第一篇：“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程模擬實(shí)踐教學(xué)法研究初探
“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程模擬實(shí)踐教學(xué)法研究初
探
【摘要】“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁。在高校學(xué)前教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重學(xué)生對理論體系的把握和了解，因而采取以教師課堂講授為主的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會對幼師的要求。本研究旨在此課程的教學(xué)中，探索一條適合本門課程發(fā)展的有效途徑――模擬實(shí)踐教學(xué)法。期待在課堂教學(xué)中，運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法，能夠解決目前高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)面臨的種種困難。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 課程 模擬實(shí)踐教學(xué)法
【基金項目】本文是“內(nèi)蒙古師范大學(xué)第七批教學(xué)研究課題項目（專科教育教學(xué)建設(shè)研究）”（項目號：137250）的研究成果。
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0025-02
1.前言
《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高校學(xué)前專業(yè)為迎合幼兒園課程改革形勢下應(yīng)運(yùn)而生的一門新學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課，也是師范類學(xué)前教育專業(yè)的新型課程，在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁。在高校學(xué)前教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重學(xué)生對理論體系的把握和了解，因而采取以教師課堂講授為主的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會對幼師的要求。《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程從理論的綜合和指導(dǎo)作用看，它具有鮮明的理論綜合性特點(diǎn)；從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度看，它又具有強(qiáng)烈的實(shí)際操作性要求。因此，課程教學(xué)要求教師把學(xué)前教育理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合運(yùn)用，對活動主題、目標(biāo)、內(nèi)容以及活動過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和有效的指導(dǎo)。
基于此，本研究試圖在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教學(xué)中，探索一條適合本門課程發(fā)展的有效途徑――模擬實(shí)踐教學(xué)法。期待在課堂教學(xué)中，運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法，解決目前高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)面臨的種種困難。
2.《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征、教學(xué)要求及可行性
2.1《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征
《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程在師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低，所以，對其課程教學(xué)方法的探索與研究，是加強(qiáng)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程建設(shè)，有效提高本課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒園教師的關(guān)鍵。它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系，在學(xué)前教育課程體系中居于核心地位，因而在教學(xué)中對教師和學(xué)生都有很高的要求。
2.2對教師和學(xué)生的要求
《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》介于專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課之間，是一門融合學(xué)前教育理論實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。這門課程在整個學(xué)前專業(yè)的課程中起著非常重要的作用，具有一定的理論性和實(shí)際操作性。所以老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把學(xué)前教育理論和實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，對整個課程的活動要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和有效的指導(dǎo)。
《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的課程之一，所以要在理論和實(shí)踐之間建立一座橋梁，將理論及其研究成果具體化為可操作、可應(yīng)用的知識，指導(dǎo)兒童的發(fā)展與教育。模擬實(shí)踐教學(xué)法則可以幫助學(xué)生鞏固知識、加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法不僅是創(chuàng)設(shè)一個空間和情境，還要使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深刻理解，關(guān)鍵在于教學(xué)過程。在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門專業(yè)課中運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)的方法，把實(shí)際教學(xué)中的角色、工作程序等實(shí)施模擬演練，這樣無疑就增強(qiáng)了教學(xué)的仿真程度，提高了教學(xué)效果。同時，也能使學(xué)生及時自我檢查對所學(xué)知識和技能的掌握情況，在模擬教學(xué)過程中提高學(xué)生的參與程度。
2.3模擬實(shí)踐教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的可行性
本研究的主要內(nèi)容是通過探討《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征及教學(xué)要求，論證模擬實(shí)踐教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的可行性，以及結(jié)合實(shí)際的案例研究，摸索出模擬實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的具體步驟，為學(xué)前教育專業(yè)其他課程的應(yīng)用型教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
就本人所在的院校來講，雖然每學(xué)期都會有一周時間讓學(xué)生去幼兒園見習(xí)，了解幼兒園一日生活，但學(xué)生只是去聽幼兒園老師上課，根本無法真正了解幼兒的真正需要、興趣點(diǎn)和年齡特征，缺乏幼兒園幼兒教育經(jīng)驗積累的機(jī)會，難于把握理論與實(shí)踐的結(jié)合。而且頻繁的幼兒園見習(xí)，還影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序，很多幼兒園考慮到本園教育質(zhì)量問題也常常拒絕大批的見習(xí)生進(jìn)園。
《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中使用模擬教學(xué)的方法能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法有所改變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很好的提升。同時可以使課程的形式得到活化，彌補(bǔ)不能進(jìn)入幼兒園實(shí)際教學(xué)的不足。在教學(xué)中可以對學(xué)生多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，如觀察能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力，是學(xué)生在學(xué)校認(rèn)識社會以及進(jìn)入到工作崗位的一種捷徑。
3.模擬實(shí)踐教學(xué)方法在課程教學(xué)中的實(shí)施步驟
3.1說明意圖
在進(jìn)行課堂授課前，教師要對學(xué)生說明通過模擬教學(xué)法進(jìn)行授課的意圖，并向?qū)W生征求意見，以獲得多數(shù)學(xué)生的支持，開創(chuàng)良好的教學(xué)環(huán)境。跟學(xué)生進(jìn)行了對此課程的探討和認(rèn)識，并且在思想上形成一定的準(zhǔn)備，如“在正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，科學(xué)有效地設(shè)計、實(shí)施幼兒園教育活動，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘槟M實(shí)踐教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境和心理準(zhǔn)備。
3.2學(xué)生組合
在模擬教學(xué)課程之前，學(xué)生可以自愿進(jìn)行分組，每組六到七個人，在分組的過程中，盡量選擇知識分層的方式，即把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一起，每個小組中都有不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，效果更好，教學(xué)也會取得實(shí)效。小組學(xué)習(xí)的方法可以增加互動的機(jī)會，使學(xué)生小組成員信息的獲取與輸出的豐富程度大大提高。在小組合作的過程中，成員互相貢獻(xiàn)對于具體活動設(shè)計的想法與設(shè)計思路，互相修正錯誤的信息，共享有價值的信息，理清模糊的概念，在課程的學(xué)習(xí)中，成為最主要也是最重要的組織方式。
3.3進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇
小組成員根據(jù)自己的興趣選擇領(lǐng)域或者內(nèi)容作為自己授課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果多組選擇同一教學(xué)內(nèi)容，則在老師的指導(dǎo)下在教學(xué)方法上進(jìn)行不同的方法探討。
比如，可以根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程，也根據(jù)近些年幼兒園招聘考試的一些實(shí)際情況，綜合考慮了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、考核的可行性，模擬實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生的促進(jìn)性等綜合因素，可以對原先的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計三種不同層次的學(xué)習(xí)情境：給完整方案的活動實(shí)施、給目標(biāo)和素材的活動設(shè)計與實(shí)施、僅給素材的活動設(shè)計與實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“模仿→遷移→創(chuàng)新” 的螺旋上升。并在每個工作任務(wù)中結(jié)合一個幼兒園集體教學(xué)中關(guān)注的專項技能（方法選擇的技能、有效維持幼兒注意力的技能、有效追問的技能、興趣激發(fā)的技能等），可以有效地提高學(xué)生的設(shè)計和實(shí)施幼兒園教育活動的能力。
3.4制定教學(xué)計劃
計劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。每小組由自己的小組成員民主推選一名組長，負(fù)責(zé)召集本小組成員進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，對教學(xué)中的課程進(jìn)行協(xié)商備課，并整理思路進(jìn)行集體分析，做好充分的準(zhǔn)備工作。
3.5進(jìn)行資料的收集
基于小組成員的認(rèn)識和了解，小組組長合理對小組的成員進(jìn)行分工，在自我興趣和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和資料整理，制作教育與教學(xué)課件等，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成準(zhǔn)備工作。資料整理過程可以與資料收集過程同步。在這種情況下，通過把資料與研究目的不斷對照，小組成員能夠?qū)倓偸占降馁Y料進(jìn)行各方面比對。在這個過程中，小組成員能及時發(fā)現(xiàn)資料存在的缺陷，有可能采取有效措施加以補(bǔ)救。
3.6編寫教學(xué)教案
學(xué)生在基本的積極準(zhǔn)備后，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行豐富和充實(shí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生編寫教學(xué)詳案，對團(tuán)隊成員準(zhǔn)備過程中需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，及時提出自己的不同意見，使內(nèi)容豐富，并有著密切的連貫性和銜接性，使教學(xué)不僅能與正規(guī)課程吻合，也使得整個教學(xué)方案詳略適當(dāng)，主次清晰。
3.7對授課進(jìn)行模擬
通過課堂教學(xué)進(jìn)行了模擬授課，小組成員推選一名學(xué)生當(dāng)老師，其他成員扮演幼兒。在模擬教學(xué)開始前，需要向同學(xué)澄清和明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動有關(guān)的各種所需材料。在教學(xué)過程中關(guān)注孩子們的態(tài)度和表現(xiàn)。教學(xué)時間的控制，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年齡段來靈活安排。這種方式就可以對學(xué)生上課的課堂導(dǎo)入、講述以及提問等各個方面等等進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。
模擬授課可以檢驗學(xué)生對一堂實(shí)際教學(xué)課整體把握如何、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)主題是否突出、教學(xué)各階段轉(zhuǎn)換是否流暢、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)等等，并不需要象一堂實(shí)際教學(xué)課一樣上滿40分鐘，而是需要試課老師對試課的內(nèi)容有所側(cè)重、刪略，突出自己想突出的教學(xué)意圖、思想、特點(diǎn)。通常時間控制在15分左右。
3.8教學(xué)評價
在模擬教學(xué)后，教師應(yīng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行總結(jié)。通過自我評估，他人評價和教師評價三個方面進(jìn)行了綜合評價。主要的評價的方面包括目標(biāo)制定方面、內(nèi)容選擇方面和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面，以及語言表達(dá)方面等綜合評價。在學(xué)期結(jié)束時應(yīng)選擇最佳表現(xiàn)團(tuán)隊，同時評選出在某項方面表現(xiàn)最為的突出學(xué)生，給學(xué)生精神和物質(zhì)獎勵。
本文通過探討《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征及教學(xué)要求，論證模擬實(shí)踐教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的可行性，通過研究模擬實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施步驟，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在整個模擬實(shí)踐教學(xué)方法的研究過程中，學(xué)生是真正的主角，每位學(xué)生都經(jīng)歷了一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，始終處于主動學(xué)習(xí)、積極探索的狀態(tài)。
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作者簡介：
馬玲（1981.8-），女，講師。內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院教師。
第二篇：“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程（定稿）
摘 要 “幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”是近年來中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革中出現(xiàn)的一門新型課程，它從六門幼兒園教材教法整合而來。整合后的課程避免了“六法”之間的互相重復(fù)和互相割裂的問題，但缺點(diǎn)是實(shí)用性不足。本文試圖通過對本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索，使教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等適應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)前師資的需求，以有效培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新
中圖分類號：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.030
“kindergarten education activity design and guidance”
teaching reform and creative
（fijan changle vocational school，changle，fujian 350200）
中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對滯后，近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”（以下簡稱“活動設(shè)計”）。因此，“活動設(shè)計”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。
“活動設(shè)計”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計與指導(dǎo)內(nèi)容過于簡單;各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問題的辦法。
課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
1.1 明確課程定位
“活動設(shè)計”一般開設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會幼兒園教育活動的設(shè)計與實(shí)施。而教育活動的設(shè)計與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進(jìn)行設(shè)計并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動的設(shè)計和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動設(shè)計”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。
但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計下，學(xué)生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的重視。
1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容
“活動設(shè)計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。
基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動設(shè)計基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、實(shí)施、指導(dǎo)和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設(shè)計和專門的說課訓(xùn)練等。具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。
在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計與指導(dǎo)。如語言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動、講述活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設(shè)計與指導(dǎo);音樂活動要補(bǔ)充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設(shè)計與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計、指導(dǎo)的基本程序與策略。
拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。
經(jīng)過整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)的工作任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學(xué)能力。
教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”，將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過程與工作過程對接”。
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉(zhuǎn)變。
3.1 技能展示
學(xué)前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動的教學(xué)中，因此，在每個項目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂活動可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。
3.2 任務(wù)驅(qū)動
“任務(wù)驅(qū)動”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“四大典型任務(wù)”和“一個特殊任務(wù)”。
四大典型任務(wù)：一是設(shè)計方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計及指定內(nèi)容設(shè)計;二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說課、評課任務(wù)，由試講同學(xué)簡要說明活動目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評，最后由教師綜合點(diǎn)評。
一個特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動見習(xí)、公開觀摩活動、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動時都進(jìn)行記錄聽課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進(jìn)行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)?！坝涗浡犝n本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。
3.3 案例教學(xué)
“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識分析和解決教案設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計要求，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個階段。
4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因為學(xué)生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。
（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。
（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學(xué)生要記錄聽課本，填寫教學(xué)評價表。
模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評課，評課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問題。通過評課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。
4.2 校外實(shí)訓(xùn)
（1）觀摩見習(xí)。在本課程教學(xué)的各個階段，實(shí)行按需見習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見實(shí)習(xí)園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應(yīng)的班級便可前往觀摩。見習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。
（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開展教、玩具制作比賽;每個實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開展全園公開觀摩課。實(shí)習(xí)生開公開觀摩課時，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長、實(shí)習(xí)帶隊教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。結(jié)束語
綜上所述，“活動設(shè)計”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動設(shè)計”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐課程計劃
《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐》課程計劃
一、前言
幼兒園的教育活動作為最基本的幼兒教育手段，它的設(shè)計和實(shí)踐已成為需要探討和研究的問題。本教材以《幼兒園工作規(guī)程》為出發(fā)點(diǎn)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，幼兒的全面發(fā)展為根本，以幼兒園教育活動的設(shè)計與實(shí)踐為主線，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，理論和實(shí)踐相結(jié)合，全面系統(tǒng)的介紹了喲二元教育活動的相關(guān)知識。
二、學(xué)情分析
學(xué)前教育專業(yè)二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，美術(shù)，寫教案課等，為學(xué)習(xí)《幼兒園活動設(shè)計與實(shí)踐》打下了很好的基礎(chǔ)，對此課的學(xué)習(xí)較有興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
本課程是為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重要課程，其中的案例和分析，可以讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來思考，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、課程分析
本教材以《幼兒園工作規(guī)程》為出發(fā)點(diǎn)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，以幼兒的全面發(fā)展為本，以幼兒園教育活動的設(shè)計與實(shí)踐為主線，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面系統(tǒng)地介紹了幼兒園教育活動的知識。
五、教學(xué)內(nèi)容安排
前半期主要圍繞“幼兒園教育活動的基本理論”“幼兒園教育活動設(shè)計概述”展開。
中間部分結(jié)合《綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》來“幼兒園教育活動的設(shè)計”的教學(xué)。
后半部分的教學(xué)以“幼兒園教育活動的設(shè)計”和“幼兒園教育活動的評價”兩部分開展。六，教學(xué)措施
教學(xué)時將結(jié)合案例和幼兒園教學(xué)的常用方法，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來思考，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第四篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)
幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)
一、名詞解釋
1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。
2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。
4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。
5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。
6、體驗式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。
7、針對性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。
8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。
9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實(shí)施的評價，一般往往是采用量化的方式來進(jìn)行的。
10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進(jìn)行的評價，評價的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動與社會化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。
11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
二、填空
1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。
幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。
2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動、語言領(lǐng)域教育活動、科學(xué)領(lǐng)域教育活動、社會領(lǐng)域教育活動和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動五類。
3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源
4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。
5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
6、教育活動組織與實(shí)施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。
7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。
8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。
三、簡答
1、幼兒園教育活動的特點(diǎn)
（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活
（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境
2、幼兒園教育活動目標(biāo)表述的要求
（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象
（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)
（4）一個目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，一個活動要指向多重目標(biāo)
3、教育活動內(nèi)容選擇的原則
（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要
（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合
4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性
5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：
①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計，也要有“體”的設(shè)計。
（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。
（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。
6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類
（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)
7、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則
（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。
（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導(dǎo)。
8、追隨式互動策略
（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境
②教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。
（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。
（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。
9、回應(yīng)
回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：
①教師通過重復(fù)個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。
②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。
（2）反問：實(shí)質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變原有的認(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應(yīng)時，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。
10、對幼兒學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式
（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣
11、對教育活動方法的評價
（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法
②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)
③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境
（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握
12、幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動方面
13、區(qū)角活動材料的設(shè)計
（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同
②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同
（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性
四、論述
1、家庭資源利用的策略
（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢
（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理
①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進(jìn)行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點(diǎn)。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務(wù)。③在主題活動進(jìn)行了一個階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。
（4）幼兒園教育活動設(shè)計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。
2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：
（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；
（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。
（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。
3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力
①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。
（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語言溝通著手與幼兒進(jìn)行對話交流，激勵幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。
（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡?、指?dǎo)者。
（4）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。
4、幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)與實(shí)施
教師對區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導(dǎo)與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點(diǎn)觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略
1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者
④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點(diǎn)確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性
第五篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)
幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)
第一講 概述
1.幼兒園教育活動的涵義：
幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導(dǎo)幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育
有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動；幼兒園教育活動是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段；幼兒園教育是教師指導(dǎo)
下的幼兒的學(xué)習(xí)活動。
2.幼兒園教育活動計劃包含幾方面內(nèi)容：
1）教師按課程要求有計劃，有目的地設(shè)計與組織的教學(xué)活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導(dǎo) 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利
用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。3.幼兒園教育活動計劃涵義：
由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，有計劃地，系統(tǒng)地設(shè)計，組織和安排各
類教育活動。
4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求：
1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全
第四講 學(xué)前兒童科學(xué)教育
1.科學(xué)的涵義：
關(guān)于自然，社會和思維的知識體系。是社會實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實(shí)踐中得到檢驗
和發(fā)展。
1）科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確的認(rèn)識，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識體系
2）科學(xué)是人們探索世界，獲取知識的過程
3）科學(xué)是一種看待世界的方法和態(tài)度 2.科學(xué)技術(shù)的功能：
認(rèn)識功能1）科學(xué)知識使人們的思想日益科學(xué)技術(shù)化2）對科學(xué)技術(shù)實(shí)踐有指導(dǎo)作用3)
改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷?/p>
生產(chǎn)力功能1）可提高勞動者的生產(chǎn)能力2）通過實(shí)踐科學(xué)知識，進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出
新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴(kuò)大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用
4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。3.二到四歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（直覺行動性——具體形象性）：
1）認(rèn)識處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是
什么 2）認(rèn)識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學(xué)著給小雞刮
雞毛導(dǎo)致小雞喪命 3）認(rèn)識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不
乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認(rèn)識帶有片面性和表面性 4.四到五歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（具體形象性思維為主）：
1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡
單的因果關(guān)系 例如 樹搖了，所以刮風(fēng)了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據(jù)
事物的屬性，功用和情境進(jìn)行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認(rèn)為能吃 吃起來
水多 把太陽卷心菜歸一類 認(rèn)為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認(rèn)為太陽一出來 公
雞就喔喔叫
5.五到六歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（抽象邏輯思維開始萌芽）：
1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游 電視機(jī)里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關(guān)系 例如 解
釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初
步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類 例如 有的學(xué)前兒童只能把家畜，家禽概括為動物
而把昆蟲排斥在動物之外 認(rèn)為昆蟲是蟲子不是動物 6.學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義：
是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感
知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)
質(zhì)是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的定期培養(yǎng)。7.學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)：
1）對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個性品質(zhì)（情
感態(tài)度目標(biāo)）2）獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級的科
學(xué)概念（知識經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)）3）學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法和技能（方法技能目標(biāo)）8.以上三個目標(biāo)的聯(lián)系：
知識經(jīng)驗——基礎(chǔ) 能力方法——核心 情感態(tài)度——動力 9.學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容：
1）人體2）動植物3）生態(tài)與環(huán)境4）自然科學(xué)現(xiàn)象 5）生活中的科學(xué)技術(shù) 10.專門的科學(xué)教育（學(xué)會區(qū)分和判斷）P51：
1）預(yù)定性科學(xué)教育 2）選擇性科學(xué)教育 3）偶發(fā)性科學(xué)教育 11.理解以上三者八方面的區(qū)別（PPT上，具體見筆記）12.觀察的類型概念和注意點(diǎn)：
（1）個別物體的觀察：是學(xué)前兒童對單個的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。注意點(diǎn)：
1）通過觀察，幫助學(xué)前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進(jìn)行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學(xué)前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地
觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認(rèn)識。注意點(diǎn)：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進(jìn)行 3）
一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織學(xué)前兒童進(jìn)行觀察
（3）比較性觀察：是學(xué)前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。注意點(diǎn)： 1）幫助學(xué)前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點(diǎn)和相似點(diǎn) 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經(jīng)認(rèn)識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩
個或兩個以上差別細(xì)致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 13.觀察活動的指導(dǎo)：
1）盡可能提供實(shí)物，實(shí)景 2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物 4）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法 14.舉例說明比較性觀察提供的指導(dǎo):
觀察活動的指導(dǎo)1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點(diǎn)
15.小實(shí)驗活動指導(dǎo)的注意事項：
（1）1）教師進(jìn)行演示實(shí)驗前要做預(yù)備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實(shí)驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）
2）指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料，學(xué)習(xí)操作技能
3）給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗時間
4）交代實(shí)驗規(guī)則，保證學(xué)前兒童安全
5）引導(dǎo)學(xué)前兒童通過觀察，注意實(shí)驗材料，方法，操作過程中的變化和實(shí)驗結(jié)果 16.小實(shí)驗內(nèi)容指引
物理實(shí)驗（聲，光，電，力等）化學(xué)實(shí)驗（讓魚刺變軟）
植物實(shí)驗（挖制與植物生長有關(guān)條件的實(shí)驗）動物實(shí)驗（動物生活習(xí)性實(shí)驗）17.種植與飼養(yǎng)要注意選擇合適的內(nèi)容
植物：易生長，易照顧（對土質(zhì)肥料要求不高），生長周期相對較短的植物
動物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的，生命力強(qiáng)的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫
順的，易于管理，不影響學(xué)前兒童安全的動物
18.分類的類型（理解，概念不一定要背）：
1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來
2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其
他物品
3）多元分類是指將物品按一些標(biāo)準(zhǔn)分成一類或幾類 19.分類活動的指導(dǎo)
1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類
2）要指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類
3）幫助學(xué)前兒童明確分類標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵兒童自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)
20.測量的類型
1）觀察測量
2）非正式量具測量，也稱自然測量
3）正式量具測量 21.信息交流的類型
（1）語言的方式
1）描述 2）討論
（2）非語言的方式
1）圖像記錄
2）手勢，動作，表情
第七講 學(xué)前兒童體育
1.現(xiàn)代體育通常包括以下三個方面：
競技體育，群眾體育以及學(xué)校體育
2.學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵（理解&非常重要）：
學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以增
強(qiáng)其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運(yùn)動能力，提高他們健康水平為目的所進(jìn)行的一系列的教
育活動。
3.學(xué)前兒童體育的手段（填空&選擇）：
1）衛(wèi)生因素 2）自然界的自然因素 3）體育活動 4）舞蹈，摩撫 5）其他各項手段 4.學(xué)前兒童體育在學(xué)前教育中的地位
幼兒教育是學(xué)校教育的預(yù)備階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！队變簣@工作規(guī)程》（試行）中指出，幼兒園
的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體，智，德，美全面發(fā)展的教
育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質(zhì)類似于
學(xué)校體育。但幼兒體育又具有其獨(dú)特性，它是融幼兒保育的教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。
而且，在對學(xué)前兒童實(shí)施全面，和諧發(fā)展教育時，還需把“體育”放在首位。5.學(xué)前兒童體育活動的特點(diǎn)（了解）
體育活動是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育目的的，學(xué)前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直
接參與，因此幼兒處在不斷的運(yùn)動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時學(xué)前兒童體育
活動一般在戶外進(jìn)行，環(huán)境比較復(fù)雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到
影響，安全問題也比較突出，因此在活動組織中需要額外關(guān)注這些特殊問題和困難。6.決定學(xué)前兒童體育活動效果的主要因素：（重要）
運(yùn)動符合是否恰當(dāng)，是決定學(xué)前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學(xué)前兒童體育活
動必須考慮幼兒的運(yùn)動負(fù)荷問題，注意做到低強(qiáng)度，高密度，急緩結(jié)合，動靜交替。7.體質(zhì)的范疇包括哪四個方面：（一定要記住）
1）體格 2）體能 3）人體的適應(yīng)能力 4）心理狀態(tài) 8.影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素：
影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素很多，有遺傳，變異，疾病，營養(yǎng)狀況，生活環(huán)境與條件等，其
中科學(xué)的，適合于幼兒的體育活動與身體鍛煉是影響學(xué)前兒童體質(zhì)最積極，最有效的因素 9.健康的含義（搞清楚）：
世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且應(yīng)包括體格，心理和社會適應(yīng)能力
的全面發(fā)展”
10.運(yùn)動能促進(jìn)幼兒中樞神經(jīng)控制能力的發(fā)展的原則：
1）首尾原則
2）近遠(yuǎn)原則
11.幼兒身體素質(zhì)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的基本途徑（看一下力量素質(zhì)，選擇題）
1）力量素質(zhì) P104 2）耐力素質(zhì) 3）調(diào)整素質(zhì) 12.適用于學(xué)前兒童的動作練習(xí)有以下幾方面：
1）學(xué)前兒童基本動作的練習(xí)2）學(xué)前兒童基本體操的練習(xí)3）學(xué)前兒童體育游戲活動 4）學(xué)前兒童運(yùn)動器械的活動
13.學(xué)前兒童基本動作的定義（概念題）：
基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實(shí)踐活動中所必需的，最基本的身體運(yùn)動的技能，例如走步，跑步，跳躍，攀登，鉆，爬等動作。
14.學(xué)前兒童跳躍練習(xí)指導(dǎo)的基本要點(diǎn)（理解消化）
在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行雙腳連續(xù)向前跳（學(xué)小兔子跳）時，重點(diǎn)應(yīng)放在輕輕落地的動作教學(xué)和
要求上；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)是，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該放在擺臂與蹬地動作方面，即要
求幼兒擺臂要協(xié)調(diào)有力，蹬地時要快而有力；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行側(cè)跳練習(xí)方時，要點(diǎn)則應(yīng)
放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。15.學(xué)前兒童投擲練習(xí)指導(dǎo)的基本要點(diǎn)：
1）在投擲的活動中，應(yīng)盡可能讓幼兒左手和右手都有機(jī)會參與練習(xí)，這樣有利于促進(jìn)幼
兒身體兩側(cè)肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2）在投擲的練習(xí)中，幼兒投擲的距離應(yīng)由近到遠(yuǎn)，投擲的目標(biāo)應(yīng)由大到小，由靜到動。16.什么是幼兒韻律操（概念題）：
是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機(jī)地組合在一起的體操動作。幼兒
韻律操的練習(xí)，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優(yōu)美，節(jié)奏感較強(qiáng)的兒童音樂。17.什么是輕器械操：
是指幼兒徒手操的基礎(chǔ)上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。輕器械操除了具有徒
手體操的動作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點(diǎn)，做一些特殊的體操動作，這樣便
增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。18.編排成套的幼兒體操動作的速度應(yīng)由慢到快，再由快到慢，整套動作的活動量也應(yīng)由小
到大，再由大到小。
19.學(xué)前兒童各年齡階段體育游戲的特點(diǎn)（了解）P110：
1）小班
2）中班
3）大班
20.編寫學(xué)前兒童體育游戲的基本格式要求（看一下，可能是論述題）
1）游戲的名稱
2）適用于那個年齡階段的幼兒
3）游戲的目的或目標(biāo)（包括任務(wù)，要求）
4）游戲的準(zhǔn)備（包括場地，器材，能力基礎(chǔ)）
5）游戲的方法（包括游戲的活動過程，組織要求）
6）游戲的規(guī)則
7）活動建議及注意事項
8）配以簡圖或示意圖
21.各種車輛玩具對學(xué)前兒童發(fā)展的影響：
1）使幼兒有機(jī)會練習(xí)身體不同部位的肌肉，促進(jìn)大肌肉的發(fā)展以及身體控制能力的發(fā)展
2）使幼兒獲得視覺運(yùn)動經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷能力
3）使幼兒產(chǎn)生極大地獨(dú)立感和自豪感
4）激發(fā)幼兒愉快的情緒和想象力
5）熟悉基本的交通規(guī)則
22.組織學(xué)前兒童體育活動的基本原則：
（1）日常性原則
1）每日都應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動 2）注意幼兒一日生活中
動與靜的交替安排
（2）適量性原則
影響幼兒活動量大小的因素：運(yùn)動的數(shù)量/ 時間 / 強(qiáng)度 / 密度
運(yùn)動的密度（搞清楚）：有時也稱練習(xí)密度，是指在一次體育活動中，幼兒身體實(shí)
際練習(xí)的時間與活動總時間的百分比。
練習(xí)密度=身體實(shí)際練習(xí)的時間之和/活動的總時間*100%
適合于幼兒的活動量的特點(diǎn)（了解）：
1）活動量應(yīng)有小到較大，然后再由較大到較小，活動前的心率與活動后的心率之
差不應(yīng)超過50次
2）心率的恢復(fù)時間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動，心率恢復(fù)時間最好是在3
分鐘以內(nèi)
3）運(yùn)動的強(qiáng)度不宜過大，而練習(xí)密度則應(yīng)該稍大一些
4）幼兒在活動中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超過180次/分
5）注意在活動中動與靜，急與緩的交替，使運(yùn)動具有一定的節(jié)奏性。
（3）多樣性原則
（4）身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則
23.動作技能的形成通常要經(jīng)歷相互聯(lián)系的三個階段：
1）粗略掌握動作的階段
2）改進(jìn)和提高動作的階段
3）動作的鞏固和運(yùn)用自如階段 24.什么是早操活動：
它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應(yīng)該把其理解為“在早晨進(jìn)行
身體鍛煉的活動總稱” 25.早操活動的意義：
1）它是鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的良好手段
2）它能使幼兒的整個機(jī)體逐步進(jìn)入到工作狀態(tài)
26.能引起幼兒高度星峰或活動量較大的游戲活動，則應(yīng)該放在集體體育教學(xué)活動基礎(chǔ)部分的后半段，以便使之與幼兒身體機(jī)能活動的水平相適應(yīng)。
基本部分活動的時間一般約占幼兒體育課總時間的70%——80% 27.幼兒集體體育教學(xué)活動的基本特點(diǎn)：
活動量應(yīng)由小開始，逐漸增大，最后再由大逐漸減小
較適合于幼兒活動量的參考數(shù)據(jù)為：
活動前心率與活動后心率之差：40次——50次
活動中的平均心率：130次——150次/分
體育活動平均心率：130次——180次/分
心率恢復(fù)時間：5分鐘以內(nèi)
早操活動恢復(fù)時間：3分鐘
活動中的練習(xí)密度：50%——70%
幼兒集體體育教學(xué)活動的總時間：小班15分鐘——20分鐘，中班20分鐘——25分鐘，大班30分鐘左右
28.幼兒教師的任務(wù)（很重要）：
1）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設(shè)備，器材和環(huán)境
2）進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)
3）注意幼兒活動時的安全，并隨時進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)與安全教育
4）控制和調(diào)節(jié)幼兒的活動量
第五講 學(xué)前兒童語言教育
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