定要把孩子教育好的決心,給予持續(xù)不斷的教育,孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。
第四篇:智障兒童生活自理訓(xùn)練指導(dǎo)
智障兒童,他們也是我們社會(huì)的一部分。幫助他們控制情緒不穩(wěn)定行為,幫助他們更好的適應(yīng)主流社會(huì),需要家長(zhǎng)的努力,需要老師的教育,更需要社會(huì)這個(gè)大家庭中所有人的幫助。
智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分,我們應(yīng)該平等的對(duì)待他們.雖然他們?cè)谛睦砩匣蛘咴谏眢w上,與我們存在著一定的差別,但是他們與我們一樣,都需要被尊重,需要被理解,需要被愛(ài)護(hù)。
智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣,他們有著活潑可愛(ài)的笑容。天真好動(dòng)的天性。純真無(wú)邪的話語(yǔ),他們也是一群可愛(ài)的天使.只不過(guò)他們有時(shí)候不能夠很快的理解我們慣用的表達(dá)方式,不能夠很快的接受我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí),不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當(dāng)方式.所以,他們感到無(wú)助,他們發(fā)脾氣,他們傷害自己,他們攻擊別人.作為一名智障兒童的家長(zhǎng),每天都與他們朝夕相處的人,請(qǐng)問(wèn)一下自己,我們真正的了解我們的孩子嗎?我們知道他們真正需要的是什么嗎?他們的一言一行,一舉一動(dòng),都是在表達(dá)什么,我們又知道嗎?當(dāng)別人用異樣的眼光看我們的孩子的時(shí)候,我們有沒(méi)有也那樣看我們的孩子呢?我們知道我們的孩子,需要我們給予更多的愛(ài),但是不需要我們的溺愛(ài),不需要我們對(duì)他們的一切都包辦代替,他們是勇敢的海燕,只有經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的洗禮,才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng),但我們一定要堅(jiān)信,我們的孩子可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練該怎么做?智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣,他們有著活潑可愛(ài)的笑容,由于智力障礙的關(guān)系導(dǎo)致兒童情緒和交流不是很好,所以我們一定要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練,加強(qiáng)兒童的語(yǔ)言交流。以下是專家介紹兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練。
兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練:
1.社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練要求:能逐漸做到與別人友善合作,建立和維系良好的關(guān)系,掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為,以便適應(yīng)社會(huì)。
2.生活自理能力訓(xùn)練(主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力),應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī),訓(xùn)練越及時(shí),效果越明顯。要求:能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟,照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生;并能配合環(huán)境,運(yùn)用已有的自理常識(shí),應(yīng)付生活上的需要。
3.語(yǔ)言與交往能力訓(xùn)練要求:能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說(shuō)話,并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。
4.感知能力訓(xùn)練(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等范圍)要求:借著感覺(jué)能力,了解事物的外形,分辨聲音和顏色,然后作出反應(yīng),并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中,以便更能適應(yīng)環(huán)境。
5.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練,包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求:能逐漸做到感官與機(jī)能配合,動(dòng)作協(xié)調(diào),適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度,操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)(如大把抓、手指捏、穿珠、寫(xiě)字等)訓(xùn)練,是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求:能逐漸做到依據(jù)視覺(jué)指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小,由易到難,逐步加深。
以上是兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練,希望能夠給您帶來(lái)幫助。
在訓(xùn)練過(guò)程中,要注意將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到游戲和音樂(lè)之中,使智力殘疾兒童感到有興趣,樂(lè)于接受訓(xùn)練,在訓(xùn)練時(shí)我們對(duì)不同的智殘兒童采用不同的提示(動(dòng)作提示、手勢(shì)提示、口頭提示),提示要清楚、具體、恰當(dāng)。
一、自己進(jìn)食的訓(xùn)練
家長(zhǎng)可以采用小步子的方法把動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,加以指導(dǎo)訓(xùn)練。例如,我們將訓(xùn)練孩子利用小匙吃飯的過(guò)程劃分為若干小步子:
1、先讓兒童洗完手后端正地坐在餐桌前;
2、把飯碗、菜碟移得靠孩子近些,使孩子自己夠得著;
3、左手扶住或拿起飯碗;
4、右手正確地拿好小匙;
5、舀一口飯送到嘴里;
6、舀一勺菜送到嘴里;
7、依上述步驟先一口飯,再一口菜,把飯菜吃完;
8、吃完飯后用毛巾擦嘴或洗手、洗臉。為了使孩子容易學(xué)會(huì),我們還可以采用逆向?qū)W習(xí)法,也就是孩子從后面的動(dòng)作即把飯放在舌頭上開(kāi)始學(xué),再往前學(xué)把飯送到嘴邊,最后學(xué)如何舀飯菜。
二、自己穿、脫衣服的訓(xùn)練
一般訓(xùn)練的步驟是:
1、先訓(xùn)練脫衣,再訓(xùn)練穿衣;
2、先用寬大的衣服訓(xùn)練孩子脫與穿,學(xué)會(huì)后,訓(xùn)練孩子穿脫自己的衣服。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的智力水平,采用小步子訓(xùn)練法,把穿、脫衣服的全過(guò)程分解成若干小步子進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練兒童掌握穿脫技能的一個(gè)重要內(nèi)容是掌握系鞋帶和扣紐扣。我們可利用教具——穿脫技能綜合訓(xùn)練板、扣紐扣訓(xùn)練板和系鞋帶訓(xùn)練板進(jìn)行訓(xùn)練。孩子在訓(xùn)練板上熟練地掌握了有關(guān)技能,那么實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)很快學(xué)會(huì)??傊?,只要多下功夫,多花時(shí)間,開(kāi)動(dòng)腦筋,堅(jiān)持訓(xùn)練,就能很快地掌握穿與脫的技能。
三、自己穿襪子訓(xùn)練
進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)最常用的方法是工作分析法,此方法有兩種形式。順序法(正向連鎖法):依著工作的步驟,從第一步開(kāi)始訓(xùn)練,完成第一步后,再訓(xùn)練第二步,直至最后一步。教穿襪時(shí),訓(xùn)練智力殘疾兒童先將襪套進(jìn)腳尖,然后將襪拉至腳跟,再將襪拉過(guò)腳跟,最后教他將襪從腳跟往上拉好。另一種是倒序法(反向連鎖法)依著工作的步驟從最后一步開(kāi)始,完成這一步后,再倒退教前一步,直至第一步。教穿襪時(shí),先由訓(xùn)練員將襪穿過(guò)腳跟,然后教他將襪往上拉好,之后再由訓(xùn)練員將襪穿至腳跟,然后教他將襪拉過(guò)腳跟往上拉好,最后教他套腳尖并將襪往上拉好。
弱智兒童應(yīng)從幼小時(shí)訓(xùn)練他們的生活自理能力,千萬(wàn)不要“等長(zhǎng)大了再說(shuō)”,年齡越小,訓(xùn)練效果越好。弱智兒童只有在生活自理的基礎(chǔ)上,才能更好地學(xué)習(xí)其他本領(lǐng),若是一個(gè)孩子不能控制大小便,那么上學(xué)也困難。
弱智兒童的生活自理的內(nèi)容包括進(jìn)食、穿衣、大小便、個(gè)人衛(wèi)生等。
一、弱智兒童進(jìn)食的訓(xùn)練
在訓(xùn)練弱智小兒用勺吃飯時(shí),由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)功能有障礙,手眼協(xié)調(diào)能力差,拿不住勺子或把食物送不到嘴里,關(guān)鍵在于堅(jiān)持訓(xùn)練。
1.吃糊狀食物開(kāi)始喂食前,先讓孩子看一看小碗中的食物,香蕉泥、蘋(píng)果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。開(kāi)始時(shí)糊狀食物中加些水、奶及雞湯類。交替喂食,可培養(yǎng)孩子逐漸喜歡上各種味道。
采用小塑料勺,以免又涼又硬的金屬引起孩子的不愉快。逗孩子張開(kāi)嘴,如果他不肯張嘴,坐在對(duì)面的成年人要把嘴張得大大地給他看成人是怎么用勺吃飯的。把一點(diǎn)稍稀的糊狀物用小勺送到孩子嘴唇上,讓他先嘗到一點(diǎn)食物的好滋味;也可以用手指輕輕拉一點(diǎn)下唇,把食物送入孩子口中。給孩子喂糊狀食物時(shí),切記不要把糊狀物用力“塞”向上腭處,而是喂到舌頭上,讓孩子自己吞咽。把食物“塞”向上腭處是喂食過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤。
2.吃半固體食物半固體食物包括饅頭、面包、蛋黃餅干等。這是為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼和吞咽。
將固體食物喂進(jìn)孩子口中,如果他不肯咀嚼,你要用手指輕輕按住他的上唇,另一手指放在他的下唇。放在下嘴唇的手指促使下唇輕輕上下移動(dòng),使他咀嚼。為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼,食物的味道要好一些。每餐開(kāi)始,在他有饑餓感時(shí)訓(xùn)練他先咀嚼一會(huì)兒,再給吃點(diǎn)稀的食物。這樣一直訓(xùn)練到孩子每餐都會(huì)咀嚼食物為止,而不是吞咽。
3.用勺吃東西給孩子準(zhǔn)備較深的碗或碟,大柄的勺,勺本身不可太大,勺底要淺。你坐在孩子后面靠近持勺的位置,扶著孩子的手腕,用勺在碗內(nèi)舀出食物,并送向口中,邊送邊提示他:“張嘴,吃飯!”放開(kāi)扶著孩子的手,讓他自行將勺放入口中,輕拍他的手腕,讓他閉口,把勺從口中抽出,再扶著他的手腕,將空勺伸向碗,同時(shí)提醒:“再舀一勺!”
開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可用半固體食物,如稠米粥,便于孩子舀起不易灑出,最好選擇孩子饑餓時(shí)來(lái)進(jìn)行此訓(xùn)練。孩子在學(xué)習(xí)用勺吃東西的過(guò)程中可能弄得很臟,需耐心引導(dǎo),必要時(shí)抓住他的另一只手,避免伸進(jìn)碗里。
4.一只手拿杯子喝在學(xué)會(huì)了用雙手拿杯子喝之后,才能開(kāi)始訓(xùn)練孩子用一只手拿杯子喝。準(zhǔn)備兩個(gè)一模一樣的小把缸子,你一個(gè),孩子一個(gè)。你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。讓孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。如果孩子不會(huì)或不肯這樣做,你仍然站在孩子后面,把著孩子的小手,教他喝水,并且在孩子喝水后,輕輕扶著他的手把缸子慢慢放在桌子上。以后慢慢減少成人的幫助。
為了使缸子里的水不灑出來(lái),開(kāi)始時(shí)要少往缸子里放些水,待他學(xué)會(huì)了用一只手拿著喝,再加多水量。
5.使用筷子5歲以后的孩子可準(zhǔn)備兩雙筷子,你一雙,孩子一雙。你先做示范動(dòng)作給孩子看。如果你在孩子對(duì)面,你用左手,孩子用右手;你在孩子身后,則是你和孩子都用右手。你夾起食物可以放在孩子口中,也可以放在你自己口中,讓孩子知道筷子是吃食物,必不可少的工具。
除了口頭教孩子外,必要時(shí)還要手把手地教他。當(dāng)他學(xué)會(huì)了自己用筷子時(shí),不管他是將食物夾起還是叉上,甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里,都要表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他繼續(xù)用筷子吃飯,灑一些也別斥責(zé)他。開(kāi)始時(shí)應(yīng)選擇一些容易夾起的食物,如帶葉的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等,待孩子熟悉了筷子的功能,再讓他用筷子吃面條類食物。
二、弱智兒童大小便的訓(xùn)練
可以結(jié)合日常生活來(lái)訓(xùn)練小兒自己去固定地方大小便的技能,利用條件反射的原理,養(yǎng)成按時(shí)排便的習(xí)慣,如果堅(jiān)持不懈地努力,90%輕度和中度智力低下兒童到五六歲時(shí)是可以學(xué)會(huì)的。
1.坐盆每次都用同樣的語(yǔ)言讓孩子坐盆。對(duì)孩子說(shuō)“虛虛嗎?”拉著他到盆前或馬桶前,幫他脫下短褲讓他坐盆,但要記住,每次不要超過(guò)5分鐘,不要讓他養(yǎng)成坐在便盆上玩的惡習(xí)。
當(dāng)然,你選擇讓孩子坐盆的時(shí)間都應(yīng)是孩子最可能排泄的時(shí)間。女孩排大小便都應(yīng)坐盆,而對(duì)男孩只有在排大便時(shí)讓他坐盆,排小便則應(yīng)讓他站著撒尿。男孩太小或站不好時(shí),應(yīng)用一個(gè)把缸子或瓶子給他接尿,一旦能站立好,一定讓他自幼站立撒尿,自幼養(yǎng)成男孩站著撒尿的習(xí)慣。
如果孩子不肯坐盆,你要用講故事、獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等方法鼓勵(lì)他。每天坐盆應(yīng)在固定鐘點(diǎn),這樣容易養(yǎng)成自幼定時(shí)排大小便的好習(xí)慣。
2.用語(yǔ)言和動(dòng)作教孩子上廁所時(shí)刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒,如拉褲子、坐立不安等。這時(shí)你要問(wèn)孩子:“撒尿嗎?”拉著他的小手上廁所,幫他脫褲子。每當(dāng)他到廁所排尿后,都要表?yè)P(yáng)他。
每次都用同樣的語(yǔ)言和動(dòng)作幫他上廁所,為此,成年人應(yīng)有意識(shí)地多講這類話,如成人上廁所前也說(shuō):“我要尿尿去啦!”一旦孩子學(xué)著說(shuō):“尿尿”或“虛虛”時(shí),一定立即放下手中的活計(jì),拉著孩子的小手上廁所。
只要孩子主動(dòng)說(shuō)出“尿尿”時(shí),一定獎(jiǎng)勵(lì)他,可以給點(diǎn)小食品或拍拍、親親他的面部,以示贊揚(yáng)。當(dāng)孩子已能堅(jiān)持兩小時(shí)才排一次小便時(shí),你要定時(shí)帶孩子上廁所排尿。進(jìn)入廁所排尿時(shí)間不能超過(guò)5分鐘。訓(xùn)練孩子上廁所大便的時(shí)間應(yīng)在早餐后或早晨剛起床后。
3.自己上廁所大便 給孩子穿有松緊帶的褲子,以便訓(xùn)練。開(kāi)始時(shí)陪孩子一塊去廁所,讓他老在前面,直至進(jìn)入廁所內(nèi)。你做口頭提示:“拉下褲子”,“坐在桶上?!碑?dāng)孩子解完大便以后,要讓他知道,必須擦干凈了,才能站起來(lái)。然后再指導(dǎo)他提上褲子,并引導(dǎo)他去洗手。要反復(fù)進(jìn)行全過(guò)程的訓(xùn)練,還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。
三、弱智兒童脫衣服的訓(xùn)練
1.配合成人穿衣服將衣服的袖子或褲腿放在接近孩子的手腳處,為鼓勵(lì)他自己伸進(jìn)袖子,可以像做“藏貓貓”游戲那樣對(duì)他說(shuō):“小手哪里去了?啊,在這兒呢!”邊說(shuō)邊拉出他的小手。
如果孩子不肯主動(dòng)伸進(jìn)小手,你可以扶住他的肘部,幫他伸進(jìn)去;如果他不肯伸出來(lái),你可以把手伸進(jìn)袖中把小手拉出來(lái)。慢慢減少你的幫助。為了消除孩子抗拒行為,母親可一邊唱歌一邊幫他穿衣,動(dòng)作不可太快,也不可太粗。還可利用做游戲的方式鼓勵(lì)他伸手人袖,如這樣說(shuō):“你的手呢?喔!在這里!”逐漸使他在穿衣時(shí)手腳主動(dòng)配合。2.脫鞋、穿鞋開(kāi)始時(shí),要選用稍大些的松緊口便鞋。起初你要把孩子的鞋脫至腳尖處,讓他接著脫;再多穿進(jìn)一點(diǎn)再脫,直至學(xué)會(huì)脫鞋。
你假裝脫不下鞋了,要孩子幫忙把鞋脫下來(lái),你一定要謝謝他。仍用較大一點(diǎn)的鞋,放在孩子腳前,你把鞋大致穿好,只留下腳后跟處,再讓孩子穿進(jìn)去。教孩子用拇指與食指拉鞋幫。你可以手把手地教他如何拉鞋幫。
如果他能穿到足跟處,下次你就把鞋僅穿上一半,讓他繼續(xù)穿。接著,你僅把鞋給他穿到足尖處,讓他繼續(xù)穿。逐漸減少你的幫助,直到他完全學(xué)會(huì)。開(kāi)始采用不分左右腳的鞋,待孩子完全學(xué)會(huì)了穿鞋,再分左右腳。分左右將在認(rèn)知中學(xué)習(xí)。
3.脫帽戴帽讓孩子看看你戴帽子、脫帽子的動(dòng)作,然后把帽子拿給他,讓他戴上、脫下。
孩子要是不會(huì),你把他帶到鏡子前,讓他對(duì)著鏡子脫脫、戴戴,他會(huì)很高興。讓孩子用大一些的帽子做“藏貓貓”的游戲。讓孩子給布娃娃、玩具狗戴帽子,做游戲,他會(huì)在玩中學(xué)會(huì)脫帽、戴帽。
4.穿前開(kāi)身上衣讓孩子知道穿脫衣服是他每天該做的事。鼓勵(lì)他自己穿衣服,開(kāi)始時(shí)最好用短袖襯衫做示范給孩子看,再幫他穿。
你幫孩子拿著襯衫,讓他先伸一只袖子,再伸另一只袖子。把展開(kāi)衣襟的襯衫放在矮桌子上,讓孩子伸向袖子,你幫他拉一下衣領(lǐng)穿好襯衫。孩子穿好一只袖子后,你把著他的手把未穿上袖子的一側(cè)衣襟拉住,再讓他已穿上袖子的手接替這只手拉住衣襟,穿另一只袖子。這個(gè)動(dòng)作較難,需耐心多教幾天。
四、弱智兒童洗漱的訓(xùn)練
1.刷牙你刷牙,讓孩子模仿你刷牙的動(dòng)作,開(kāi)始你要握住孩子的手幫他上下刷、里外刷,待他學(xué)會(huì)刷的動(dòng)作,逐漸減少你的幫助。
讓孩子自己對(duì)著鏡子刷牙。他剛學(xué)著刷牙時(shí),蘸著水刷,少放牙膏。每天讓孩子刷兩次牙,最好你也與孩子一起刷。在時(shí)間上應(yīng)大致固定在早飯后和晚飯后,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。把牙刷、牙膏及牙缸放在孩子容易拿到的固定處,教會(huì)他擠牙膏并收起牙膏等動(dòng)作。
2.洗手洗臉把洗手洗臉用的小毛巾、香皂放在固定的地方,你與孩子一起開(kāi)始洗手,把手洗干凈后,再洗臉,你邊洗邊教孩子,用語(yǔ)言指導(dǎo)他與你一樣做。如果他做不好或不會(huì)做,你需要手把手教他。
帶孩子到水龍頭處,讓孩子自己開(kāi)水龍頭,接水、先洗手再洗臉,洗完關(guān)閉水龍頭。教孩子從水桶中往臉盆中取水。教孩子擰干毛巾,擰不太干也不要緊。他不會(huì)擰時(shí),把著他的手?jǐn)Q,逐漸減少幫助。為了孩子健康成長(zhǎng),應(yīng)讓孩子自幼用冷水洗手洗臉,以增強(qiáng)耐寒力。
3.梳頭讓他看鏡中你的動(dòng)作,然后你扶著他的手接著梳下去。讓他體會(huì)梳頭的動(dòng)作。讓孩子給娃娃梳頭,以便順利地學(xué),要慢慢減少你的幫助。
教女孩子梳稍長(zhǎng)的頭發(fā)時(shí),你要先把糾結(jié)在一起的頭發(fā)理順一下,再讓孩子自己梳。待孩子學(xué)會(huì)梳頭后可以教他帶梳發(fā)卡或發(fā)帶,并夸他:“好漂亮啊!”就是男孩子學(xué)會(huì)梳頭后,他在梳完頭也要同樣說(shuō):“好漂亮啊!”
4.調(diào)節(jié)水洗澡你把水盆中放入涼水,告訴孩子這水洗澡太涼,要加些熱水,開(kāi)始時(shí)往水盆中加熱水,讓孩子用手試一試水溫。你告訴他這樣溫度可以洗澡了。
如有條件洗淋浴,一定要教孩子先開(kāi)冷水,再開(kāi)熱水,而且要伸手去試水溫,調(diào)至合適水溫。開(kāi)始時(shí),仍需手把手教他,并多次反復(fù),直到完全學(xué)會(huì)。洗完澡后要教他先關(guān)熱水再關(guān)冷水。
五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)
1.小步子(分解動(dòng)作)例如,用勺吃飯的內(nèi)容,可分為餐前準(zhǔn)備、進(jìn)餐、餐后處理三個(gè)步驟,而進(jìn)餐過(guò)程中,“勺到口中”這個(gè)動(dòng)作又可分為:用勺舀起飯一送至口唇一張口一含住飯一勺撤出,一系列分解動(dòng)作。
2.反復(fù)練習(xí)弱智兒童的感知覺(jué)、動(dòng)作能力均較差,學(xué)會(huì)這些動(dòng)作很費(fèi)力,需經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。
3.程序化訓(xùn)練內(nèi)容按一日生活的規(guī)律組織好,使之程序化,讓孩子自然地去做。如早晨起床后穿衣服、穿鞋襪、刷牙、洗臉、梳頭、吃早飯。讓一系列生活自理活動(dòng),按一定的順序有條不紊地進(jìn)行,讓孩子一項(xiàng)接一項(xiàng)按次序地學(xué)與練,強(qiáng)化動(dòng)力定型,以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
父母應(yīng)將各種技能或活動(dòng)分解成很小可操作的一步,手把手教孩子或向孩子解釋,注意每次的教授的方法和過(guò)程都是一致的,如果孩子有一點(diǎn)剩余視力,則應(yīng)盡可能使用他的剩余視力。
(1)訓(xùn)練吃喝
教會(huì)兒童每次吃東西之前要洗手;
如果他完全看不見(jiàn),幫助他學(xué)會(huì)吃各種食品的味道;
每次都讓他坐同一個(gè)位子,筷子、碗、勺子都在同一位置,按同一順序擺放,相同的食品最好放在桌子同一位置,并放在盤(pán)子的不同地方;
手把手教他用杯子喝水,把喝水的杯子放在相同的位置,使用權(quán)他容易拿到,杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品,以免傷害視障幼兒;
教育視障兒童在家人沒(méi)來(lái)吃飯時(shí)自己不能先吃,除非得到父母的同意。
吃飯時(shí)不要發(fā)出“咂咂”的聲響,也不要在嘴里有飯時(shí)張大嘴說(shuō)話;
夾菜時(shí)應(yīng)在靠近自己這邊的菜碗中夾菜,不要在菜碗里翻來(lái)翻去。
(2)洗澡、洗衣
應(yīng)在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學(xué)會(huì)洗澡,比如在農(nóng)村可以在家里用水瓢從桶里舀水沖洗;如果他一個(gè)人不能單獨(dú)去洗澡的地方就要安排家人陪他去,還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子,幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方;
告訴視障兒童洗澡時(shí)為防止別人看見(jiàn),應(yīng)在沒(méi)人的地方洗澡或在洗澡時(shí)關(guān)上門(mén),并拉上窗簾;
洗澡后要他穿干凈的衣服,告訴孩子穿的衣服必須經(jīng)常換洗,也可教他聞聞衣服的味道,以了解自己所穿衣服是否臟了;
如他在河邊洗衣服,教會(huì)他計(jì)數(shù),以免洗衣時(shí)衣服丟失;
(3)洗漱
應(yīng)該每天刷牙洗臉;
刷牙使用的牙刷不要太硬;
教會(huì)兒童一只手將牙刷有棕毛的一面,夾在拇指和食指之間,另一只手將牙膏頭放在棕毛面中部,輕輕擠出牙膏;
告訴視障兒童刷牙后要用水漱洗;
告訴兒童洗完臉后要擦臉油。特別是在冬天這點(diǎn)尤為重要。
(4)上廁所
教會(huì)兒童象其他家人一樣上廁所;
如果他不能單獨(dú)去廁所,可讓家人帶他去,也可以牽一根繩子,幫助他通過(guò)摸著繩子獨(dú)自去廁所;
告訴兒童便后要用手紙擦干凈,教會(huì)他自己做;
每次便后要沖水,要用肥皂和洗水;
廁所設(shè)計(jì)應(yīng)比較合理,以保障視障兒童的安全。
(6)穿衣服
教會(huì)他向別人一樣穿衣服;
教會(huì)他識(shí)別衣服的前后面,可以在衣服背面內(nèi)部縫個(gè)標(biāo)記,以便區(qū)分;
用不同的形狀標(biāo)記縫在不同顏色的衣服內(nèi),讓他記住,以便穿衣服時(shí)挑選他要穿的顏色。
要時(shí)刻記住那些對(duì)于正常兒童不用教而靠眼睛觀察,然后模仿而自然學(xué)會(huì)的技能,視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他,要牢記他們是喪失部分或全部視覺(jué)的兒童。蒙臺(tái)梭利是著名的兒童教育家。她為滿足兒童自我建構(gòu)及心智發(fā)展的需求,發(fā)展了能提供兒童刺激,引發(fā)兒童注意力,使他們進(jìn)入專心工作的歷程,從而幫助兒童成長(zhǎng)的蒙特梭利教具。
其中日常生活教育她認(rèn)為是首要,我比較贊同這種看法。
所謂生活教育就是工作材料都是兒童平日生活中可見(jiàn)到、可摸到的,如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動(dòng)是為了滿足兒童在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于秩序感、手眼協(xié)調(diào)、專心工作及獨(dú)立的特性所需而預(yù)備的教學(xué)環(huán)境。我覺(jué)得這個(gè)教育目的也是適合智殘兒童的,而且我認(rèn)為這也是許多家長(zhǎng)所期望的。
家庭是患者接受社會(huì)生活、人際交往的最佳場(chǎng)所之一,家庭能給患者提供關(guān)心的方式多種多樣,每個(gè)家庭訓(xùn)練計(jì)劃都是獨(dú)特的。在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家長(zhǎng)承擔(dān)了康復(fù)訓(xùn)練的主要任務(wù),而且要長(zhǎng)期穩(wěn)定地參與康復(fù)訓(xùn)練,并得到其他家庭成員的支持和配合。家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)做好以下幾方面的工作:
1.建立正確的態(tài)度,建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境 樹(shù)立信心,尊重孩子,有意識(shí)地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自尊心和自信心;堅(jiān)持有計(jì)劃、有測(cè)評(píng)的原則;充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練,不斷重復(fù)地訓(xùn)練。
2.制訂訓(xùn)練計(jì)劃 通過(guò)能夠提供幫助的各種社區(qū)機(jī)構(gòu)的發(fā)展,家庭訓(xùn)練計(jì)劃將所有智力障礙患者融人家庭日常生活所需要的訓(xùn)練列出清單。家庭訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的,計(jì)劃的制訂要根據(jù)孩子的實(shí)際能力,過(guò)高,孩子達(dá)不到,容易產(chǎn)生挫敗感,過(guò)低,起不到應(yīng)有的效果,也耽誤了康復(fù)時(shí)間。家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng),一是個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng),需要在固定時(shí)間中進(jìn)行。家長(zhǎng)將安排在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間的目標(biāo)進(jìn)行分析,設(shè)想用什么活動(dòng)去完成。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地,盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品,條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較豐富的游戲、娛樂(lè)環(huán)境,并有目的地購(gòu)置、制作玩教具;條件有限的家庭,因地制宜,自行制作。二是情境訓(xùn)練活動(dòng),是家庭康復(fù)的主要訓(xùn)練方式,如起床、如廁、盥洗、吃飯、購(gòu)物和社區(qū)活動(dòng)等生活情境,按照康復(fù)計(jì)劃,在一定的階段有意識(shí)地安排必須達(dá)到的目標(biāo)。由于情境訓(xùn)練看似隨意,因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情境訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂(lè)活動(dòng)、戶外活動(dòng)和人際交往方面的情景。
智殘兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作,需要家長(zhǎng)有充足的康復(fù)知識(shí)、百折不撓的決心和信心,康復(fù)訓(xùn)練始終如一,不要等醫(yī)治無(wú)效后再開(kāi)始康復(fù),錯(cuò)過(guò)孩子早期康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。
第五篇:關(guān)愛(ài)智障兒童
走進(jìn)長(zhǎng)沙市陽(yáng)光中心,這個(gè)急需關(guān)愛(ài)的智障兒童福利院,看著孩子們毫無(wú)表情的面孔,心里悄然升
起一絲揪心的痛……
我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓,想象著他們吃進(jìn)嘴里的可口情景,心里有了一絲安
慰……
我們來(lái)到孩子們的活動(dòng)室,盡力的逗他們開(kāi)心,盡情的調(diào)動(dòng)他們的積極性,盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛(ài)。他們其實(shí)很可愛(ài),很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的,但我真切的感受到他們的快樂(lè),心中暖暖的,希望這種快樂(lè)能持續(xù)的更久一點(diǎn)……
快樂(lè)往往是短暫的。我們離開(kāi)陽(yáng)光中心,站在鐵門(mén)外,往這里面的孩子們。一個(gè)小男孩靜靜地坐著,目光呆滯,那眼神里充滿了太多的未知:他在想什么,他喜歡什么,他記得什么……感覺(jué)他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié),他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界,那個(gè)世界沒(méi)有壓力,沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng),無(wú)憂無(wú)慮……
然而,那樣的世界失去了清醒的頭腦,失去了記憶。
志愿者們離開(kāi)了陽(yáng)光中心,可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡,會(huì)記掂著有這么一個(gè)地方,有那么一
群人,正等著我們真正的幫助。無(wú)語(yǔ)的心酸,愿一切都好起來(lái)!
今天是我們生科一班志愿者到長(zhǎng)沙市陽(yáng)光中心看望智障兒童的日子,可惜天公不作美,我們?cè)谂R行時(shí)就下起了蒙蒙細(xì)雨,但這雨并沒(méi)有使我們志愿者的熱情降低,活動(dòng)開(kāi)展得很順利,得以圓滿結(jié)束。
我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分,一部分是給孩子們做餃子和湯圓,另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限,志愿者們只能一起聚集到一個(gè)小房間來(lái)做餃子和湯圓,但每個(gè)志愿者都很配合和積極,于是幾百個(gè)餃子和一盤(pán)子的湯圓一下子就做出來(lái)了。但是由于陽(yáng)光中心自身有嚴(yán)格規(guī)定,我們當(dāng)時(shí)不能即場(chǎng)就給孩子們煮餃子和湯圓,只能待他們飯后才能煮,因此做出來(lái)的東西就留給中心的護(hù)工們來(lái)煮了。之后,志愿者們就到孩子們集中的場(chǎng)地跟他們玩游戲。大家剛開(kāi)始時(shí)還有些膽怯,但很快就消除了顧忌,然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開(kāi)心,臨離開(kāi)時(shí)都
顯得很依依不舍。
活動(dòng)雖整體上開(kāi)展得頗為順利,但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類型活動(dòng),而陽(yáng)光中心的孩子們都存在或這或那的問(wèn)題。因此在剛開(kāi)始時(shí)大家有些不適應(yīng)。這就是準(zhǔn)備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此,下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。第二,由于忽略了陽(yáng)光中心的規(guī)矩問(wèn)題,我們選擇了一個(gè)不太適宜的時(shí)間給孩子們做東西吃,因此,下次搞活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量相對(duì)方負(fù)責(zé)人咨詢?cè)敿?xì)的情況才好安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。
總的來(lái)說(shuō),此次的“陽(yáng)光一直都在”關(guān)愛(ài)智障兒童志愿活動(dòng)算是圓滿成功。孩子們得到了快樂(lè),而志愿者們?cè)诖舜位顒?dòng)中不僅奉獻(xiàn)了愛(ài)心,也收獲了許多,希望日后志愿者們繼續(xù)努力,使志愿活動(dòng)開(kāi)展的越來(lái)
越成功!
為了讓智障兒童們得到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài),得到快樂(lè),也為了增強(qiáng)同學(xué)們自身的社會(huì)責(zé)任感,讓同學(xué)們更加了解社會(huì)中如智障兒童這些弱勢(shì)群體,從而學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)他們,1008203班決定在威海市智障兒童康復(fù)中心開(kāi)展關(guān)愛(ài)智障兒童的活動(dòng)。
由于本班女生過(guò)少,因此與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生共同開(kāi)展此活動(dòng)。此活動(dòng)為長(zhǎng)期活動(dòng),分組進(jìn)行,目前共活動(dòng)六次,本班累計(jì)26人次。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂(lè),奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛(ài)心,更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力,增加了閱歷,總體來(lái)說(shuō)都是非常成功的。
因?yàn)橄胍獙⒋嘶顒?dòng)長(zhǎng)期進(jìn)行下去,希望能真正教給那些孩子們一些東西,所以活動(dòng)內(nèi)容初期定位為教育活動(dòng),具體有教唐詩(shī)、教英語(yǔ)、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對(duì)唱歌比較感興趣,其他活動(dòng)較難實(shí)行,所以在教過(guò)折紙飛機(jī)后,基本都是教他們唱一些簡(jiǎn)單的歌曲,如《大?!贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽(tīng)大海,不停的讓我們唱給他聽(tīng),剛開(kāi)始大家都非常積極地唱著,因?yàn)闊o(wú)論唱的好不好,都能看到他的笑臉。但是,時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)有些厭倦,很高興大家都能堅(jiān)持下來(lái),你累了就我唱幾遍,互幫互助的,終于沒(méi)讓他失望,才明白要讓智障兒童接受你,就是要用心去跟他交流,你耐心的去教他,真心地對(duì)他好,他是能夠感受到的,他會(huì)對(duì)你說(shuō)悄悄話,還會(huì)往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純,他們有愛(ài)有恨,會(huì)拉著你的手對(duì)你說(shuō):“老師,教教我吧!”那一刻,我想沒(méi)有人會(huì)拒絕。另外,有些孩子天生吐字不清,正常的交流都有些吃力,也仍然非常努力的跟著我們學(xué)唱歌,這一點(diǎn),讓所有的同學(xué)都對(duì)他們另眼相看,這次活動(dòng)不僅是教孩子唱歌,孩子們也教會(huì)了我們什么叫努力。當(dāng)然了,他們中間不乏唱得好的人,比如他們班級(jí)中的男班長(zhǎng),聲音特別飽滿和平滑,讓同學(xué)們十分吃驚,也衷心的為他們鼓掌叫好。
除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外,我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲,女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等,男生們則更喜歡投籃游戲。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地是開(kāi)放式的,玩的時(shí)候會(huì)引起路人都駐足觀看,剛開(kāi)始還會(huì)有同學(xué)覺(jué)得不好意思,但后來(lái),每個(gè)人都是全身心的投入,每個(gè)人都非常非常開(kāi)心,我覺(jué)得這不僅是在陪著智障兒童們游戲,更是對(duì)大家的一種放松,讓同學(xué)們都釋放了在學(xué)習(xí)生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的,而我們和他們一起,就好像是回到了自己的童年時(shí)代。
值得一提的是,每次活動(dòng)結(jié)束后,都會(huì)有幾名同學(xué)收到那些孩子寫(xiě)的小紙條,雖然歪歪扭扭,雖然語(yǔ)句不通,但所有人都備受感動(dòng),特別是收到紙條的同學(xué),都表示會(huì)好好珍藏這些,也會(huì)常來(lái)看看這些孩子們,讓他們感受到更多的關(guān)愛(ài)。
快樂(lè)往往是短暫的。每當(dāng)我們離開(kāi)康復(fù)中心,站在鐵門(mén)外,望著里面的孩子們,每個(gè)人都是沉默的。我們不敢說(shuō)來(lái)看看他們對(duì)他們有多么深刻的意義,但至少希望能帶給他們歡樂(lè)。有位同學(xué)的日志里曾這樣寫(xiě)道:我看到一個(gè)小男孩靜靜地坐著,目光呆滯,那眼神里充滿了太多的未知:他在想什么,他喜歡什么,他記得什么??感覺(jué)他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié),他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界,那個(gè)世界沒(méi)有壓力,沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng),無(wú)憂無(wú)慮??然而,那樣的世界失去了清醒的頭腦,失去了記憶。
些活動(dòng)結(jié)束后,每個(gè)人都有不一樣的收獲,雖然我們離開(kāi)了康復(fù)中心,可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡,會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方,有這么一群人,正等著我們真正的幫助。
最后,希望這些孩子們能夠天天開(kāi)心,希望有更多的人去關(guān)心他們。
“尊重的前提是了解,這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀,所見(jiàn)所聞,的確很大程度上改變了之前對(duì)智障兒童的看法,他們表情呆板單調(diào),但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺(jué)親切、溫暖,他們行為有點(diǎn)笨拙,他們卻真誠(chéng)、努力,他們智力水平較低,但卻并非一無(wú)是處,無(wú)法與人溝通,我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體,而青少年作為國(guó)家未來(lái)的主體,改變正應(yīng)從他們開(kāi)始?!?/p>