第一篇：交互式教學(xué)在高一政治課中的應(yīng)用研究

交互式教學(xué)在高一政治課中的應(yīng)用研究

[內(nèi)容提要]交互式教學(xué)是通過(guò)“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和小結(jié)”四個(gè)策略的運(yùn)用，在教師的示范下，訓(xùn)練學(xué)生改善認(rèn)知的策略，運(yùn)用師生間的對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)表明在一般的閱讀教學(xué)中效果較好，高中政治課有許多閱讀材料，是否可實(shí)行呢？本課題經(jīng)過(guò)了一年多時(shí)間實(shí)驗(yàn)，取得一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，但交互式教學(xué)是一種值得推廣的政治教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué) 交互式 策略 應(yīng)用

一、交互式教學(xué)的基本內(nèi)容

交互教學(xué)（Reciprocal Teaching）是從美國(guó)傳入的一種教學(xué)方法，主要運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和小結(jié)四個(gè)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)師生間的對(duì)話來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和自我監(jiān)控水平，在對(duì)話中圍繞所學(xué)的知識(shí)，教師和學(xué)生輪流充當(dāng)老師的角色，教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮支架作用，然后逐漸撤出，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

交互式教學(xué)中“預(yù)測(cè)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的某段落后，對(duì)下一段落將會(huì)講些什么內(nèi)容的預(yù)測(cè)，通過(guò)對(duì)課文線索、背景知識(shí)、圖片線索或者文章結(jié)構(gòu)的思考幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力。同時(shí)可以證實(shí)或否定自己的假設(shè)?！疤釂?wèn)”指學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容相互提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主要就課文中涉及到的中心思想進(jìn)行發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生相互探索回答問(wèn)題的興趣，為逐步導(dǎo)向更高水平的討論打好基礎(chǔ)，如文章的主要觀點(diǎn)是什么，體現(xiàn)了怎樣的主題等?！俺吻濉敝笇?duì)模糊概念或不理解的問(wèn)題的探究闡明。在閱讀中，學(xué)生對(duì)文章中的字、詞、句、段或概念等問(wèn)題不理解的地方記錄下來(lái)，然后分析不理解的原因，查找相關(guān)資料，進(jìn)行解決?！靶〗Y(jié)”指學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行概括，即對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行必要重述與整合。

上述每一個(gè)策略都能幫助學(xué)生在閱讀課文中監(jiān)控閱讀，提高能力，達(dá)到意義建構(gòu)的目的，交互教學(xué)中四個(gè)策略的使用沒(méi)有先后順序，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，可以自由加以選擇，目的是要求學(xué)生能了解課文知識(shí)的基本脈絡(luò)，主要可以用6個(gè)W來(lái)表示（What、Who、How、Why、When、Where），還要嘗試如何運(yùn)用這些知識(shí)，這些策略的選擇運(yùn)用不僅能促進(jìn)閱讀理解，而且提供學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。從老師的示范教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論，讓學(xué)生中的優(yōu)秀分子發(fā)揮教師的作用，在同學(xué)之間進(jìn)行相互教學(xué)，使所有的學(xué)生參與其中，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使閱讀成為一種更為愉快的體驗(yàn)。

交互式教學(xué)的運(yùn)用一般應(yīng)遵循四條基本原則：首先要有正確的使用目的，教學(xué)的目的是為了改進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用策略，進(jìn)行自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。其次，教師和學(xué)生要共同承擔(dān)閱讀策略的教與學(xué)的責(zé)任，即由老師承擔(dān)策略教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到由學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)應(yīng)用這些策略的責(zé)任。再次，學(xué)生要渴望能參加討論，老師能夠按照學(xué)生的需要給予幫助。最后，教師要努力做到讓學(xué)生發(fā)揮對(duì)話的主導(dǎo)作用，即使老師不在場(chǎng)，學(xué)生也能運(yùn)用各種策略主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正達(dá)到學(xué)生能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的境界。

交互式教學(xué)的直接作用表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生的閱讀和討論不斷澄清模糊問(wèn)題，改進(jìn)對(duì)文章意義的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和監(jiān)控水平。交互式教學(xué)的本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新方式?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。

二、交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1、交互式教學(xué)是建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中研究應(yīng)用的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本質(zhì)是主觀的，只是對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)，不是必然對(duì)世界的真實(shí)反映，有待于進(jìn)一步的證偽。知識(shí)的獲得是內(nèi)發(fā)的，不是機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)同化與順應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)的結(jié)果，知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，必然會(huì)被新的知識(shí)代替，知識(shí)的更替不是一個(gè)累積的過(guò)程，而是一個(gè)調(diào)適的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情緒即社會(huì)文化背景下借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得意義建構(gòu)的過(guò)程。因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素和屬性。學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種建構(gòu)同時(shí)包含兩個(gè)方面：一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)的方法主要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員的合作達(dá)到個(gè)體意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義否定了“教師為中心”的傳統(tǒng)師生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)者，積極的建構(gòu)者，不是受灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者、輔導(dǎo)者或合作者。因而在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話與合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、交互式教學(xué)形成一種具有自身特色的教學(xué)方法，主要吸收了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論成果，借鑒了預(yù)期教學(xué)、支架教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中的某些合理成份。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到更高的水平，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，維果斯基提出了預(yù)期教學(xué)方法（anticipating teaching），即教師對(duì)學(xué)生的潛在發(fā)展水平作出預(yù)期，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)對(duì)話溝通，教師和學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相互作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，達(dá)到自己的潛在的發(fā)展水平。

3、支架式教學(xué)（scaffolding teaching）對(duì)交互式教學(xué)的形成具有直接的重要借鑒作用，支架式教學(xué)思想以建筑腳手架為比喻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“腳手架”作用，即在教學(xué)中，教師按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)搭建支架，建立學(xué)習(xí)的概念框架，在概念框架的某一方面，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索。起先學(xué)生的探索是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，以后教師逐漸放手，撤去支架，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

交互式教學(xué)從美國(guó)最早推行，主要用于語(yǔ)文課的閱讀，被式學(xué)生明顯改善了在閱讀理解測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在九十年代中后期研究了交互式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生故事體文章的閱讀理解能力、元認(rèn)知能力、即時(shí)與持續(xù)的閱讀態(tài)度，以及策略遷移有明顯效果。

三、交互式教學(xué)在政治課中實(shí)證研究

本課題是2003年的課題，已經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和初步結(jié)果作個(gè)小結(jié)。

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

自變量：教學(xué)方法（兩個(gè)水平，即傳統(tǒng)教學(xué)法和交互教學(xué)法）。

因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

測(cè)量方式：使用單元測(cè)試、期末測(cè)試和態(tài)度問(wèn)卷。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)13個(gè)班隨機(jī)抽取一個(gè)班高一（7）班55名學(xué)生作為被試。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)：（1）實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)的第一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)策略的教學(xué)和練習(xí)，平均每天學(xué)習(xí)一個(gè)策略。從第二周開始，此后十八周進(jìn)入閱讀理解的交互教學(xué)階段，每周2次，每次40分鐘，在第一周幫助學(xué)生了解每一個(gè)策略，明白為什么要使用策略以及如何使用，使用的時(shí)機(jī)與情境等，學(xué)生在研究者的示范、引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，最后能獨(dú)立運(yùn)用。后面十八周進(jìn)行交互式教學(xué)的應(yīng)用，教學(xué)目的在老師的示范、引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幾個(gè)策略的綜合運(yùn)用，并能獨(dú)立進(jìn)行這方面的練習(xí)，此后，由教師主持課堂教學(xué)的作用逐漸減弱，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移為給予一些必要的支架，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和反饋。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)任教師的角色，能夠引導(dǎo)小組進(jìn)行對(duì)話。

（2）對(duì)照班：在高一（8）班由原任教師按以往日常的教學(xué)方法和程序統(tǒng)一教學(xué)，使用與實(shí)驗(yàn)班相同的教材、練習(xí)，完成材料所附的思考題。

前測(cè)：以上學(xué)期學(xué)生期末成績(jī)?yōu)樵煽?jī)水平，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行差異分析。

后測(cè)：?jiǎn)卧獪y(cè)試，期中考試和期末考試

實(shí)驗(yàn)材料：高一思想政治課（經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)）下冊(cè)。

數(shù)據(jù)處理：本研究采用spss軟件包處理相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

（1）第一階段：教師學(xué)習(xí)交互式教學(xué)法的運(yùn)用和訓(xùn)練（2004.1.10—2.10）。

實(shí)驗(yàn)者認(rèn)真學(xué)習(xí)《交互教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)》和有關(guān)教學(xué)法資料，與相關(guān)專家學(xué)者研討指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)策略運(yùn)用的每一步進(jìn)行分析，預(yù)計(jì)可能會(huì)碰到的問(wèn)題和困難，逐步掌握四個(gè)策略的教學(xué)程序。

（2）第二階段：由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行四策略運(yùn)用的直接教學(xué)（2.11—2.18）

具體應(yīng)用的材料、方法及過(guò)程如下：

①教學(xué)“提問(wèn)”策略。

材料：第五章 第一節(jié)“國(guó)民收入的分配 ”。

方法：典型提示同運(yùn)用，即“6個(gè)W”強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)就文章的主要觀點(diǎn)或重要信息進(jìn)行問(wèn)題。在閱讀1-3自然段后，教師示范提問(wèn)：

1、為什么改革開放前購(gòu)買生活必需品要憑票，現(xiàn)在有錢就能買到任何商品？

2、什么是社會(huì)總產(chǎn)品？它有什么特點(diǎn)？

在閱讀4-10自然段后由學(xué)生模仿練習(xí)提問(wèn)，并按前后位置4-6人為小組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)組織，練習(xí)提問(wèn)策略的運(yùn)用，由各小組選一名代表闡述觀點(diǎn)，對(duì)能討論的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提出了如：

1、什么是國(guó)民收入？

2、如何提高國(guó)民收入？

3、國(guó)民收入和社會(huì)總產(chǎn)值的比較異同。

4、國(guó)民收入用途有那些？

5、消費(fèi)和積累的關(guān)系怎樣？

6、國(guó)民分配的如何中處理好國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三者之間關(guān)系。學(xué)生相互提問(wèn)相互回答，加深了對(duì)教材的理解。

②教學(xué)“小結(jié)”策略。

材料：第五章 第二節(jié)“稅收及其基本特征”。

方法：進(jìn)行小結(jié)與原則的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，因?qū)W生人多，每個(gè)學(xué)生拿一張紙，對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，把問(wèn)題寫在紙上，分小組由同學(xué)評(píng)判。然后由教師進(jìn)行小結(jié)示范，教學(xué)業(yè)生領(lǐng)會(huì)小結(jié)的5個(gè)原則，即刪除多余部分；刪除瑣碎部分；描述上層概念；以標(biāo)題句作為小結(jié)的框架；當(dāng)段落的陳述不明確時(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造足以表現(xiàn)主題的句子。該框具體小結(jié)示范如下：

稅收的基本特征

稅收特征 具體特點(diǎn)

強(qiáng)制性 依靠國(guó)家政治權(quán)力而強(qiáng)制征收，權(quán)力性

無(wú)償性 國(guó)家取得的稅收收入，不需要付出任何代價(jià)，義務(wù)性

固定性 在征稅之前就以法律形式，預(yù)先規(guī)定比例，規(guī)范性

③教學(xué)“澄清”策略。

材料：第五章 第二節(jié)“稅收及其基本特征”。

方法：進(jìn)行多項(xiàng)策略的整合運(yùn)用，如重讀的策略，對(duì)照上下文、跳過(guò)往下讀、求助他人、查閱資料等。通過(guò)師生互動(dòng)或團(tuán)體共同討論來(lái)解決疑慮及模糊的概念。

教學(xué)時(shí)，先由學(xué)生閱讀，然后提問(wèn)，一般涉及重要的信息問(wèn)題。比較偷稅、欠稅、騙稅、抗稅都違反稅法的行為，但在程度、行為方式上有很大的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)查字典，比較四個(gè)動(dòng)詞的含義，相互討論，再由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

④教學(xué)“預(yù)測(cè)”策略。

材料：學(xué)習(xí)了第五章 第二節(jié)“稅收及其基本特征”、“我國(guó)稅收的性質(zhì)和作用”，來(lái)預(yù)測(cè)下一課“依法納稅是公民的基本義務(wù)”。問(wèn)：從稅收的強(qiáng)制性、無(wú)償性、固定性的特點(diǎn)和我國(guó)稅收的性質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)我國(guó)稅收政策的制定。預(yù)測(cè)我國(guó)從那些方面來(lái)征收稅收，公民在依法納稅時(shí)享有那些權(quán)利和義務(wù)。

（3）第三階段：教師進(jìn)行交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)（2.19—6.20）。

任教教師通過(guò)前一階段的試驗(yàn)，逐步熟練的掌握的交互式教學(xué)方法，并在實(shí)踐中熟練的使用，較為典型的過(guò)程為：導(dǎo)入教學(xué)情境——自學(xué)提問(wèn)——澄清疑問(wèn)——小結(jié)。具體如下：

①導(dǎo)入教學(xué)情境：教師運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)、提綱挈領(lǐng)或把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇中的某一個(gè)位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②自學(xué)提問(wèn)：在學(xué)生閱讀教材，把閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（模糊的概念或不理解的內(nèi)容）記在小紙條上，并對(duì)教材重要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也記下來(lái)。

③組織對(duì)話（小組討論）：按照前后位置，分成4-6人一組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)開展討論，針對(duì)所用的策略，大家的疑問(wèn)展開，尋找答案，教師巡回指導(dǎo)。

④澄清疑問(wèn)：各小組討論后，選派一名代表進(jìn)行全班發(fā)言，針對(duì)大家的共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題由教師進(jìn)行澄清講解。

⑤小結(jié)：由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，把小結(jié)寫在紙上交給老師，在下次課前由老師進(jìn)行總體小結(jié)示范。

3、教學(xué)中的困難和問(wèn)題。

在觀察和交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中對(duì)于策略的使用、對(duì)話的發(fā)生、教師支架作用的發(fā)揮、學(xué)生紀(jì)律的管理、教學(xué)時(shí)間的把握等方面還存在一定困難。

①策略的使用問(wèn)題。

學(xué)生在政治學(xué)科中預(yù)測(cè)策略難以使用，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生感到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較陌生。學(xué)生使用策略不均衡，使用最多的是“提問(wèn)”，所提問(wèn)題都有雷同，“澄清”策略也較少使用，許多學(xué)業(yè)生把主要的思想集中在“提問(wèn)”上，忽視了對(duì)問(wèn)題答案的探索和解決。

②對(duì)話的發(fā)生問(wèn)題。

教師難以促進(jìn)學(xué)生之間較高質(zhì)量的對(duì)話，學(xué)生的合作交互討論仍然受到約束，相互對(duì)話比較表面化，膚淺的交流，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)，演講技能差，停留在平時(shí)聊天講話的方式上，有時(shí)常會(huì)偏離教材內(nèi)容，談?wù)搨€(gè)人喜愛的奇文軼事。小組長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)和動(dòng)力來(lái)組織協(xié)調(diào)。對(duì)學(xué)習(xí)討論消極對(duì)待。

③教師支架作用的發(fā)揮問(wèn)題。

在一學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生始終需要教師提示、幫助、指導(dǎo)使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生交互學(xué)習(xí)期間，一個(gè)班10多個(gè)小組，教師不能充分給予指導(dǎo)，難以做到按支架教學(xué)要求逐漸退出，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，而且學(xué)生也不能做到按照教師的示范，使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生還錯(cuò)誤理解和使用策略，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在錯(cuò)誤使用策略學(xué)習(xí)，還會(huì)形成一些錯(cuò)誤概念。如果教師不直接進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的澄清分析，學(xué)生只能停留在淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)上，難以深入。

④學(xué)生的紀(jì)律管理問(wèn)題。

有時(shí)學(xué)生也會(huì)吵鬧，相互間做其他的事情，教師在指導(dǎo)部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也要維持學(xué)生紀(jì)律，使課堂教學(xué)受到影響。⑤教學(xué)時(shí)間的把握問(wèn)題。

如果讓討論發(fā)生效果，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題一時(shí)無(wú)法解決，還需要繼續(xù)討論時(shí)，40分鐘有限的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然不夠，常常造成任務(wù)難以完成。

另外教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步情況，難以及時(shí)針對(duì)性給予指導(dǎo)。

四、交互式教學(xué)在政治學(xué)科教學(xué)中的有效性和適用性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，使用交互式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能夠產(chǎn)生影響，一方面總體提高了學(xué)生的成績(jī)；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高。

學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響，政治思想課在高中是一門重要課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)象在政治教學(xué)中普遍存在，究其原因，除了傳統(tǒng)的畸形的成才觀的客觀因素外，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是重要原因。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，交互式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在民主的氣氛中給予學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生肯定性情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力，主要是運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)的能力。政治課內(nèi)容主要是以說(shuō)明、描述和議論性的文章為主，閱讀能力培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。交互式教學(xué)通過(guò)四個(gè)策略的運(yùn)用，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和自我監(jiān)控水平，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更易于把握教材中的基本內(nèi)容，理解教材的線索、結(jié)構(gòu)、主題，從而提高學(xué)生的有效性。

1、交互式教學(xué)在課堂教學(xué)中的適用問(wèn)題。

交互教學(xué)最初從閱讀教學(xué)中演變而來(lái)，是建構(gòu)主義教學(xué)模式在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用之一。目前逐步適用于社會(huì)性學(xué)科和其他各門具體的課程，從交互教學(xué)本身的特點(diǎn)分析，交互教學(xué)具有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是重在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的培養(yǎng)和練習(xí)；二是重在師生間的“對(duì)話”開展。第一個(gè)特點(diǎn)改革了傳統(tǒng)教學(xué)“重教師教，輕學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，通過(guò)支架幫助學(xué)生向潛在的更高水平發(fā)展，然后撤去支架，由學(xué)生自主探索。第二個(gè)特點(diǎn)改革了“講授式”的“一言堂”教學(xué)形式，從單邊的傳授變?yōu)殡p邊甚至多邊的“對(duì)話”，重在學(xué)生主體作用的發(fā)揮。它沒(méi)有改變課堂教學(xué)的基本形式，依然對(duì)教師、學(xué)生、教材為教學(xué)的基本要素，歸屬于課堂教學(xué)中的一種方法的應(yīng)用或一種模式的運(yùn)用，只是多滲透了現(xiàn)代教學(xué)觀念，因此究其本質(zhì)可在各類課程中運(yùn)用。

2、交互教學(xué)適應(yīng)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

高中生是思維的獨(dú)立性和自覺性形成的關(guān)鍵期，是成熟和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性交互的矛盾期，也是智力、個(gè)性和能力發(fā)展的最佳期，是人生觀、世界觀形成的基礎(chǔ)階段。交互教學(xué)遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，設(shè)置最近發(fā)展區(qū)、構(gòu)建支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的情境性和探究性相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。

3、交互教學(xué)是能與政治學(xué)科契合的創(chuàng)新教學(xué)方法。

高中思想政治課逐漸改變以知識(shí)為中心的體系，側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題的。具有思想性、人文性、綜合性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，這一課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重探究性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，與交互教學(xué)的思想理念在本質(zhì)上是一致。

參考文獻(xiàn)：

1、毛新勇《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》《課程·教材·教法》1999.9

2、陳琦、張建偉《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1998.3

3、何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》《學(xué)科教育》1998.3

4、姚靜靜《初中生閱讀交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2002.4

5、趙蒙成《建構(gòu)主義的教學(xué)方法評(píng)析》《外國(guó)教育研究》2002.9

第二篇：交互式電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

交互式電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在現(xiàn)代化的教育進(jìn)程中，交互式電子白板的誕生使課堂中教學(xué)形式的信息科技化程度大大增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)交互式電子白板長(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用的調(diào)查，將其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及對(duì)教學(xué)的積極意義進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：交互式；電子白板；初中化學(xué)；應(yīng)用

初中課堂中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有多元化的意義，并且這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式各種各樣，例如文字、圖片、實(shí)驗(yàn)以及視頻播放等各種形式。多媒體教學(xué)的信息承載量在初中化學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，因此要想提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，必須充分結(jié)合滬教版中初中化學(xué)的具體內(nèi)容，來(lái)將交互式電子白板在其中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

內(nèi)容豐富且多元化的數(shù)據(jù)資源庫(kù)是交互式電子白板的主要特性，鏈接庫(kù)以及背景庫(kù)等都是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中能夠充分滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論的認(rèn)知度。

1.更加便利地批注書寫形式

交互式電子白板的一大優(yōu)勢(shì)主要在于能夠進(jìn)行手寫。初中化學(xué)教師在對(duì)相關(guān)的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以及備注時(shí)可以通過(guò)交互式電子白板在屏幕上完成。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)部分化學(xué)式產(chǎn)生困惑時(shí)，教師就可以將感應(yīng)筆的功能在交互式電子白板中進(jìn)行使用，將相關(guān)的教學(xué)筆記內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠精細(xì)分解化學(xué)式，使學(xué)生在這一過(guò)程中豁然開朗。另一方面，教師還可以在學(xué)生解題遇到困難或者有了新穎的解題思路時(shí)通過(guò)交互式電子白板中展現(xiàn)出來(lái)。

2.進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾[藏以及分批呈現(xiàn)

幕布功能是交互式電子白板中的一大功能，教師可以充分利用這一功能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的注意力集中，杜絕開小差等各種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，教師可以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用疑導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，將幕布功能進(jìn)行完整充分地利用，有效把教學(xué)內(nèi)容分成一系列批次，并將其逐一展現(xiàn)。

3.將重點(diǎn)進(jìn)行聚焦放大

重點(diǎn)凸顯聚光功能也是交互式電子白板中的一項(xiàng)關(guān)鍵功能。教師在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一功能來(lái)提高學(xué)生的注意力。比如在講解化學(xué)方程式的同時(shí)要將學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，利用聚光燈的功能性將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行放大聚焦，這種功能性可以有效地將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出明顯化，使得學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、交互式電子白板在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

在初中的化學(xué)課堂中，交互式電子白板的高效應(yīng)用可以對(duì)課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行全面系統(tǒng)的有效優(yōu)化，同時(shí)提升了教育效率和教育質(zhì)量。

1.將教學(xué)意境進(jìn)行有效構(gòu)建

教學(xué)課堂中的交互以及教學(xué)資源的豐富多元化等各項(xiàng)功能都能夠借助交互式電子白板進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)，所以在課堂教學(xué)中構(gòu)建相關(guān)意境都可以借助此來(lái)高效完成。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)意境在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的有效構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的感觀，并且產(chǎn)生獨(dú)特性的研究視角，使學(xué)生可以在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)其充分運(yùn)用，同時(shí)教師也可以借助交互式電子白板的方式將充滿趣味性的課堂意境進(jìn)行建構(gòu)，在這種背景下將學(xué)生的注意力充分轉(zhuǎn)移到如何解決初中化學(xué)難題的方面上。當(dāng)開展“工業(yè)制取氧氣”理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作時(shí)，教師可以完全擺脫傳統(tǒng)模式下教學(xué)方式的束縛，借助交互式電子白板對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中氧氣制取的相關(guān)過(guò)程進(jìn)行視頻播放，使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)理論以及日常的生活進(jìn)行有效結(jié)合。

2.將學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知進(jìn)行有效認(rèn)知轉(zhuǎn)換

滬教版中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容總會(huì)有比較抽象的理論知識(shí)，比如不能借助肉眼去觀察的各種微觀粒子。但是教師可以借助交互式電子白板來(lái)有效解決這一問(wèn)題，可以將在顯微鏡中的類比圖和相關(guān)實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知得到有效轉(zhuǎn)換。同時(shí)，其宏觀的感知也可以逐漸演變?yōu)榫呦蠡?。比如，將鈉原子以及碳原子相關(guān)的結(jié)構(gòu)組成示意圖，當(dāng)學(xué)生對(duì)微觀粒子產(chǎn)生了具象的認(rèn)知后，可以借助交互式電子白板的系列功能，將學(xué)生對(duì)微觀粒子的認(rèn)知進(jìn)一步升華。

3.將環(huán)保觀念有效結(jié)合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中

能夠有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科重要性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管部分實(shí)驗(yàn)可以在化學(xué)課堂中開展，但是其污染程度以及危險(xiǎn)程度是無(wú)從考量的。所以教師可以充分借助交互式電子白板的功能性將具體的實(shí)驗(yàn)流程安全呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了解。同時(shí)，在滬教版的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，部分內(nèi)容離不開化學(xué)工藝的生產(chǎn)過(guò)程，比如在自來(lái)水凈化的過(guò)程中，教師可以將其工藝的生產(chǎn)流程借助交互式電子白板的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在圖片以及視頻的播放過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識(shí)得以充分提升，進(jìn)一步理解了化學(xué)學(xué)科的重要程度。

交互式電子白板有效結(jié)合了各種形式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)化學(xué)知識(shí)理論的認(rèn)知得以加深，不僅可以提高交互式電子白板的應(yīng)用效率，還可以提升初中化學(xué)的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

劉文華.交互式電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2015（22）.編輯 孫玲娟

第三篇：交互式電子白板在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：科技的發(fā)展推動(dòng)了教育的進(jìn)步，交互式電子白板憑借其集黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等于一體的多種功能，使高中歷史課堂圖文并茂、生動(dòng)活潑、熠熠生輝。文章從情景導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍；圖文并茂，激發(fā)興趣；整合歷史，提升能力；講解試題，有的放矢；內(nèi)容完整，健康教學(xué)等幾個(gè)方面詳細(xì)分析交互式白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并闡明其在使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；交互式；電子白板；氛圍

中圖分類號(hào)：g633.51；g434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0080-02

一、前言

科技的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了日新月異的變化，教育也是如此，粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的趨勢(shì)，很多學(xué)校都給教室安裝上了最新的多媒體教學(xué)工具――交互式電子白板。電子白板利用聲、光、電，通過(guò)對(duì)圖片、聲音、動(dòng)畫、影片與課堂內(nèi)容的有效整合，創(chuàng)造了一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)活潑、趣味橫生的課堂，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)使枯燥乏味的歷史教學(xué)魅力四射，為課堂教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行提供了便利。作為使用者和主導(dǎo)運(yùn)用者，在感受新興科技帶來(lái)的便利的同時(shí)，也應(yīng)指出其在運(yùn)用過(guò)程中存在的不足之處，以便更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。下面，就以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“古代手工業(yè)的進(jìn)步”“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”等課為例，詳細(xì)分析交互式白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并闡明其在使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

二、交互式白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及需要注意的問(wèn)題

1.情景導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

交互式電子白板，是存在于計(jì)算機(jī)中的一個(gè)軟件平臺(tái)，提供書寫、擦除、批注、繪圖、漫游等功能，支撐人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用起來(lái)非常方便。在教授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，可利用交互式電子白板，使用多種不同的導(dǎo)入方式，有效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。一是在其自帶的資源庫(kù)中調(diào)出抗戰(zhàn)時(shí)期的優(yōu)秀歌曲《松花江上》《義勇軍進(jìn)行曲》《保衛(wèi)黃河》《五月的鮮花》等，最好選擇合唱方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族情懷。二是可以利用網(wǎng)絡(luò)模式播放《紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵式》片段，以牢記歷史、展望未來(lái)為主旨展開本課。三是可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)介紹一部抗日題材的電視劇，利用交互式平板展示相關(guān)劇照，帶領(lǐng)全班同學(xué)“穿越”到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的戰(zhàn)火硝煙里，渲染歷史教學(xué)環(huán)境，激起同學(xué)們的家國(guó)情懷和民族精神。以上方式都利用了交互式電子白板呈現(xiàn)出本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有效地實(shí)現(xiàn)了通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.圖文并茂，激發(fā)興趣

“古代手工業(yè)的進(jìn)步”這節(jié)課的理論性知識(shí)較少、線索較清晰，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易。其最大的特點(diǎn)就是圖片多，所以，在授課時(shí)可以選擇性地把部分內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)處理。其中的手工業(yè)分類、資本主義萌芽等內(nèi)容由教師自己講解，而對(duì)于官營(yíng)手工業(yè)三大門類――冶金、制瓷、絲織的發(fā)展演變情況和一些代表作品，則可以把學(xué)生分成三大組，一個(gè)組介紹一個(gè)門類，由他們各自收集篩選圖片，制作相關(guān)的ppt課件。在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中和課堂展示的環(huán)節(jié)中，交互式電子白板發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，它有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。比如講授制瓷業(yè)發(fā)展板塊的同學(xué)可以設(shè)計(jì)一個(gè)瓷器競(jìng)拍環(huán)節(jié)，一邊介紹一些名瓷器，一邊讓同學(xué)們來(lái)給展示的瓷器出價(jià)。這樣，一堂課下來(lái)，把同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂呈現(xiàn)前所未有的熱烈氣氛，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.整合歷史，提升能力

“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這節(jié)課，涉及中國(guó)的諸子百家等諸多流派的代表人物、思想主張及其在中國(guó)歷史上的地位和影響。由于涉及過(guò)多的文言文，且各派的思想又多有對(duì)立或交叉，容易混淆，大多數(shù)學(xué)生都感覺上課頗為枯燥，且學(xué)完之后似懂非懂，做題時(shí)又容易發(fā)生理解性錯(cuò)誤而導(dǎo)致誤選。這就需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，把課本要求掌握的四家――儒、道、法、墨的代表人物的思想主張中比較具有代表性的言論做成ppt課件。代表人物的簡(jiǎn)介由學(xué)生分頭準(zhǔn)備，上課時(shí)呈現(xiàn)。課堂的重點(diǎn)是代表人物的思想主張翻譯、歸納競(jìng)答?？梢园讶喾殖伤膫€(gè)小組，比一比哪組能夠又快又準(zhǔn)又全面地歸納出諸子百家的思想主張。這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能的組合，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生閱讀、歸納、提煉材料的能力，符合新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)能力的培養(yǎng)要求。

4.講解試題，有的放矢

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程講解和習(xí)題講解一般要分開進(jìn)行，很難交叉，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能迅速加以運(yùn)用。如果結(jié)合交互式電子白板，可以把題目預(yù)設(shè)在白板上，當(dāng)講解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再把題目展示出來(lái)，能夠做到學(xué)用一步到位，知識(shí)與能力完美結(jié)合。同時(shí)，在講解題目的過(guò)程中，可以使用白板中的書寫、擦除、批注等功能，勾出題目所示材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞、問(wèn)題等要素，比口述講解更加細(xì)致、準(zhǔn)確。

5.內(nèi)容完整，健康教學(xué)

傳統(tǒng)的黑板容量較小，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)要擦兩三次黑板。一方面，粉筆灰塵飛揚(yáng)，對(duì)老師和前排的學(xué)生呼吸道健康產(chǎn)生威脅；另一方面，黑板上的內(nèi)容一擦掉，這節(jié)課的板書內(nèi)容就不能完整呈現(xiàn)。交互式電子白板既無(wú)灰塵，安全環(huán)保，又可把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成多頁(yè)呈現(xiàn)、可彩色化、變化字體大小、突出重點(diǎn)，擦除也特別方便?？傊?，可回顧教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別便于課后的歸納和總結(jié)。

三、交互式電子白板在使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

交互式電子白板即使優(yōu)點(diǎn)再多，也只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有著它不可或缺的優(yōu)勢(shì)和地位。所以，在歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于交互式電子白板的使用與否，要具體情況具體分析。在使用交互式電子白板過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是課文內(nèi)容過(guò)于理論化，深?yuàn)W難懂，少圖片，少課外材料展示時(shí)，如果使用交互式電子白板，就顯得畫蛇添足，沒(méi)有必要了。所以說(shuō)，不是每一節(jié)課都適宜使用交互式電子白板。二是框架式復(fù)習(xí)，需要拉線索、拉時(shí)間等情況適合以教師講解和分析為主，過(guò)多地使用電子白板反而容易使學(xué)生分心，破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生不易吸收，浮在表面，如放電影般走馬觀花，實(shí)效性低下。三是學(xué)生精力有限，一堂課45分鐘，學(xué)生又要看課本、又要看黑板、又要看ppt，還要聽講、記筆記，很容易主次不分、舍本求末，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生非常不利的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

科技的發(fā)展推動(dòng)了教育的進(jìn)步，交互式電子白板憑借其集黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等于一體的多種功能，充分結(jié)合智能平板交互式多媒體功能，提供分學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景、多媒體演示、文件和網(wǎng)頁(yè)鏈接等強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)與演示體驗(yàn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)充分滿足演示需求，使高中歷史課堂圖文并茂、生動(dòng)活潑、熠熠生輝，從而在中學(xué)校園里迅速普及。不可否認(rèn)，交互式電子白板在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中具有其他課堂模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)和功能，但這并不代表著它是萬(wàn)能的，它只是教學(xué)輔助手段之一，是應(yīng)用工具。在教學(xué)過(guò)程中，還是要實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析，當(dāng)用則用，不適合則不用，讓它科學(xué)有效地為教育教學(xué)工作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)使用的科學(xué)化和最優(yōu)化，更好地提高教學(xué)水平。

第四篇：交互式電子白板在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

交互式電子白板在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)改革中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在很多學(xué)校，交互式電子白板已經(jīng)取代原始的黑板成為教學(xué)的重要工具。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，本文主要就交互式電子白板在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究展開初步的分析與探討，僅供相關(guān)人士參考。關(guān)鍵詞：交互式電子白板；高中英語(yǔ)教學(xué)；聽力；多媒體

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不但深入，交互式電子白板在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往那種灌輸式英語(yǔ)教學(xué)的方式，尤其在英語(yǔ)的聽力教學(xué)中，交互式電子白板的應(yīng)用，大大提高了整個(gè)高中生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)水平。

一、交互式電子白板的概述

交互式電子白板實(shí)質(zhì)上就是結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和投影儀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)便利化，感應(yīng)白板以及白板操作系統(tǒng)作為交互式電子白板的主要部分，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行相關(guān)操作，利用軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、感應(yīng)筆、投影儀以及感應(yīng)白板四者之間的信息交換功能[1]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)備主要是粉筆、黑板以及錄音機(jī)，跟傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板相比，交互式電子白板一個(gè)最突出的地方就是具備有海量的素材模板以及功能強(qiáng)大的資源只作工具庫(kù)，這樣一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)調(diào)用跟教學(xué)相關(guān)的素材，比如說(shuō)圖片資料、音樂(lè)資料以及文字資料等等，同時(shí)，交互式電子白板本身自帶的對(duì)教學(xué)相關(guān)重要資料能夠進(jìn)行智能化的記錄與回放，基于這一點(diǎn)，這也是當(dāng)下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板越來(lái)越廣泛的一個(gè)重要原因。

二、交互式電子白板的功能分析(一)容器功能

交互式電子白板一個(gè)最為關(guān)鍵的功能就是能夠?qū)ο嚓P(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸類，就拿跟英語(yǔ)聽力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)交互式電子白板的設(shè)定，從而按照學(xué)生這段時(shí)間學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行歸類，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)與人物相關(guān)的詞匯的內(nèi)容諸如honest、excellent等，通過(guò)設(shè)置歸類，需找相關(guān)的英語(yǔ)片段，這樣一來(lái)，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更加自由化，同時(shí)，教室也可以擺脫以往到處找聽力題目、或者強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生在聽力上面花費(fèi)多少精力等等，學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大大加強(qiáng)[2]。

(二)書寫、拖動(dòng)功能

筆者在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，以往的那種黑板教學(xué)模式弊端太多，考慮到一些學(xué)生英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)不扎實(shí)、英語(yǔ)聽力涉及到知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散或者聽力片段中涉及到各種單詞詞組或者短句過(guò)于復(fù)雜的情況，筆者有時(shí)候不得不跟學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)聽力，并將其中的重難點(diǎn)在黑板上進(jìn)行展示和講解，同時(shí)，用粉筆對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記也容易造成不清晰的情形出現(xiàn)，但是交互式電子白板的應(yīng)用，教師在對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)β犃ζ沃械闹仉y點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和取消標(biāo)注進(jìn)行靈活的切換，同時(shí)，還能夠?qū)χ仉y點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容課件進(jìn)行隨意的拖動(dòng)，同時(shí)，在書寫的過(guò)程中，教師能夠根據(jù)需要選擇各種書寫格式，這也在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)規(guī)范化書寫。

(三)聚光燈功能

強(qiáng)化閱讀作為整個(gè)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的部分，教師在對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生布置閱讀方面的任務(wù)和作業(yè)，擴(kuò)展詞匯量，但是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這一環(huán)節(jié)比較枯燥乏味，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上很難記住強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練中相關(guān)重要單詞的詞性、單詞的意思以及單詞的用法。交互式電子白板的應(yīng)用，能夠通過(guò)自身的聚光等功能將相關(guān)單詞的詞性、含義以及用法以圖像、音樂(lè)、視頻等多種輕松的、易理解的形式展示出來(lái)，同時(shí)，這樣還能夠創(chuàng)造出跟相關(guān)單詞有關(guān)聯(lián)的真實(shí)情景，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，這樣自然而然的加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的印象，起到了非常積極的效果。

(四)顯露器功能

筆者在進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)的過(guò)程中，一般都是通過(guò)播放一段錄音，然后讓學(xué)生回答跟錄音主題相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)相關(guān)的英語(yǔ)單詞、詞組、短語(yǔ)句子等等，原始的教學(xué)中通常是印發(fā)題目讓學(xué)生自己做題或者在黑板上面抄寫題目讓學(xué)生回答，但是這樣的效果不是很好。交互式電子白板的應(yīng)用，幕布遮蓋功能能夠起到很好的教學(xué)效果，筆者提前設(shè)定好跟錄音主題相關(guān)的英語(yǔ)單詞、詞組等重要知識(shí)點(diǎn)用幕布進(jìn)行遮蓋[3]，等錄音播放完畢之后讓學(xué)生進(jìn)行小組探討并回答問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，筆者再利用交互式電子白板的顯露器功能移開幕布，這樣學(xué)生才能夠看到正確的答案以及相關(guān)的講解內(nèi)容。學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)中往往對(duì)幕布下面的答案以及講解內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，同時(shí)教師還能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)遮蓋的內(nèi)容的多少進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣一來(lái)，教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)中也更得心應(yīng)手。

三、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合多年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一些高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀的考察，總結(jié)出我國(guó)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：

(一)只聽不講的現(xiàn)象比較突出

在一些班級(jí)的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師只是注重給學(xué)生提供聽力材料或者盲目的布置聽力作業(yè)，播放錄音，等學(xué)生昨晚題目之后公布答案，很少能夠針對(duì)聽力訓(xùn)練相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于聽力訓(xùn)練中的重難點(diǎn)詞匯缺乏了解，在下次遇到同樣的詞匯材料的時(shí)候可能還是不會(huì)做正確，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平很難有較大程度的提高。

(二)聽力訓(xùn)練內(nèi)容缺乏針對(duì)性和科學(xué)性

受到應(yīng)試教育思想的影響，很多高中英語(yǔ)教師在聽力教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分看重高中真題的訓(xùn)練以及題海戰(zhàn)術(shù)的效果，布置大量的高考真題聽力題目，學(xué)生也只能夠在應(yīng)對(duì)考試的壓力情況下來(lái)做題，對(duì)于學(xué)生不懂的地方或者聽力訓(xùn)練中易考點(diǎn)以及重難點(diǎn)的地方可能會(huì)訓(xùn)練不到位，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易成為做題機(jī)器，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼或者厭倦的情緒，這也是制約高中英語(yǔ)聽力水平提高的一個(gè)重要方面。

(三)聽力教學(xué)任務(wù)中教條化現(xiàn)象突出 英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)展作為整個(gè)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的重中之重，一些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦單詞，牢記單詞的含義，在我國(guó)英語(yǔ)聽力材料中，尤其在高考，大部分材料都會(huì)涉及到一些超綱的單詞，教師對(duì)于學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力、英語(yǔ)的整體語(yǔ)感這一塊重視程度不夠[4]，這樣一來(lái)，很多學(xué)生在遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的單詞的時(shí)候，往往會(huì)不知所措，很容易導(dǎo)致對(duì)整個(gè)聽力材料的領(lǐng)悟了解斷層的情況出現(xiàn)。

(四)教師在教學(xué)中忽視了英語(yǔ)本身的社會(huì)內(nèi)涵

在針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師過(guò)于看重詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法的掌握以及相關(guān)英語(yǔ)句式的理解，缺乏對(duì)英語(yǔ)本身社會(huì)內(nèi)涵的講解。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等等對(duì)掌握英語(yǔ)具有十分重要的意義，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠在一定程度上消除學(xué)生因?yàn)橹形鞣轿幕g差異性而產(chǎn)生的英語(yǔ)聽力障礙。

四、交互式電子白板在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)上述我國(guó)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合交互式電子白板的多功能，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)采取以下幾個(gè)方面的措施，合理的利用好交互式電子白板來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

(一)教師要加大對(duì)聽力講解的重視，多角度的強(qiáng)化訓(xùn)練

在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，一方面在每次英語(yǔ)聽力錄音材料播放完畢，學(xué)生得出答案之后，教師要靈活的利用好交互式電子白板這一平臺(tái)，通過(guò)將學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目答案進(jìn)行遮蓋，利用電子白板將這幾個(gè)難題相關(guān)的材料多播放幾次，讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)難點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師要針對(duì)這次聽力訓(xùn)練中學(xué)生反映的情況和材料的重難點(diǎn)，將其中涉及到的單詞的含義、用法以及句式進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，同時(shí)，利用電子白板聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，選擇跟這些重難點(diǎn)相關(guān)的材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

(二)聽力教學(xué)訓(xùn)練中要更加注重針對(duì)性和科學(xué)性

教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重跟英語(yǔ)課程的銜接緊密性，在這個(gè)前提下，教師一方面可以通過(guò)交互式電子白板來(lái)聯(lián)網(wǎng)搜尋跟這段時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的聽力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠加大對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還能夠檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聽力水平；另一方面，要合理的分配高考真題以及題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)對(duì)本班學(xué)生聽力水平的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)全班存在問(wèn)題最多最集中的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，將每一次訓(xùn)練中的易考點(diǎn)和重難點(diǎn)詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[5]。

(三)要加大對(duì)學(xué)生單詞拓展能力的重視

交互式電子白板作為一個(gè)具有海量資源的平臺(tái)，教師在聽力教學(xué)訓(xùn)練中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量拓展能力的重視，首先，教師可以選取一些英語(yǔ)電影中比較經(jīng)典的語(yǔ)段，讓學(xué)生根據(jù)前后的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)其中的陌生單詞的含義，這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性和興趣得到充分的激發(fā)，其次，教師可以通過(guò)交互式電子白板來(lái)設(shè)置合適的情境，比如說(shuō)，在講解到聽力材料中某一特定的俚語(yǔ)的時(shí)候，教師可以通搜尋相關(guān)的圖片和音頻來(lái)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)，讓學(xué)生自己思考這樣的俚語(yǔ)用在什么樣的場(chǎng)景最為合適，這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心與思考能力得到充分的激發(fā)，在這樣的情境下，學(xué)生更容易掌握好新學(xué)單詞的含義與用法；第三，教師要利用電子白板強(qiáng)大的編輯與處理能力，通過(guò)對(duì)相關(guān)句子與短語(yǔ)的修改、刪除等等來(lái)加大對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練，這樣一來(lái)學(xué)生更容易加深對(duì)短語(yǔ)和句子的印象。

(四)聽力教學(xué)中加大對(duì)英語(yǔ)本身內(nèi)涵的重視

教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)視頻、圖片的形式對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政 治發(fā)展情況、國(guó)家的歷史、文化以及不同英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣的知識(shí)點(diǎn)的講解比純粹的英語(yǔ)閱讀更容易引起學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還能夠了解到更多跟英語(yǔ)相關(guān)的文化背景，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的熟悉和了解，這也是提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)猜詞能力的一個(gè)重要部分。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)交互式電子白板的功能以及在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。隨著當(dāng)下教育改革的不斷深入，交互式電子白板也改變了我們英語(yǔ)聽力教學(xué)的方式，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，充分利用電子白板的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的、拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度才會(huì)更深入，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平也會(huì)在高效率的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談交互式電子白板在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

淺談交互式電子白板在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

作者姓名：姚建忠

作者單位：河南省孟津縣劉莊小學(xué)

郵政編碼：471141

聯(lián)系方式：***

淺談交互式電子白板在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

作者姓名：姚建忠

（作者單位：河南省，孟津縣，劉莊小學(xué)

郵政編碼：471141）

【摘要】：交互式電子白板是一種國(guó)際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板作為新型信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為教學(xué)的重要工具，電子白板正在改變著我們?！娟P(guān)鍵詞】：交互式電子白板;當(dāng)代教育;發(fā)展

教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展已成為教育改革與發(fā)展的全球趨勢(shì)，在中國(guó)電化教育已經(jīng) 走過(guò)70多年的今天，在我國(guó)這一戰(zhàn)略決策已經(jīng)使中國(guó)的教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展與改觀。

交互式電子白板是一種國(guó)際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。作為一種先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，它具有強(qiáng)大的功能和突出的優(yōu)勢(shì)。它的出現(xiàn)是對(duì)沿襲已久的黑板 + 粉筆+ 板擦三位一體的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，加深了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化。

交互式電子白板作為新型信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為教學(xué)的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過(guò)電子白板提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。

一、信息技術(shù)在當(dāng)代中小學(xué)課堂教育存在的問(wèn)題

雖然信息技術(shù)在大部分中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)開始使用，并且取得了顯著的效果，但是信息技術(shù) 在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中依然存在許多問(wèn)題。

1、現(xiàn)在很多學(xué)校都有多媒體教室，但隨著教育環(huán)境的改變，多媒體教育也存在著較為明顯的問(wèn)題。例如，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控臺(tái)前對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作把幻燈講稿翻至下一頁(yè)，因此，要么教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來(lái)跑去，分散學(xué)生注意力，要么始終端坐在主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，影響教師身體語(yǔ)言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流；其次是內(nèi)容固定、欠缺靈活性，即大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好的、高度結(jié)構(gòu)化的固定的內(nèi)容, 教師授課時(shí)不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，不能充分引進(jìn)豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機(jī)器的奴隸，作用也幾乎簡(jiǎn)化成了鼠標(biāo)。

2、現(xiàn)在的中小學(xué)教師只是一味地照本宣科，因循守舊，不懂變通。雖然課堂中擁有多媒體計(jì)算機(jī)，但是他們依舊沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)檢索課題資料的意識(shí)。學(xué)生更是如此，他們?cè)诮處煹摹罢佌伣虒?dǎo)”下，故步自封，認(rèn)為課本就是知識(shí)的源泉，課本上的知識(shí)都是正確的。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，如果教師在上課前，先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放

影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的片段，把學(xué)生引入到1840年的虎門，學(xué)生可以親身感受當(dāng)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，使學(xué)生感覺自己好像真的在1840年的虎門。這樣可以使學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象的同時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和概念，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

3、師生之間缺乏互動(dòng)自從信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)以來(lái)，教師開始利用多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多媒體輔助固然很好，但是隨著多媒體的使用，師生之間出現(xiàn)了許多問(wèn)題。由于大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將注意力轉(zhuǎn)移到多媒體課件的演示上，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，根本沒(méi)有多余的時(shí)間讓教師與學(xué)生以互動(dòng)交流的方式學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活駕馭課堂，保證教師與學(xué)生足夠的互動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、教師反思的局限性，長(zhǎng)期以來(lái)我們強(qiáng)調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真撰寫教案，要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，研究教法，甚至于連課堂板書都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。但我們卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是沒(méi)有對(duì)課后教師的總結(jié)和反思做出要求，這也是我們教師教學(xué)水平長(zhǎng)期以來(lái)得不到較大提高的一個(gè)根本原因。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進(jìn)一步對(duì)教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)反思，課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和反思。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)地

針對(duì)自已在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的有效性的判斷，我們只有對(duì)課堂教學(xué)的中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思并不斷地修 正與完善，才能達(dá)到不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)水平的目的。講傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實(shí)踐都顯 現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)，就是對(duì)教師的教學(xué)反思顯得很無(wú)力。主要是因?yàn)檫@ 兩種教學(xué)模式都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師時(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有 效地進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用，所謂教學(xué)反思形式 的東西往往大于內(nèi)容。

二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互電子白板通過(guò)與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的配合使用，成為大型的觸摸屏，用電磁筆代替鼠標(biāo)在白板上隨意操作計(jì)算機(jī)，還可以對(duì)投射到白板上的圖片、動(dòng)畫、視頻等畫面進(jìn)行注釋講解，使老師能隨時(shí)站到黑板面前操作，增進(jìn)了與學(xué)生之間 的交流。為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、訓(xùn)練為主線的新課標(biāo)三維教學(xué) 模式，提供了最好的技術(shù)支持。特別在整體建構(gòu)和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了訓(xùn)練效率，真正實(shí)現(xiàn)“上課像考試一樣緊張”的效果。

1、教師在電子白板前，用交互電子感應(yīng)筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進(jìn)行書寫、繪畫、標(biāo)注。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，使交互白板成為黑板的替代品，顯得很容易。同時(shí)白板軟件使用起來(lái)簡(jiǎn)潔、方便，操作方法和使用界面與 Word 基本

一致，符合教師的操作要求和應(yīng)用習(xí)慣，經(jīng)過(guò) 簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和幾天的練習(xí)就能比較熟練地應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂和 現(xiàn)代信息技術(shù)的完美整合。這與傳統(tǒng)的電教手段相比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)習(xí)慣的平移。

2、交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動(dòng)畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。軟件中自帶幾何課用的各種圖形，選定后一拖就能畫出各種平面圖形，不但快而且可以隨意變化圖形的形狀，如三角形可以變成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形，簡(jiǎn)直就是非常實(shí)用的教具。幕布功能可以遮擋白板，使練習(xí)題一個(gè)一個(gè)地展示。移動(dòng)功能可以使板面上下移動(dòng)，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；胤殴δ鼙阌谡故窘虒W(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)回顧剛才的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與和交互。軟件自動(dòng)保存功能將授課過(guò)程中插入的資源及書寫筆跡，形成新的演示文件，使授課過(guò)程也成為一種備課過(guò)程。

3、利用交互式電子白板系統(tǒng)便于師生情感交流，促使學(xué)生上課專心聽講我們知道課堂教育是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場(chǎng)所之一，教師可以充分的利用 語(yǔ)言、手勢(shì)、目光接觸等方式來(lái)引導(dǎo)課程的進(jìn)行。而目前的多媒體課堂教學(xué)卻要求教師必須 死板的坐在工作桌前面對(duì)計(jì)算機(jī)，使用鍵盤、鼠標(biāo)等非人性化的方式來(lái)授課。很多教師反映他們不樂(lè)于接受這種授課形式，授課的效果也大打折扣。

交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應(yīng)筆可以完全實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)對(duì)電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或是通過(guò)電視、電腦觀看教師的教學(xué)時(shí)，再也不用忙 于記筆記而無(wú)暇思考，可以專心聽課與思考，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)授課完畢，與白板連接的電腦已自動(dòng)記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書的存儲(chǔ)。然后將這些文件作為教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們就可以下載進(jìn)行知識(shí)的反饋復(fù)習(xí)。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

4、交互白板的使用可以實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教育資源的整合。白板資源庫(kù)、教師課制作的課件、音頻視頻材料，還有與互聯(lián)網(wǎng)的連接，使得教學(xué)資源豐富多彩。如果你是語(yǔ)文老師，你就可以在上語(yǔ)文課時(shí)利用交互白板自帶的豐富圖庫(kù)圖庫(kù)，每次在課堂上都可以向?qū)W生展示栩栩如生的各類圖片，并通過(guò)添加動(dòng)畫效果，使學(xué)生對(duì)這門課的興趣大大增加，提問(wèn)比以前更積極，注意力更加集中。

三、新課程改革背景下交互式電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

從新課程改革目的和倡導(dǎo)的方向來(lái)看，信息技術(shù)條件下的交互式電子白板在課堂教學(xué)過(guò)程中的引進(jìn)和應(yīng)用，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限

性，提升教師，發(fā)展學(xué)生都具有明顯而又強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

1、課堂教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的主---主關(guān)系。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。

2、廣泛的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫照。交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫(kù)，而在這個(gè)資源庫(kù)量所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫(kù)中選取自已所需要的資源，并可隨意的按到自已的教學(xué)過(guò)程中和課件中，形成自已獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。

3、電子互動(dòng)式白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，即便是教師或者學(xué)生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來(lái)，我們可以將這些記錄積累下來(lái)，形成一個(gè)歷史并可不斷地進(jìn)行反思和，這對(duì)教師教學(xué)水平的提高是很有促進(jìn)作用的。

4、彰顯人文精神的優(yōu)勢(shì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育 應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不應(yīng)超過(guò)“人”這個(gè)對(duì)象，教師 和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該

是開放而有活力的，新課程把教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

四、交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。不論是數(shù)學(xué)的運(yùn)用，還是數(shù)學(xué)創(chuàng)新，都離不開探究，沒(méi)有了探究，任何學(xué)科(包括數(shù)學(xué))，都會(huì)失去靈魂。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學(xué)生自己拖動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)改變?nèi)切蔚男螤睿梢杂^察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點(diǎn)。由于教學(xué)過(guò)程是隨意變化，比用黑板畫一個(gè)個(gè)圖形要方便的多，又比多媒體課件設(shè)定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重問(wèn)題探究過(guò)程中的知識(shí)形成，注意課堂角色的人機(jī)轉(zhuǎn)換，學(xué)生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎

然地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考,主動(dòng)探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)確實(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結(jié)合的平面上，所以在使用時(shí)應(yīng)充分利用它的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。它能化抽象為形象，理清概念；化繁瑣為細(xì)節(jié)，重點(diǎn)放大；化抽象為直觀，細(xì)化過(guò)程；變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，方便教學(xué)。電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái),使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮,其應(yīng)有的效能,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩,同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中,大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性,達(dá)到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強(qiáng)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

2、交互式電子白板在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，要做好統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，往往難就難在學(xué)生是否細(xì)心上，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)所在點(diǎn)是關(guān)鍵，如果是和縱軸上一樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生比較容易找。而數(shù)據(jù)不可能都和左邊數(shù)據(jù)一樣，往往大多數(shù)據(jù)是介于兩個(gè)數(shù)據(jù)之間，這樣要找出那個(gè)大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)之前，先把統(tǒng)計(jì)圖導(dǎo)入到PPT中，再利用動(dòng)畫效果較精確地完成所有數(shù)據(jù)。示范時(shí)，我播放PPT，利用放大功能，將統(tǒng)計(jì)圖盡量放大，然后讓學(xué)生再細(xì)分一下，那個(gè)點(diǎn)是在兩個(gè)數(shù)據(jù)中的什么位置，是靠近上面，還是靠近下面。因圖片被放大了，所以能更細(xì)化地將點(diǎn)的位置找出來(lái)。就這樣放大與動(dòng)畫演示同步

進(jìn)行，讓學(xué)生較清晰地熟悉統(tǒng)計(jì)圖的完成。學(xué)生練習(xí)后，再將學(xué)生的作業(yè)以圖片的方式呈現(xiàn)在屏幕上，讓他們自己來(lái)看是否找準(zhǔn)了點(diǎn)的位置。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說(shuō)是長(zhǎng)方形，有的說(shuō)是正方形，有的說(shuō)是平行四邊形。這時(shí)我并不急于表態(tài)，首先表?yè)P(yáng)了他們愛動(dòng)腦筋，敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過(guò)課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

交互式電子白板作為教育領(lǐng)域新興的教學(xué)工具，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。開創(chuàng)了嶄新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)媒體創(chuàng)新的交互式的課堂教學(xué)模式。

隨著科技的不斷發(fā)展，交互式電子白板的功能會(huì)研發(fā)的越來(lái)越強(qiáng)大，越來(lái)越完善。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷挖掘交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，讓它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

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交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研