第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

羅江縣御營(yíng)鎮(zhèn)小學(xué)校 吳聰

人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具，在小學(xué)教育教學(xué)中已發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，越來(lái)越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵。

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢(shì)，乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對(duì)學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過(guò)程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動(dòng)。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能5

第二篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的交互性有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽(tīng)合一功能,與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。比如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn) 1

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，多媒體可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)多種交互活動(dòng)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積的大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)

科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。新世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有自主性與交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要

求，看來(lái)是刻不容緩。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排的課堂練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科整合所要注意的問(wèn)題

在“課程整合”的研究過(guò)程中，我認(rèn)為需要注意以下問(wèn)題：

第一，計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取靈活適合的多媒體教學(xué)。

第二，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，“宜則用，不宜則不用。”要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

第三，合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，必須明確的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)顯

得尤為重要，因?yàn)楹玫恼n件不僅可給學(xué)生多感官、多類(lèi)型的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來(lái)，而且多媒體的交互性還使學(xué)生可依據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學(xué)課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關(guān)心課件的教學(xué)價(jià)值，遵循教學(xué)性原則，即圍繞課件的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的特有優(yōu)勢(shì)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯(cuò)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便靈活，便于控制。（3）遵循簡(jiǎn)約性原則，投影的畫(huà)面要符合學(xué)生的視覺(jué)心理，布局突出重點(diǎn)，減少無(wú)益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)簡(jiǎn)約。（4）遵循科學(xué)性原則，即原理要正確，細(xì)節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準(zhǔn)確。（5）遵循藝術(shù)性原則，即在前四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫(huà)面美觀、逼真、流暢，實(shí)現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和相關(guān)理論。

面對(duì)未來(lái)，我們現(xiàn)在的教育宜在開(kāi)啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的人格下力氣。只有使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展了想象力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過(guò)BBS、收發(fā)E－mail交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)

上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛(ài)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、交心的朋友。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此，我們會(huì)積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略研究

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略研究

【摘要】小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，而多媒體信息技術(shù)能以視頻動(dòng)畫(huà)等方式將抽象的知識(shí)以形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。一方面，吸引學(xué)生興趣；另一方面，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，降低學(xué)生認(rèn)知難度，有效提升課堂效率。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)怎樣巧用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度合作進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 深度融合 以生為本信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，體現(xiàn)了“以人為本”的課改新理念，所以，當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已然成了不可或缺的教學(xué)工具，對(duì)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，擴(kuò)充教學(xué)容量，提高小學(xué)認(rèn)知速率有著不可忽視的作用。鑒于此，我們就借此文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)如何讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度合作，來(lái)提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多停留在教師照本宣科地說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)講后做練習(xí)的模式。這樣的模式屬于被動(dòng)灌輸，而小學(xué)生抽象思維不完善，多以形象認(rèn)知為主，所以他們會(huì)感覺(jué)課堂乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

而借助信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，就可以以形象的方式呈現(xiàn)出具體的數(shù)學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生興趣，還能帶入到具體情境，讓孩子們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)這樣的形象認(rèn)知和切身體驗(yàn)，能第一時(shí)間將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。同時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)還為協(xié)助學(xué)生自主探究解決實(shí)際問(wèn)題提供了廣闊的平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將校本教研材料或者是導(dǎo)學(xué)案，錄入信息化，便于同學(xué)們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)和探究的過(guò)程中及時(shí)參照，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，打破自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，提升認(rèn)知效率。具體操作中，我們首先要搭建一個(gè)交流平臺(tái)，或者是微課視頻專題錄制，這樣不但能給同學(xué)們提供展覽演示、論壇交流、成果體驗(yàn)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，還能在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)模塊化的微課講解進(jìn)行自主探究。其次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓信息化環(huán)境下的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，契合了學(xué)生以形象認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，也給他們提供了自我探究和展示的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更多元化，全面保障同學(xué)們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，獲得知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

二、如何完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深入融合1.激發(fā)興趣，提高參與

興趣是最好的老師。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以在教學(xué)過(guò)程中我們一定要結(jié)合這兩個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)整合。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的理論說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)，能借助多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)以形象的方式和情境展示出來(lái)，吸引學(xué)生積極參與到知識(shí)生成和互動(dòng)中來(lái)。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)《圖形的變換》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)除了口頭的說(shuō)教，就是讓同學(xué)觀看教材上的圖示。這樣不但扼殺了學(xué)生的興趣，大大的限制了學(xué)生的認(rèn)知空間。而借助多媒體，我們可以以形象的方式給孩子們展現(xiàn)更多的圖片，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期精美的銅鏡、唐代的花鳥(niǎo)紋錦、青花瓷等。還可以以動(dòng)畫(huà)的方式，給同學(xué)們展現(xiàn)一些圖片，旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱所產(chǎn)生的效果。這樣的認(rèn)知方式形象、靈活，能有效抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，課堂參與度高。再如，學(xué)習(xí)《圖形的變換》中的“欣賞設(shè)計(jì)”時(shí)，我們可以鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手制作圖形，然后以多媒體的方式給大家一一展示，不但滿足了學(xué)生的形象認(rèn)知，還能強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自豪感，值得借鑒。可見(jiàn)，多媒體展現(xiàn)知識(shí)的手段比較多，教學(xué)過(guò)程中只要抓住學(xué)生認(rèn)知針對(duì)性的整合教學(xué)內(nèi)容，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高認(rèn)知效率。

2.動(dòng)態(tài)展示，破解難題

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性，為了讓學(xué)生體驗(yàn)整合邏輯變化，我們可以借助多媒體動(dòng)態(tài)演示。多媒體動(dòng)畫(huà)能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和體驗(yàn)其生成和發(fā)展的過(guò)程，完善認(rèn)知鏈接，生成理解和運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《容積和容積單位》的例6時(shí)，以前的課堂教學(xué)法是通過(guò)量杯的圖來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分析。然而這樣的教學(xué)模式，學(xué)生理解總是落后一個(gè)維度，不能生成深刻印象。借助多媒體，我們可以以動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行展示：視頻展現(xiàn)量杯畫(huà)面，然后放入一個(gè)適當(dāng)大的物體，同學(xué)們就能看到量杯的水面上升。很顯然得出結(jié)論：水面上升的那部分睡的體積就是物體的體積。這其實(shí)和課前講的“曹沖稱象”的故事原理一致，我們還可以返回來(lái)展示這個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，?學(xué)生深層次理解，這樣的方式比口頭說(shuō)教顯然效果好得多。

除了幾何類(lèi)問(wèn)題，數(shù)字類(lèi)的問(wèn)題也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示而形象化。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和比例后，許多同學(xué)在應(yīng)用題中無(wú)法區(qū)分他們之間的區(qū)別。我們就可以通過(guò)多媒體來(lái)展示：①一根繩子長(zhǎng)2米，剪去1/3米，還剩多少米？②一根繩子長(zhǎng)2米，剪去1/3，還剩多少米？……只通過(guò)字面理解的話，這倆題同學(xué)看不出破綻，那我們就通過(guò)多媒體演示，同學(xué)們就會(huì)形象認(rèn)識(shí)到：第一題的1/3后面帶有單位米，是確切的長(zhǎng)度，所以剪去后還剩下5/3米；而第二題中的剪去的是1/3這個(gè)比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通過(guò)這樣的演示，同學(xué)們會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)到此類(lèi)問(wèn)題中的數(shù)量邏輯關(guān)系，掌握了解決問(wèn)題的法門(mén)?？梢?jiàn)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，不但讓孩子們形象認(rèn)知幾何空間關(guān)系，還可以讓孩子們捋順數(shù)量關(guān)系，不亦樂(lè)乎！

3.模擬仿真，遷移過(guò)程

模擬仿真技術(shù)的運(yùn)用主要是要依靠數(shù)學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)上數(shù)學(xué)軟件我們只需一兩分鐘就能畫(huà)出動(dòng)態(tài)仿真的圖形。教學(xué)過(guò)程中，很多幾何圖形，如果我們?cè)诤诎迳袭?huà)的話，不但浪費(fèi)時(shí)間，還不容易畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法產(chǎn)生直觀、形象的認(rèn)識(shí)。這種情況下，我們可以借助多媒體數(shù)學(xué)軟件，給同學(xué)們生成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)圖示。比如，圓錐體，圓柱體……等立體幾何圖形，展開(kāi)后是什么圖形？為了吸引學(xué)生注意力，我們還可以在關(guān)鍵內(nèi)容處設(shè)置反復(fù)閃爍。

在解決實(shí)際性問(wèn)題時(shí)，也可以給同學(xué)們用多媒體來(lái)形象展示，啟發(fā)理解。比如，在教學(xué)最大公因數(shù)時(shí)，有一個(gè)實(shí)際性問(wèn)題“為長(zhǎng)16dm，寬12dm的室內(nèi)鋪長(zhǎng)方形地磚，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？邊長(zhǎng)最大是幾分米？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于形象認(rèn)知為主的小學(xué)生都感到困難，他們既缺乏裝修經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)際想象力。這時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體來(lái)模擬具體情況，幫小學(xué)生建立形象認(rèn)知，讓他們通過(guò)觀察和體驗(yàn)完善抽象表達(dá)到形象認(rèn)知的過(guò)程。具體操作中，可以邊演示，邊啟發(fā)學(xué)生如何綜合分析地板磚長(zhǎng)和寬的相關(guān)性問(wèn)題，如何找出共同的因數(shù)。如果不確定的話，還可以將自己的方案以模擬的方式呈現(xiàn)一下，這樣便于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞?？陀^地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索性是師生在創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，把自己的本質(zhì)力量對(duì)象化的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬技術(shù)，能夠讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展的全過(guò)程，能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，生成最大的認(rèn)知效能，值得借鑒。

三、總結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣巧用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的心得體會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂的主體，教學(xué)過(guò)程中我們要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主體有針對(duì)地整合教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以形象、靈活的方式呈現(xiàn)出來(lái)。而多媒體有集合影聲于一體的優(yōu)勢(shì)，正好符合了形象展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，所以教學(xué)過(guò)程中為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生完善更深的數(shù)學(xué)探究，我們要注意科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)。需要注意的是，多媒體只是輔助教學(xué)手段，它不能完全取代教師在課堂上的作用，所以切記濫用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建瓊.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，（08）.[2]王俊.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].教育，2016，（12）.

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合策略

【摘 要】21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的世紀(jì)，信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)整合也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。本文就結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；整合；策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，如何將信息技術(shù)較好地與課堂教學(xué)有機(jī)地整合在一起，已成了擺在教師面前的一大課題。在這種背景下，每一位教師面對(duì)新穎、先進(jìn)的現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，都應(yīng)從學(xué)科的角度來(lái)研究如何讓信息技術(shù)有機(jī)地融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，這是時(shí)代對(duì)每一位數(shù)學(xué)教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于形象生動(dòng)、色彩鮮艷的物體十分感興趣，容易形成注意。而且兒童學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)真程度，取決于對(duì)該知識(shí)的興趣程度。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到新異，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更要體現(xiàn)生活性，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，努力構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。而借助信息技術(shù)就可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己生活中的事情息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活”，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。例如：在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師先出示一段錄像：小明到一個(gè)文化用品商場(chǎng)購(gòu)物，拿出不同面值的人民幣購(gòu)買(mǎi)文化用品，營(yíng)業(yè)員與其進(jìn)行交易，隨著畫(huà)面的切換，一個(gè)歡快的童音提出質(zhì)疑：“小朋友，你能認(rèn)出這些面值的人民幣嗎？”通過(guò)音像圖文并茂在課堂上有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)展現(xiàn)過(guò)程，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

小學(xué)生的很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，為了驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和是180°”這一條規(guī)律，制作了展示剪拼過(guò)程的課件。使學(xué)生在直觀感知中驗(yàn)證了猜想，正確的建構(gòu)了新知，使學(xué)生在動(dòng)手剪拼以后，進(jìn)一步得到了驗(yàn)證。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，完善了學(xué)生的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，即時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)兒童出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師給予提醒或幫助，有時(shí)指導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)挫傷孩子的積極性。而信息技術(shù)的介入，可以使課堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反饋信息。因此，我們可以用悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)表示肯定，用啟發(fā)激勵(lì)的口氣表示否定，面對(duì)機(jī)器，學(xué)生不再有“怕老師”的思想包裹，孩子們消除了心理壓力，提高了求知欲望。而且低年級(jí)的小學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固練?時(shí)思想最易走神，只有不斷地給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持注意力。利用信息技術(shù)可以使練習(xí)內(nèi)容和形式多樣化，在內(nèi)容上可以設(shè)計(jì)具有情景的趣味題，便于操作的游戲題。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

五、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維形成通過(guò)信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，化靜為動(dòng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題。在低年級(jí)教學(xué)中，看圖列算式是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以前教師一般利用掛圖來(lái)輔助教學(xué)，但靜態(tài)的畫(huà)面具有一定的抽象性，給學(xué)生理解帶來(lái)困難。采用動(dòng)態(tài)圖畫(huà)演示，即使教師不引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察事物動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，也可以較容易地理解圖意，進(jìn)而形成思維過(guò)程。

六、利用信息技術(shù)構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)，各取所需，因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)。然而在大班額教育中，面對(duì)數(shù)十個(gè)發(fā)展水平各不相同的學(xué)生，教師不可能顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。利用信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)的平臺(tái)不受時(shí)間和空間的束縛，各個(gè)層次的學(xué)生都可以在平臺(tái)上找到自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)深化課堂上所學(xué)的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則可以將課堂上沒(méi)有及時(shí)“消化”的知識(shí)利用平臺(tái)上的學(xué)件反復(fù)的多次學(xué)習(xí)。當(dāng)然基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)還可以讓師生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教學(xué)中我們除了利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，提高他們的思維能力和理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而開(kāi)創(chuàng)出課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛萍應(yīng).多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（07）.[2]李明美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（24）：145.

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)使用得當(dāng)，課堂就會(huì)高效。反之，如果使用不當(dāng)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)沙勺?。那么，在?shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該如何使用信息技術(shù)呢？又該如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合呢?

1.恰當(dāng)使用多媒體課件

多媒體是直觀教學(xué)的一種工具，但一些教師把它當(dāng)作了全部。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能以課件代替實(shí)物觀察與操作，它有自身優(yōu)勢(shì)，也有其不足。如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，對(duì)實(shí)物的觀察時(shí)，課件不能替代的。再如：講軸對(duì)稱，學(xué)生不拿出紙親自折一折，又怎能體會(huì)其含義呢？在使用多媒體課件時(shí)，要注意不同的內(nèi)容要用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)。

2.合理利用已有技術(shù)

在新的技術(shù)還沒(méi)有掌握之前，把已經(jīng)掌握的技術(shù)用好、用透、用精。多琢磨，讓現(xiàn)有的技術(shù)發(fā)揮更大的效能。很多時(shí)候，從教師會(huì)不會(huì)利用簡(jiǎn)單的技術(shù)（如ppt）制作出高質(zhì)量的課件，可以看出教師利用信息技術(shù)的水平。ppt是數(shù)學(xué)教師最常用、好用的技術(shù)。作為數(shù)學(xué)課堂，除非在比較難理解的地方使用一些技術(shù)含量高的信息技術(shù)外，其余多是為節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率的“呈現(xiàn)”式的課件，這時(shí)，ppt就有很大的使用價(jià)值了。加上新版的PowerPoint軟件功能不斷強(qiáng)大，新增了很多功能，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，一些Ｆlash的功能用它也能實(shí)現(xiàn)。例如：“圓的周長(zhǎng)”，用ppt也能做出圓在直尺上滾動(dòng)的效果。再如：講角的大小，用ppt同樣能做出角的一邊不動(dòng)，另一邊逐步張開(kāi)的效果?！安慌伦霾坏剑慌孪氩坏健保袝r(shí)還真是如此。

再比如：word文檔，我們很多人都已經(jīng)對(duì)其技術(shù)掌握很好了，這已經(jīng)不是一項(xiàng)新的技術(shù)了，但是word可以當(dāng)做“課件”來(lái)使用?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都要求教師備課電子化，教師們用word編寫(xiě)教案，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過(guò)程”部分制作成ppt文稿或其他形式的課件，用于課堂教學(xué)。這樣肯定會(huì)增加教師的工作量。其實(shí)，教師設(shè)計(jì)的文稿，有時(shí)也可當(dāng)“課件”使用。word的“閱讀版式”視圖，具有較好的功能?；蛘哒{(diào)整紙張和字號(hào)大小，使屏幕顯示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率，有時(shí)甚至也有意想不到的效果。

3.信息技術(shù)與“傳統(tǒng)”教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)來(lái)使用信息技術(shù)，而不是為了用技術(shù)而使用。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用技術(shù)就行。不用技術(shù)，一樣有好課，用了技術(shù)，未必是好課。

在利用信息技術(shù)的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。做任何事情，人都是第一要素，教學(xué)也不例外。如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)思考，則信息技術(shù)與學(xué)科整合就失去了靈魂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先考慮的是一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，技術(shù)的使用只是整個(gè)鏈條中的一環(huán)。一堂課，如何開(kāi)篇、如何結(jié)尾，中間的探究、講解、練習(xí)如何安排，什么時(shí)候讓學(xué)生靜靜地思考，這些都反映的是教師的教學(xué)藝術(shù)。信息技術(shù)，是為藝術(shù)服務(wù)的。教師在信息技術(shù)的使用中要做：“有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者?！?/p>