第一篇：課堂小結(jié)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生課題研究報(bào)告

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)概念達(dá)成情況的研究

一、界定概念

今天，我們要展示的是我們近一階段的研究成果，我們的研究題目是在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)概念達(dá)成情況的研究。這題目很長(zhǎng)，那么，我們到底做的是什么，所以，在開(kāi)始之前，有些問(wèn)題我們需要先界定清楚

（一）所謂評(píng)價(jià)

這里說(shuō)的評(píng)價(jià)，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)。而關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，終極指向是學(xué)生的全面發(fā)展。往大了說(shuō)，新課程的核心理念是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念決定著教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度情感，決定著教師對(duì)待學(xué)生的言行舉止，決定著教師對(duì)待學(xué)生的考察方式等，可以說(shuō)，有什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，就會(huì)培養(yǎng)出具有什么素質(zhì)的學(xué)生。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于整個(gè)教學(xué)行為的意義不言而喻。

理想中的評(píng)價(jià)：既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度的變化。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種 “發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

目標(biāo)是在天邊放著的，路是要我們一步一個(gè)腳印地走的。

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨：提高每名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程評(píng)價(jià)的宗旨是由科學(xué)課程的性質(zhì)決定的，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨——提高每名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

2、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容：評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

（1）主體多元化。被評(píng)價(jià)者自身，合作伙伴，教師，家長(zhǎng)及學(xué)校。所謂評(píng)價(jià)主體多元化，在課堂范圍內(nèi)，主要涉及到的評(píng)價(jià)主體就是學(xué)生自己，同伴及教師。所謂多元化，就是在一項(xiàng)評(píng)價(jià)行為中，所涉及到的評(píng)價(jià)主體的豐富程度。

（2）內(nèi)容全面化：不僅包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、探究能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感態(tài)度等領(lǐng)域，更要拓展到做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn) “全人”評(píng)價(jià)，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素質(zhì)。

（3）方法多樣化：從更廣泛的背景（從教室、家庭到社會(huì)生活）中搜集信息，全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示等開(kāi)放的多樣化的評(píng)價(jià)方式。

（4）時(shí)機(jī)全程化：科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化落實(shí)到具體的教學(xué)中也稱為即時(shí)評(píng)價(jià)。不但在一段教學(xué)結(jié)束后使用評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前都使用評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)研究可以進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。按照評(píng)價(jià)范圍的不同，可以分為廣義評(píng)價(jià)（宏觀評(píng)價(jià)）和狹義評(píng)價(jià)（微觀評(píng)價(jià)）；按照評(píng)價(jià)主體的不同，可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可以分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)目的的不同，可以分為預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)是否采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。綜上，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅小學(xué)科學(xué)學(xué)科所能研究的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容就非常的廣泛，層次豐富，如果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，這些是我們需要知道的基礎(chǔ)，但從操作角度講我們沒(méi)有辦法一一開(kāi)展，真整不起。角度決定研究的深度，所以，我們必須有一個(gè)明確的切入角度，才能夠有一個(gè)深入的研究力度。我們小組成員在袁老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了深入分析之后，決定從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，將切入點(diǎn)放在了課堂教學(xué)中，小結(jié)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)整合這一角度之上，希望能達(dá)到一英寸寬一英里深的研究切口。

（二）所謂課堂小結(jié)

接著，我們需要界定一個(gè)，課堂小結(jié)。

1、什么是課堂小結(jié)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這就是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們給我們的教學(xué)環(huán)節(jié)起了各種各樣的名字，導(dǎo)入，新授，小結(jié)等等。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不同的意義，我們重視導(dǎo)入，因?yàn)樗梢宰屛覀兊膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，我們重視新授，重視知識(shí)的生成過(guò)程。今天，也讓我們來(lái)重視小結(jié)，看看在每一節(jié)課的最后，我們還可以做些什么。

2、課堂小結(jié)的形式內(nèi)容及作用

我們先來(lái)說(shuō)作用：課堂小結(jié)的作用有以下幾個(gè)方面：

1、是獲取知識(shí)的有效時(shí)間點(diǎn)。心理學(xué)上有個(gè)概念叫作“近因效應(yīng)”，就是在一串學(xué)習(xí)材料中，我們記起來(lái)最事半功倍的是哪個(gè)位置的材料呢？你最先接觸的和最后接觸的是最容易記的，這就叫做首因效應(yīng)和近因效因。所以，有效的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，是提升課堂效率的一條捷徑，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是把重點(diǎn)的知識(shí)放在授課的前、后兩個(gè)位置。根據(jù)這個(gè)理論精彩的課堂小結(jié)可以把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化便于學(xué)生記憶，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。

2、課堂小結(jié)有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)框架掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)。課堂探究的過(guò)程中概念的生成是略顯零散的，而且學(xué)生有的時(shí)候不容易形成明確的界限。概括性較強(qiáng)的課堂小結(jié)恰恰可以在這里打通學(xué)生的任督二脈，做到有效的聯(lián)結(jié)。

3、課堂小結(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。記得那三個(gè)詞，質(zhì)疑精神，實(shí)證意義和邏輯思維。能準(zhǔn)確概括知識(shí)、提示知識(shí)的本質(zhì)屬性的小結(jié)必定能鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的邏輯思維能力。

4、課堂小結(jié)是復(fù)習(xí)的重要依據(jù)?！吧谱x書(shū)者能把書(shū)讀薄”是因?yàn)樵谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了概括的緣故。根據(jù)課堂小結(jié)進(jìn)行概括復(fù)習(xí)舊知可以綱舉目張、事半功倍。

總的來(lái)看以上四個(gè)作用，其實(shí)可以歸結(jié)一點(diǎn)，課堂小結(jié)，關(guān)鍵在于這個(gè)結(jié)字。能否結(jié)得有效，結(jié)得精彩，結(jié)得意味深長(zhǎng)，關(guān)鍵就在于是們用什么樣的形式，結(jié)什么樣的內(nèi)容。

而今天，我們所要說(shuō)的，就是如何運(yùn)用不同的形式，在小結(jié)階段通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這一內(nèi)容在課堂小結(jié)階段進(jìn)行有效實(shí)施的一點(diǎn)研究。

二、我們研究的具體問(wèn)題、意義和價(jià)值

（一）為什么要用小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)

也就是說(shuō)，在小結(jié)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)有什么意義。我們認(rèn)為，無(wú)論做什么，都應(yīng)該清楚自己為什么要做這件事情，然后再去做。那么，為什么要在小結(jié)階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

1、及時(shí)檢測(cè)是教學(xué)指揮棒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生學(xué)得怎么樣才是我們教學(xué)的最高指揮棒。而我們?nèi)绾文軌蛑滥兀孔畛Ｓ玫氖强荚?。我們通常在單元末，學(xué)期末進(jìn)行檢測(cè)性評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)，檢測(cè)功能明顯，我們可以知道學(xué)生們學(xué)得好還是不好，但是指導(dǎo)功能減弱，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，教師如何改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，總像是事后諸葛亮。

2、適時(shí)評(píng)價(jià)是多方需要的產(chǎn)物。老師想知道，今天用的這個(gè)教學(xué)方法怎么樣，學(xué)生想知道，我學(xué)得好不好，家長(zhǎng)想知道，今天孩子這節(jié)課上得怎么樣，這都是評(píng)價(jià)需求，有需要，就會(huì)有市場(chǎng)。我們當(dāng)然期望每節(jié)課都有階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是，我們?nèi)绻麨樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，就會(huì)浪費(fèi)大量的精力。所以，什么時(shí)候評(píng)，評(píng)什么，怎么評(píng)就是三個(gè)我們必須核心思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究，對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我們的答案就是，在小結(jié)階段評(píng)，評(píng)價(jià)孩子的概念達(dá)成情況，用活動(dòng)評(píng)。原因就兩個(gè)，一可操作，二有實(shí)效。

（二）在小結(jié)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用：

如果在小結(jié)階段進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，都能有哪些收獲呢？大家可以從這幾個(gè)方面來(lái)思考：

1、知識(shí)性作用。評(píng)價(jià)，終究還是要為教學(xué)服務(wù)的，因?yàn)椋谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中也是在進(jìn)行知識(shí)概念的鞏固提升，所以，利用近因效應(yīng)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，也同時(shí)幫助了學(xué)生將本節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)梳理，應(yīng)用內(nèi)化，這是一舉兩得的事情。

2、檢測(cè)教師教學(xué)效果。教師的成長(zhǎng)很大程度取決于反思，反思不是說(shuō)一句，學(xué)生們興趣濃厚之類的就能夠幫助自己成長(zhǎng)的。而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以獲知自身教學(xué)策略的使用效果，這節(jié)課，這種教學(xué)方法是否有效，為什么孩子們有這樣的表現(xiàn)，這樣的思考就為教師的反思和改進(jìn)提供了原料，所以，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)有很大促進(jìn)促進(jìn)作用。

3、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感。我們不讓孩子們玩電子游戲，但既然電子游戲那么吸引人，自然是有它的道理在，所以，更重要的是我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)到底它的魔力是什么，我們是不是可以應(yīng)用在教學(xué)里，那就是電子游戲的激勵(lì)方式。而這種即時(shí)性評(píng)價(jià)，操作好了，就是一種很有效的激勵(lì)策略。我們都覺(jué)得孩子們應(yīng)該是我感興趣，我努力，我成功，但現(xiàn)實(shí)往往反過(guò)來(lái)，我成功，我感興趣，然后我努力。因?yàn)槲覀兊暮⒆哟鞌「刑嗔?，所以，既然我們想的是讓他努力，不妨先讓他感受成就感。進(jìn)而提升自信心，激發(fā)興趣，就像游戲的升級(jí)一樣，我有成就，我對(duì)本節(jié)課自己的付出覺(jué)得有意義，同時(shí)，我就有下一階段的目標(biāo)，對(duì)下一節(jié)課充滿期待感。

（三）在本研究中對(duì)于評(píng)價(jià)各元素的界定

1、評(píng)價(jià)宗旨：以促進(jìn)師生發(fā)展為核心目的。

2、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：就像課堂小結(jié)所處的位置一樣，一節(jié)課的終了，既不像課堂進(jìn)行中那樣即時(shí)，又不像期中期末檢測(cè)那樣高屋建翎。但同時(shí)，比課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)更有概括性和指導(dǎo)性，又比終結(jié)性評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

3、所屬分類：從評(píng)價(jià)范圍看，屬狹義評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)主體說(shuō)，既有自我評(píng)價(jià)，也有他人評(píng)價(jià)，其中他人包括同伴和教師；按照評(píng)價(jià)內(nèi)容看，以學(xué)生概念達(dá)成情況為指標(biāo)，我們這是是一個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)，并不是說(shuō)我們就不關(guān)注其他，但一口不能吃成個(gè)胖子，我們需要核心抓手；按照評(píng)價(jià)目的的看，我們研究的主要是診斷性評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們的等級(jí)評(píng)定方法很少或不涉及分?jǐn)?shù)計(jì)算，可以定義為是一種定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)更容易達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

三、我們的研究?jī)?nèi)容 說(shuō)了這么多，大家最關(guān)心的一定還是，我們到底要如何在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們也還只是在操作的最初階段。但，大家可以從我們的努力中先了解一些。

（各小組成員展示）

以上大家看到的，是我們?cè)谡n堂小結(jié)階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一些具體案例，雖然大家基于不同的課堂教學(xué)，用到的是不同的評(píng)價(jià)方法，但有一些基本原則，我們是有共識(shí)的。

（一）小結(jié)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)，指向本課的科學(xué)概念，也就是學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。這就要求我們老師對(duì)本課的科學(xué)概念有更深層次的理解，而非只停留在字面的解讀上。使得評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本課概念的達(dá)成情況。

2、評(píng)價(jià)要有實(shí)效性：本活動(dòng)能否有效檢測(cè)學(xué)生概念達(dá)成情況是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，再豐富多彩的活動(dòng)，如果沒(méi)有很好地完成這項(xiàng)任務(wù)都將是無(wú)效的，這是我們每個(gè)小組成員所取得的共識(shí)。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性：所謂可操作，一是這個(gè)活動(dòng)可以用在課堂上，二是學(xué)生能夠有效反饋，三是反饋結(jié)果我們可以進(jìn)行檢測(cè)性評(píng)價(jià)。就像我們成員設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)，在課堂上可操作，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，動(dòng)手操作，或者落實(shí)到紙面等，通過(guò)獨(dú)立完成或小組進(jìn)行反饋，都能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的概念達(dá)成情況。

4、活動(dòng)形式要兼具趣味性。在有多個(gè)活動(dòng)可選擇的時(shí)候，我們?nèi)绾稳∩?，除了上述有針?duì)，有實(shí)效，可操作之外，我們最關(guān)注的是這個(gè)活動(dòng)是不是有趣，學(xué)生樂(lè)于參與，使得原本枯燥的考試一樣的內(nèi)容變得活潑有趣，生機(jī)盎然。

5、評(píng)價(jià)活動(dòng)要有激勵(lì)和指導(dǎo)作用

雖然我們采取的都是三級(jí)評(píng)分制，按學(xué)生表現(xiàn)分為三個(gè)等級(jí)，這三個(gè)等級(jí)有ABC評(píng)分，也有星級(jí)評(píng)定，這可以依自家不同，但我們的評(píng)價(jià)核心仍以定性評(píng)價(jià)為主，主要目的不是為了檢測(cè)和選拔，而是為了激勵(lì)和指導(dǎo)。我們不是為了知道孩子們誰(shuí)學(xué)得好誰(shuí)學(xué)得糟，排出個(gè)順序來(lái)，而是為了讓孩子們了解自己的學(xué)習(xí)程度，對(duì)自己有個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)，也是為了老師了解學(xué)生，了解自己的教學(xué)策略實(shí)施情況，進(jìn)行有效反思，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，所以，我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)以激勵(lì)和指導(dǎo)主重要目的。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法 那么，在教學(xué)中，我們要如何設(shè)計(jì)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？就像我們的研究本身一樣，就兩個(gè)字：整合。資源的合理整合就是一項(xiàng)很大的創(chuàng)造。

1、向內(nèi)挖。我們的教材就是一個(gè)深厚的寶庫(kù)，透徹地了解，深入的應(yīng)用，就是對(duì)學(xué)生有莫大助益的活動(dòng)。如：張晶老師讓學(xué)生想辦法找磁極，就是在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于兩個(gè)概念的理解程度，極有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)；曉旋老師的尋找并聯(lián)電路圖的活動(dòng)，是對(duì)教材的有效系統(tǒng)化梳理，學(xué)生不僅對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，同時(shí)更系統(tǒng)地了解了電路聯(lián)接。顏巖老師從教材中磁鐵對(duì)硬幣的吸引出發(fā)，不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)于磁鐵磁性的理解，更加深了學(xué)生對(duì)于材料的理解，材料是貫穿整個(gè)物質(zhì)科學(xué)教學(xué)的，所以，這樣的嘗試也是很可貴的。

2、向外拓：科學(xué)是廣泛的，富于應(yīng)用的，接地氣的。所以，在生活中，在更大層次上，到處都是我們的教學(xué)資源。亞梅老師讓學(xué)生去超市采購(gòu)食物，將科學(xué)應(yīng)用于生活，我們是在傳授科學(xué)概念，但其實(shí)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，所以，這樣融于現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)是有趣并且有實(shí)效的。于老師的小水珠的旅行，既趣味橫生，又惟妙惟肖，評(píng)價(jià)了學(xué)生的概念達(dá)成情況，也進(jìn)行了一次有效的梳理。小景老師醫(yī)生實(shí)習(xí)工作，通過(guò)有效的師生對(duì)話，既檢測(cè)了學(xué)生的概念，又巧妙的與生活實(shí)際相連，使學(xué)生在生活中知道如何應(yīng)用科學(xué)學(xué)到的知識(shí)，使他們對(duì)本學(xué)科更感興趣。慶霖老師，三關(guān)的設(shè)計(jì)精巧地把動(dòng)物生命周期這樣一個(gè)看起來(lái)枯燥的東西鮮活起來(lái)了，孩子們不僅興趣盎然地回憶了不同動(dòng)物的生命周期的特點(diǎn)，也系統(tǒng)地概括了動(dòng)物生命周期的共同特征，可謂一石二鳥(niǎo)，一舉雙得。

四、這項(xiàng)研究，我們有哪些成果可以拿來(lái)用。

1、我們的研究實(shí)踐證明，課堂小結(jié)階段可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有可供操作的具體活動(dòng)及有效的評(píng)價(jià)過(guò)程。

2、活動(dòng)操作性強(qiáng)，并且易于積累。我們可以在研究的過(guò)程中，將設(shè)計(jì)好的活動(dòng)進(jìn)行整理，形成資源，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身可以獨(dú)立成為一套資源。

五、就這個(gè)問(wèn)題，我們還可以做什么

1、我們可以繼續(xù)豐富單課的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得每課中都可以有幾個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)可供選擇，在教學(xué)中可以像自選超市一樣進(jìn)行挑選和修改。

2、我們可以序列化這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將其與期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)掛鉤，成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)有效組成部分。

3、我們可以在評(píng)價(jià)概念達(dá)成的基礎(chǔ)上，向三級(jí)目標(biāo)拓展，使評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富和有層次。

第二篇：五環(huán)節(jié)課題小結(jié)

《“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及實(shí)施策略研究》課題研究

階 段 性 研 究 小 結(jié)

《“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及實(shí)施策略研究》課題作為我在本學(xué)期的研究課題，對(duì)它的實(shí)施及研究也已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，下面僅就三個(gè)部分對(duì)我參與的課題階段性研究作簡(jiǎn)要小結(jié)。

一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果

1、在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，汲取相關(guān)的信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

2、在課題研究過(guò)程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加科研活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

在平時(shí)的課題研究教學(xué)中，我認(rèn)為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師最重要的是要做好“設(shè)綱導(dǎo)學(xué)”這個(gè)步驟中得導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱的擬定,是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵,而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)，具體要求：（1）提綱要有目的性。即必須針對(duì)整堂課的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，不能只涉及局部問(wèn)題，要起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。（2）提綱要有指導(dǎo)性。要讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問(wèn)題，需要自己做什么、怎么做。（3）提綱要有科學(xué)性。要按照“自學(xué)就能掌握——需學(xué)生討論合作方能解決——學(xué)生知識(shí)能得到拓展、能力得到提高”三個(gè)梯度來(lái)設(shè)計(jì)。提綱提出的方式有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，步步深入，循序漸進(jìn)。問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚

起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問(wèn)題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏，需要不斷開(kāi)掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。一種是有學(xué)生提出，然后老師引導(dǎo)學(xué)生把這些零散、瑣屑的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一番“去粗取精、去偽存真”的篩選、合并、整理，形成幾個(gè)問(wèn)題，并按照一定的關(guān)系排序。針對(duì)我所帶的是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我采用較多的是教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱。

再有一點(diǎn)需要注意的是，在“展示交流”環(huán)節(jié)中，各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，可采取不同形式來(lái)進(jìn)行，或板書(shū)講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。在展示過(guò)程中，同組成員可及時(shí)交流進(jìn)行補(bǔ)充、完善。同時(shí)，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，遇到棘手的問(wèn)題，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當(dāng)然要指出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生做到舉一反三。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)討論合作環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵，是師生互動(dòng)、教與學(xué)密切融合的過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的重要保證。

二、實(shí)施階段課題研究中存在的問(wèn)題與困難

1、教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象。

2、內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。

3、在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。

4、平時(shí)教學(xué)中還沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來(lái)，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有東西可寫(xiě)。

6、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)不是再任何一篇課文、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。如果是遇到人文性較強(qiáng)的課文內(nèi)容的時(shí)候，我所開(kāi)展的五

個(gè)環(huán)節(jié)就很難取得一定的成效了。

三、下階段的一些打算

1.通過(guò)這些活動(dòng)，我已經(jīng)感受到學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方法在自學(xué)能力方面有所提高，在提高課堂效率方面也取得了一定的成效，但是語(yǔ)文的人文性在其中如何體現(xiàn)，我陷入了深深的思考，這是我在接下來(lái)得教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

2.隨著學(xué)生年齡的增加，思考能力的提高，在問(wèn)題提綱的提出方面也可以考慮由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生把這些零散、瑣屑的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一番“去粗取精、去偽存真”的篩選、合并、整理，形成幾個(gè)問(wèn)題，并按照一定的關(guān)系排序，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為完整的自主，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好地培養(yǎng)。

第三篇：課堂評(píng)價(jià)小結(jié)

課堂評(píng)價(jià)的方法的小結(jié)

1、口頭評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種評(píng)價(jià)具有起點(diǎn)低、目標(biāo)小、反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，口頭評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)的主要途徑和方法。

2、體態(tài)評(píng)價(jià)

體態(tài)評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)自己的表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無(wú)聲甚有聲”的效果。教師的體態(tài)語(yǔ)言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光瞪方式表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評(píng)價(jià)的意識(shí)較為缺乏，因此，這種評(píng)價(jià)方法更具推廣的意義。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也應(yīng)做到恰到好處，過(guò)分的矯揉造作會(huì)有損教師的形象。

3、符號(hào)評(píng)價(jià)

符號(hào)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用師生約定的符號(hào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評(píng)價(jià)。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡(jiǎn)捷的方法打上一顆“★”，給富有創(chuàng)造性的方法打上“㊣”等。這種評(píng)價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵(lì)作用。

4、合作評(píng)價(jià)。

在重視學(xué)生評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求?，F(xiàn)代評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評(píng)定內(nèi)容。

5、利用評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，自我調(diào)整和監(jiān)控。對(duì)于小學(xué)生近期目標(biāo)更容易發(fā)揮目標(biāo)的功能。一般制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)與目標(biāo)的對(duì)照，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。每位同學(xué)根據(jù)總體目標(biāo)，制定個(gè)人目標(biāo)，明確自己期望達(dá)到的要求。評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)內(nèi)容許多都是通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的，把評(píng)價(jià)表中內(nèi)容同學(xué)生課堂表現(xiàn)相結(jié)合，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)出來(lái)，評(píng)價(jià)表將鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，在一次一次的評(píng)價(jià)中不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

三峽初中 胡 蓉

【問(wèn)題】：課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 【策略】：

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，一般由教師根據(jù)課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，可以是選擇題、填空題、小練筆。比如小練筆：如果有一天你登上了另外一個(gè)星球，在那里要設(shè)計(jì)一個(gè)紀(jì)念碑，并留下一段話給外星生命。那么學(xué)生分小組討論后，當(dāng)堂完成，推選出具有代表性的練筆，由實(shí)物投影儀顯示。由全班評(píng)價(jià)或小組互評(píng)，再由教師評(píng)定優(yōu)劣，加分。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分展示交流，起到了互學(xué)互幫的效果。

第五篇：課堂中增強(qiáng)學(xué)生成功感課題研究報(bào)告

《體育課堂中增強(qiáng)學(xué)生成功感的方法研究》

小課題階段總結(jié)

根據(jù)進(jìn)修學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組計(jì)劃及個(gè)人小課題方案內(nèi)容安排，本學(xué)期小課題研究過(guò)程為實(shí)施階段，主要任務(wù)是對(duì)本課題進(jìn)行深入地探究與研討，下面對(duì)這一階段的研究、實(shí)踐工作作以總結(jié)。

一、課題概況：

1、研究背景：

大背景可以追溯到20世紀(jì)初的形成的成功學(xué)，其中代表人物有：戴爾·卡耐基、本杰明·富蘭克林、拿破侖·希爾、和我國(guó)的陳安之等人。在中國(guó)3000年前的《周易》中提出“天行健，君子當(dāng)以自強(qiáng)不息，地勢(shì)坤，君子當(dāng)以厚德載物”、2000多年前孔子的《論語(yǔ)》中都有“立德、立功”的說(shuō)法。而真正能夠指導(dǎo)我們一線體育課堂教學(xué)的理論與方法卻少之又少，真正讓學(xué)生在體育課堂達(dá)到有收獲感、有成功感的教學(xué)策略，還需我們進(jìn)一步探索與嘗試。

2、研究的意義：

成功是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作以及完成某項(xiàng)事物所希望達(dá)到的或長(zhǎng)或短、或大或小的一種結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的健康發(fā)展是在逐漸追求各種體驗(yàn)與成功的過(guò)程中完成的，成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種源動(dòng)力。本課題研究就是為了科學(xué)地探索和締造學(xué)生個(gè)體的成功體驗(yàn)，營(yíng)造和諧美好積極的課堂教學(xué)氛圍而設(shè)立。

3、研究的目的：

在體育課堂中體驗(yàn)成功，提高生命成長(zhǎng)的健康指數(shù)，使學(xué)生在認(rèn)知和感悟成功的基礎(chǔ)上，形成自己的人生觀和價(jià)值觀，敬畏和欣賞生命；使教師在探索與反思教學(xué)的實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生本體變化，精化自己教學(xué)技能，形成特有教學(xué)風(fēng)格。

二、課題研究設(shè)計(jì)：

（一）研究的基本思路:

體育課本身就深受學(xué)生喜愛(ài)，在體育課中研究本課題具有很大先天優(yōu)勢(shì)，因此在體育課上研究學(xué)生成功感更具備實(shí)效性。但是有時(shí)體育課堂也會(huì)給學(xué)生留下挫折感、失敗感、失落感、無(wú)聊感等負(fù)面情緒，本課題不光要解決課堂問(wèn)題，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟成功的喜悅，體驗(yàn)美好的成長(zhǎng)歷程。

（二）研究目標(biāo)：

1、在體育課堂體驗(yàn)成功的喜悅，根據(jù)不同基礎(chǔ)，感悟進(jìn)步與提高帶給人的成功感，把失敗、恐懼、懊惱、遺憾等負(fù)向情緒科學(xué)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的正向能量，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、利用體育教育功能，帶動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀情緒，產(chǎn)生積極向上、敢于拼搏、勤于探索、收獲成功的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成健康科學(xué)的人生觀價(jià)值觀，塑造樂(lè)觀陽(yáng)光的中小學(xué)生形象。

3、根據(jù)成功感的獲得，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐艾諾、探索，形成自己的學(xué)習(xí)技能與風(fēng)格，大膽嘗試在其他領(lǐng)域獲得成功。

（三）研究?jī)?nèi)容：

增強(qiáng)學(xué)生生理成功感和心理幸福感，包括在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的體形、抵抗疾病的能力、進(jìn)行的鍛煉，同時(shí)在體育課堂中通過(guò)有效的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作溝通能力及控制情緒能力，促進(jìn)學(xué)生人生觀的形成等，進(jìn)而在充分完成課堂活動(dòng)中提升學(xué)生的成功感。

（四）研究方法：

以行動(dòng)研究法為主，調(diào)查研究法、個(gè)案研究法等方法

三、課題進(jìn)展與研究計(jì)劃執(zhí)行情況：

1、制定方案：3月末撰寫(xiě)課題研究方案，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。收集材料，查找有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研等專業(yè)資料，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，盡量收集信息。

2、教師研究：4月初邀請(qǐng)香安小學(xué)呂國(guó)君、81中由昕旸、122中陸劍鋒三位老師（小、初、高）和我一同開(kāi)始探索，按照本學(xué)期的工作計(jì)劃，研究成員主要以學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資源為主，首先我們認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)理論和現(xiàn)狀，這是本課題研究的一個(gè)重要因素，而后對(duì)積極心理學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活轉(zhuǎn)向正確方向發(fā)展進(jìn)行理論假想，認(rèn)為成功感對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)產(chǎn)生重要的積極作用，并在網(wǎng)絡(luò)上和書(shū)店、圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、課堂實(shí)踐：四月開(kāi)始3位教師運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行實(shí)踐研究，并按計(jì)劃在他們上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察開(kāi)始課堂實(shí)踐。同

時(shí)，我在參加小教部預(yù)約視導(dǎo)時(shí)對(duì)所聽(tīng)課節(jié)認(rèn)真觀察，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解在不同學(xué)校老師的課堂中學(xué)生的成功感有多少，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。

4、效果反饋：

本階段通過(guò)課題組成員對(duì)自身教學(xué)方法的改變，使得教學(xué)反饋得到較好的成績(jī)。由于本組研究教師均為骨干教師，所以從期末學(xué)生評(píng)教可以看出，學(xué)生更喜歡我們的改變，更喜歡參與我們的教學(xué)活動(dòng)，整體對(duì)老師的評(píng)價(jià)均有提高，也對(duì)這樣的體育課很有期待。

四、階段成果

實(shí)踐探索雖只進(jìn)行了三個(gè)月，但在進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)習(xí)和不斷督促下，經(jīng)過(guò)我們幾人的共同的努力，已初見(jiàn)成效。我們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的熱情提高了，很多學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽了。

1、通過(guò)課題實(shí)踐研究，幾位教師和我教學(xué)水平和研究能力得到提高。主要表現(xiàn)在：教學(xué)的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化明確，打破原有自己形成的教學(xué)慣式，逐步形成在教學(xué)前學(xué)習(xí)，在教學(xué)中思考，在教學(xué)后改進(jìn)的習(xí)慣，逐漸有了用課題思路引領(lǐng)常規(guī)工作的意識(shí)，使很多常規(guī)體育工作更加細(xì)致縝密。

2、通過(guò)研究，我們的體育課堂充滿了探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，以往追求氛圍熱鬧、不講學(xué)習(xí)實(shí)效的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練多了。我們既關(guān)注學(xué)生的情感內(nèi)涵，又關(guān)注學(xué)習(xí)的表達(dá)形式，把以往的教法

時(shí)間縮短，多給學(xué)生時(shí)間探究學(xué)習(xí)，多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到“要吃的東西”，自己把我們課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在嘗試與探討中完成，學(xué)生們感覺(jué)到自己收獲很大，在學(xué)習(xí)中取得了一個(gè)又一個(gè)的成功，使得他們對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，對(duì)體能素質(zhì)的練習(xí)也不在感到厭煩，認(rèn)識(shí)到那是通往成功之路的付出。學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)與練既扎實(shí)有效，又充滿愉悅，充滿期待。

3、失敗是成功之母，如何讓學(xué)生們從失敗中走出，也是研究本課題的一個(gè)必經(jīng)之路。有了失敗的苦澀，才能體驗(yàn)成功的甜美，我們不斷的在書(shū)中、網(wǎng)絡(luò)上查找鼓勵(lì)學(xué)生走出失敗陰影的方法、語(yǔ)言，直接的鼓勵(lì)、友伴的幫扶、榜樣的引領(lǐng)等，我們學(xué)會(huì)了很多方法，也讓學(xué)生們?cè)隗w育技能學(xué)習(xí)時(shí)不乏自信，在體能練習(xí)時(shí)果敢頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝一次次失敗，最終獲得成功，擁有了頑強(qiáng)自信的心理品質(zhì)。

4、嘗試運(yùn)用與推廣。在本學(xué)期的視導(dǎo)聽(tīng)課過(guò)程中，我嘗試問(wèn)學(xué)生每節(jié)課的收獲有哪些，學(xué)生們?cè)隗w育課中有沒(méi)有預(yù)想學(xué)習(xí)成就，總體心情是什么樣的。也問(wèn)老師們，教學(xué)目標(biāo)是否合理，是否完成，完成的途徑是以教為主，還是以學(xué)為主，或者說(shuō)到底用的是“填鴨”還是“探究”完成的。同樣的一節(jié)體育課，留給學(xué)生的感受是不同的，正在成長(zhǎng)的學(xué)生們?cè)谖覀兊捏w育課上經(jīng)歷了什么樣的心靈體驗(yàn)，是我在研究過(guò)程中十分關(guān)注的問(wèn)題，也試想把這種理念帶給更多的老師們，用心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，注重學(xué)生心理體驗(yàn)。

五、課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決思路

通過(guò)本階段實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：研究成員學(xué)習(xí)認(rèn)真，準(zhǔn)備工作做的周全，但是在課堂實(shí)踐時(shí)常常受到客觀因素的干擾，很多學(xué)生習(xí)慣的接受式學(xué)習(xí)方法不利于開(kāi)展本課題的研究，要從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生更加積極樂(lè)觀，還得慢慢從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。但我們相信在我們課題研究中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)該會(huì)很快，所以我們不但要探索課題的規(guī)律與特征，而且要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)資料受限制，由于屬于0資金研究，所以實(shí)體書(shū)籍雜志等資料難以查閱，很多東西來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上的資料很有局限性，很多深層次的內(nèi)容根本找不到，給我們帶來(lái)很大難度。還有就是我們動(dòng)筆記錄的東西少，能發(fā)表刊登的東西不多，相關(guān)的論文、反思等質(zhì)量稍差，暴露了體育教師們身體硬筆桿軟的缺陷。

六、下階段工作設(shè)想。

下學(xué)期我組將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行歸納與討論、研究，加大學(xué)習(xí)力度，提高自身書(shū)寫(xiě)能力，多出作品，大膽嘗試，爭(zhēng)取早日探索出增強(qiáng)高中生成功感的有效教學(xué)途徑，使教育科研工作更好的為我區(qū)體育教育工作多做貢獻(xiàn)，帶動(dòng)我區(qū)體育工作質(zhì)量提高。