第一篇：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言課題小結(jié)

課 題 實(shí) 驗(yàn) 小 結(jié)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用

水屯營(yíng)學(xué)校

逯小玲

數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因?yàn)樵u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因?yàn)槿狈?lì)性而導(dǎo)致效能平平、因?yàn)椴粔蛴哪箤W(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。

這兩年在聽(tīng)課和學(xué)習(xí)過(guò)程中我慢慢發(fā)現(xiàn)，我們數(shù)學(xué)課堂有時(shí)因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏單一，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略技巧不夠而錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生思維思考好機(jī)會(huì)，而一個(gè)原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂最后卻平平淡淡的草草收?qǐng)?。所以，我現(xiàn)在從分析現(xiàn)象和解決問(wèn)題入手來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂如何準(zhǔn)確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

第一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。比如，我們?cè)诮虒W(xué) “梯形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見(jiàn)過(guò)的梯形的例子。一名學(xué)生回答：“我的這塊橡皮是梯形的?！币贿呎f(shuō)，一邊高舉著橡皮。我會(huì)說(shuō)：“不錯(cuò)?！币幻麑W(xué)生回答：“爬樓梯用的梯子是梯形?！蔽視?huì)說(shuō)：“哦，好，還有誰(shuí)來(lái)?”又有學(xué)生回答：“車(chē)前蓋是梯形。”“你真行，我都沒(méi)想到。還有嗎?”對(duì)學(xué)生說(shuō)出的種種答案，我無(wú)一例外地豎起大拇指，“不錯(cuò)!”“真好!”“你真行!”的贊揚(yáng)聲不絕于耳。課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無(wú)奈之下，我只好用些語(yǔ)氣詞“嗯”、“哦”來(lái)連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說(shuō)“請(qǐng)坐”（手勢(shì)），來(lái)，誰(shuí)還會(huì)回答？或者說(shuō)：“這樣啊，下一位——”或者說(shuō)：“太棒了，太好了”等等。這幾種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教師沒(méi)有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法從老師的這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得肯定或否定的結(jié)論。即使是像“好的”這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，看似在肯定學(xué)生的回答，其實(shí)學(xué)生根本不知道自己好在哪里，所以最終還是無(wú)法肯定自己。因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的甚至是負(fù)效的。第二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言情感單一。老師的表情沒(méi)有變化，總是一個(gè)表情用一節(jié)課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很?chē)?yán)肅，有的一看就像沒(méi)有精神。這些單一的表情時(shí)間久了必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩。比如我們學(xué)校有一位老師基本功很好，教學(xué)成績(jī)也很好，就是上課表情很?chē)?yán)肅，從來(lái)都不笑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)厭煩老師的這種表情，進(jìn)而厭煩這門(mén)課。

知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度是不可分割的一個(gè)整體，其中“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中往往感覺(jué)到老師們只考慮到學(xué)生的答案是不是你心里預(yù)期的答案，而很少考慮學(xué)生是怎么想到的？為什么這樣想？當(dāng)聽(tīng)到不符合你預(yù)期的答案時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單否定。以致造成這樣一種怪現(xiàn)象：只要學(xué)生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案，教師就說(shuō)“對(duì)”，反之，哪怕你的答案再有創(chuàng)意，教師也要“力扭乾坤”，把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)?？梢钥闯?，我們教師的評(píng)價(jià)對(duì)象其實(shí)不是學(xué)生，而是學(xué)生給出的答案；我們所關(guān)心的僅僅是學(xué)生的回答結(jié)果與我們預(yù)想的是否一致，在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)冷落甚至不斷地被否定。所以如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)引起我們高度地重視。

數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對(duì)象：學(xué)生——每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生，本來(lái)就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒(méi)他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語(yǔ)言（這里指課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生們打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每一棵小草、每一朵花、每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，每一個(gè)人都渴望得到別人的贊賞。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些贊賞與鼓勵(lì)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。例如：有幾次我見(jiàn)到他想舉手又不敢的樣子，就點(diǎn)名要他回答問(wèn)題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表?yè)P(yáng)他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽(tīng)到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)就變得又大方又積極了。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，為人師者千萬(wàn)不能說(shuō)“你答錯(cuò)了！”“不對(duì)！”“真笨！”等貶義語(yǔ)言。而應(yīng)改變語(yǔ)氣，換一種說(shuō)法，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)！”“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系。你能勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語(yǔ)言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺(jué)得自己能行，從而樹(shù)立起上進(jìn)的自信心。同時(shí)營(yíng)造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門(mén)學(xué)科。比如有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你說(shuō)得比老師還要棒!”這樣的老師，這樣的語(yǔ)言，學(xué)生還有什么理由不喜歡這位老師、不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課呢？

大量的實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生更多的熱情，更熱烈的討論，引領(lǐng)課堂走向高潮，師生共同享受創(chuàng)造的愉悅。（提示: 激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不只是贊揚(yáng)）

一味地表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體。如果只有表?yè)P(yáng)，而沒(méi)有批評(píng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，覺(jué)得有點(diǎn)小錯(cuò)誤無(wú)所謂，不能及時(shí)改正缺點(diǎn)。在學(xué)生放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給予警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見(jiàn)和改進(jìn)意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展非常重要。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)要把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，兩者互相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。當(dāng)然，批評(píng)要如和煦的春風(fēng)，要講究方式、方法。例如在肯定學(xué)生積極探索的同時(shí)，委婉地指出學(xué)生的回答是不嚴(yán)密的，橡皮的某一個(gè)面是梯形，車(chē)前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說(shuō)梯子是梯形，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的語(yǔ)言講究精練、嚴(yán)密。這樣，客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。這樣婉轉(zhuǎn)、誠(chéng)摯的批評(píng)，我想學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受。

當(dāng)然，批評(píng)也要講究方式、方法。我們提倡：在批評(píng)前，先對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以充分的肯定，私下進(jìn)行面對(duì)面的交流，具體地、針對(duì)性地善意地批評(píng)，就事論事，做到言之有理，讓學(xué)生心服口服。批評(píng)時(shí)不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，“綠色批評(píng)”有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

啟發(fā)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語(yǔ)言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語(yǔ)言是干巴的，這樣的課必然是無(wú)味的?！蹲帜副硎緮?shù)》一課中，老師評(píng)價(jià)了學(xué)生用字母b、c表示眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)的發(fā)言后，提問(wèn)，還有不同的編法嗎？當(dāng)學(xué)生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問(wèn)，這兩種表示法哪種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴(kuò)散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過(guò)程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)初步概括出來(lái)后，老師問(wèn)：把這句話再讀一讀，你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒(méi)有新的問(wèn)題提出來(lái)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出三個(gè)問(wèn)題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。“平等中的首席”，蹲下身子與學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的友情。

如果數(shù)學(xué)課堂用上一些幽默、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天孩子們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以通過(guò)幽默化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能使原來(lái)瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)激情的擁抱等等。教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子很守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生的上課精神會(huì)很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，我會(huì)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神……這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

有時(shí)為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認(rèn)真的,也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他,直到他停止小動(dòng)作,臉紅為止.這些無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)只要是發(fā)自內(nèi)心的，都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！比欢?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教師有意識(shí)地、潛移默化地培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“他聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“××同學(xué)聽(tīng)得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！”“你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！”“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！”“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“ 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來(lái)呢？“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”

如果是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“×××”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎?？”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”等等這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教學(xué)中，老師要隨時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，扎住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。

水屯營(yíng)學(xué)校

逯小玲 2014.12

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

1同學(xué)們，你們真肯動(dòng)腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2真棒！這肯定是一個(gè)“偉大”的發(fā)現(xiàn)。

3有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！

4這是一個(gè)十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！

5分析得太透徹了。換一換，你來(lái)當(dāng)老師，好嗎？

6從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。

7青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來(lái)者一定能居上。

8你的好學(xué)令老師感動(dòng)，你的博學(xué)令老師敬佩。

9這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評(píng)為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”

10雖然，你提的問(wèn)題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。

11老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨(dú)特思想和個(gè)性的當(dāng)代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。13老師不說(shuō)你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。

14因?yàn)槟闩α耍词故?，也是美好的?/p>

15他是勇敢的因?yàn)樗话俅蔚氖?，他又一百零一次地站了起?lái)。

16機(jī)會(huì)的大門(mén)永遠(yuǎn)為那些作好準(zhǔn)備的人敞開(kāi)著，他——就是其中一個(gè)。

17或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰(shuí)能說(shuō)平凡中不孕育著偉大呢？、19同學(xué)們提的這些問(wèn)題太有價(jià)值了，老師沒(méi)想到同學(xué)們這么出色！

20一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。

21你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，我們也能總結(jié)出來(lái)，我們多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提問(wèn)題，老師非常佩服你！

33、沒(méi)關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說(shuō)出來(lái)！

35、“能提出這個(gè)問(wèn)題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?/p>

37、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！

39、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！

41、試一試，你能行。

43、你真聰明，不僅掌握了知識(shí)，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同學(xué)們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會(huì)不會(huì)擺小棒算出來(lái)呢？（生擺）同學(xué)們不僅會(huì)擺，而且說(shuō)得也很好，老師真替同學(xué)們高興。

47、同學(xué)們，老師希望你們能像科學(xué)家一樣，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法，你們對(duì)自己有信心嗎？

49、問(wèn)得好！大家的問(wèn)題提得很好！這些問(wèn)題在我們以后的研究中逐步得到解決，同時(shí)，同學(xué)們也可以開(kāi)動(dòng)自己的腦筋一想，這些問(wèn)題該怎樣解答。

51、今天，大家學(xué)得很好，認(rèn)識(shí)了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得二進(jìn)關(guān)系，回家后，請(qǐng)把學(xué)到的知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，把爸爸媽媽給你的零花錢(qián)一分一分地?cái)€起來(lái)，比比看誰(shuí)是儲(chǔ)蓄小能手。

53、今天我們學(xué)會(huì)了什么？對(duì)這節(jié)課的知識(shí)你還有什么疑問(wèn)嗎？看來(lái)，年、月、日這部分內(nèi)容也有很多有趣的知識(shí)，課下同學(xué)之前可以利用學(xué)具玩一玩“年歷卡”的游戲，看誰(shuí)對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握的最棒！

55、評(píng)價(jià)答題有錯(cuò)而引起哄堂大笑：沒(méi)關(guān)系。能夠站起來(lái)面對(duì)全班同學(xué)回答問(wèn)題，這說(shuō)明他思考了，這本身就是收獲。

57、天下無(wú)難事，有志者事竟成。學(xué)問(wèn)是苦根兒里長(zhǎng)出來(lái)的甜果，只要你付出努力了，你一定會(huì)成功。

59、評(píng)價(jià)愛(ài)遲到的同學(xué)：??同學(xué),你為什么遲到了?我也猜想你遲到肯定是有原因的,找出遲到的原因并克服它,你便會(huì)成為一個(gè)遵守時(shí)間的孩子。

61、×××,你今天表現(xiàn)得真好。

63、看他能大膽發(fā)言了，雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定表現(xiàn)得更好。

65、同學(xué)們想的方法很好，觀察都非常仔細(xì)。

67、剛才的問(wèn)題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！

69、你比老師想得還要多，你真行！

71、同學(xué)們有強(qiáng)烈地合作意識(shí)和共創(chuàng)精神，非常好。

73、你們的發(fā)現(xiàn)很有新意，讓我們一起來(lái)研究一下。

75、××同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，所以能得出正確的結(jié)論。

77、同學(xué)們討論得很熱烈，合作得非常好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組愿意把你們研究的成果展現(xiàn)給大家。

79、今天，××同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真想，細(xì)心算，順利地解答出了問(wèn)題，值得我們大家學(xué)習(xí)。81、同學(xué)們利用我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各種各樣的圖案，我為同學(xué)們的聰明才智感到驕傲，希望同學(xué)們繼續(xù)努力，把你們的奇思妙想展現(xiàn)給大家。

83、這個(gè)問(wèn)題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。

85、你這種細(xì)心解答的好習(xí)慣，同學(xué)們都應(yīng)向你學(xué)習(xí)。

87、你是一個(gè)聰明愛(ài)思考的好學(xué)生，你的進(jìn)步讓老師高興！

89、同學(xué)們討論得非常熱烈，看哪位同學(xué)勇敢的做小組代表，向大家匯報(bào)你們討論的結(jié)果。

91、剛才由于時(shí)間、工具等條件的限制，雖然同學(xué)們沒(méi)有得到一個(gè)十分滿意的長(zhǎng)方體物體，但可以看出，同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)又加深了一步，也就是說(shuō)同學(xué)們剛才的努力是非常有價(jià)值的。

93、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時(shí)間，你一定會(huì)回答好。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化課題計(jì)劃小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化”階段研究小結(jié)

2009——2010學(xué)年

埔上中心小學(xué) 肖金鳳 本學(xué)年圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化”這一主題內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情、教材的情況和創(chuàng)設(shè)的方法這三方面進(jìn)行了具體的研究。

一． “小學(xué)生生活中已有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)”調(diào)查與分析

我對(duì)六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了“小學(xué)生生活中已有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)”問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了科學(xué)的分析，調(diào)查結(jié)論如下：

1．由于家庭背景，個(gè)體智力差異等因素的影響，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有不同程度的體驗(yàn)。

2．由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在各方面分布不均衡，所以學(xué)生對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形的體驗(yàn)比較廣泛，而對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的體驗(yàn)比較缺乏。

3．由于學(xué)生沒(méi)能充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，不能自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，生活實(shí)踐比較匱乏，所以增強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)大都來(lái)自于課堂。

4．由于學(xué)生的社會(huì)生活比較單一，怎樣把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)去感受生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)生活，感受數(shù)學(xué)的美，感知數(shù)學(xué)作用還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

二．研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景。我對(duì)正在使用的一~五年級(jí)的北師大版的九冊(cè)教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材圖文并茂、緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了許多形象逼真的情境圖；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)了許多適合數(shù)學(xué)探究的操作圖和問(wèn)題研究圖。這些色彩鮮艷的圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

三．創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景方法的研究。課題組每月集中一次，交流理論學(xué)習(xí)和研究課的活動(dòng)情況。根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景方法多樣，如低年級(jí)可創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)、做游戲和講故事等生活情境及童話情境；中年級(jí)可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、模擬生活表演，或者現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作等；高年級(jí)可創(chuàng)設(shè)關(guān)于大自然、人類(lèi)社會(huì)、科技領(lǐng)域等生活背景，或者創(chuàng)設(shè)有利于探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境等。

通過(guò)本階段的研究，學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有了可喜的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了提高。通過(guò)本階段的研究，本人的教育教學(xué)質(zhì)量和教科研水平，也有了進(jìn)一步提高。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化”階段研究計(jì)劃

2013—2014學(xué)年

余慶縣龍溪小學(xué) 莫天偉 一 研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查研究小學(xué)生生活中已有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并作出分析。

2.研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的哪些教學(xué)內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景。3.研究如何創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景。二．研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本階段的研究，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在生活中形成的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)本階段的研究，促使學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)本階段的研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的教科研水平。三．研究要求：

1.積極參加課題組組織開(kāi)展的課題研究活動(dòng)，理論交流學(xué)習(xí)和研討課活動(dòng)。2.注意收集活動(dòng)資料，善于觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)記錄學(xué)生的個(gè)案分析表。

3.認(rèn)真完成與課題相關(guān)的一份教案、一篇論文和一份課題研究階段小結(jié)。

四、具體措施

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，把握并處理教材。力爭(zhēng)每一份教案都能貼近學(xué)生的生活，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（二）在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在周?chē)纳钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。因?yàn)樽寣W(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部強(qiáng)烈的求知欲望。從而達(dá)到三維目標(biāo)之情感態(tài)度目標(biāo)。

（三）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值。

（四）認(rèn)真上好教研課，虛心聽(tīng)取聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，提高自身在如何讓自己的教學(xué)行為更貼近學(xué)生的生活實(shí)際這方面的設(shè)計(jì)和組織能力。

（五）利用業(yè)余時(shí)間多閱讀專(zhuān)業(yè)性刊物，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。

五、每月課題完成的具體任務(wù)：

九月：

1、繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐研究的狀況及最新的研究成果，學(xué)習(xí)和借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累。

2、制定本學(xué)期具體的工作計(jì)劃。

十、十一月：

1、積極進(jìn)行文件檢索，為實(shí)驗(yàn)工作做好理論儲(chǔ)備。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在理論方面武裝自己。十二月：

1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的范圍。

2、積極探索現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究現(xiàn)狀及研究趨勢(shì)，為下一步自己研究打好基礎(chǔ)。

3、積極參加科研室組織的各種學(xué)習(xí)，樹(shù)立新課程理念。2014 年一月：

1、對(duì)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)。

2、材料匯總。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)

大通小學(xué)沈伏良

摘要：《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”只有這樣才能真正的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。足可見(jiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用。教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確評(píng)價(jià)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)肢體語(yǔ)言

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”！是的，對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生表達(dá)思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數(shù)學(xué)教師，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在很多問(wèn)題。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不豐富，過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有針對(duì)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營(yíng)造出這樣的課堂氛圍與教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性也是密不可分的。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有一些教師的即時(shí)評(píng)價(jià)往往語(yǔ)言過(guò)于單

一、呆板、枯燥，與小學(xué)生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關(guān)注、渴望被老師表?yè)P(yáng)的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學(xué)生的心理需求。比如：我們學(xué)校中的五、六年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是一個(gè)學(xué)生慣用的全班拍拍掌，然后說(shuō)你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評(píng)價(jià)也只是一句，答對(duì)了。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握沒(méi)有得到及時(shí)的肯定、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、以及學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況沒(méi)有得到肯定。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)的態(tài)度不理智，對(duì)學(xué)生缺少理解與尊重。

當(dāng)孩子跨進(jìn)小學(xué)的大門(mén)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期望與憧憬，他們飽含著學(xué)習(xí)的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎(jiǎng)，希望得到同學(xué)的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進(jìn)學(xué)校大門(mén)的情景，哪個(gè)孩子不希望得到老師的表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)的信任。但我們?nèi)匀挥幸恍┙處煵魂P(guān)注孩子們的心理需求，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態(tài)度進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。殊不知教師的不理智評(píng)價(jià)很有可能對(duì)學(xué)生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數(shù)學(xué)課堂中，讓一位稍微調(diào)皮的一位男同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題，他沒(méi)有答對(duì)，我一看心里就來(lái)火，出口就說(shuō)，你爸媽是怎么教育你的？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答對(duì)，人家的爸媽是怎么教育的？說(shuō)完他就扒在桌子上不聽(tīng)課了，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)，剛才對(duì)他的評(píng)價(jià)出問(wèn)題啦，我態(tài)度不理智，對(duì)學(xué)生缺少理解與尊重。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)的手段缺乏藝術(shù)，對(duì)學(xué)生缺少耐心和等待。

課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也需要藝術(shù)性。而我們的教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，往往單車(chē)直入、簡(jiǎn)單處理，缺少富有藝術(shù)性的再加工。比如：我在教學(xué)正方體、長(zhǎng)方體的初認(rèn)識(shí)時(shí)，問(wèn)了成績(jī)稍差一位的學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，正方體、長(zhǎng)方體各有幾個(gè)面幾條棱？這位同學(xué)一下子沒(méi)有答出來(lái)，我馬上就說(shuō)，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來(lái)說(shuō)吧，這位同學(xué)紅著小臉坐下了。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)的方式缺乏多樣，單一的方式過(guò)多過(guò)濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽(tīng)到這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學(xué)生就像受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)我們偶爾聽(tīng)一兩次還感覺(jué)不錯(cuò)，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生發(fā)展，則即時(shí)評(píng)價(jià)就失去了它應(yīng)有的作用。相反久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被泯滅。

如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面我談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶ǎ?/p>

1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，要簡(jiǎn)潔、講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。同時(shí)還要求準(zhǔn)確，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，從不同的角度給予學(xué)生客觀、真誠(chéng)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)練習(xí)課”時(shí)，有一學(xué)生回答正確但聲音較輕，我當(dāng)時(shí)給出的評(píng)價(jià)是“回答很好，如果你的聲音再響一點(diǎn)，大家會(huì)聽(tīng)得更清楚，請(qǐng)?jiān)僭囈辉?。”學(xué)生在第二次回答時(shí)就非常響亮，其他學(xué)生也以他為榜樣。這樣的評(píng)價(jià)，針對(duì)性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。當(dāng)學(xué)生回答不清晰時(shí)，我會(huì)說(shuō)“別著急，再試試，相信你一定行！”當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我會(huì)說(shuō)“你非常勇敢，向大家表達(dá)了自己的想法，有進(jìn)步，相信下一次會(huì)回答得更好！”當(dāng)學(xué)生回答完全錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)：“好好再想想，與正確答案只相差一點(diǎn)點(diǎn)。”我還會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，加以不同的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

2.注意傾聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)，有交流才有價(jià)值。在交流中，教師首先要做一個(gè)有思想的傾聽(tīng)者，從錯(cuò)中見(jiàn)對(duì)，從無(wú)中見(jiàn)有，然后積極回應(yīng)，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)思考，使之產(chǎn)生智慧的火花。也就是要“聽(tīng)其言，觀其行”，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此，每節(jié)課我都注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都能得到我的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)或不作評(píng)價(jià)，不但不能使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤，而且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作好示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一種多向交流的關(guān)系，教師和學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)的主體。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要改革單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參

與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，使自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)最大限度地產(chǎn)生效益。

4.運(yùn)用多樣的肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)除了運(yùn)用豐富的文字語(yǔ)言，還可以用多樣的肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，來(lái)增進(jìn)師生之間的情感交流。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師十分注重將口頭語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)（肢體語(yǔ)）有機(jī)結(jié)合，尤其是體態(tài)語(yǔ)如果應(yīng)用得當(dāng)，如投以微笑、點(diǎn)頭、用信任的眼神鼓勵(lì)學(xué)生、可以豎起大拇指夸獎(jiǎng)學(xué)生、可以輕輕的拍拍學(xué)生以示對(duì)他的關(guān)愛(ài)、也可以摟抱學(xué)生表達(dá)老師對(duì)他們的喜愛(ài)之情，使小學(xué)生獲得更多的心理滿足，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用真情、用愛(ài)心，多鼓勵(lì)每位學(xué)生，用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，科學(xué)有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

3、《教育評(píng)價(jià)學(xué)》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》北京高等教育出版社。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感也引發(fā)著學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言有著自己的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是比較特殊。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言片面地追求規(guī)范性和科學(xué)性，而忽視了其他方面的重要性，特別是數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾：如因?yàn)椴粔驕?zhǔn)確而導(dǎo)致錯(cuò)誤引導(dǎo)、因?yàn)椴粔蚣?lì)而導(dǎo)致缺乏效能、因?yàn)椴粔蛴哪鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該記住這一段話，因?yàn)榻逃紫仁且环N保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開(kāi)的念頭，也不要簡(jiǎn)單的加以否定和斥責(zé)，用語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。我覺(jué)得教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)充滿愛(ài)心，充滿靈性，充滿智慧，充滿尊重，充滿信任，充滿著幽默與風(fēng)趣，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)魅力無(wú)限。

一、賞識(shí)與鼓勵(lì) 給孩子帶來(lái)溫暖的陽(yáng)光

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。例如，對(duì)答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡(jiǎn)單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛(ài)舉手。有幾次我見(jiàn)到他想舉手又不敢的樣子，就點(diǎn)名要他回答問(wèn)題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表?yè)P(yáng)他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽(tīng)到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)就變得又大方又積極了。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，為人師者千萬(wàn)不能說(shuō)“你答錯(cuò)了！”“不對(duì)！”“真笨！”等貶義語(yǔ)言。而應(yīng)改變語(yǔ)氣，換一種說(shuō)法，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)！”“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系。你能勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，已經(jīng)很了不起了。”這樣的語(yǔ)言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺(jué)得自己能行，從而樹(shù)立起上進(jìn)的自信心。同時(shí)營(yíng)造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門(mén)學(xué)科。我還見(jiàn)過(guò)有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你說(shuō)得比老師還要棒!”大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、詼諧與幽默 給課堂帶來(lái)笑聲與歡樂(lè)數(shù)學(xué)作為一門(mén)理科，它的知識(shí)系統(tǒng)顯得非常得抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)、富有趣味。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言片面地強(qiáng)調(diào)要規(guī)范、簡(jiǎn)潔、科學(xué)、準(zhǔn)確，于是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了“乏味”的代名詞了。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，我認(rèn)為還得從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，尤其是要改變傳統(tǒng)的觀念--數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也可以變得幽默、詼諧，教師的個(gè)性也可以滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充盈著個(gè)性和生命力。

有時(shí)因氣候炎熱或剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專(zhuān)心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問(wèn)他“你夢(mèng)見(jiàn)吃’多美麗’了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

使原來(lái)瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時(shí)可能還會(huì)有意外的收獲。有一次課上，我在黑板上演示“汽車(chē)行使”時(shí)不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現(xiàn)了黑板和學(xué)生一起“驚叫”的場(chǎng)面。幸好我立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，及時(shí)的對(duì)他們說(shuō)：“看到了沒(méi)有，同學(xué)們，以后你們開(kāi)車(chē)的時(shí)候千萬(wàn)不要像老師這樣不小心，擔(dān)心’翻車(chē)’呦！”學(xué)生笑了，但這是開(kāi)心的笑、善意的笑、感興趣的笑、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的笑……試想一下，如果當(dāng)時(shí)教師表現(xiàn)出不知所措的行為舉止，學(xué)生們會(huì)怎樣，估計(jì)他們也會(huì)笑，笑老師、笑課堂、笑時(shí)間的逝去、笑他們自己的“無(wú)畏”和老師的無(wú)助……結(jié)局天壤之別！教師的一句話可以扭轉(zhuǎn)乾坤，這不是一句空話。

老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

三、商榷與探討 讓學(xué)生享受平等民主

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睂W(xué)生不喜歡老師盡是的訓(xùn)誡和說(shuō)教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級(jí)教師魏書(shū)生不喜歡在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)大聲訓(xùn)斥，讓他們啞口無(wú)言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。比如，我們可以針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音太小這樣評(píng)價(jià)：“說(shuō)得很精彩，如果聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了。”學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有表情，也可以這樣說(shuō)：“讀得真好聽(tīng)，你有一副主持人的好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”這些評(píng)價(jià)突出了問(wèn)題的焦點(diǎn)，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語(yǔ)點(diǎn)中的地指出存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)如何改進(jìn)有明確的認(rèn)識(shí)。再比如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？” 生1：我會(huì)，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師指圖說(shuō)：長(zhǎng)+寬×2 請(qǐng)觀察，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你可真懂得讀書(shū)啊?！边@些充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語(yǔ)地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。所以在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。

四、寬容與理解 尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)：“我佩服你!你有已見(jiàn)、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

當(dāng)然既然是評(píng)價(jià)，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而更重要的還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使他們看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高自信心，如果如是，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言首先應(yīng)做到實(shí)事求是，不能夸大其詞，要客觀公正的反映學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要富于變化，不能千篇一律，沒(méi)有哪句評(píng)價(jià)語(yǔ)言是放之四海皆適的，而我們教師卻容易忽視這一點(diǎn)，一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下，對(duì)待所有的學(xué)生嗎？答曰非也，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教師的“因材施評(píng)”；教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該機(jī)智更應(yīng)該易于接受和樂(lè)于接受，試想有哪個(gè)學(xué)生愿意接受不真誠(chéng)的評(píng)價(jià)？就說(shuō)我們吧，當(dāng)我們從別人對(duì)你虛偽的評(píng)論中聽(tīng)出“端倪”會(huì)作何感想？我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了爾虞我詐，可學(xué)生尚處未成年，他們是需要真誠(chéng)的呀！所以評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要以樸實(shí)為主，毋須華麗。因?yàn)槿A麗的外表下面往往寄生著不真實(shí)和不真誠(chéng)，而這些正是與評(píng)價(jià)目的背道相馳的。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。總之，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題，也要尋找他們的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，體會(huì)成功的喜悅，也要幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域。使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。