第一篇：信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響．?dāng)?shù)學(xué)與信息技術(shù)的相互促進與緊密結(jié)合，不僅形成了作為高新技術(shù)的核心成分和工具庫的數(shù)學(xué)技術(shù)，也深刻地改變了數(shù)學(xué)的教和學(xué)的方式.在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數(shù)學(xué)思維的目的性增強，數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學(xué)思考更具有程序性，這就極大地增加了學(xué)生通過自主的、積極的數(shù)學(xué)思維而成功建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性，并使以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念得以實現(xiàn).高中數(shù)學(xué)課程提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，而整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)．利用信息技術(shù)使以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，得以方便的呈現(xiàn)．使得數(shù)學(xué)思想容易表達了，數(shù)學(xué)方法容易實現(xiàn)了，數(shù)學(xué)

與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了.我校自2002年作為課題實驗學(xué)校參與課題實驗以來，以TI-92PLUS圖形計算器作為信息技術(shù)運用的主要工具，在高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術(shù)的介入，構(gòu)建“多元聯(lián)系表示”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在把握數(shù)學(xué)對象不同特征的基礎(chǔ)上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數(shù)學(xué)對象不同方面聯(lián)系性并把握其本質(zhì)特征的機會．并積極把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成互補，從而改變學(xué)生被動接受的局面．在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，通過信息技術(shù)的多元聯(lián)系表示，使學(xué)生從不同的角度經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程．而在概念的概括形成過程、應(yīng)用知識解決問題的過程中，使學(xué)生從明確知識的學(xué)習(xí)過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數(shù)學(xué)知識形成中的應(yīng)用研究具有重大的意義．

本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學(xué)校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學(xué)校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對

數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生進行以“數(shù)學(xué)的課外活動為主要形式、進行數(shù)學(xué)實驗為主”的課題實驗活動，當(dāng)時的信息技術(shù)工具主要借助學(xué)校的56臺電腦和TI-flash程序軟件進行．通過實驗，在數(shù)學(xué)實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創(chuàng)意義的研究成果．2004年，學(xué)校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學(xué)校相結(jié)合，集體研究與個人研究相結(jié)合的原則，定期參加試驗區(qū)的交流與研討會議，校內(nèi)每月組織一次教學(xué)計劃與實施的建立，以及教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題的研討．并積極

在教學(xué)研討中貫徹技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高．

在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向?qū)Ρ?，使得有無信息技術(shù)支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的處理方式的對比，數(shù)學(xué)實驗的落實程度以及對教學(xué)效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結(jié)合，尤其注重教學(xué)中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經(jīng)歷了以下三個階段：

在對學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)中，我們首先對實驗班的學(xué)生的使用信息技術(shù)的狀況進行了一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，75％的學(xué)生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學(xué)生在初中階段除使用科學(xué)計算器來解決數(shù)學(xué)的計算問題外，對使用其它的信息技術(shù)手段用于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學(xué)生“集中培訓(xùn)”與在教學(xué)過程中“適時培訓(xùn)”的方法實施技術(shù)培訓(xùn)．例如：對第二章“函數(shù)”的技術(shù)培訓(xùn)因為學(xué)生在初中有一定的知識基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數(shù)系統(tǒng)、函數(shù)圖象作法、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)擬合”的使用進行培訓(xùn)，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態(tài)函數(shù)的圖象”的技術(shù)進行培訓(xùn)．而在學(xué)習(xí)第三章“數(shù)列”時，又采取當(dāng)數(shù)列的基本概念講完后，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了一個粗淺的認識，這時再對學(xué)生進行“數(shù)列作圖”等技術(shù)的培訓(xùn)．通過實踐發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，女生的技術(shù)學(xué)習(xí)需要老師的積極關(guān)注，學(xué)生對一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的英語詞匯能很快掌握，技術(shù)培訓(xùn)中涉及到的一些內(nèi)容盡管學(xué)生還沒有學(xué)到例如“數(shù)據(jù)擬合”，但并沒有影響學(xué)生對其的理解

與應(yīng)用．

我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數(shù)學(xué)知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數(shù)學(xué)實驗中的應(yīng)用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環(huán)節(jié)組織了若干節(jié)研究課及課例展示．在日常教學(xué)及研究課的過程中都堅持把課堂中出現(xiàn)的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內(nèi)對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術(shù)如何通過“多元聯(lián)系表示”使學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)．而對后者，主要是以開展、組織學(xué)生課外活動的方式進行，除了帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的數(shù)學(xué)實驗、以及完成這些實驗所需的技術(shù)培訓(xùn)外，主要對數(shù)學(xué)實驗進行了更符合學(xué)生認知特點的開發(fā)，即把數(shù)學(xué)實驗開發(fā)成一種與物理和化學(xué)實驗類同的模式與步驟讓學(xué)生完成，使學(xué)生在完成實驗的過程中形成一次對所學(xué)知識的拓展、思維鍛煉與對數(shù)學(xué)本質(zhì)的一次再認識．

自我校成為實驗學(xué)校之一進行“高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合的研究”以來，在云南省課題組負責(zé)人白濤老師的大力幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學(xué)與科研都取得長足的進步．首先表現(xiàn)在通過進行課題實驗，極大地促進了學(xué)校教師隊伍的專業(yè)化成長．在課題組老師的帶動下，形成全組老師、不分老幼積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)、更新教學(xué)觀念、認真貫徹教改精神的積極態(tài)度．教師的整體素質(zhì)通過課題實驗過程的專家引領(lǐng)得到很大的提高．其間，課題實驗老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發(fā)表或者獲獎，其中湯丹老師獲全國“2001－2002年度運用TI技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一等獎”；孔德宏老師獲全國“2003－2004年度運用TI技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一等獎”；孔德宏老師的論文“高中數(shù)學(xué)研究性課題：漂洗中的優(yōu)化用水問題”，獲中國教育學(xué)

會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第五次全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育論文評選（2003年）一等獎，這是云南省中學(xué)數(shù)學(xué)歷史上首次在全國獲得的一等獎；課題組成員多次在省、市、區(qū)各級培訓(xùn)會上對數(shù)學(xué)教師進行展示和培訓(xùn)．此外，我校實驗班的學(xué)生在教改中也表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，學(xué)生在進行課題實驗的短時間內(nèi)寫出多篇運用圖形計算器學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會及小論文．

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對新知識的構(gòu)建可以在通過自己觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ．外部給學(xué)生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，這有利于學(xué)生調(diào)動多種感官協(xié)同作用，對數(shù)學(xué)知識的獲取和保持具有重要意義，也是數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn).1．利用信息技術(shù)使以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想更直觀的呈現(xiàn)、更容易的表

達

案例一 在函數(shù)的定義教學(xué)中，如果我們向?qū)W生提出問題：

一條線段MN上的點組成集合A（無限集），以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B（無限集），集合A與集合B哪個集合的元素多？

對于以上問題，80％的學(xué)生都說集合B的元素比集合A的元素多.這時老師否定了這一結(jié)論，學(xué)生馬上跟你“爭論”.（學(xué)生憑直觀，看到的是長短與大?。W(xué)生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法（當(dāng)然，中學(xué)也無需介紹這樣的方法），他們自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來.這時教師就指導(dǎo)學(xué)生自己在圖形計算器上畫出圖1圖中PR⊥MN.拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應(yīng)關(guān)系通過這一活動，學(xué)生恍然大悟到：這里的對應(yīng)法則是線段MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射.這也回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集之間的元素多少．

2．信息技術(shù)使講授式教學(xué)與活動式教學(xué)結(jié)合，形成互補

案例二 在進行指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個感悟知識的情景：

教師提出問題：世界人口在二十世紀的變化情況如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人數(shù)（y億）30 40

60

（1）利用圖形計算器建立人口與時間變化的函數(shù)關(guān)系．

（2）分析“人口與時間變化的函數(shù)關(guān)系式”的特點，想想應(yīng)如何對指數(shù)函數(shù)下定義？

對于以上問題學(xué)生馬上能利用圖形計算器的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的功能通過描點觀察→選擇函數(shù)→計算出函數(shù)解析式→驗證合理性的過程來感悟指數(shù)函數(shù)的定義，使其在實際問題的背景下

有了更為深刻的認識．

此時教師再問：指數(shù)函數(shù)定義中為什么對參數(shù)a（a>0且a≠1）要作如此的規(guī)定．

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只能對a取負值時的情況舉反例說明．而在運用信息技術(shù)的背景下，教師只要讓學(xué)生對函數(shù)列出其函數(shù)對應(yīng)值表（如圖2），學(xué)生就首先感悟到a取負值時的“惡果”，此時學(xué)生就可以自己用反例來教育自己．而通過對函數(shù)的自動作圖，學(xué)生又自然發(fā)現(xiàn)在a取負值時，函數(shù)的圖象沒有規(guī)律，這又為學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列q < 0時的性質(zhì)埋下伏筆．

在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動通過學(xué)生自己“觀察”“思考”“探究”“歸納”等欄目，教師則提出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．

（二）在信息技術(shù)的支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生深刻的變化

1．信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保持高認知水平

在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動中，探究和猜想可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生可以驗證自己的猜想，自己發(fā)現(xiàn)新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提高直覺能力和想象力，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動保持高認知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)的整合使學(xué)生通過從“特殊現(xiàn)象→歸納整理→理性分析→結(jié)論得出”這一知識形成過程變得自然、流暢、深刻．下面是案例的一個片斷．

師：同學(xué)們想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在嗎？請同學(xué)們思考一下解決這個問題的方法．

學(xué)生：有的學(xué)生在若有所思，而有三分之一的學(xué)生在用計算器操作．

師：（五分鐘后）同學(xué)們請發(fā)表意見．

學(xué)生甲：我們想利用一些具體函數(shù)作為背景來研究，具體方案是取一些特殊函數(shù)，利用圖形計算器的“blddata”功能得出它們的對應(yīng)值表得到后，把函數(shù)值y的取值轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰兞縳的值，同時把自變量x的值作為函數(shù)值y的值進行描點觀察．（如圖4－9）

師：通過這些得出的圖象的觀察，能得出什么結(jié)論？

生：發(fā)現(xiàn)有的映射存在逆映射，如圖4、6、7．有的則不存在，如圖5、8、9．原因正在思

考．

師：同學(xué)們分析得很好．從圖1、3、4的函數(shù)本質(zhì)分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通過同學(xué)們的分組討論、發(fā)表不同意見，分歧漸漸變小，結(jié)論慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“單調(diào)函數(shù)一定有反函數(shù)”．

曾經(jīng)在這一學(xué)習(xí)過程中的難點，學(xué)生通過信息技術(shù)的幫助，使得知識的形成過程實現(xiàn)了真正是以學(xué)生為主體、通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納而得出結(jié)論來實現(xiàn)的．這樣的過程理解深刻，記憶牢固，體現(xiàn)了知識的形成過程，收到良好的成效．

2．信息技術(shù)使理性思維更好的貫穿到學(xué)習(xí)活動中

案例四 在進行函數(shù)的應(yīng)用舉例的教學(xué)中，對于“身高與體重的關(guān)系”的例題在人教社“信息技術(shù)整合本”及“現(xiàn)行本”教材中都有，而傳統(tǒng)的教學(xué)由于手段的制約只能用待定系數(shù)法取題中所給的12組數(shù)據(jù)中的第二組和倒數(shù)第二組數(shù)據(jù)來計算身高與體重的函數(shù)解析式，對于如果用其它的兩組數(shù)據(jù)會發(fā)生什么情況，是否可以用全部或多組數(shù)據(jù)進行求解，是不能給學(xué)生講清楚的．而在信息技術(shù)的支持下，解決這一例題的過程完全由學(xué)生通過自己的探究就可以圓滿完成．但在實際教學(xué)中，學(xué)生對于身高與體重的函數(shù)解析式的合理性驗證往往停留在一種很粗糙的狀態(tài)中（如圖10），這就是用眼睛觀察身高與體重的對應(yīng)值點與所求函數(shù)

解析式圖象的靠近程度，而教師在這種情況下所應(yīng)該做的就是及時向?qū)W生提出：“函數(shù)解析式的合理性是否可以通過數(shù)據(jù)來說明？”這時的教學(xué)活動片斷如下：

學(xué)生活動：用身高與體重函數(shù)解析式通過計算器計算身高的函數(shù)值，據(jù)此發(fā)現(xiàn)實際數(shù)據(jù)與計

算數(shù)據(jù)的絕對誤差．（如圖11）

教師活動：積極肯定學(xué)生對這一數(shù)學(xué)模型的評價理念的轉(zhuǎn)變．又適時向?qū)W生提出：“現(xiàn)在誤差值有了，如何說明現(xiàn)在用全部數(shù)據(jù)得到的函數(shù)模型與選取兩組、三組、等等數(shù)據(jù)值得到的函數(shù)解析式相比較下的優(yōu)劣呢？

學(xué)生活動：用計算器分別選取各自認為的數(shù)據(jù)進行計算、然后進行誤差分析、通過數(shù)據(jù)的比較來說明問題．如圖12－13是分別選取兩組、五組數(shù)據(jù)時的誤差分析情況．

在上述的教學(xué)片斷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過信息技術(shù)的運用，很好的解決了用數(shù)學(xué)模型的解還原說明實際問題的解的過程，以及用數(shù)字理性的解決數(shù)學(xué)模型的合理性驗證問題，充分體現(xiàn)信息

技術(shù)支持下的高水平學(xué)習(xí)過程．

3．信息技術(shù)把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成互補，從而改變學(xué)生被動接受的局

面

案例五 函數(shù)圖象的變換過程一定要落實到函數(shù)圖象上點的坐標變化上

提出問題： 你能解決函數(shù)與的圖象關(guān)系嗎？（信息技術(shù)整合本高一（上）2.7例題）

在解決這一問題的過程中，學(xué)生的探究活動分為三個層次，體現(xiàn)出不同的思維層次與認知水

平．

學(xué)生活動一：分別畫出函數(shù)與的圖象進行觀察，而效果卻是采用這種方法去探究的大部分學(xué)生看著得到的圖象覺得很茫然，不明所以．（如圖14）主要原因是在圖象靠近漸近線的部

分學(xué)生看不到有平移的現(xiàn)象．

學(xué)生活動二：運用圖形計算器的“blddata”功能收集函數(shù)的x與y的值，這時在數(shù)據(jù)表格中有的學(xué)生將x的所有值都加上2，也有的學(xué)生減去2（如圖15），然后用“x+2”或“x－2”的值與y的值分別得到其散點圖，這時經(jīng)過與函數(shù)的實際圖象（如圖16）進行對比后學(xué)

生終于發(fā)現(xiàn)圖象的變化規(guī)律．

這時教師又提出問題：為什么將圖象上的所有點的橫坐標都減去2，而縱坐標不變得到的圖象會是的圖象呢？學(xué)生經(jīng)過集體討論后，圖象平移的本質(zhì)漸漸清晰起來，從而完成了對知識的構(gòu)建．

學(xué)生活動三：利用幾何畫板對上述過程所形成的結(jié)論進行驗證，如圖17．

（三）信息技術(shù)為學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)插上“翅膀”

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡管數(shù)學(xué)實驗教學(xué)早已有人提出，過去，基于技術(shù)條件和課堂條件難于實現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)方式，直到現(xiàn)在仍然占領(lǐng)著主流地位．現(xiàn)在，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開展創(chuàng)造了最為有利的基礎(chǔ)．

在課題實驗中，我們對數(shù)學(xué)實驗這個全新的欄目積極引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，并在實驗的過程、操作和效果上進行探索、總結(jié)．得出的初步結(jié)論如下：

數(shù)學(xué)實驗過程一般地可分為六個階段：

1．課前預(yù)習(xí)：實驗前派發(fā)實驗報告表，要求學(xué)生事前了解實驗?zāi)康暮皖A(yù)習(xí)實驗所需的必備

知識．

2．實驗設(shè)計：學(xué)生針對問題，設(shè)計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和

理解問題．

3．觀察、分析與思考：學(xué)生觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果和思考問題的結(jié)果．

4．發(fā)現(xiàn)或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設(shè)、猜想．

5．適當(dāng)性檢驗：在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當(dāng)性和普遍性．

6．完成實驗報告表 ．

案例六 怎樣燒開水最快最省煤氣

1．實驗?zāi)康模航⒚簹饬髁亢蜔_一壺水所需的時間及用氣量之間的函數(shù)關(guān)系，進而解決

怎樣燒開水最快最省煤氣的問題．

2．實驗過程：

（1）在家庭使用的電子打火煤氣灶，發(fā)現(xiàn)當(dāng)關(guān)著煤氣的時候，煤氣旋鈕（以下簡稱旋鈕）的位置為豎置方向，我們把這個位置定為0°，煤氣開到最大時，位置為90°（以0°位置作起始邊，旋鈕和起始邊的夾角）．我們在0-90°中間平均分成五等份，代表不同的煤氣流量，它們分別是18°，36°，54°，72°，90°，如圖18．

（2）記錄數(shù)據(jù)：在這5個位置上，分別以燒開一壺水為標準，記錄所需的時間和所用的煤

氣量．（表1）

（3）處理數(shù)據(jù)：根據(jù)旋鈕位置，以及煤開一壺水所需時間（用S表示）、所用煤氣量（用V表示），我們可以算出不同旋鈕位置所代表的煤氣流量（用L表示）．結(jié)果如下：L=V/S．（表

2）

將表2的數(shù)據(jù)輸入圖形計算器，應(yīng)用圖形計算器的數(shù)據(jù)擬合功能可以得到時間及用氣量之間的函數(shù)關(guān)系式，然后應(yīng)用圖形計算器的求函數(shù)最值的功能可以得到結(jié)果．

四、需要進一步研究的問題

（一）信息技術(shù)在課堂上的使用無疑可以大大提高學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)的能力．但當(dāng)前的考試仍然以筆試為主，信息技術(shù)在考試中的應(yīng)用也沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，．這就需要我們研究如何改革考試制度和考試方法，研究考試如何考察學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，或者可以讓圖形計算器進考場，發(fā)揮它的考試功能，這一問題還有待于進一步解決．

（二）如何在基礎(chǔ)知識與基本技能切實理解、熟練掌握與充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的威力之間，找到一個最佳的結(jié)合點，控制最適當(dāng)?shù)钠胶舛龋覀冊跀?shù)學(xué)科學(xué)的一個重要特點是它嚴格的推量和證明．而信息技術(shù)所能解決的實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發(fā)現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)實驗只能提出一些猜想或假設(shè)，演設(shè)能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí)，還需通過實驗以外的課堂教學(xué)進行．?dāng)?shù)學(xué)實驗教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方式，決不要以實驗教學(xué)代替演譯、推理、證明

和練習(xí)的教學(xué)．

（三）信息技術(shù)為學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗插上“翅膀”，信息技術(shù)整合本教材中提供的諸多數(shù)學(xué)實驗實質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究中具體與抽象的辨證關(guān)系，與其它學(xué)科如物理、化學(xué)、生物的實驗一樣，學(xué)生實驗前需要預(yù)習(xí)，實驗后要完成實驗報告．教材中的數(shù)學(xué)實驗?zāi)芊褚矊ｉT提供給學(xué)生一本數(shù)學(xué)實驗手冊，為使學(xué)生完整的經(jīng)歷數(shù)學(xué)實驗的過程創(chuàng)造更為有利的條件．對于若干典型課例，我們在上課前把實驗報告單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以報告單上的問題為線索，自主地進行探究實驗，并與同學(xué)交流，最后教師再進行歸納和總結(jié)，收到了較好的效果．

第二篇：《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

課題研究報告

課題負責(zé)人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報告

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過程中以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體教學(xué)手段正在逐步成為學(xué)校教育的核心手段之一?，F(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)管理創(chuàng)新的基本手段，可以說，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的?！缎畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題經(jīng)過一定時間的研究、實驗，現(xiàn)已取得以下進展：教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)參與了老師們的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化了教學(xué)過程中的師生互動，構(gòu)建了開放的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學(xué)生的前后成績對比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂能提高教學(xué)效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學(xué)校重點教育科研課題，從那時起到現(xiàn)在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓(xùn)

1、課題基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

課題被審批立項后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設(shè)計”、“申報”及“研究過程”等具體環(huán)節(jié)，對課題組老師進行了培訓(xùn)，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，分析了學(xué)校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結(jié)合各實驗教師的自身特點與學(xué)科優(yōu)勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責(zé)任明確。周瑞強同志負責(zé)主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省優(yōu)秀班主任，負責(zé)信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的研究內(nèi)容為：利用信息技術(shù)等教學(xué)手段進行情境創(chuàng)立；利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)造語文教學(xué)資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責(zé)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的探究目標為：構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程整合的教學(xué)新模式；開發(fā)能促進教與學(xué)雙方互動性發(fā)展的教學(xué)。

3、課題理論知識培訓(xùn)

開展研究之前，課題組負責(zé)人周瑞強老師收集印發(fā)了有關(guān)《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究》的理論成果，課題負責(zé)人充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育和計算機專業(yè)的優(yōu)勢對研究人員就信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)模式等方面進行了理論培訓(xùn)，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎(chǔ)。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務(wù)分解，落實研究者責(zé)任制。課題組負責(zé)人將課題任務(wù)細化，涵蓋語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協(xié)作。各實驗老師在明確任務(wù)后，隨及制訂好了學(xué)科課題實驗方案及工作計劃，實驗結(jié)束后及時總結(jié)反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。

2、實驗階段的調(diào)查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調(diào)查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學(xué)生方面：階段實驗后，我們進行了學(xué)生調(diào)研問卷，就學(xué)生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結(jié)果表明：計算機輔助教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，95%的學(xué)生有希望采用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)的愿望。我們將實驗班學(xué)生在實驗前后成績進行了對比分析，結(jié)果語文學(xué)科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數(shù)學(xué)學(xué)科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了明顯的進步。

（三）以活動求深入，促發(fā)展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農(nóng)村，基層教師對信息技術(shù)知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實驗學(xué)校公開教學(xué)周——基于電子板的課堂教學(xué)活動。實驗學(xué)校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們在教學(xué)中所展示的課件及教學(xué)風(fēng)采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應(yīng)用。就課件制作的知識、技巧與教學(xué)內(nèi)容的銜接和電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學(xué)信息技術(shù)的高潮。另外，我們課題組老師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動地加入網(wǎng)絡(luò)教研群體之中，變校內(nèi)教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數(shù)學(xué)教師群，在那里，每天都有語文、數(shù)學(xué)教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內(nèi)進行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學(xué)科：在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學(xué)模式

1．設(shè)置情景、引發(fā)興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學(xué)生進入主題后，產(chǎn)生完成主題的動機，為教學(xué)活動的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學(xué)中，教師首先放映一段關(guān)于狼掉進陷阱里，與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學(xué)生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設(shè)置情景、引發(fā)興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下，學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)知識，獲取相關(guān)的資料，但如果學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)使用搜索網(wǎng)站的技巧時，教師引導(dǎo)使用另外一種完成任務(wù)的方法、技巧。譬如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)古今中外的名橋（主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點），這時學(xué)生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務(wù)。

3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學(xué)生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學(xué)生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學(xué)生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站，教師在此就要教會學(xué)生學(xué)會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生處理信息，從而讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學(xué)習(xí)體會，從而達到思維的創(chuàng)新。

4．總結(jié)與成果展示交流。課堂活動過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學(xué)實例 1．課文學(xué)習(xí)

有人認為信息技術(shù)與語文課程整合是教學(xué)上的一個誤區(qū)，因為部分教學(xué)內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來，無法啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發(fā)、拓展學(xué)生思維，不必拘泥于課文內(nèi)容，應(yīng)該從實踐入手，所以說信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談?wù)勆鲜瞿Ｊ降倪\用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質(zhì)。這一節(jié)課的內(nèi)容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學(xué)生理解美、欣賞美，實驗老師設(shè)計了以下的教學(xué)方案。

(l）賞讀

首先讓學(xué)生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學(xué)生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據(jù)課文內(nèi)容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學(xué)生在教師誦讀方法指導(dǎo)下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據(jù)軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學(xué)生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現(xiàn)得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學(xué)生根據(jù)自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發(fā)揮想象成另一事物，達到了思維創(chuàng)新的目的。

2．閱讀擴展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學(xué)生根據(jù)實際情況上網(wǎng)查找資料。學(xué)生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網(wǎng)站資源多讀好書極大地增加了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，并且以交互形式促進了學(xué)生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現(xiàn)新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習(xí)

學(xué)以致用，在學(xué)了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，進行仿寫練習(xí)。結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內(nèi)容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環(huán)保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合是非常必要的，這是由學(xué)科的特點決定的。

（三）符合語文學(xué)科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越應(yīng)該學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可知，信息技術(shù)使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)，為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質(zhì)的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

所以說，信息技術(shù)與語文課程整合是順應(yīng)潮流的發(fā)展，符合時代的要求，為整個教學(xué)界開辟了一個新天地。

Ⅱ數(shù)學(xué)學(xué)科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，直覺思維

1、用計算機進行課堂演示

這種模式，是教學(xué)過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學(xué)生。由于計算機將教學(xué)素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學(xué)時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網(wǎng)絡(luò)計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學(xué)，在較短時間內(nèi)，計算機使學(xué)生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些結(jié)果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設(shè)計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識簡單明了，以直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離。更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成，計算機的動態(tài)變化可以將數(shù)與形有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。

2、利用計算機進行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)背景下，發(fā)展以學(xué)生為中心進行合作學(xué)習(xí)的思想，以問題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問題是教學(xué)發(fā)展的動力，所以對解題的教學(xué)歷來受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強調(diào)要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應(yīng)用能力。由于計算機強大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學(xué)生做數(shù)學(xué)題提供必要的工具和手段，使學(xué)生自主地在問題空間里進行探索，來做數(shù)學(xué)實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。例如“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”一課，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學(xué)內(nèi)容，我們作為教師的完全可以讓學(xué)生分組去探索，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3、通過計算機人機交互功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產(chǎn)生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

（二）巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都

適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

（三）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

通過實驗，我們認識到多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有效擴展課時容量，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；優(yōu)化教學(xué)模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中增長知識。

1、多媒體是輔助設(shè)備，多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位 目前課堂多媒體教學(xué)以成為各級各類學(xué)校重要的教學(xué)組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關(guān)注的是多媒體教學(xué)過程中的“霸權(quán)”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板的及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以增減，有些內(nèi)容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學(xué)藝術(shù)的動人之處。因此，在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一

中教學(xué)工具，教師不應(yīng)該“退居二線”，而應(yīng)在設(shè)計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發(fā)揮各種媒體的各自特長，優(yōu)勢互補，交互使用，以取得最佳教學(xué)效果。

2、多媒體教學(xué)要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學(xué)時，除了不能忽視應(yīng)遵循的輔助原則，也不能忽視教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)盡管可以使教學(xué)活動進行得快，執(zhí)行教學(xué)工作準確無誤，但由于過分強調(diào)多媒體，導(dǎo)致教師把“主導(dǎo)”地位讓給了屏幕，教師在教學(xué)過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學(xué)的局面，那么使教與學(xué)失去了主動和諧的氣氛，教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生了距離，就無法引導(dǎo)學(xué)生進入教材特定的環(huán)境。

實驗中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)過分倚重計算機和網(wǎng)絡(luò)的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?，F(xiàn)實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學(xué)途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學(xué)生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。

3、多媒體教學(xué)的廣泛使用也促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 多媒體的廣泛應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，就不能只當(dāng)“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應(yīng)新生事物，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學(xué)期末，我們對教師又進行了調(diào)查，95%的教師認為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，99%的教師認為多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學(xué)實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高了全體教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)的認識，初步掌握了多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，學(xué)會了制作簡單的課件?，F(xiàn)在，約有70%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)并進行組織教學(xué)。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境》榮獲全國素質(zhì)教育教研成果一等獎，《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合》在全國發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導(dǎo)的學(xué)生張佳佳在河南省課中小學(xué)生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；蔡紅波老師獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎,所輔導(dǎo)的學(xué)生馬宇在河南省基礎(chǔ)教育教研室組織的中小學(xué)生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。這些都是我們課題組成員學(xué)習(xí)、實驗、成長的軌跡。

（二）學(xué)校方面

隨著我們課題研究的進一步深入，學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)也隨之得以發(fā)展。學(xué)校于2012年8月份成立了校園網(wǎng)，全面更新了多媒體教室和一類電教設(shè)備，為本校教學(xué)資源共享打下了堅實的物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)。

五、今后的研究設(shè)想

針對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學(xué)的成功標志是：有利于學(xué)生的主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的高效性；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練與提高；有利于認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們期盼各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題給予更多的關(guān)心與指導(dǎo)?？傊谛碌慕逃问较?，面對當(dāng)前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應(yīng)該用新的教育理念，大膽進行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻：

1、祝智庭，北京師范大學(xué)出版社，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)法中的運用策略與實踐》，2008年6月。

第三篇：多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)的重點內(nèi)容，數(shù)學(xué)在高考中所占分數(shù)比例較大。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，是數(shù)學(xué)老師與學(xué)生共同關(guān)注的問題。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到知識內(nèi)容比較抽象，空間想象思維不足，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望為高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，提供一些參考。

多媒體教學(xué)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用改革隨著高中教學(xué)改革的進行，越來越多的學(xué)校將多媒體教學(xué)引入到了教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)方法的使用很好的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引用多媒體教學(xué)可以將比較抽象的知識通過多媒體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將一些不容易理解的內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)生動的演示出來，多媒體教學(xué)還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用是值得深入研究的。

一、多媒體教學(xué)的重要性

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，不僅促進了傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，更重要的是對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革都起到了推動的作用。多媒體教學(xué)將會對基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，將會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)教學(xué)方法的完善提供支持，多媒體教學(xué)是21世紀教學(xué)發(fā)展的重要創(chuàng)新，是符合時代發(fā)潮流與教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

二、多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.通過教學(xué)情境的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一根粉筆、一面黑板、一本教材的形式，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少興趣，教學(xué)效果不理想。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運用強大的圖形處理功能與動畫、聲音結(jié)合的功能為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的教學(xué)環(huán)境，輔助學(xué)生進行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對知識的內(nèi)在認知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單輕松，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲。通過電子屏幕教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，多媒體教學(xué)的互動性，快速靈活性，將大幅度提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化

多媒體教學(xué)另一個好處，就是可以將高中抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)圖形由抽象變得直觀化，通過多媒體動態(tài)的演示，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識內(nèi)容發(fā)展的全過程，這對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維有著較好的效果。比如，在進行高中立體幾何教學(xué)時，可以通過多媒體教學(xué)，將比較抽象的多維空間，立體形式形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生樹立立體的思維模式。

3.提高課堂教學(xué)的效率

多媒體教學(xué)，可以大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，將大量的有效時間都浪費在了板書的書寫上面，一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識有限。而數(shù)學(xué)教學(xué)有著大量的信息，在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難完成。多媒體教學(xué)就可以很好的解決這個問題，多媒體教學(xué)可以容納大量的數(shù)學(xué)信息，課件的演示快速而簡練，使學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，教師可以有更多的時間與學(xué)生進行互動、交流，可以注意學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程。另外，多媒體可以為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學(xué)生進行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對知識的內(nèi)在認知，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體，快速提高數(shù)學(xué)成績。

三、多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高教師的多媒體應(yīng)用能力

教師在多媒體教學(xué)中起著重要的作用，多媒體教學(xué)實施的成功與否，教師起著重要的作用。首先，教師要解放思想，提高對多媒體教學(xué)的認識，消除對多媒體教學(xué)的抵觸情緒。其次，加強對數(shù)學(xué)教師進行多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，教師要學(xué)習(xí)多媒體課件的制作，多媒體課件的選材，多媒體課件的講解。最后，加強多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運用，只有教師掌握了多媒體課件的應(yīng)用，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的采用多媒體教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.加強多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合

多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，多媒體教學(xué)的使用是對傳統(tǒng)教學(xué)的完善與補充，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定。很多教師認為，多媒體教學(xué)是萬能的，在教學(xué)中不管教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體教學(xué)，都采用多媒體教學(xué)，幾乎很少采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。多媒體教學(xué)的過分應(yīng)用，也不利于教師與學(xué)生的交流，靜態(tài)的交流會導(dǎo)致課堂缺少情感，抑制創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。因此，一定要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合起來應(yīng)用。

3.課件的制作要科學(xué)合理

多媒體教學(xué)中課件的制作也是非常重要的，教師課件的制作，一方面，要突出教學(xué)的重點，使學(xué)生容易對知識點的掌握；另一方面，也要注意實用性，盡量避免為了教學(xué)效果，過多的使用圖片、聲音、動漫等進行教學(xué)。課件的制作一定要科學(xué)合理，既要體現(xiàn)出趣味性，又要體現(xiàn)出實效性。

四、小結(jié)

多媒體教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一次革新，是一種新型的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的完善，而不是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全取代，多媒體教學(xué)不可能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一切問題，多媒體教學(xué)的使用要有的放矢，不能違背教學(xué)規(guī)律，在實踐教學(xué)中要加強對多媒體教學(xué)的研究，不斷完善多媒體教學(xué)，一定會促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

[1]王旭輝，梁莉.多媒體教學(xué)方法在高校教學(xué)中應(yīng)用探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011，（09）.[2]李未材.優(yōu)化高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（11）.[3]馬安源.新課程背景下的高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)[J].新課程，2011，（12）.[4]顧福勇.試論如何在高中數(shù)學(xué)新課中合理導(dǎo)入[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（07）.[5]羅天軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的點滴體會[J].成功，2012，（04）.[6]陸群星.變式教學(xué)：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[J].新課程，2011，（12）.

第四篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在初中生物教學(xué)中運用動畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學(xué)技術(shù)，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學(xué)難點，寓教于樂，于無形中豐富學(xué)生的生物知識。文章從多角度論述了多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和特點。

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；初中生物；課堂教學(xué)

中圖分類號：g633.91；g434 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)進行生物教學(xué)，有效地引起了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受知識，進而促使學(xué)生對生物知識的理解和接受能力有所提高。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的自身特點，量身定做適合于該學(xué)科的教學(xué)方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)，可以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

生物課程教學(xué)的難點在于有很多內(nèi)容都比較抽象難懂，而中學(xué)生的生長發(fā)育特點又決定了其理解能力有限，對于一些教學(xué)難點并不能在短時間內(nèi)加以透徹理解，多媒體信息技術(shù)的運用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識的重點和難點較為形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感性上獲取生物知識，并加深對知識的理解層次，使教學(xué)難點問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過程是重點和難點，學(xué)生在理解上面會有困難。因此，教師在開展教學(xué)前，要盡量多搜集相關(guān)的教學(xué)資料，并將難點部分用多媒體的方式進行演示。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，可以使用flash動畫課件演示，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，再將整個循環(huán)過程進行動態(tài)顯示。在此過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機插入內(nèi)容講解，以幫助學(xué)生理清思路，獲得較好的課堂教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)，可以將抽象知識形象化

在生物教學(xué)過程中，采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)能夠把文字、聲音、圖片、動畫等信息資料進行整合，通過給學(xué)生提供實物圖像、運動過程，重復(fù)、慢放等特技手段來使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化，進而將知識較為生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的視覺、聽覺等多個感官同時受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。例如，在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬演示興奮在神經(jīng)中的傳導(dǎo)過程。通過形象的畫面展示，對學(xué)生多種感官產(chǎn)生刺激，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會大大提升。這時，只要教師稍微加以引導(dǎo)，學(xué)生就能夠較為輕松地掌握新的知識，而且對新知識的理解和記憶也更加扎實。

三、利用信息技術(shù)，可以突破時空的限制

生物知識和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進行生物教學(xué)時應(yīng)該不僅限于對課本知識的傳輸，還要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容對生物知識進行開發(fā)和拓展。在生物教學(xué)中常常有因受時空限制而無法觀察到的動植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師就可以運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，突破時空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過多媒體展示搬到課堂上，通過呈現(xiàn)各種生動、形象的畫面，來彌補實際教學(xué)中的缺陷，既豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開拓了學(xué)生的視野，又能夠為教師的教學(xué)增添素材，提高教師的教學(xué)水準。例如，在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境的適應(yīng)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學(xué)生面前，這樣有利于學(xué)生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學(xué)空間的限制，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用信息技術(shù)，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制

多媒體信息技術(shù)的運用，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。自然界中大多數(shù)生物的生理活動過程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進行的，其變化過程通常比較細微和迅速，常規(guī)教學(xué)無法直觀地、科學(xué)地將其展示出來，而信息技術(shù)則能有效地解決這一問題。運用信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過宏觀的方式進行再現(xiàn)，消除了學(xué)生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時也使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)難點的講解變得較為容易。如在學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識時，由于病毒個體非常小，學(xué)生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段由超微攝影技術(shù)記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識。

五、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的生機和活力。其不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學(xué)方法可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

第五篇：新課改背景下高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

新課改背景下高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措之一，信息技術(shù)與學(xué)科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進素質(zhì)教育的重要突破口之一。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。本文主要探討信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1信息技術(shù)能夠?qū)⒁酝y以在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。首先，利用信息技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)、平面的知識以動態(tài)、立體的形式展現(xiàn)出來。高中階段，三角函數(shù)可以說是比較抽象的內(nèi)容了，特別是三角函數(shù)的圖像，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一塊內(nèi)容時，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得也費勁。利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)的圖像，不僅可以向?qū)W生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向?qū)W生展示圖像變化的動態(tài)過程。其次，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體形象化。定積分方法和極限思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是很抽象的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)曲邊梯形的面積時，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀察隨著參數(shù)n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術(shù)能夠多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在立體幾何的學(xué)習(xí)上，普通的立體幾何模型職能讓學(xué)生觀察表面，信息技術(shù)的利用可以讓教師向?qū)W生更直觀地展示立體幾何的內(nèi)部關(guān)系以及點線面之間的關(guān)系。

1.2信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在高總數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入能夠極大得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師在更加直觀地展示知識的同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生保持很高的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。另外，高中階段教師在黑板上為學(xué)生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費時間，學(xué)生也在教師抄寫例題時還容易跑神。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又擴大了課堂容量，進而提高教學(xué)效率。

1.3信息技術(shù)的利用使得高中數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)了新概念、新數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)的思維性更強，難度也更大，需要學(xué)生多動腦思考、多動手操作，因為高中數(shù)學(xué)的很多公式都需要自己驗證的。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)實驗走進了課堂，學(xué)生可以通過操作多媒體來體驗并驗證公式定理的發(fā)現(xiàn)。比如在概率這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生就可以通過操作多媒體開展一個探究活動。

2.影響信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的因素

2.1學(xué)科特點和技術(shù)的限制。數(shù)學(xué)這門學(xué)科屬于邏輯科學(xué)，對數(shù)學(xué)的認知是一個有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以為追求形象、具體，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而且高中數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，對學(xué)生的邏輯思維的要求也比較高，課時較少、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，在課堂上利用信息技術(shù)會較為費時。除此之外，信息技術(shù)本身也是比較復(fù)雜的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)會涉及到很多符號、公式，在制作課件時，教師自己輸入公式比較費時。

2.2教師因素。教師是影響信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最為明顯的因素，因為數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)、使不使用信息技術(shù)則取決于教師，此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、理論水平等等無一不在影響著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3學(xué)生因素。教師和學(xué)生是教學(xué)中的主體，兩者之間既息息相關(guān)又相互制約。在信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對教師的信息技術(shù)水平提出了一定的要求，這就需要教師時刻學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的信息技術(shù)水平。另一方面，學(xué)生的信息修養(yǎng)也在一定程度上制約著高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)化的進程。如果學(xué)生自身不加強自己的信息素養(yǎng)，光靠教師在課堂上教的一點東西，這是遠遠不夠的，學(xué)生信息素養(yǎng)的缺失，會導(dǎo)致教師的教學(xué)無法進行，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)校、社會等外界因素。社會經(jīng)濟是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂想整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)，不同地區(qū)使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術(shù)也有一定的影響。學(xué)校又是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂相整合的場地，所以，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用離不開社會和學(xué)校的大力支持。

3.促進高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的建議

3.1關(guān)注教師自身的發(fā)展。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合需要教師不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和新型的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，已提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平以及數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識，便于將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)更好地整合，讓學(xué)生更快、更容易理解知識、掌握知識，進而應(yīng)用知識。

3.2學(xué)校促進教師的發(fā)展。教師在進行自我提升的同時，還需要學(xué)校為他們提供一個學(xué)習(xí)的平臺和更好地學(xué)習(xí)機會。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)相整合的方法，還要給教師提供一個相互競爭的平臺，比如可以開展“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)”相關(guān)的知識競賽和以PPT等信息技術(shù)為依托的數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，以此提升教師的教學(xué)興趣，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，讓教師在和諧競爭中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

3.3學(xué)校、社會要為信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用搭建一個廣闊的平臺。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不僅需要社會的大力支持，還需要學(xué)校本身的支持，有穩(wěn)固的社會經(jīng)濟和政策以及學(xué)校雙方的支持能夠讓信息技術(shù)更好地融于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓其更好地為高中數(shù)學(xué)服務(wù)，讓教師樂教、易教，學(xué)生樂學(xué)。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發(fā)展到一定程度的要求。高中數(shù)學(xué)本身的難度就比較大，加上其本身很強的邏輯性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，更別說理解和掌握了。動態(tài)、具象的信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、具體化，讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更加理解、掌握。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身、信息技術(shù)、教師和學(xué)生以及社會和學(xué)校等多方面的因素的影響，所以，高中數(shù)學(xué)教師再將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的時候需要考慮這些方面的因素，加強自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論水平以及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

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