第一篇：文檔大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓(xùn)

《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》

一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國(guó)人拉薩爾(J.B.de La Salle,l651-1719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個(gè)教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設(shè)立了各種短期教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生

從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立

從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛

從半專業(yè)(Semi-profession)、準(zhǔn)專業(yè)(Quasi-profession)向完全專業(yè)(full-profession)發(fā)展。

二、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授。

——梅貽琦

大學(xué)的榮譽(yù)不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”

——科南特

大學(xué)教師的質(zhì)量影響大學(xué)的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)識(shí)。

（一）專業(yè)知識(shí)

大學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)就像“工”字：

上邊的“一”表示教育科學(xué)知識(shí)

認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

下邊的 “一”代表科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識(shí)、工具性學(xué)科知識(shí)

中間的“ I ”表示“精深淵博的學(xué)科知識(shí)

“高等學(xué)校所關(guān)注的是深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)”（布魯貝克），高深學(xué)問(wèn)是大學(xué)教育區(qū)別于中小學(xué)教育的本質(zhì)特征之一，高深學(xué)問(wèn)使得高校教師的專業(yè)特征十分顯見。

（二）專業(yè)能力

1.教育教學(xué)能力

包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源的開發(fā)能力等。

2.科研能力

3.社會(huì)服務(wù)能力

通過(guò)社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校職能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。

4.創(chuàng)新能力

更新教育教學(xué)觀念、內(nèi)容和組織形式，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

（三）專業(yè)認(rèn)識(shí)

1.專業(yè)理念

包括大學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀等。

2.專業(yè)情操

包括敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任等。

3.專業(yè)認(rèn)同

認(rèn)同自己的職業(yè)、意識(shí)到自己工作的價(jià)值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感。

三、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)形成中應(yīng)重視的兩個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題一：了解大學(xué)的歷史與文化

人們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法經(jīng)歷了從單一價(jià)值取向到多元價(jià)值取向的過(guò)程。大學(xué)的發(fā)展過(guò)程是人們不斷追尋大學(xué)理想的過(guò)程。

1.大學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的場(chǎng)所

——這是英國(guó)“科學(xué)教育之父”培根（Francis Bacon, 1561-1626）提出的大學(xué)理念。

2.大學(xué)是生產(chǎn)新知識(shí)的工廠

——英國(guó)自然科學(xué)家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 1825-1895）對(duì)大學(xué)職能和使命的概括，反映了一種教學(xué)和科研并重，不斷進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)造新知識(shí)的大學(xué)理念。

這樣的大學(xué)理念，源自德國(guó)的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)和費(fèi)希特(Johann Gottlieb Fichte, 1762-1814)。二人是柏林大學(xué)的締造者。

柏林大學(xué)為近代大學(xué)的發(fā)展樹立了典范，德國(guó)的大學(xué)一時(shí)間成為世界學(xué)術(shù)研究中心。

洪堡倡導(dǎo)辦學(xué)三原則（Humboldt Ideas）：

①獨(dú)立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。

②教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則。

③科學(xué)統(tǒng)一的原則。

“洪堡理念”使大學(xué)過(guò)去單純的教學(xué)職能轉(zhuǎn)向了教學(xué)（培養(yǎng)人才）和科學(xué)研究（發(fā)展科學(xué)）并重的兩大職能。柏林大學(xué)因此驕傲地宣稱，它是“所有現(xiàn)代大學(xué)之母”。

費(fèi)希特和洪堡的理念使我們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，重建的柏林大學(xué)標(biāo)志著中世紀(jì)大學(xué)的徹底結(jié)束，作為開展科學(xué)研究，生產(chǎn)新知識(shí)的工廠的新形象、新職能的開始。

3.大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所

這是關(guān)于大學(xué)使命的最經(jīng)典的語(yǔ)言。是繼洪堡之后，對(duì)大學(xué)職能、使命的系統(tǒng)總結(jié)。

此觀點(diǎn)的提出者就是英國(guó)紅衣大主教約翰·亨利·卡迪納爾·紐曼(John Henry Cardinal Newman,1801-1890)，他于1854-1858年擔(dān)任愛爾蘭都柏林新天主教大學(xué)（都柏林大學(xué)）首任校長(zhǎng)。代表作是《大學(xué)的理念》(The Idea of University)大學(xué)的主要功用在于教學(xué)而非科研，大學(xué)應(yīng)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所，大學(xué)就是為傳授知識(shí)而設(shè)，就是為學(xué)生而設(shè)。

4.大學(xué)是社會(huì)服務(wù)站

美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初著名的大學(xué)校長(zhǎng)、高等教育改革家范·海斯(Charles R.Van Hise, 1857-1918)是倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)直接為社會(huì)服務(wù)的有影響的教育家。

他倡導(dǎo)把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能，大學(xué)要積極主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，大學(xué)要成為向社會(huì)傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所，大學(xué)教師要走出校門，直接投入到社會(huì)服務(wù)中去，他的這一大學(xué)理念與實(shí)踐，在美國(guó)高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。

美國(guó)第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國(guó)20世紀(jì)最有創(chuàng)造性的思想之一。

一所典型的綜合性大學(xué)一般是由以下部分組成：

一部分叫文理學(xué)院（The Liberal arts college, 或稱博雅學(xué)院），教授古典學(xué)科：哲學(xué)、文學(xué)、歷史、宗教等，和數(shù)學(xué)、自然學(xué)科；

另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國(guó)略有區(qū)別，該院除了對(duì)研究生進(jìn)行訓(xùn)練外，還要開展學(xué)科的基本研究；

第三部分叫專業(yè)學(xué)院(professional school)，包括法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、工商學(xué)院、行政管理、外交學(xué)院、新聞學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、神學(xué)院、教育學(xué)院、建筑學(xué)院等。

/小結(jié)

1.大學(xué)是科學(xué)研究的殿堂。

2.大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所。3.大學(xué)是社會(huì)的服務(wù)站。

4.大學(xué)是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的機(jī)構(gòu)。

問(wèn)題二：協(xié)調(diào)科研和教學(xué)的關(guān)系

（一）科學(xué)研究在大學(xué)中的核心地位

大學(xué)教師從事科學(xué)研究的動(dòng)力是什么？ 生存和功利的需要

學(xué)術(shù)興趣

學(xué)術(shù)責(zé)任

（二）教學(xué)在大學(xué)中的地位

①大學(xué)的重要使命之一

②大學(xué)教師最基本的職責(zé)

③不可動(dòng)搖的、基礎(chǔ)性地位

（三）怎樣平衡教學(xué)與科研

①了解所在學(xué)校的類型

②教學(xué)型教授與研究型教授

③合理利用時(shí)間

（四）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)——理解科研與教學(xué)關(guān)系的新視角

1.大學(xué)教師個(gè)人的工作重心應(yīng)與和大學(xué)的工作重點(diǎn)——科研應(yīng)該是相協(xié)調(diào) 的, 教學(xué)研究也應(yīng)屬于學(xué)術(shù)性研究。

2.為什么教學(xué)研究是一種學(xué)術(shù)研究呢？

首先, 大學(xué)的教學(xué)不僅是普及知識(shí)的一種活動(dòng), 而且是一個(gè)知識(shí)探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由幾種要素組成：設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析。有了這些元素, 教學(xué)就成為了一種知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)探究的活動(dòng)。

其次, 當(dāng)教師將教學(xué)工作公開、接受同行評(píng)議時(shí), 又成為了一種學(xué)術(shù)討論工作。

上述表明，教學(xué)研究也可視為一種學(xué)術(shù)研究類型。

3.“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)” 沖破了長(zhǎng)久以來(lái)在高等教育領(lǐng)域中對(duì)“ 研究和教學(xué)之間關(guān)系” 的討論, 拓寬了對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識(shí)和理解，以更具有創(chuàng)造性的方式定義了何謂一名學(xué)者？如何成為一名學(xué)者？

如果教師用在教學(xué)上的時(shí)間始終得不到保障, 那么難以提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)學(xué)術(shù)思想是一種新的解讀教學(xué)與科研關(guān)系的新視角，為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了理論支持。在美國(guó), 經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展, 許多大學(xué)認(rèn)同了教學(xué)學(xué)術(shù)這個(gè)概念。

大學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的影響現(xiàn)已不僅限于美國(guó)，而且波及到了英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國(guó)，成為引人注目的當(dāng)代國(guó)際高等教育領(lǐng)域的一種新動(dòng)向。

5.我國(guó)20世紀(jì)80年代末90年代初在教學(xué)與科研關(guān)系的討論中認(rèn)為, 高等學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與研究?jī)蓚€(gè)基本任務(wù), 院?？梢愿鶕?jù)具體情況有所側(cè)重。

以博耶為代表的學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的探討及實(shí)踐, 無(wú)疑有助于我們拓寬視野, 對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)涵、對(duì)現(xiàn)代大學(xué)日益豐富的使命進(jìn)行更加深入的思考。這對(duì)于糾正我國(guó)目前重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,評(píng)價(jià)教師簡(jiǎn)單化、數(shù)字化、公式化的傾向, 具有現(xiàn)實(shí)的意義。近年來(lái),我國(guó)一直強(qiáng)調(diào), 要把提高教學(xué)質(zhì)量作為高校工作的重點(diǎn), 高校要把教學(xué)工作放在學(xué)校各項(xiàng)工作的中心位置。大力提高高校教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育今后發(fā)展的方向。

第二篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。素質(zhì)教育和新課改對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會(huì)發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)呢？我們今天就來(lái)共同研究一下。★ 教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

廣博的科學(xué)文化知識(shí)，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會(huì)知識(shí)、科技類知識(shí)、工具類知識(shí)、藝體類知識(shí)、勞技類知識(shí)等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實(shí)、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即本體性知識(shí)。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠?！睂?duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識(shí)。即教育形態(tài)的知識(shí)。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)知識(shí)和教育評(píng)價(jià)知識(shí)等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí)。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)踐性知識(shí)是思想教育知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對(duì)教師各種知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

教育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)屬于描述性知識(shí)，可以讓教師知道是什么、為什么的問(wèn)題，但不能解決如何做的問(wèn)題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)即實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對(duì)教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨(dú)立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊(cè)——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。

解讀課時(shí)教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語(yǔ)——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊(cè)、單元教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識(shí)，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識(shí)（包括師、生、社會(huì)），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識(shí)的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點(diǎn)；

5、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實(shí)踐活動(dòng)及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問(wèn)題。重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識(shí)的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點(diǎn)一序”原則。即明確教學(xué)的起點(diǎn)、知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn)、知識(shí)的擴(kuò)展點(diǎn)和知識(shí)的延伸點(diǎn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。重組的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強(qiáng)。三教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)向“問(wèn)題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)新知識(shí)前，教師要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語(yǔ)言交流、動(dòng)作行為上了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過(guò)學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以針對(duì)性的施加教育影響，把一切不良意識(shí)和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個(gè)人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力：（學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語(yǔ)、調(diào)控教學(xué)的語(yǔ)言）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率?！闭Z(yǔ)言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對(duì)教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語(yǔ)言，把豐富的科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)通過(guò)口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語(yǔ)的、聲音的和面部的信號(hào)傳輸形式中，言語(yǔ)的占7%、聲音的信號(hào)占38%；面部的信號(hào)占55%.從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以看出體態(tài)語(yǔ)的在教學(xué)中所起到的“此處無(wú)聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語(yǔ)有：副語(yǔ)言（即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）、手勢(shì)表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語(yǔ)言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語(yǔ)言

高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時(shí)優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書。（怎樣設(shè)計(jì)板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡(jiǎn)筆畫語(yǔ)言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語(yǔ)言

教師要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動(dòng)，更有效，更有趣味，但同時(shí)應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個(gè)師生交往的雙邊活動(dòng)過(guò)程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段的能力。前者是指正確運(yùn)用語(yǔ)言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢(shì)、體態(tài)、表情等非語(yǔ)言方式來(lái)溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并找出解決問(wèn)題方案的過(guò)程。

一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入信息社會(huì)，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個(gè)重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等?！锝處煹恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計(jì)思想都要通過(guò)教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進(jìn)行各種課型的課時(shí)備課，（如學(xué)前補(bǔ)償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、學(xué)后講評(píng)課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識(shí)，即教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)（及重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點(diǎn)。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問(wèn)題解決、合作探究、自學(xué)研討、評(píng)價(jià)激勵(lì)等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語(yǔ)言（口頭教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和板書語(yǔ)言）的設(shè)計(jì)。五要明確教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會(huì)使用本學(xué)科的備課術(shù)語(yǔ)和上課術(shù)語(yǔ)。

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

（一）要嚴(yán)肅認(rèn)真地設(shè)計(jì)、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要寫清的項(xiàng)目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)等；）③備課時(shí)間、上課時(shí)間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過(guò)程．⑨板書設(shè)計(jì)。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過(guò)程。寫教學(xué)過(guò)程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì) 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。

2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過(guò)渡銜接。

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過(guò)渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識(shí)教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對(duì)某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級(jí)可考慮多采用“問(wèn)題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。

4、寫明一節(jié)課的時(shí)間分配。一堂課的時(shí)間分配一般是

5、要正確的運(yùn)用備課術(shù)語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)和管理用語(yǔ)

備課術(shù)語(yǔ)，如談話、提問(wèn)、小結(jié)、過(guò)渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評(píng)價(jià)、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫法：

具體來(lái)說(shuō)一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識(shí)與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識(shí)的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來(lái)自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語(yǔ)言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開始語(yǔ)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機(jī)的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識(shí)、解決問(wèn)題的意識(shí)。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過(guò)程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化?？v向上知識(shí)脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識(shí)呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識(shí)的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

一般理科有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識(shí)來(lái)立項(xiàng)。而且教師對(duì)于每個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過(guò)程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的三個(gè)主要步驟：

文理兩科知識(shí)的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。但是，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識(shí)的歸納概括這幾個(gè)過(guò)程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識(shí)間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問(wèn)題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用等。針對(duì)目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問(wèn)式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時(shí)、適量、適度，避免生硬的說(shuō)教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級(jí)和課堂氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。在課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問(wèn)的“精度”“梯度”“效度”。提出的問(wèn)題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡(jiǎn)單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂(lè)器渲染情境，語(yǔ)言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過(guò)教師的情感、精神、語(yǔ)言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識(shí)要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識(shí)、策略性知識(shí)要選擇探究式教學(xué)法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問(wèn)題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動(dòng)探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識(shí)。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來(lái)自主解決和以上知識(shí)雷同的知識(shí)；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識(shí)。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來(lái)自學(xué)課本上的對(duì)于一些比較容易或淺顯的的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)—是圍繞知識(shí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式（組織形式）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有聽、說(shuō)、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細(xì)讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴(kuò)寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問(wèn)題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問(wèn)；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問(wèn)題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動(dòng)手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題和結(jié)論不一致性的問(wèn)題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時(shí)要留給學(xué)生充分的探究時(shí)空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來(lái)大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細(xì)觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實(shí)物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時(shí)教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計(jì)。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語(yǔ)，也是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，努力營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評(píng)價(jià)激情。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息。要采用多種評(píng)價(jià)方法。如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，要注重多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，使評(píng)價(jià)客觀公正，產(chǎn)生以評(píng)價(jià)促發(fā)展的積極效應(yīng)。評(píng)價(jià)激勵(lì)要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言互動(dòng)是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，不論你設(shè)計(jì)的課有多么好都無(wú)用。教師可以從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計(jì)開始語(yǔ)，引導(dǎo)語(yǔ)，（講解、提問(wèn)、導(dǎo)答、小結(jié)）過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)或表述。

教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)語(yǔ)言主要以提問(wèn)的方式來(lái)體現(xiàn)。教師要圍繞提問(wèn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評(píng)價(jià)等設(shè)置提問(wèn)的規(guī)律，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的提問(wèn)，要明確反映在教案上。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度.板書語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，都應(yīng)該附上重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)要突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時(shí)教師不僅能設(shè)計(jì)好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會(huì)寫正楷字，要學(xué)會(huì)邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。⑨運(yùn)用教學(xué)手段的要求： ●師生對(duì)教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計(jì)：一是課本上已有的知識(shí)，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué)；一般用于語(yǔ)文的重點(diǎn)、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過(guò)程性知識(shí)的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時(shí)，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等方式，“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智慧同步發(fā)展。對(duì)與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)時(shí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲?！镏行W(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題

6、知識(shí)延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點(diǎn)研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過(guò)程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點(diǎn)品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識(shí)的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)

5、交流評(píng)價(jià)，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點(diǎn)撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說(shuō)路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。

思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過(guò)作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個(gè)作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級(jí)必須進(jìn)行，七、八年級(jí)根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c(diǎn)。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動(dòng)筆寫作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對(duì)草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點(diǎn)撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評(píng)說(shuō)。5．列出題綱，限時(shí)寫作。

九、作文講評(píng)課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評(píng)價(jià)

2、展示范文，取其所長(zhǎng)

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨(dú)立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會(huì)情感

6、評(píng)價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測(cè)試講評(píng)課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：

學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄。③展示思路，暴露問(wèn)題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤。④釋難答疑，分類點(diǎn)撥：

對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試。

② 反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說(shuō)“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊灰氵x擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國(guó)未來(lái)的棟梁之材。讓我們大家為這無(wú)私的奉獻(xiàn)而快樂(lè)，為我們今后的教學(xué)相長(zhǎng)而幸福。

第三篇：淺談高中教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談高中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語(yǔ)組劉丹青

淺談高中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語(yǔ)組劉丹青

隨著高中新課程改革的進(jìn)行,關(guān)于高中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的討論也越來(lái)越激烈。新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)甚么樣的人的質(zhì)量要求，也是探討未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的重要參照系。由于這方面也是近年來(lái)教育未來(lái)研究的課題,在時(shí)間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說(shuō)現(xiàn)已形成了有關(guān)基礎(chǔ)教育未來(lái)目標(biāo)的具體共識(shí)，但國(guó)內(nèi)有關(guān)素質(zhì)教育的討論、課程改革的實(shí)踐及已發(fā)表的有關(guān)論文，大部分都把加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，促使身心及個(gè)性的健康發(fā)展，提高學(xué)生主體精神，使之可能成為新世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的積極創(chuàng)造者作為主要目標(biāo)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。關(guān)于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)。它是由于職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國(guó)推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰(shuí)想做就能做、就能做好的。那么這樣就要求 未來(lái)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。有沒(méi)有對(duì)自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對(duì)教師要求的重要方面。教育，這個(gè)事業(yè)在21世紀(jì)，將對(duì)人類、社會(huì)、時(shí)代發(fā)展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，由于它要求從業(yè)人員有高度的自覺(jué)性、責(zé)任感和進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。所謂“明晰”，是指教師有自覺(jué)的理念意識(shí)和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質(zhì)特征,正確體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的特殊要求。教育是越來(lái)越深刻地意識(shí)到，新世紀(jì)對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)絕不只具有時(shí)間意義,更重要的是具有歷史意義。20世紀(jì)末，中國(guó)人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國(guó)恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀(jì)，譜寫社會(huì)主義現(xiàn)代化的新歷史。教育現(xiàn)代化藍(lán)圖的構(gòu)建、對(duì)今日實(shí)踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。近年來(lái)隨著對(duì)基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量要求與目標(biāo)的明晰，隨著課程、教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育、教學(xué)改革的深化，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師及教師教育的研究也日趨活躍。教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)，越來(lái)越引起人們的關(guān)注，本文將集中討論新世紀(jì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)?，中小學(xué)教師是教師隊(duì)伍中數(shù)量最大，對(duì)新一代的發(fā)展具有最

廣泛影響的人物，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來(lái)的希望直接相關(guān)。

21世紀(jì)的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。但在實(shí)際工作中，社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。教學(xué)之初老師要找到自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找尋自己的教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)實(shí)踐中形成自己教學(xué)的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調(diào)整學(xué)科）的教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，模仿較多，創(chuàng)造較少，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于了解階段和認(rèn)識(shí)階段。對(duì)于這樣的教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，并且應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以充實(shí)自己在課堂上的“自立”因素，形成自己教學(xué)的雛形。

我在剛踏上講臺(tái)時(shí)就有不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法：九十年代學(xué)校推行布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)法”，用小黑板出示或用投影儀投出目標(biāo)，那時(shí)教學(xué)設(shè)備落后，我們的經(jīng)典語(yǔ)言就是：“抬頭看投影，看不清楚我讀讀”，機(jī)械、膚淺的照搬、模仿優(yōu)秀教師的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自己的內(nèi)容，不切實(shí)際，只憑一腔熱情。學(xué)生苦老師累，教學(xué)成績(jī)很不理想，學(xué)生怨聲載道。一年后，我開始注重結(jié)合自身的條件和對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)思品教學(xué)的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教學(xué)風(fēng)格，在思品教學(xué)園地異花獨(dú)放。因此，不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)，自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。教師應(yīng)該將自己的教學(xué)特色進(jìn)行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，教學(xué)個(gè)性特征開始外露。

第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在停滯不前階段，很難上一個(gè)新的臺(tái)階。而有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)

理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐必須有專業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專門的技能作保證。專業(yè)理論包括有關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)理論。因此，從事專業(yè)工作的人員在任職前必須接受過(guò)規(guī)定的專業(yè)教育，他們應(yīng)知曉自己職業(yè)行為的理論依據(jù),而且還承擔(dān)發(fā)展專業(yè)理論的任務(wù)。顯然在對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)要求上，與那些只需要短期技能性訓(xùn)練就能勝任工作的非專業(yè)性職業(yè)明顯不同。同時(shí)，每一個(gè)專業(yè)還必須有與其它專業(yè)相區(qū)別的專業(yè)要求,方能具有獨(dú)立專業(yè)的資格。

第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，落實(shí)到行動(dòng)中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實(shí)施，只有在不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師才能檢驗(yàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入成型階段，并使自己的教學(xué)風(fēng)格更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，重點(diǎn)打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學(xué)特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最高效教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

具有教育智能，是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志，它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實(shí)現(xiàn)綜合的結(jié)果，又是教師長(zhǎng)期全身心地投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中: 他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境，及時(shí)作出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智能使他的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美，進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

對(duì)人類的熱愛和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智能，這就是我們期望的未來(lái)教師的理想風(fēng)采。在我們的身邊也許已經(jīng)能找到這樣的教師。然而在未來(lái)的社會(huì)中，這將是一支值得人們敬佩和國(guó)家引為驕傲的、由千百萬(wàn)教師組成的大軍。中國(guó)教育的未來(lái)將在他們手中誕生，而他們，將在今天已經(jīng)開始、隨著新世紀(jì)臨近而日益深化的教育改革偉大實(shí)踐中誕生!

第四篇：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

"豐富內(nèi)涵”當(dāng)一名好“導(dǎo)”師。

教師將自己的教學(xué)特色進(jìn)行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，教學(xué)個(gè)性特征開始外露。

第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在停滯不前階段，很難上一個(gè)新的臺(tái)階。而有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，落實(shí)到行動(dòng)中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實(shí)施，只有在不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師才能檢驗(yàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入成型階段，并使自己的教學(xué)風(fēng)格更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。

“打造特色”當(dāng)一名好“研”師。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，重點(diǎn)打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學(xué)特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最高效教學(xué)效果，力求使每 一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

第五篇：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鑄就愛崗敬業(yè)師魂

————二級(jí)素養(yǎng)培訓(xùn)體會(huì)

課程改革的關(guān)鍵在教師。教師作為新課改的主體，要適應(yīng)改革，促進(jìn)改革，就必須有高尚的師德，必須有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鑄就愛崗敬業(yè)師魂就成為當(dāng)前的重要議題。

一、提升師德，突出愛崗敬業(yè)的主核心。我認(rèn)為新形勢(shì)下師德的核心應(yīng)體現(xiàn)為“三心”。

首先，教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)“責(zé)任心”。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！弊鳛橐幻處煟挥泻敛粍?dòng)搖地肩負(fù)起祖國(guó)和人民交給的重任，他的人生價(jià)值才能獲得充分的體現(xiàn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)具有工作時(shí)間和空間的延伸性，決定著教師要有勤勤懇懇、埋頭苦干的精神。我們見到許多老師為提高教育教學(xué)質(zhì)量，常常利用下班時(shí)間、雙休日和節(jié)假日家訪、備課、輔導(dǎo)后進(jìn)生，批改作業(yè)，思考更好的教育教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)的老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒(méi)有真正意義上的工作場(chǎng)所，校內(nèi)是“工場(chǎng)”，校外又何嘗不是“陣地”？因此“一身粉塵，兩袖清風(fēng)”，“照亮了別人，燃盡了自己”是教師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的真實(shí)寫照。陶行之的名言我們要永遠(yuǎn)牢記：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！碑?dāng)然在課程改革中我們還要重新審視“責(zé)任心”的內(nèi)涵，用科學(xué)發(fā)展觀、用新理念去踐行新的工作思路，提高單位時(shí)間內(nèi)的工作效益，深化工作內(nèi)涵，而不是幾十年如一日的呆板的工作方式、低下的工作質(zhì)量。若能在享受工作的同時(shí)也能享受到生活的快樂(lè)，這是教師生涯的最理想的境界。

其次，教師要有公正開明的“公心”?！肮摹钡膬?nèi)涵就在于讓所有的學(xué)生“平等地接受教育，平等地享受優(yōu)質(zhì)教育”。這就要求教師的胸懷應(yīng)是天底下最廣闊的，他應(yīng)包容眾多最平凡的工作，“備、教、批、輔、測(cè)、評(píng)”，找學(xué)生談心，組織班級(jí)活動(dòng)，繁瑣，平淡，周而復(fù)始。還應(yīng)包容全體學(xué)生，不論其成績(jī)好壞，不論其家庭貧富。教師獻(xiàn)出一顆赤誠(chéng)的心，抱著促學(xué)生成才，使家長(zhǎng)放心，讓人民滿意的心愿，孜孜不倦，任勞任怨，頑強(qiáng)拼搏，矢志不移，就能贏得學(xué)生的信賴，結(jié)出飽滿的果實(shí)。當(dāng)“桃李滿天下”，自己親手培育的幼苗成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁，這就是我們教師辛勤耕耘的最好的回報(bào)和最好的安慰。

第三，教師要有款款深情的“愛心”。熱愛學(xué)生是教師的天職，是師德的核心，也是高尚的道德情感?！皼](méi)有愛就沒(méi)有教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是神圣的、崇高的，像嚴(yán)父，又像慈母。常言道：“嚴(yán)師出高徒”，但這絕不是說(shuō)我們做老師的要每天目無(wú)表情或板著臉孔對(duì)待學(xué)生，而是把培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人的神圣職責(zé)同關(guān)心愛護(hù)學(xué)生揉合在一起，把自己全部心血都傾注在學(xué)生身上。“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。也就是說(shuō)，從愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)格要求而不責(zé)備懲罰；有父輩的威信，更有大丈夫的胸襟，面向每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些最需要關(guān)愛的“后進(jìn)生”和“留守生”，學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)，微小的長(zhǎng)處給予肯定，稍有進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，遇到打擊給予保護(hù)，遭到挫折給予安慰，犯了錯(cuò)誤耐心教育，安排工作給予信任，讓他們感受到真正的自我，從而消除緊張心理，縮短師生、生生距離，使教育教學(xué)取得良好的效果。

二、強(qiáng)化師能，打造愛崗敬業(yè)的強(qiáng)本領(lǐng)。

愛崗敬業(yè)，不是憑空而行，不是空喊口號(hào)，必須要具備一定的師能，師能是愛崗敬業(yè)的前提與基礎(chǔ)。教師缺少師能難以彰顯師德，教師沒(méi)有師能其師德無(wú)從談起。強(qiáng)化師能，一定要具備“四識(shí)”。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的見識(shí)。

我們常說(shuō)，“教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，我要強(qiáng)調(diào)的是，這桶水是一桶鮮活的水，是常流不止的水。不能用上個(gè)世紀(jì)的那桶水還來(lái)“忽悠”二十一世紀(jì)的學(xué)生。另外作為新世紀(jì)的學(xué)生，他們所獲得的信息資源是多方面的，這也給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此我們一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、不斷反思，提高宜于學(xué)生發(fā)展的學(xué)識(shí)。

教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)是不能從事教育事業(yè)的。但是過(guò)去的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)只能是代表曾經(jīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并不是一勞永逸的。孔夫子提出的“因材施教”的原則是永恒的真理。怎樣因材施教？你必須要了解學(xué)生，研究學(xué)生，然后才能適應(yīng)學(xué)生。怎樣適應(yīng)學(xué)生？首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)一個(gè)活生生的人看，當(dāng)一個(gè)發(fā)展著的人看，當(dāng)一個(gè)有發(fā)展?jié)撃艿娜丝础Ｆ浯我惨炎陨懋?dāng)學(xué)生看，自己也是一個(gè)不斷進(jìn)步著的人，不斷充實(shí)著的人，用教育理論來(lái)充實(shí)，用教育實(shí)踐來(lái)充實(shí)，用榜樣來(lái)充實(shí)，用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)。做到這一點(diǎn)，你就是一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，受同行好評(píng)的老師，受家長(zhǎng)信賴的老師，受社會(huì)尊重的老師。

3、構(gòu)建平臺(tái)，鍛煉適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的才識(shí)。

學(xué)生的需求就是我們的需求，我們必須圍繞學(xué)生的需求做文章。教育只能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是讓學(xué)生適應(yīng)你的教育。因此，我們要有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的才識(shí)。首先要搭建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，我們要在全縣大范圍內(nèi)廣泛開展各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，多層面，多方式，多類別，全員參與，尤其是少數(shù)中老年教師，更要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技能，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不然的話就要拉大與他人的距離。二是在校內(nèi)搭建校本教研的平臺(tái)，以學(xué)校為基地，以學(xué)校中發(fā)生的事為研究對(duì)象，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，探索出一條適合本校實(shí)際的教學(xué)教研教管模式。已出成果的要盡快地轉(zhuǎn)化成果，全面推廣。在這些平臺(tái)中，努力使教師的素質(zhì)得到大幅度的提升，這樣我們就可在各自不同的崗位上爭(zhēng)奇斗艷，我們就可以產(chǎn)生更多的名師，更多的名校長(zhǎng)，更多的名學(xué)校，黃梅的教育之花就開得更鮮更艷。

4、激勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)勇立課改潮頭的膽識(shí)。

當(dāng)前課程改革已全面推進(jìn)，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們必將面臨著許許多多的困惑和障礙。解決困惑和障礙的手段只能是研究與實(shí)驗(yàn)。在解決問(wèn)題中我們要有三種“膽識(shí)”：一是善于拿來(lái)的膽識(shí)——能走出去。善于拿來(lái)就是要不斷地向別人學(xué)習(xí)與借鑒，“見賢思齊”，“擇其善者而從之”。要多走出去，到先進(jìn)的地區(qū)取得真經(jīng)好建廟。二是善于嘗試的膽識(shí)——能沉下去?！白怨懦晒υ趪L試”，下水知深淺，親口嘗梨甜。沒(méi)有了當(dāng)年鄧小平同志的膽識(shí)，哪有我們?nèi)缃窀母镩_放的大好形勢(shì)？三是善于知錯(cuò)的膽識(shí)——能鉆出來(lái)。改革從來(lái)就不是一帆風(fēng)順，不可能一蹴而就，肯定有或這或那的不足和缺點(diǎn)，但只要我們知錯(cuò)了，并且改了就行。不能明知錯(cuò)了還一意孤行，走進(jìn)死胡同里還不知轉(zhuǎn)。樹立了這三種膽識(shí)，就可以讓搞教研者嘗到甜頭，善教研者脫穎而出，讓廣大教師放開手腳，勇立課改潮頭，攀登教育的高峰。