第一篇：晉中市幼兒園課程實踐指導使用說明

《晉中市幼兒園課程實踐指導》使用說明

一、編寫意圖

為更好地貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），解決廣大幼兒園教師在教育教學實踐中出現(xiàn)的對幼兒學習與發(fā)展的水平把握不準，隨意性大、有效性差以及片面對幼兒進行知識與技能訓練等危害幼兒身心健康發(fā)展的問題，搭建一座將正確的教育理念應用于教育實踐的橋梁，我們組織我市部分幼兒園骨干教師，對《指南》中提出的幼兒學習與發(fā)展目標體系進行了系統(tǒng)的解讀和細化，并吸收了我市多所示范幼兒園的教研成果，制訂《晉中市幼兒園課程實踐指導》（以下簡稱《實踐指導》），為全市各級各類幼兒園日常保教工作提供依據(jù)和參考。

《實踐指導》以“幼兒的發(fā)展—現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)性的、終身的發(fā)展—為出發(fā)點和落腳點”，其根本目的是在幼兒教育階段深入地推動素質(zhì)教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。

二、體系結(jié)構(gòu)（共有四部分）

第一部分：幼兒學習與發(fā)展總目標（與《指南》相同）第二部分：幼兒各年齡段學習與發(fā)展目標

第三部分：幼兒各年齡段上、下學期學習與發(fā)展目標 第四部分：幼兒各年齡段逐月保育教育計劃(可用A3紙打印)

三、使用說明

1.《實踐指導》較為全面地將幼兒在園期間的學習與發(fā)展順序進行了系統(tǒng)的梳理和編排，能真實地反映幼兒學習與成長的客觀規(guī)律和認知順序，對幫助廣大教師正確領會和理解《指南》的理念和要求、熟知3—6歲幼兒身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)將起到一定的作用，因此要求各幼兒園在應用本《實踐指導》前，首先要認真通讀全文，對幼兒各年齡段發(fā)展的層次性、遞進性有一個清晰的、全面的理解和把握。

2.在教育內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合當?shù)刈匀?、社會、?jīng)濟、文化、生態(tài)等實際狀況，注重在生活和游戲中，通過讓幼兒親身體驗、動手操作、探究發(fā)現(xiàn)，不斷發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的建構(gòu)，從而實現(xiàn)幼兒教育的有效性、有趣性和協(xié)調(diào)性。

3.各幼兒園可結(jié)合本園實際，將主題課程、分領域課程等課程模式的優(yōu)點進行整合，確定自己使用《實踐指導》的方法。在使用《實踐指導》過程中，教師需根據(jù)本園工作安排及本班幼兒發(fā)展的實際情況，在月保育教育計劃的基礎上，將教育目標和內(nèi)容具體分解到每一周，確定適合本班的周教育計劃。此外，特別提示，在月計劃內(nèi)容中有些目標還需做進一步分解，教師切不可直接安排在一次活動完成。例如，5-6歲12月保教計劃中的科學領域內(nèi)容：“熱愛大自然，有深入了解冰、雪、霧的興趣，會用適當?shù)姆椒ū磉_對它們 的認識”這一目標就要多次活動逐漸滲透。

4.要準確把握《實踐指導》中關于保教目標完成的途徑和建議，每條目標的完成途徑是多種多樣的，可以在多種活動中實現(xiàn)，也可以在一次活動中滲透多個目標，所以我們針對目標可能完成的途徑提出建議和教育方法，供廣大教師參考和選擇。教師在使用過程中應根據(jù)幼兒發(fā)展需求、本班實際條件及教育計劃，靈活選用，以獲得最好的教育效果。

5.鑒于本《實踐指導》尚在修改階段，歡迎廣大幼兒園和教師在教育實踐過程中，及時提出寶貴意見和建議，以幫助我們不斷完善和修正！

晉中市教育局學前教育科

2014年1月28日

第二篇：幼兒園空調(diào)使用說明

幼兒園空調(diào)使用說明

一、使用注意事項

? 主電源開關應設在幼兒不能觸及的位置，放置兒童玩弄電源發(fā)生危險。? 在雷雨天氣時，務必切斷電源開關，避免閃電造成空調(diào)受損。? 清潔本機或進行保養(yǎng)之前，請切斷電源開關，禁止用水洗刷空調(diào)器，防止發(fā)生觸電危險。

? 禁止將手或棍棒等物體置入空調(diào)內(nèi)，切勿讓兒童玩弄空調(diào)，高速旋轉(zhuǎn)的內(nèi)機會造成人身傷害。

二、空調(diào)的保養(yǎng)

1、空調(diào)在長時間閑置之后使用前檢查事項 ? 清洗室內(nèi)機器及空氣濾塵網(wǎng)。

? 選擇“送風”模式，讓室內(nèi)機器運轉(zhuǎn)一段時間是其內(nèi)部干燥。? 切斷電源，關掉斷路器，并取出遙控器中電池。? 室外機器應定期檢查和清理，聯(lián)系當?shù)鼐S修服務網(wǎng)點。

2、長時間閑置后使用檢查：

? 檢查室內(nèi)、外機的進風口和出風口是否有堵塞，如有堵塞，應及時清理。? 檢查接地線是否有損壞或斷開。

? 清洗室內(nèi)機器及空氣濾塵網(wǎng)，否則可能有灰塵吹出。

? 檢查排水管的出水口是否有垃圾堵塞，如被堵塞，應及時清理。? 接通電源，并裝上遙控電池。

第三篇：畢業(yè)論文遠程指導平臺使用說明

畢業(yè)論文遠程指導平臺使用說明

一平臺整體框架介紹：

本系統(tǒng)共有六種用戶類型：

1系統(tǒng)管理員2監(jiān)督用戶3專業(yè)責任教師4管理教師 5指導教師6學生

用戶之間的關系為：

系統(tǒng)管理員可管理其它一切用戶；

管理教師，可注冊指導教師；

專業(yè)責任教師，可審核指導教師；

指導教師可指導學生；

平臺實現(xiàn)的功能：

使用瀏覽器即可完成論文的指導、修改、定稿、評分等工作，所有信息均存儲在服務器中。解決了論文指導過程中版本控制的問題，可進行論文的管理和瀏覽，也有一定的統(tǒng)計功能如教師和學生的來源、指導次數(shù)、論文提交超時、指導學生數(shù)、學生論文成績、對指導教師評價等。

若是指導教師登陸，可進行論文題目設定、修改，論文上傳、下載，對指導學生評分，修改個人密碼；

若是學生登陸，可進行論文題目設定、修改，論文上傳、下載，對指導教師評價，修改個人密碼；

若是專業(yè)責任教師登陸，可審核指導教師，修改個人密碼；若是管理教師登陸，可注冊指導教師，修改個人密碼；

若是系統(tǒng)管理員登陸，可進行用戶信息管理，指導教師批注論

文和學生提交論文管理，修改個人密碼；還可進行各種信息統(tǒng)計，如學生來源統(tǒng)計、學生專業(yè)統(tǒng)計、指導教師來源統(tǒng)計、指導教師專業(yè)統(tǒng)計、指導教師指導次數(shù)統(tǒng)計、提交論文超時學生統(tǒng)計、指導教師指導學生數(shù)統(tǒng)計、學生論文成績統(tǒng)計、指導教師評價統(tǒng)計等；

若是監(jiān)督用戶登陸，可進行用戶信息瀏覽，指導教師批注論文

和學生提交論文瀏覽，修改個人密碼；還可進行各種信息統(tǒng)計，如學生來源統(tǒng)計、學生專業(yè)統(tǒng)計、指導教師來源統(tǒng)計、指導教師專業(yè)統(tǒng)計、指導教師指導次數(shù)統(tǒng)計、提交論文超時學生統(tǒng)計、指導教師指導學生數(shù)統(tǒng)計、學生論文成績統(tǒng)計、指導教師評價統(tǒng)計等；

二 用戶操作流程

1學生操作流程：

登錄系統(tǒng)

↓

選擇自己的指導教師

↓

論文題目設定（首次提交論文必須設定）

↓

論文上傳（上傳完后，可發(fā)電子郵件通知對方）

↓

教師指導論文下載（如不能下載，說明你的指導教師沒

有提交批注論文，等一段時間再下

栽）

↓

論文題目修改（如果需要修改）

↓

修改個人密碼（如果需要修改）

↓

退出系統(tǒng)

2指導教師操作流程:

登錄系統(tǒng)

↓

選擇自己指導的學生，（學生先要在此系統(tǒng)選擇本指導教師，那么在選擇學生下拉框中才會出現(xiàn)學生）

↓

設置論文提交時限（首次指導某學生必須設置）

↓

論文題目設定（首次提交批注論文必須設定）

↓

論文上傳（上傳完后，可發(fā)電子郵件通知對方）

↓

學生論文下載（如不能下載，說明你所指導的學生沒有

提交論文，等一段時間再下栽）

↓

對學生評分（對某學生論文指導整個過程結(jié)束時）

↓

論文題目修改（如果需要修改）

↓

修改個人密碼（如果需要修改）

↓

退出系統(tǒng)

3專業(yè)責任教師操作流程:

登錄系統(tǒng)

↓

審核指導教師

↓

修改個人密碼（如果需要修改）

↓

退出系統(tǒng)

4管理教師操作流程:

登錄系統(tǒng)

↓

注冊指導教師

↓

修改個人密碼（如果需要修改）

↓

退出系統(tǒng)

三 注意事項：

1學生登錄方法

學生的用戶名為自己學號中的，居中，打印字號為小5號宋體。

題目采用黑體二號居中，題目下空一行寫摘要，摘要（包括關鍵詞）、參考資料用宋體5號。

前置部分從中文題名頁起單獨編頁。

字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。正文中的小標題用三號黑體.

第四篇：綜合實踐活動課程指導綱要(2010)

綜合實踐活動課程指導綱要（2010）

綜合實踐活動課程指導綱要

綜合實踐活動課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務教育階段3-9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。為了進一步加強中小學素質(zhì)教育，落實《九年義務教育課程計劃》和《普通高中課程計劃》，有效實施綜合實踐活動課程，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動課程的性質(zhì)和意義

（一）綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗和成長背景，體現(xiàn)經(jīng)驗和社會生活的教育價值，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗性、實踐性課程。它強調(diào)學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，學習運用問題解決的科學方法，經(jīng)歷多樣化的實踐學習方式和實踐體驗過程，突出發(fā)展學生綜合能力、強烈的社會責任感和創(chuàng)新精神。

與其它各類課程相比較，綜合實踐活動課程具有鮮明的開放性、綜合性、實踐性等特點，是一種能力取向的課程、經(jīng)驗取向的課程、實踐取向的課程。

開設綜合實踐活動課程，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人口素質(zhì)、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求；是變革我國基礎教育人才培養(yǎng)方式、克服應試教育局限性、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的客觀要求；是加強兒童青少年思想道德建設、促進學生社會成長的必然要求。綜合實踐活動課程的實施有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，促進人才培養(yǎng)模式的變革；有利于學校教育密切聯(lián)系社會實際和科學技術發(fā)展的前沿，為培養(yǎng)多層次多類別的創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎；有利于深化素質(zhì)教育，促進教育質(zhì)量的全面提升。

（二）開設與實施綜合實踐活動課程，必須堅持以人為本的科學發(fā)展觀，結(jié)合我國國情，著眼于提高國民素質(zhì)，促進廣大中小學生全面而有個性的發(fā)展；必須全面貫徹黨的教育方針，堅持素質(zhì)教育方向，密切教育與生活、學校與社會、知識與能力、書本學習與實踐學習的聯(lián)系，引導學生在生活中學習、在實踐中成長。

二、綜合實踐活動課程的目標

綜合實踐活動的實施，要立足于發(fā)展學生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的綜合素質(zhì)。

（一）綜合實踐活動課程的總目標

引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我的整體認識；具有問題意識，體驗并初步學會分析解決問題的科學方法，發(fā)展綜合能力和良好的思維品質(zhì)，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈的社會責任感。

（二）綜合實踐活動的具體目標

綜合實踐活動課程的具體目標主要包括：

·親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的意識和能力；

·積極參與社區(qū)和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展社會實踐能力和社會責任感；

·掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責任的生活態(tài)度；

·學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術意識和技術實踐能力。

·體驗并初步學會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力、邏輯思維能力。

（三）綜合實踐活動課程的年段目標 1.3-6年級綜合實踐活動課程的目標

3-6年級綜合實踐活動課程的實施，要突出培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生參與實踐學習的興趣，初步體驗實踐活動的基本方法。本年段的具體目標主要包括：

·培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，初步學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，初步養(yǎng)成從事探究活動的態(tài)度；

·學會制定活動方案，初步具有規(guī)劃意識與規(guī)劃能力；

·了解并初步體驗調(diào)查訪問、實驗觀察、文獻收集與整理等基本方法，發(fā)展探究問題的初步能力；

·親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力；

·考察周圍的社會環(huán)境，初步形成反思、探究社會問題的習慣，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，初步養(yǎng)成服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；經(jīng)歷簡單的勞動和技術實踐，學會簡易的設計與制作，能夠使用基本的勞動工具，豐富勞動體驗，懂得勞動與技術在社會發(fā)展中的重要性。

2.7-9年級綜合實踐活動課程的目標

在3-6年級的基礎上，7-9年級綜合實踐活動課程的實施，要突出培養(yǎng)學生的方法意識，提升學生的社會實踐能力。本年段的具體目標主要包括：

·初步學會分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較等邏輯思維方法，完整經(jīng)歷問題探究的過程；

·初步學會實驗研究與觀察、社會調(diào)查與訪問、技術設計與制作、文獻收集與分析的基本規(guī)范，切實提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

·增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力；

·主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，培養(yǎng)社會交往能力，學會與他人共同生活、工作，養(yǎng)成關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；

·了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術，逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度；

·發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。

3.普通高中綜合實踐活動課程的目標

在義務教育階段的基礎上，普通高中綜合實踐活動的實施，要突出發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)和強烈的社會責任感，全面提升學生的問題意識、創(chuàng)新精神。本年段的具體目標主要包括：

·引導學生初步掌握各種邏輯思維方法、問題探究的方法及其基本規(guī)范，切實提高發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，具有規(guī)劃能力和總結(jié)能力；

·通過社會實踐和調(diào)查研究，要了解科學對于自然、社會、人類的意義與價值。學會關心國家和社會進步，關注人類與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；

·通過社會實踐和社區(qū)服務，形成遵守社會行為規(guī)范，發(fā)展社會溝通能力，培養(yǎng)服務社會的正確意識和對社會負責的積極態(tài)度。

地方教育管理部門和中小學應根據(jù)地方特點和學校實際，結(jié)合不同年段學生的特點，進一步細化地方和學校綜合實踐活動課程的目標，提高課程實施的有效性。

三、綜合實踐活動的主要內(nèi)容

（一）義務教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段綜合實踐活動主要包括研究性學習活動、社區(qū)服務、社會實踐等方面。在實施過程中，要聯(lián)系學生生活背景和社會發(fā)展實際，突出問題中心，注重能力發(fā)展，保證綜合實踐活動課程內(nèi)容的整體性、綜合性。

1.研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的內(nèi)容，既可以由學生自行確定研究性學習的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結(jié)合學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，要重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。中小學可以把學生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系，讓學生了解一些當代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強與學科學習的聯(lián)系，在學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內(nèi)容，引導學生有效地應用各科知識。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和能力；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學態(tài)度。

在實施過程中，可根據(jù)學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習文獻研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究等研究方法，以及項目設計、科學建模的基本規(guī)范和操作要領，逐步學習分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較、概念判斷與推理等邏輯思維方法。

普通高中階段的研究性學習，可參見《普通高中研究性學習指南》，進行整體規(guī)劃與實施。

2.社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，參與社區(qū)和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區(qū)服務和社會實踐的內(nèi)容主要包括以社會考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區(qū)服務為主的公益性活動等方面?；顒又黝}的確定應密切聯(lián)系社會生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學習活動的貫通。

社區(qū)服務與社會實踐要注重引導學生走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；形成積極進取的生活態(tài)度，培養(yǎng)社會服務意識，增強公民社會責任感和社會實踐能力。

社區(qū)服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，加強社會實踐教育，注重社會體驗、社會參與、社會服務相結(jié)合，開展形式多樣的社區(qū)服務和社會實踐活動；應充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。3.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特征的學習活動。

勞動與技術教育的內(nèi)容主要包括勞動實踐、技能練習、工藝制作、簡易設計、技術試驗、職業(yè)體驗等。這些內(nèi)容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。

勞動與技術教育要通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識一些日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產(chǎn)的基本常識，學習使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產(chǎn)的基本技能；通過技術實踐與技術探究活動，學會簡易作品的設計、制作及評價，初步具有技術學習、技術探究及技術實踐能力；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。

勞動與技術教育的實施，要避免機械的、單一的技能訓練以及專業(yè)化傾向，應注意與研究性學習、社會服務與社會實踐、信息技術教育等內(nèi)容有效整合。在重視操作技能習得的同時，應重視對技術原理與方法的理解、應用；要重視對技術的社會意義和文化價值的發(fā)掘與感悟，重視對技術的設計、試驗與創(chuàng)造方法的實踐與探究，強調(diào)技術規(guī)范的學習與創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動與技術教育在實施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動保護，并加強勞動與技術教育的資源建設。

高中階段的勞動與技術教育通過開設獨立形態(tài)的技術領域予以實施，具體要求按教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》進行。

4.信息技術教育是為了適應信息時代對人才的新要求，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目的的學習活動。

信息技術教育的內(nèi)容主要包括，在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響；合理利用網(wǎng)絡，有效獲取信息，支持學科學習，開展健康的社會交往，解決實際問題；能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，處理并發(fā)布信息；以機器人為載體，初步了解自動化原理，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。

信息技術教育的實施，要突出引導學生在實踐活動中了解信息技術的基本常識，初步掌握基本操作技能，學會運用以計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，獲取、處理和表達信息，并用以支持學科學習，解決實際問題，培養(yǎng)利用信息技術的意識和能力；體驗和感受信息技術對社會發(fā)展、學習生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術應用相關的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術使用習慣，具有負責任的信息倫理。

應重視結(jié)合學生經(jīng)驗，突出實踐性；自主探究與合作交流有機結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識；要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，提高信息加工深度，促進高水平思維；創(chuàng)設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發(fā)展和技術創(chuàng)新；要體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念，注重為學生創(chuàng)設反思性、合作性、探究性的學習情境和問題情境。

信息技術教育中的某些內(nèi)容，可根據(jù)需要在某一學期或?qū)W年獨立開設。小學3-6年級信息技術教育的總學時為60學時，7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據(jù)。

（二）綜合實踐活動的開發(fā)與實施應突出上述基本內(nèi)容，同時有效地整合班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動內(nèi)容。

選擇與確定綜合實踐活動的內(nèi)容應尊重學生的興趣、愛好與特長，鼓勵學生自主地提出問題、確定活動主題，教師要適當引導學生，明確問題或主題的意義。學校要充分開發(fā)和利用學校內(nèi)部的課程資源，整合綜合實踐活動的基本內(nèi)容。學校要有意識地選擇社會環(huán)境，引導學生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內(nèi)容主題，加強社會實踐教育。

四、綜合實踐活動的實施

（一）綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法。

綜合實踐活動的實施要切實轉(zhuǎn)變單一的學習方式，引導學生開展調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習活動，初步學會各種實踐學習的方法。其活動方式主要有三大類：一是以主題探究為主的活動方式，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區(qū)服務活動為主的活動方式，包括參觀、考察、服務、宣傳、義務勞動等。三是以技術實踐為主的活動方式，包括技術實踐和勞動實踐兩大類，具體有設計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等技術實踐。

（二）綜合實踐活動的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結(jié)等階段。各個階段應有相對明確的活動任務和活動目標。

活動準備階段的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組，明確活動目標，制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識、規(guī)劃能力。

活動實施階段要求學生運用已有的知識技能和經(jīng)驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發(fā)展。

活動總結(jié)與交流階段的主要任務是引導學生對活動過程、活動結(jié)果、活動體驗、活動方法等方面進行總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過程中，要注意實事求是，深化體驗，提升感悟；活動結(jié)果的表達方式應多樣化。

活動準備、活動實施和活動總結(jié)與交流三個階段是相對的。要引導學生根據(jù)活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程。

綜合實踐活動的實施，一般可采取小組活動和個人活動等兩種組織形式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構(gòu)成由學生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。允許初中、高中學生個人獨立開展活動，完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據(jù)實際需要，采取全班活動的組織形式。

綜合實踐活動的課時3-9年級平均每周3學時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。學校要將綜合實踐活動的課時納入周課時計劃，在保證每周至少安排1學時基礎上，可根據(jù)學生活動的進程，集中使用與分散使用相結(jié)合，落實總學時的要求。實施綜合實踐活動要處理好課堂教學與實踐活動的關系，堅持課堂組織與開放活動相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，盡量拓展學生的活動空間。

（三）實施綜合實踐活動應注重學生自主實踐與教師的有效指導相結(jié)合。在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體驗與建構(gòu)的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題或活動主題持續(xù)、深入地探究與實踐，防止淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師因根據(jù)學生活動主題的需要，設計具體的指導方案。在內(nèi)容上，要引導學生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項目或課題；在活動過程中，要加強對學生進行活動方法與方式的指導，幫助學生規(guī)范地運用各種問題解決的方法；在活動總結(jié)階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結(jié)果與收獲進行有效總結(jié)。

五、綜合實踐活動的評價

（一）對學生的評價，應注重學生的實際表現(xiàn)和發(fā)展狀況。評價內(nèi)容上要關注過程、兼顧結(jié)果。評價方式上要多樣化，注重自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價過程上強調(diào)客觀公正、實事求是。通過成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等途徑，對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行整體評價。普通高中綜合實踐活動的學生評價依據(jù)《普通高中課程方案》，做好學分認定和學分管理工作。要把學生在綜合實踐活動中的學習表現(xiàn)作為畢業(yè)的要求，中考和普通高中招生要把學生的綜合實踐活動學習作為綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)。

（二）對教師的評價，側(cè)重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔指導任務，教師指導學生開展綜合實踐活動。

（三）對學校的評價，側(cè)重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

六、綜合實踐活動的管理與保障

（一）地方各級教育行政部門要加強對中小學校開設綜合實踐活動課程的規(guī)劃、管理和督導。各省（市、自治區(qū)）、市（區(qū)、縣）教育行政部門要依據(jù)本綱要，制定綜合實踐活動課程的實施細則；要把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校督導評估的重要內(nèi)容和學校辦學質(zhì)量評估指標體系，并把綜合實踐活動課程納入中小學校長培訓的內(nèi)容；要將綜合實踐活動中學生的發(fā)展狀況納入綜合素質(zhì)評價、畢業(yè)生學業(yè)評價和高一級學校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動的教師隊伍建設。調(diào)整教師編制結(jié)構(gòu)，落實綜合實踐活動指導教師編制，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業(yè)績考核等方面問題，設置綜合實踐活動教師職稱評定系列，統(tǒng)一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動課程資源建設工作，加強管理，因地制宜，開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源。協(xié)調(diào)中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關系，建設綜合實踐活動基地，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，加強青少年兒童思想道德建設、發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力。地方可根據(jù)學校實施綜合實踐活動的實際需要，開發(fā)具有指導性的課程資源，省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發(fā)的有關規(guī)定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發(fā)的管理。

（二）中小學應嚴格執(zhí)行課程計劃的相關規(guī)定，開足開齊課時。要從師資配備、組織保障和制度建設等方面著手，加強綜合實踐活動實施全過程的管理。加強社會宣傳，引導學生家長轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。

（三）教科研部門是指導學校開展綜合實踐活動課程的重要力量?？h（區(qū)）以上教研部門要配備綜合實踐活動課程專職教研員，加強對綜合實踐活動課程實施的研究、指導與服務，有效推進綜合實踐活動課程的實施。

高等院校、科研單位、學術團體、專業(yè)技術部門要積極支持學校開展綜合實踐活動，應發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在人力資源、專業(yè)知識、教師培訓、技術咨詢等方面為學校提供智力支持。教師教育機構(gòu)應積極參與基礎教育課程改革，調(diào)整已有的專業(yè)設置或課程結(jié)構(gòu)，通過各種途徑或方式，培養(yǎng)或培訓綜合實踐活動課程的教師。

（四）學校所在社區(qū)應承擔支持教育、共同培養(yǎng)青少年的責任，積極配合學校開展綜合實踐活動。社區(qū)應充分發(fā)揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的作用，為學生集體活動提供優(yōu)惠或免費政策；社區(qū)有責任監(jiān)督學生在社區(qū)開展綜合實踐活動活動的進展情況，并對學生活動做出公正的評價，提出改進意見。

（五）各級教育管理部門要高度重視綜合實踐活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用，明確各部門的職責，增加教育專項投入。各地要制定和完善相關政策，采取必要的措施，保證中小學生順利進入本地區(qū)各類公共場館、教育基地、企 事業(yè)單位等開展活動。

各地要重視并加強人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門，協(xié)同建立學生活動安全的保障機制。

第五篇：幼兒園課程整合實踐機制

幼兒園課程整合實踐機制

發(fā)表于：2008-07-31查看：428評論：0

[摘要] 整合課程在幼兒園課程領域已實行多年，課程整合已成為廣大教育工作者的共識。本文從實踐層面討論有關幼兒園課程整合的若干問題，探尋具有實踐指導價值的課程整合機制。

[關鍵詞] 幼兒園課程整合； 實踐誤區(qū)； 整合機制

幼兒園課程改革的難點之一，就是理論并不等于實踐，“應然”并非“實然”。[1]任何一種課程理論體系要想在教育實踐中取得切實有效的成果，必定要解決該課程理論體系在實踐層面的具體問題，即從理論的“應然”回到教學實際的“實然”中。如今，整合課程已成為幼兒園課程領域的主流?？从變簣@的課程整合實踐，喜憂參半，需要建構(gòu)具有實踐指導價值的課程整合機制。

一、幼兒園課程整合及其要求

所謂幼兒園課程整合，就是把課程中有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整起來，使教學系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的幼兒園課程形態(tài)。在幼兒園課程整合中，既要考慮幼兒的特點，也要考慮學科知識的性質(zhì)；既要注重幼兒的認知，也要注重幼兒的情感、態(tài)度，強調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)攝及幼兒、知識、社會的統(tǒng)一。它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，以整合促幼兒的整體發(fā)展。因此，在進行幼兒園課程整合時，需要考慮實現(xiàn)四方面的整合：教育活動與兒童的個體差異相符合；教育活動與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動將幼兒發(fā)展與學習連結(jié)為一體。[2]

(一)整合就是大拼盤

目前，在幼兒園課程教學領域使用較為廣泛的課程整合模式就是學科領域課程，這種模式出現(xiàn)的弊病主要是把整合簡單理解成幾種學科知識的拼湊，課程整合成為“大拼盤”，追求每一個活動中各學科知識的齊全或平均分配。如在一個所謂的綜合活動里，把五大領域內(nèi)所有的相關活動用一個主題串聯(lián)起來，無一遺漏，每個環(huán)節(jié)都是匆匆而過，致使課程活動“有可能成為快樂而無意義的活動或瑣碎的東西”。[3]另外，很多綜合活動的確做到了對不同學科領域的整合，但無視學科邏輯的先后順序，出現(xiàn)了有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，如尚未學習數(shù)字就要求點數(shù)并書寫答案，或要求處于涂色階段的孩子進行物品形象再現(xiàn)等。

(二)整合是唯一的認為整合課程是唯一適用于當下課程教學要求的幼兒園課程類型，這是一種極端的做法。實際上，課程整合是必需的而非唯一的。在幼兒園課程領域中實行整合課程，其作用和意義非常明顯。幼兒是整體地感受、體驗、認識這個世界并發(fā)展的，回歸生活世界的課程教學，要求課程組織具有整合性。然而，沒有哪一種課程類型具有絕對的先進性。我們之所以把整合課程提高到較高的位置，是因為整合課程的課程理念及其課程特征比較符合幼兒認知的特點，能夠把原先割裂、分散的知識碎片重新整合起來，使之成為完整、統(tǒng)一的知識體系。但這并不等于將其他課程類型排除在外，正確認識各種課程類型的優(yōu)與劣，恰當選擇適宜的課程類型才是最理性、最科學的教育行為。對于教師而言，最重要的是具有課程整合的意識和掌握課程整合的原則。

三、幼兒園課程整合的實踐機制

(一)整合的起點

建構(gòu)一種適宜的課程價值觀，是課程整合的起點。因為課程價值觀念是課程整合的核心，只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質(zhì)性的而非形式的。

[4]教師需要認識并確立這樣一種整合課程價值觀，即“以兒童全面發(fā)展價值的整合、科學世界與生活世界的整合、個人價值與社會價值的整合為歸宿”。[5]從確立完善適宜的課程價值觀開始，在教師課程實踐行為的全過程進行課程整合的思維滲透，運用整合的原則統(tǒng)整家庭、幼兒園及社區(qū)文化氣氛，統(tǒng)整師幼、同伴、親子關系等對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的課程因素于各種課程活動中，使教育體現(xiàn)整合的特點和價值。

(二)整合的內(nèi)容

1．整合課程目標

課程目標的基本來源有三個方面：即學習者的需要、當代社會生活的需求和學科的發(fā)展。這三個方面的目標都應該得到體現(xiàn)和整合，整合的程度和方式可以各有不同、有所側(cè)重。關于目標的把握，每個教師都可以有自己的理解和行為，關鍵是要有目標整合的意識，有全局的觀念。行為目標注重效果，生成性目標關注過程，表現(xiàn)性目標則指向于每一個個性化的表現(xiàn)，因此，必須正確認識并處理好預設的行為目標與生成性目標、表現(xiàn)性目標的關系。

2．重選內(nèi)容：開放性的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒園課程目標的手段，主要解決“教什么”和“學什么”的問題。課程內(nèi)容的重構(gòu)可以根據(jù)課程目標的三個基本來源進行考慮，課程內(nèi)容可以做到“適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活又顧及基礎性，自然、社會、自我即課程”。[6]課程整合的策略包括兩方面：第一，整合是辯證的，在課程開發(fā)和教學中采取實事求是的態(tài)度，該整合的堅決整合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短、相得益彰；第二，整合是多層面、多種組織形式的，要實現(xiàn)課程整合的整體最優(yōu)化，如生活層面的、教學層面的、與園所及周邊環(huán)境的課程整合，還有學科中心、兒童中心、社會中心不同組織方式的課程整合等。

3．重構(gòu)模式：進行審議和最優(yōu)化選擇

“在一定意義上說，沒有最好的課程，只有最適合的課程?！盵7]因而，需要對課程整合的模式、組織形態(tài)進行審議和最優(yōu)化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學科領域課程、單元主題課程和項目活動，但并不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣，可以是不同學科和不同領域間的整合，也可以是學科領域內(nèi)部的整合，組織形式亦有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分。教師在進行具體的課程審議時，要考慮整合課程的方向性，看其是偏向于以教師計劃為主的教育活動，還是偏向于以兒童生成為主的教育活動。為此，教師可以根據(jù)自己的特長選擇整合的側(cè)重面和整合的程度，以自己擅長的教學領域為中心整合其他領域的教學內(nèi)容，形成自己的課程整合風格。如有的教師比較擅長某一學科領域的課程教學，可以考慮以該學科領域為主，整合其他學科領域的課程內(nèi)容進行教學；有的教師能力比較全面，現(xiàn)場組織和調(diào)控能力也比較強，對幼兒的引導比較拿手，課程整合的程度可以高一些，增加由幼兒生成的活動。

4．建立新的課程評價體系

建立課程評價體系的目的是診斷課程、修正教學、預測未來?！皩μ囟ń逃榫跋陆處熜袨榈陌盐?，只能依靠教師智慧和創(chuàng)造力，依靠教師對教育、教學實踐的反思和改進，依靠教師群體的相互協(xié)作、對話和共同建構(gòu)?！盵8]從建立新的課程評價體系入手，通過評價教師的課程教學活動，促使教師進行反思，提煉成敗經(jīng)驗，再形成具有推廣價值的替代性經(jīng)驗，豐富提高教師課程教學水平并最終對

提升課程質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。目前，課程評價的取向主要有以下三種：關注目標、關注過程和關注教育主體。參照這三種評價取向，筆者認為，整合課程的評價體系可以概括為三個方面：對照目標和成果，剖析過程，分析事件。

(三)整合的要點

1．開展整合課程的“三本化”運動

“三本化”運動，即整合課程本土化、本園化和本班化。課程開發(fā)的權力下放后，各地方、各園所紛紛進行“地方性課程”和“園本課程”的開發(fā)工作。實際上，提倡課程園本化比提倡園本課程更貼近課程實施的現(xiàn)實需要。不同的地域有不同的社會經(jīng)濟文化水平，對教育有不同的理解和要求，再加上各幼兒園的辦園條件不同、園所類別不同，必定造就不同的教育理念和行為。另外，班級中的幼兒擁有不同的家庭背景，具有不同的個性特點和知識經(jīng)驗、興趣需要。因此，開展整合課程的“三本化”運動，研究整合課程在微觀層面的具體實踐問題就十分必要了。

2．在教學中引入“最優(yōu)化”概念

“最優(yōu)化”是從拉丁文optimua(最好的)一詞而來的。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認為：“最優(yōu)化是尋求教學過程是理想方案的一個步驟。”[9]在教學上，他強調(diào)各項教學原則的貫徹要最優(yōu)化配合，強調(diào)教學效率的最大化。因此，必須分析課程教學的具體任務、課程內(nèi)容和特點、教育資源的供給情況等現(xiàn)實因素，并根據(jù)幼兒的實際情況，選擇出最優(yōu)的解決方法。換句話說，教師要形成整合課程的模式、策略、手段、方式方法等可操作性的觀念、能力和技能，有效地平衡整合課程的各種成分之間的各種關系，使之成為協(xié)調(diào)的整體，在教育實踐中發(fā)揮高的效益。

3．開展與實踐相結(jié)合的理論研究

整合課程“三本化”運動的主要障礙是一線幼兒教育工作者缺乏深厚的理論基礎，如果能夠解決這一關鍵性問題，將為課程整合的進一步發(fā)揮產(chǎn)生深遠的影響。為此，幼兒園可以與具有理論基礎和科研實力的院校、研究所“結(jié)對子”，在一線實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎上，在理論“應然”的指導下探究課程整合實踐“實然”的具體形式。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，將其上升到理論的高度，在更大范圍內(nèi)介紹、推廣、探尋更多不同教育條件下的課程整合之路。同時還可以建立集專家、地方幼教專干、教研員、園所管理層和一線教師代表于一體的課程整合實踐團隊，以地域、社區(qū)為單位，共同探討實踐問題的解決之道