第一篇：運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高智障兒童生活技能探討

運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高智障兒童生活技能探討

摘 要：現(xiàn)如今，怎樣提高智障兒童的生活技能是困擾教育界很久的問題。因此，本文圍繞運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高智障兒童生活技能展開討論，分析智障兒童的特點以及現(xiàn)代教育技術(shù)的定義和內(nèi)涵，講述在智障兒童生活技能教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義，提出運用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 智障兒童 生活技能

引言

根據(jù)國家統(tǒng)計局相關(guān)統(tǒng)計，我國處于 0 ～14 歲的兒童總數(shù)是 3.075 億人，其中殘疾兒童有 817 萬名，占兒童總數(shù)的2.66%。而在這 817 萬名殘疾兒童中，智障兒童有 539 萬名，占 66%。通過統(tǒng)計可以看出，智障兒童的數(shù)量在我國人口比例中占了不可小覷的分量，對于智障兒童的發(fā)展和教育，不但影響我國成年殘疾人的整體發(fā)展，還會影響整個國家的整體素質(zhì)。所以，如何更好地提高智障兒童的自理能力，是我們每一個社會公民都應(yīng)該考慮的問題。所謂智障兒童是指在智力發(fā)展方面比較緩慢，智力低于正常兒童群體。根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范圍中有兩項或者以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而存在溝通、家居生活、自我照顧、使用社區(qū)資源、認路、工作、健康、社交、學(xué)術(shù)以及安全等各方面的困難。[1]

一、增強智障兒童生活技能的必要性

社會對隨讀的智障孩子?u估還是以一維智能指標(biāo)為基準(zhǔn)，評價手段和方法單一，沒有考慮他們多種能力的發(fā)展，這在依然還是“按分數(shù)論英雄”的今天，他們無疑是處在劣勢地位的，沒有人喜歡一個“拖后腿”的人。久而久之，隨讀的智障孩子便失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，長期惡性循環(huán)，使他們越讀越差。智障兒童由于自身心理、生理的缺陷，在生活適應(yīng)、社會交往、學(xué)習(xí)能力等方面需要援助，但現(xiàn)階段解決此類問題還面臨著許多困難，社會能為他們提供的教育、生活、就業(yè)等保障機制還很不健全，尤其在淮北這個以重工業(yè)為主的欠發(fā)達地區(qū)更是如此。以上一系列的因素嚴重影響淮北地區(qū)智障兒童隨班就讀的質(zhì)量，導(dǎo)致智障兒童雖然在普通學(xué)校里學(xué)習(xí)，卻享受不到他們所需求的教育，并未做到真正的“就讀”。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相區(qū)別而言的，一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)是對傳統(tǒng)教育技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展；另一方，現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)所沒有的教育技術(shù)。隨著信息化時代的到來，在教育領(lǐng)域普遍采用現(xiàn)代教育技術(shù)以促進教學(xué)水平的提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過多媒體播放生動的畫面以及很直觀的動畫形象，提高學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊力，從而加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視。[2]

三、在智障兒童生活技能教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑

為了切實提高智障兒童的生活技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以采取以下有效途徑。

1.充分應(yīng)用多媒體

運用多媒體播放具有視覺沖擊力的圖片或者影像，通過播放加深智障兒童的記憶。為了有效彌補智障兒童自身存在的學(xué)習(xí)劣勢和認知特點，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為他們播放一些聲音、畫面為一體的具有視覺沖擊力的影像，加深他們的理解。如在進行“10 以內(nèi)的數(shù)字的認識時”，教師可以用多媒體播放一些色彩艷麗的畫面，包括五顏六色的花、色彩鮮艷的糖果、好吃的冰淇淋等，讓學(xué)生自己去認知數(shù)字，并且通過重復(fù)播放，讓他們加深記憶。利用多媒體巧設(shè)生活情境，提高學(xué)生的生活技能 為了能夠讓學(xué)生掌握生活技能，教師需要運用多媒體巧設(shè)一個生活場景，這樣比簡單描述更容易讓智障兒童接受，因為智障兒童難以了解一些晦澀難懂的語言，必須要通過直觀的畫面進行教學(xué)。如何教會智障兒童在超市買東西要給售貨員錢才能拿，并且掌握錢幣“元、角、分”？教師為了教授學(xué)生這種技巧，可以設(shè)置一個超市的場景，在“超市”里擺放上一些學(xué)生喜愛的商品，如瓜、果、梨、桃……然后讓學(xué)生付費購買，用真正的錢幣進行交互。在這一過程中，通過把生硬、死板的課堂授課轉(zhuǎn)化為一個生動、形象的生活場景，容易讓智障兒童接受，可以更好地到教授學(xué)生生活技能的目的。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

運用好網(wǎng)絡(luò)資源，對智障兒童進行因材施教，全面提高智障兒童的生活能力。面對每一個智障兒童的特點和身體狀況，教師可以通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上查找各類不同的有用的信息作為課程資源，對學(xué)生進行因材施教。這樣一方面能夠使得海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得以利用，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面能夠加深教師和智障兒童的交流，有效提高教學(xué)效率。比如一個班有 20 個學(xué)生，部分學(xué)生愛玩游戲，部分學(xué)生愛看動畫片，那么就可以對他們進行分組，10 個學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)字，10 個學(xué)生通過觀看動畫片學(xué)習(xí)愛勞動、愛干凈的生活小常識。通過這樣的分組教學(xué)，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

3.加深和智障兒童的交流

加深和智障兒童的交流，通過及時的信息反饋和反復(fù)的鼓勵，提高智障兒童的綜合素質(zhì)。在對智障兒童進行教學(xué)過程，教師要注意和他們之間的溝通，要觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)。尤其是在對其進行評價過程中，教師必須要堅持鼓勵的原則，才能夠打開學(xué)生的心結(jié)，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。比如在了解學(xué)生對圖形的掌握情況時，如果學(xué)生回答錯誤，教師要給予鼓勵，可以說“很棒，很棒，再仔細想想”等，千萬不要打擊，以免傷害孩子幼小的心靈。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以建立一個全班的 QQ 群，讓學(xué)生進行自由的溝通和交流，遇到問題時能夠及時請教教師，由教師解答。通過反復(fù)的、及時的交流，能夠加深智障兒童和教師的感情，從而有效地開展教學(xué)活動，讓智障兒童快樂地學(xué)習(xí)。

結(jié)語

每個孩子都擁有接受平等教育的權(quán)利，每一個生命都享有被尊重的權(quán)利。智障兒童也是文明校園的一員，他們更需要學(xué)校、家庭、社會各個層面的呵護與支持。鑒于智障兒童自身的特點和學(xué)習(xí)的劣勢，以及充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)對于培養(yǎng)智障兒童生活技能的重要意義，教師必須要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)運用在培養(yǎng)智障兒童生活技能方面的有效途徑。

參考文獻

[1]張容宇，潘清亮，李芳.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)新模式的研究與探討[J].科技風(fēng)，2015（18）：238.[2]趙曉妍.運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進智力障礙兒童的心理健康發(fā)展[J].教育，2016（10）：00154-00155.[3]李寧，劉靜靜.信息技術(shù)環(huán)境下智障兒童注意力康復(fù)訓(xùn)練的個案研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）：63-66.

第二篇：智障兒童生活技能的調(diào)查研究

智障兒童生活技能的調(diào)查研究

----XXXX智障人士服務(wù)機構(gòu)為例

一、研究背景及意義： 背景：

1、智障兒童現(xiàn)狀：隨著工業(yè)社會以來自然環(huán)境的惡化和人口數(shù)量的增加，全世界智障兒童總數(shù)也有所增加。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前我國大陸地區(qū)有600萬以上的智障兒童。這是一個不小的社會群體。對于這一社會群體，應(yīng)當(dāng)怎樣更好地關(guān)心幫助他們，是一個值得研究的大課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》第十章“特殊教育”中，明確指出，要“關(guān)心和支持特殊教育”、“完善特殊教育體系”、“健全特殊教育保障機制”。我國殘障人的絕對數(shù)量龐大，殘障人士特別是智障群體在我國社會的“弱勢”和“邊緣化”程度比較突出，且學(xué)齡智障兒童少年的教育福利普及不廣泛，智障兒童的生存、教育、康復(fù)與發(fā)展?fàn)顩r頗令人擔(dān)憂。由于甘肅省經(jīng)濟社會等各方面的原因，社會公眾對智障兒童的關(guān)注度與認同度普遍不高，社會捐助也不是太發(fā)達，導(dǎo)致我省大部分的智障兒童生活能力是否足以在社會中正常生活還是值得深思。

2、生活技能的重要性：生活能力是一個人正常生活必須具備的最基本能力，隨著社會的發(fā)展，“生存教育”觀念已被越來越多的人員所接受，并成為未來教育的重要因素:那么對于智漳兒童的教育而言，培養(yǎng)孩子們的生活、生存能力就更加重要了。《智力障礙兒童指導(dǎo)綱要》中也明確指出:要培養(yǎng)智障兒童具有基本的生活自理能力。因為智障兒童中的絕大多數(shù)人走出校門后，首先面臨的是衣食住行等最基本的生活問題，大家都知道對智障兒童的護理和照顧是有時空限制的，別人不能跟他們一輩子，終究還得孩子自己獨立生存，無微不至的替代不等于孩子生活能力的形成。所以我們確立研究目標(biāo)時，應(yīng)該把重點放在孩子們學(xué)會生活技能，能夠自主自立上，能夠更好地生活他們將來要融入社會，與社會其他成員交往、共處所要碰到的問題是很多的，所以說對他們而言，諸如購物、向人問路、乘車、使用公共設(shè)施等等，這些問題不解決就很難適應(yīng)家庭和社會的生存:換句話說，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、學(xué)會生存技能，將會比學(xué)習(xí)概念化的文化知識更有實用的價值。意義：

（二）文獻回顧

（1）國內(nèi)研究：目前我國的大多數(shù)研究都將關(guān)注的焦點集中在智障兒童外顯或潛在的限制和障礙的補救教育方面，或者聚焦于對智障兒童人格特質(zhì)的一般描述，較少有研究者從智障兒童的能力和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)去研究他們。方俊明認為智力障礙兒童在人格特征方面表現(xiàn)出期望偏低，行為動機不強;缺乏自強不息的精神和社會責(zé)任感;意志力薄弱，容易受暗示和別人驅(qū)使。張文京認為智力障礙兒童在個性方面存在缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差;易受暗示，脾氣固執(zhí);失敗期待高于成功期望;動機不足，求知欲欠缺等特質(zhì)。何華國認為智力障礙兒童人格的發(fā)展具有一些共同的特質(zhì)，如高焦慮、消極、固執(zhí)、缺乏信心、拒絕、退化、壓抑等。李柞山曾采用《缺陷兒童人格診斷量表》和《內(nèi)田一克雷佩林心理測驗》對77名智力障礙兒童進行測查，得出結(jié)果:認為相當(dāng)部分智力障礙兒童存在著人格問題，前者健全人格為68.83%，后者為38.98%，也就是說智力障礙兒童可能發(fā)展出健全的人格。張福娟等曾利用《缺陷兒童人格診斷量表》對智力障礙兒童的人格特征與正常兒童進行了比較研究，結(jié)果表明:在人格因子方面，適應(yīng)性和分化性因子發(fā)展較差，自我發(fā)展性因子較好。眾多的研究都證明了智障兒童雖然在某些人格因子上存在著問題，同時也表明了他們的能力具有可發(fā)展性、可塑造性，具備發(fā)展能力的可能性。羅杰斯的人格理論以“自我概念”為中心，認為每個個體都有機會成為充分發(fā)揮機能的人，以及“以學(xué)生為中心”對兒童提供支持等觀念對培養(yǎng)智障兒童的健全人格有著重要的積極啟示作用。

第三篇：運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)始建于1993年，1999年被評為省級規(guī)范化學(xué)校。目前已成為一所教育觀念新，教學(xué)手段全，辦學(xué)效果好，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量實驗特色鮮明的國家電教示范小學(xué)。

反思學(xué)校運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建信息化教育的十幾年，有以下三點經(jīng)驗值得總結(jié):

1、始終堅持自覺的教育觀念更新；

2、始終堅持漸進的教育改革實踐；

3、始終堅持鮮明的科研興教特色。

作為一所實驗小學(xué)，質(zhì)量第一是學(xué)校發(fā)展的價值歸宿。在全面理解教學(xué)質(zhì)量的前提下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求高質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校將教學(xué)革新關(guān)注點放在改進教師的授課方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變教師教學(xué)觀念，引領(lǐng)潮流，大膽實驗。期間大體經(jīng)過三個階段：全面運用電化教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程期；大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)醞釀期；系統(tǒng)整合現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量反思期。

一、全面運用電化教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程期

實驗二小從建校初期就著手應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展電化教育，明確了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是教育思想、教學(xué)方法改革的制高點，并開始了搶占制高點的奮斗?；仡檶W(xué)校緊跟電化教育的時代步伐，和擁有一支熱愛教育、思想敏銳、觀念先進的教師隊伍分不開；領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)研，促進電化教育功能前景研究，逐步形成了共識：運用電教手段，降低教學(xué)難度，克服難點，提出重點，加大課堂40分鐘的容量，加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便提高課堂教學(xué)質(zhì)量。電化教育不僅僅帶來教育方式與教學(xué)手段的更新，更應(yīng)該是觀念的更新；它不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量直接顯現(xiàn)的作用，而且具有培養(yǎng)科技意識、影響下一代人成長的間接潛在的作用。

實驗二小在推進電化教育方面具有以下特點：

首先，全面運用電化教育技術(shù)手段，創(chuàng)建辦學(xué)特色；其次，明確電化教育制度化推進思路，教師培訓(xùn)制度完善，保障有力；第三，建立電化教育設(shè)備建設(shè)保障機制，優(yōu)先保證電化教育發(fā)展需要；第四，建立激勵機制，骨干先行，領(lǐng)導(dǎo)推進，學(xué)科整合，引導(dǎo)有力；第五，強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段與教育教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，研究電化教育在教學(xué)運用中媒體選擇的適切性、課堂教學(xué)時間分配的合理性，從而切實降低課堂教學(xué)難度、豐富教材知識呈現(xiàn)方式，進行改進課堂結(jié)構(gòu)的探索，效果明顯。

二、大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)醞釀期

依據(jù)濰坊市電教館的文件精神，學(xué)校以信息化教學(xué)環(huán)境為依托，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教育模式為核心，以逐級推進學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，學(xué)校開始了素質(zhì)教育教學(xué)改革。

學(xué)校充分抓住信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的教學(xué)創(chuàng)新的大好契機，不斷將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并形成了信息技術(shù)與課程整合實驗特色。

（一）合理規(guī)劃，穩(wěn)步推進

1、將現(xiàn)代教育技術(shù)運用研究納入“九五”發(fā)展目標(biāo)

1996年實施的學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃提出，把有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段作為教育教學(xué)改革的一個重要方面，提出形成以微機教學(xué)輔助軟件開發(fā)和多媒體組合教學(xué)為龍頭，以常規(guī)電教手段為主體的多元化發(fā)展的電教格局。學(xué)校研制各科電視教材和計算機輔助教學(xué)軟件，并在英語和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科制作教學(xué)課件，認真進行改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索，開發(fā)各科多媒體教學(xué)資源。

2、進一步制定現(xiàn)代教育技術(shù)運用科學(xué)規(guī)劃

2002年實施的《臨朐縣第二實驗小學(xué)電化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃》的努力目標(biāo)是科學(xué)、卓越，強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)運用是現(xiàn)代的，是符合實際的，也是優(yōu)秀的。規(guī)劃堅持設(shè)施建設(shè)和模式探索同步進行：著力進行改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索；建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和計算機校園網(wǎng)，與信息高速公路聯(lián)網(wǎng)。

3、制定以學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為中心的教改方案

2002年，學(xué)校擬定《以信息化推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革方案》，提出通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有自我不斷主動獲取、選擇、掌握并應(yīng)用已有知識、信息的能力；應(yīng)用已有知識結(jié)構(gòu)自學(xué)新知識的能力和分析探究問題的能力；用批評的眼光進行學(xué)習(xí)與理解的能力，運用多學(xué)科知識進行判斷的能力，以及從多角度探究和解決問題的能力。

（二）快速發(fā)展，實績喜人

1、多媒體輔助教學(xué)課件系列化開發(fā)

各教研組制作的多媒體輔助教學(xué)課件，有100多個課件獲獎，并逐步形成系列化。

2、形成初步信息化的教育教學(xué)環(huán)境

2001年以來，學(xué)校進本實現(xiàn)“十五”辦學(xué)環(huán)境信息化規(guī)劃目標(biāo)，組建校園網(wǎng)，校園網(wǎng)以百兆到桌面，信息點遍布校園的各個角落，共建成3個網(wǎng)絡(luò)教室，所有教室均建成的多媒體教室，學(xué)校200多臺計算機聯(lián)通因特網(wǎng)，教學(xué)辦公實現(xiàn)無紙化。

3、承擔(dān)國家省市課題研究 《運用電教手段促進學(xué)生在二年級應(yīng)用題學(xué)習(xí)中思維能力的發(fā)展》已結(jié)題，并受到上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

三、系統(tǒng)整合現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量反思期

“十一五”期間，學(xué)校申報的實驗課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》、《開展機器人教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究》，作為學(xué)校信息化課題研究的眼神，體現(xiàn)了特色發(fā)展一以貫之的思路。我們將課題研究建立在反思“十五”課題研究的不足基礎(chǔ)之上。

1、多媒體課還存在影響學(xué)生主體作用發(fā)揮的隱憂

通過對學(xué)校的多門錄像課進行反思，我們發(fā)現(xiàn)，這些課程匯總多媒體課占50％以上，但多媒體課的效益值得商榷，課件加大了容量，提高了課堂生動性，但課件線形結(jié)構(gòu)問題難以解決，影響課堂生成，學(xué)生主體地位易受沖擊。

2、網(wǎng)絡(luò)實驗課還存在先天不足

網(wǎng)絡(luò)實驗課作為常規(guī)課的補充，內(nèi)容限制了網(wǎng)絡(luò)課的開設(shè)面，現(xiàn)行教學(xué)評價強調(diào)課堂實時效益，不能準(zhǔn)確評價網(wǎng)絡(luò)課堂效益。開齋網(wǎng)絡(luò)課普遍存在的問題——結(jié)構(gòu)容易松散，課堂失控，教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確落實，生生合作容易變成優(yōu)生包辦等等。

3、課題研究缺乏課程意識

課題研究實驗缺乏在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課程建設(shè)的意識，局限于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，整合研究還停留在實驗教師的自我發(fā)現(xiàn)上。

4、改變課堂存在內(nèi)外壓力

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,需要在課堂教學(xué)中作出大量的實驗、探索。今后要轉(zhuǎn)變教師觀念，打破傳統(tǒng)，探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進課堂教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)艱巨。

四、回味過去展望未來

1、校本研修促進反思課堂自我改進

以校本研修的方式，促進教師回歸課堂觀察，反思運用現(xiàn)代教育技術(shù)時間的得失，著重反思“十一五”整合課的不足，研究常規(guī)多媒體課在運用技術(shù)與激發(fā)學(xué)生方面可以改進的地方，提升教師課程意識和有效整合意識，促進實驗研究在質(zhì)量上的提升。

2、有效課堂引領(lǐng)教師關(guān)注技術(shù)優(yōu)勢

以促進“有效課堂”為主線，引導(dǎo)教師關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)促進課堂教學(xué)有效甚至高效的優(yōu)勢所在，將運用信息技術(shù)優(yōu)勢促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升內(nèi)化為教師的自發(fā)追求。

3、課題推進激勵教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展

建立三級課題逐級推進、全員參與課題研究激勵機制，分解學(xué)校核心課題為子課題、學(xué)科課題、個人課題，引導(dǎo)全體教師圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量提升、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑、更新教育教學(xué)觀念開展研究。

4、整合資源推進課題研究深入發(fā)展

促進教學(xué)充分利用數(shù)字化校園資源，開設(shè)第三輪信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科新舊教學(xué)模式整合實驗課，開發(fā)各學(xué)科新課程校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，進行學(xué)生信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實驗調(diào)查研究。

開展各學(xué)科新舊教學(xué)模式整合研究模式的創(chuàng)建與實驗校驗，對學(xué)科新課程校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程進行評估，嘗試建立校本信息化學(xué)生能力、思維能力、創(chuàng)建能力登記評估標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語

回顧實驗二小走過的路，有一個共識，那就是現(xiàn)代教育技術(shù)是推進教育發(fā)展的強大動力。近十年來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，山東省省委的一位領(lǐng)導(dǎo)認為，實驗二小取得驕人的成績，與教育現(xiàn)代化的追求有著必然的聯(lián)系。1999年評為省規(guī)范化學(xué)校，2002年被評為全國電教示范學(xué)校?；仡欉@段質(zhì)量提升迅速的時期，正是學(xué)校以信息化促進辦學(xué)現(xiàn)代化、實現(xiàn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵期，我們有理由相信，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)運用越來越深入高效，實驗二小的“信息化促進辦學(xué)現(xiàn)代化”特色將越加鮮明，辦學(xué)績效將更加突出

第四篇：運用現(xiàn)代教育技術(shù) 提高英語教學(xué)俠侶

“一本書，一支粉筆，一臺錄音機”這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不適合時代的要求，它讓英語學(xué)習(xí)變得索然無味，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使英語教學(xué)的效果非常有限。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，徹底改變了英語課堂的教學(xué)模式，它擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的知識深度，激活了課堂教學(xué)，加深了學(xué)生的記憶，大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

上海師大現(xiàn)代教育技術(shù)系主任黎加厚博士在談到“網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的革命”這一問題時，給網(wǎng)絡(luò)定義了五個“無限”，即“無限的資源，無限的點擊，無限的探索，無限的學(xué)習(xí)，無限的發(fā)展。”教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！备爬ㄆ饋恚W(wǎng)絡(luò)資源具有至少三個優(yōu)越性：

1.全面性：類型多樣，內(nèi)容全面。

2.快捷性：大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，檢索快捷，方便整合。

3.即時性：網(wǎng)絡(luò)資源更新方便、及時，不斷為英語教學(xué)提供最新的相關(guān)資料。

一、多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

由于多媒體技術(shù)具有以上的優(yōu)勢，它在英語教學(xué)中具體表現(xiàn)出以下的幾個優(yōu)勢：

1.有利于營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對語言學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)就影響外語教學(xué)質(zhì)量提出了一個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師。在這10分制中，環(huán)境占的分值最大，可見它的重要性。由于中外文化背景差異，缺少真實的語言環(huán)境，單詞記憶量大，平時使用機會少，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中比較被動，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而多媒體則集圖、文、聲、像為一體，營造了相對逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。網(wǎng)絡(luò)資源所具有的即時性、虛擬性、共享性、多樣性等特征可以滿足青少年的各種需求，深受學(xué)生歡迎。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)英語》的作者?？怂估f過的一句話，“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法?！蔽覀冊谟⒄Z教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是死記硬背，表現(xiàn)出極大的厭學(xué)情緒，但他們卻對網(wǎng)絡(luò)世界特別偏愛，也具備基本的網(wǎng)絡(luò)知識。北京師范大學(xué)何克抗教授指出：“信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、新穎，將網(wǎng)絡(luò)引進課堂，極大的滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性彌補了教材資源的不足，使學(xué)習(xí)資源多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，滿足了處于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)資源用新鮮的信息克服了教材上靜止的文字帶來的單調(diào)，用具有時代感的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而興奮地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在講Theme Parks這個單元的時候，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載與主題公園相關(guān)圖片、錄像及用英文進行介紹，讓學(xué)生身臨其境，自然激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.能極大地提高課堂效率與教學(xué)效果

認知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺?？梢?，視覺器官是人類最重要的獲知器官。從目前情況看，只有多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動學(xué)生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。多媒體教學(xué)能生動、形象、栩栩如生地創(chuàng)造語言文字和背景知識的畫面，代替了舊的掛圖和錄音機，使英語情景教學(xué)更生動活潑、引人入勝。它完全改變了舊的教學(xué)模式，替代了“from chalk to talk, then talk to chalk”(從粉筆到講課，然后從講課到粉筆)傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)還具有對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理的能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學(xué)課件，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色的、生動逼真的教學(xué)情境，大大提高了課堂效率，教學(xué)的效果也明顯得到提高。

4.有利于促進英語課程目標(biāo)的實現(xiàn)

“啞巴”英語是一個困擾我國英語教學(xué)多年的難題，也是教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重點關(guān)注的問題。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以促進學(xué)生口語表達發(fā)展。利用計算機的錄音功能，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場報道，并把自己的話錄下來，存入計算機，這樣學(xué)生可以通過文件播放自己的聲音，了解自己的語調(diào)和發(fā)音情況。

同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“人—機—人”的互動形式，可以使部分怕開口的學(xué)生減輕心理壓力，增加開口練習(xí)的機會。由于營造了相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的口語練習(xí)變得更加自然，生動。

而在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用詞霸搜索、翻譯工具和搜索引擎，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具擴展閱讀資源，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語課程整合的要求，有利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)還能促進學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下，根據(jù)圖像理解文字，提取表象內(nèi)容，再概括理解全文，這種做法符合學(xué)生的認知規(guī)律，大大提高了閱讀效果。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)于英語教學(xué)，能促進教師自身的專業(yè)成長

教師是課程發(fā)展的核心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，它促使我們積極主動地開發(fā)可用的資源，轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)技能，在大學(xué)科背景下思考如何進行學(xué)科間整合，以促進學(xué)生對本學(xué)科的掌握，這樣教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者。

但是，要想利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語教學(xué)，教師必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識和較熟練的電腦操作水平，才能做好教學(xué)設(shè)計，制作多媒體教學(xué)課件，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

教師必須更新課堂觀念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生;要有良好的組織能力，輕松駕馭課堂;要能參與學(xué)生的討論，正確指導(dǎo)學(xué)生等等。

二、如何活用現(xiàn)代教育技術(shù)

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)了對課程資源的開發(fā)與利用，它明確指出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”，“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源?！?/p>

教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從網(wǎng)絡(luò)上通過Baidu，Google等搜索引擎，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，制作成多媒體課件，對教材內(nèi)容作必要的補充、激活及強化。

筆者在設(shè)計高中第二冊下Unit16 The United States of America時，從網(wǎng)上下載了美國國旗、國徽、白宮及美國現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的照片，還給學(xué)生展示了自由女神像，還有倒塌的世貿(mào)大廈圖片等，并播放了美國國歌，還觀看了美洲野牛奔騰的視頻短片。這些直觀的圖像和視頻短片，對本單元起到很好的補充作用，學(xué)生們身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣和效果倍增。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自我提高。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Festivals》時，可通過搜索引擎，獲取許多有關(guān)東西方節(jié)日的英語文章，使學(xué)生了解到各種東西方的傳統(tǒng)節(jié)日，從中學(xué)到東西方的不同風(fēng)俗與文化，再讓學(xué)生寫一篇文章介紹自己喜歡的節(jié)日，這樣，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都會得到提高。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)有著極其豐富的表現(xiàn)力，它可以跨越時空的限制，創(chuàng)造情境，再現(xiàn)各種事物及其運動變化的過程，有效地展現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助教師解決課文中的重點、難點，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，增加了單元容量和擴大了知識面，從而達到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.[2] 周明星，鐘以俊，李玉華.成功教師全書(中)[Z].北京：人民教育出版社，2000.[3] 馮克誠.中學(xué)英語課堂教學(xué)方實用全書[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.

第五篇：運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用

常寧市宜潭鄉(xiāng)曲潭中學(xué)顏偉

當(dāng)今社會的信息化速度日趨加快，中學(xué)物理教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調(diào)動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進行相關(guān)知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛,使課堂教學(xué)更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學(xué)一股時代氣息。

多媒體電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。多媒體包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑。其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。它畫面的色彩變化，錄音的音響刺激，以及帶有動感的幻燈片，……去年我去衡陽市參加了一次物理學(xué)科與信息技術(shù)整和觀摩課，感受頗深。回來后我在物理課堂教學(xué)中運用CAI輔助中學(xué)物理教學(xué)有了一些心得與體會，在實踐中探索了在教學(xué)中化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程的一些具體做法：

首先，應(yīng)用CAI使教學(xué)過程更加直觀。

從認識論的角度看，學(xué)生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)媒體功能的限制及光學(xué)實驗的特殊性，“光的反射”歷來是初中物理教學(xué)的一個難點。運用CAI的方式，將光反射的各種過程生動、形象、交互地展示出來，可使學(xué)生從感性上對其產(chǎn)生深刻的認識，從而為上升到理性認識奠定良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用CAI還可以實現(xiàn)動靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當(dāng)學(xué)生還沒來得及看清時，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來困難。如勻速直線運動我們就可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復(fù)操作，使學(xué)生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學(xué)中的難點就容易突破，省時方便。

應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實驗在課堂教學(xué)中無法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)的模擬演示。

總之，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理知識得以升華，形象而又直觀的過程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生變被動為主動，從而更加崇尚物理，喜歡物理。運用CAI制作的物理課件，具有思想明確、界面友好、畫面細膩逼真、空間視覺感強、動態(tài)效果自然流暢的特點，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量，提高教學(xué)效率。物理復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容多，容量大，學(xué)生不容易把其知識條理化。老師串講覺得費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進行串講，學(xué)生很容易弄清楚知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。復(fù)習(xí)時候可以分步顯示，即先顯示提綱，學(xué)生回答問題以后在顯示提綱下面的內(nèi)容。復(fù)習(xí)串講完以后，將整個內(nèi)容都顯示在黑板上，條理清楚，脈絡(luò)分明，內(nèi)容明確，學(xué)生就可以加深記憶效果，也達到我們教學(xué)的目的。對于復(fù)習(xí)課的習(xí)題，我們也可以編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復(fù)練習(xí)等，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)的好處已經(jīng)得到廣大教師的贊許，但是我們也要清楚認識到它的弊端。我們應(yīng)該正視計算機輔助教學(xué)的媒體地位，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學(xué)的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，至

少是價值有限。比如在講解以計算為主的課時，如果老師用粉筆在黑板上寫，就可以做到邊寫，邊講，邊分析，也可以放開思路，多種方法講述。如果使用課件教學(xué)，就只好按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生有一些疑問，當(dāng)時就不能解決。其后果是學(xué)生學(xué)而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。這樣，計算機人為的割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機聯(lián)系，是計算機輔助教學(xué)發(fā)展的大忌，也是違背課堂教學(xué)的初衷的。

教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經(jīng)驗、教師對學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實施過程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動等在內(nèi)的過程。我們在使用多媒體進行教學(xué)時，應(yīng)該樹立“學(xué)科為主”的觀念，即電教媒體的選擇要圍繞學(xué)科內(nèi)容進行，突出重難點，使難點知識簡單化，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。這樣就可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，達到我們的教學(xué)目的。