第一篇：磨課活動(dòng)助推青年教師成長

磨課活動(dòng)助推青年教師成長

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，切實(shí)推動(dòng)教育信息化手段在課堂上的應(yīng)用，###鎮(zhèn)###小學(xué)于10月16日至20日，舉行為期一周的“一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品”磨課活動(dòng)。

磨課團(tuán)隊(duì)分組進(jìn)行，優(yōu)秀老教師與年輕教師結(jié)對交流。磨課環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分：備課解課，先集中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益，深入鉆研教材，挖掘教材，整理教學(xué)設(shè)計(jì)，年輕教師內(nèi)化吸收，以備執(zhí)教；上課聽課，在老教師的指導(dǎo)下年輕教師積極備課，熟悉教案，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將真實(shí)的課堂展現(xiàn)給老教師看，其他教師也積極參與，認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄；評課議課，評課分兩部分，先由年輕教師向大家簡析自己該課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)及其原因分析等，再由參與磨課的教師對此次課堂教學(xué)做認(rèn)真地分析、思考、討論，而參與磨課的每一位教師在評課過程中都踴躍發(fā)言，直面而談，各抒己見，群策群力，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問題，討論解決核心問題的方案；修課改課，年輕教師根據(jù)大家的意見和建議，結(jié)合自己的理解，教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善并形成“第二稿設(shè)計(jì)”，如此進(jìn)行多次地修課改課，使教學(xué)活動(dòng)不斷完善、成熟。

此次磨課團(tuán)隊(duì)的組建進(jìn)一步促進(jìn)了年輕教師的成長，也有利于老教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，磨出了新老教師的創(chuàng)新精神。

第二篇：磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課，是指某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研團(tuán)體的協(xié)助下，以課堂教學(xué)案例為載體，以某一節(jié)具體的課為研究對象，以課堂教學(xué)中含有的“問題”或關(guān)鍵事件為中心，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。它涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實(shí)施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。它的意義在于： 共享研究所悟,促進(jìn)教師專業(yè)成長；開展案例研究，搭起教師成長階梯；引導(dǎo)辯課反思，提升教師教學(xué)能力。

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則?！笔堑?，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。磨課是教師專業(yè)成長時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

磨課是青年教師專業(yè)成長的有效途徑。它為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺,也為其他教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流、探討的機(jī)會(huì).通過備課、試講、說課、評課、反思等磨課環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足,能總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn),對營造科研氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲、試講的過程。廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進(jìn)行多輪的打磨，從而達(dá)到教師實(shí)踐新課程理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、合作為一體的校本教研活動(dòng)。磨課是基于教師發(fā)展的校本研究磨課,不僅是對“課”進(jìn)行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時(shí)，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時(shí)，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學(xué)法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究磨課，首先要確立研究、探討的主題,這些主題往往來源于教師日常教學(xué)中有研究價(jià)值的問題。在研究主題的引領(lǐng)下，隨著對主題的逐步深入研討，老師們在教學(xué)觀念和行為上會(huì)有深刻的認(rèn)識，教研活動(dòng)的真正目的也就達(dá)到了。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課；一位教育專家也對教學(xué)工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。可見，用心“磨課”是必須和重要的。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，青年教師更加需要“磨課”。

聚焦高效活力課堂 引領(lǐng)教師專業(yè)成長

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主渠道。實(shí)施新課改以來，我校以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

一、打造教師隊(duì)伍，增添源頭活水

教師健康持續(xù)成長是教育力量的源泉，所以我們倡導(dǎo)做“學(xué)習(xí)型”的教師，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處煆V闊的教學(xué)視野和靈動(dòng)的教學(xué)智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，我們鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書。學(xué)校在開展的教師賽課活動(dòng)中給老師頒發(fā)的獎(jiǎng)品就是自選一本喜歡的教育專著。我們每期都要求教師讀一本好書，寫一篇教育隨筆，舉行兩次讀書沙龍活動(dòng)。如今，老師們讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園已初步形成。

（二）在交流中學(xué)習(xí)。我校除了積極推行“五個(gè)一”的育師工程外，每期均要開展以教研組為單位的教學(xué)論壇活動(dòng)，論壇的主題有時(shí)由學(xué)校分年段特點(diǎn)確定，有時(shí)教研組根據(jù)組內(nèi)的特色確定。將在周五的例會(huì)前交流，大家在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經(jīng)驗(yàn)和智慧上也得到提升。

（三）在職業(yè)追求中前行。為了使老師們盡早的步入成長道路，學(xué)校制定了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃》，引導(dǎo)教師從合格型－經(jīng)驗(yàn)型向科研型－專家型發(fā)展?！栋l(fā)展規(guī)劃表》，其中欄目有：（1）基本情況（2）反思過去（3）自我定位（4）教學(xué)教研（5）輔導(dǎo)成果（6）發(fā)展目標(biāo)。對各級骨干教師的培養(yǎng)，每年均有硬性指標(biāo)：上公開課、論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)、師徒結(jié)對，都要進(jìn)行年終考核，不達(dá)標(biāo)者，用不著領(lǐng)導(dǎo)談話，自己也會(huì)尋求差距，爭取彌補(bǔ)。

（四）在培訓(xùn)中提升。學(xué)校非常重視對老師的各種培訓(xùn)，近兩年來分別請各級專家到學(xué)校指導(dǎo)工作。先后派80多人次到縣、市、省、乃至國家級學(xué)習(xí)培訓(xùn)，返校后，均要完成“兩個(gè)一”，即撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，上一節(jié)匯報(bào)課，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)教育教研資源，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。同時(shí)十分重視校本培訓(xùn)，多次舉行教師書法比賽、朗讀比賽、教材教法考試。搬入新校以后，班班有多媒體教學(xué)設(shè)備，為了更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)之間的整合，學(xué)校積極開展計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)和多媒體及白板教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。并舉辦“現(xiàn)代教育技術(shù)技能”考試和“教師課件制作評比”活動(dòng)。并要求教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用，以此提高課堂的效率。

二、聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，學(xué)科教學(xué)過程的優(yōu)化是核心。

（一）課堂巡查。教導(dǎo)處建立了課堂巡查制度。由學(xué)校行政不定時(shí)抽查，保證教師按照課表上課，不隨意調(diào)課；按課堂教學(xué)常規(guī)上課、下課。每次巡查結(jié)果及時(shí)通報(bào)，做到時(shí)間上的保證。

（二）優(yōu)化課堂。即向課堂四十分鐘要質(zhì)量。我們的具體做法是：抓好教學(xué)過程的優(yōu)化這個(gè)核心，促使教學(xué)質(zhì)量全面提高。一是：優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，突出四個(gè)重點(diǎn)：即把備的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上；把講的重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式的指導(dǎo)上；把改的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上；把導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上。二是：課堂教學(xué)落實(shí)“四精”、“四點(diǎn)”：“四精”是指備課精、講課精、教學(xué)形式精、批改作業(yè)精；“四點(diǎn)”是指難點(diǎn)、重點(diǎn)、指導(dǎo)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

（三）課例展示。為了提高每一位教師駕馭課堂的能力，學(xué)校開展了形式多樣的課例展示活動(dòng)。

（1）聽“推門課”。這種聽課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終。由學(xué)校行政及教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時(shí)。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨(dú)交談，激勵(lì)各科教師立足課堂，提升課堂教學(xué)效益，真正做到向課堂40分鐘要質(zhì)量。對于兩種人(有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學(xué)存在問題的教師)，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構(gòu)的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個(gè)內(nèi)容在不同的班講；不同的內(nèi)容在一個(gè)班講）找準(zhǔn)課堂中的問題，在大家的幫助下問題課變成了合格課，合格課變成了優(yōu)質(zhì)課，教師的教學(xué)技藝得到了很大的提高，提高常態(tài)課質(zhì)量。

（2）校內(nèi)賽課。我校每年都要開展了青年教師賽課活動(dòng)（春期數(shù)學(xué)藝體學(xué)科、秋期語文、綜合學(xué)科），由教導(dǎo)處制定具體的活動(dòng)方案，學(xué)科教研組負(fù)責(zé)落實(shí)。賽課采用“說課——授課——評課”三環(huán)節(jié)進(jìn)行，聽課之后安排集體評議。為教師磨練教學(xué)技能提供了廣闊的舞臺。

（3）校內(nèi)研究課。它是教師日常教學(xué)研究的一種重要形式，每學(xué)年教師至少上一節(jié)高質(zhì)量的公開課。如年級組的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，同課異構(gòu)專題研究課。比如，近兩年來，我校在語文教學(xué)中開展了如下專題研究：“如何讓語文課堂讀出精彩？”，“如何把握年段特點(diǎn)，教有特色”“三年級起步作文教學(xué)初探”“高年級講評作文課該如何上”……均采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行。因?yàn)檠杏懩繕?biāo)明確，每次都有新收獲。

（4）對外開課。除了每學(xué)期督導(dǎo)室統(tǒng)一安排的對外開課外，我校還推行家長開放日活動(dòng)。我們學(xué)校是省級家長示范學(xué)校，為了增強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的溝通，讓家長走進(jìn)校園，走近孩子，我們每學(xué)期均開展了對外開課活動(dòng)，本期我們又開展了為期一周的家長開放日活動(dòng)。開放班級的全體家長均參加了活動(dòng)的全過程，各班按課表展示上午半天（朝會(huì)到第四節(jié)課結(jié)束）課堂教學(xué)及學(xué)生在校生活情況，展現(xiàn)班級風(fēng)貌，展現(xiàn)教師教育教學(xué)風(fēng)采，朝會(huì)時(shí)間邀請家長代表講課。家長對活動(dòng)的反響很好。在這樣的活動(dòng)中每位教師均要均要對家長開放一次，每位老師的課堂都將對全體家長開放，作為教師肯定希望得到家長的認(rèn)可，所以這對老師來說又是一個(gè)挑戰(zhàn)，這樣也逼著每位教師不斷提高教學(xué)水平。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，共創(chuàng)高效課堂

團(tuán)隊(duì)意識是學(xué)校同心協(xié)力不斷向上的原動(dòng)力，我們學(xué)校是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，其中有中學(xué)高級教師4人，四川省名師培養(yǎng)人選1人、省級骨干教師4人，市、縣級骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎(jiǎng)。如何發(fā)揮我們的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，提高課堂效益？

（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構(gòu)建“校級——學(xué)科組——年級組”三級教研網(wǎng)絡(luò)，積極為老師切磋專業(yè)、分享經(jīng)驗(yàn)、搭建平臺。近年來，教導(dǎo)處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”。“四定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、“四備”為：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。每次集體備課要求一人主備、備課組內(nèi)討論、集體修改，在集體討論的基礎(chǔ)上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點(diǎn)，為了提高備課的有效性，我們采用了定時(shí)與不定時(shí)的研討和檢查相結(jié)合，上課與在上課相結(jié)合。每期均要開展教案展評活動(dòng)，真正將集體備課制度落到實(shí)處。

（二）“青藍(lán)工程”，師徒共發(fā)展。即充分發(fā)揮中學(xué)高級教師、學(xué)科帶頭人的作用，實(shí)行帶教促研，每位帶一到三個(gè)徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評，師徒在教學(xué)對話中共同成長。在活動(dòng)中，師傅從鉆研教材到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)以及課件制作都手把手地指導(dǎo)，許多青年教師在這樣的活動(dòng)中脫穎而出。

（三）全員參與，打造公開課。

每一學(xué)年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)、賽課活動(dòng)。這些課學(xué)校都要安排校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人組成智囊團(tuán)一次次精心“打磨”。都要經(jīng)歷：試講－修改－再試講－再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導(dǎo)，同行互助，不僅幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略，同時(shí)也促進(jìn)其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。（1）磨教材，成就有深度的教師。

要磨出精品課，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個(gè)范例進(jìn)行教學(xué)，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據(jù)教學(xué)參考書、課標(biāo)、學(xué)情確定好每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）磨教師，成就有豐度的教師。教師是課堂的舵手。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。

語言——是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動(dòng)形象具有啟發(fā)性。提問的有效性——是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。教學(xué)智慧——是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價(jià)——是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。

（3）磨學(xué)情，成就有溫度的教師。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生會(huì)顯得無動(dòng)于衷，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無華，實(shí)實(shí)在在征服學(xué)生。

參與——?dú)夥帐欠駸崃?，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言——思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果——理解是否深刻，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（4）磨設(shè)計(jì)，成就有高度的教師。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關(guān)鍵的因素。

教學(xué)理念——是否將對新課標(biāo)的理解落實(shí)在每一堂課中，真正與新課標(biāo)同行。

教學(xué)重難點(diǎn)——重點(diǎn)是否分散，是否能讓學(xué)生易于接受；難點(diǎn)是否能搭建合適的臺階。

教學(xué)思路——層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性。環(huán)節(jié)銜接——時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否符合規(guī)律。

問題設(shè)計(jì)——啟發(fā)是否得當(dāng)是否簡潔明了，是否有回答的空間。

教學(xué)策略——是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。

板書設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否富條理性。作業(yè)布臵——是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效。

磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，引領(lǐng)者的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著磨課活動(dòng)效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質(zhì)量和速度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師則是專業(yè)引領(lǐng)者，在老師們“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，做出智慧的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。所以教研組長和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領(lǐng)，主要話題的討論不僅難以深入；教師關(guān)注的話題就會(huì)缺乏系統(tǒng)性；對一些新舊教學(xué)理念必然會(huì)發(fā)生碰撞的話題會(huì)缺乏應(yīng)有的關(guān)注；關(guān)注的話題就會(huì)呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點(diǎn)。磨課還必須充分調(diào)動(dòng)任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動(dòng)發(fā)展的熱情。

正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優(yōu)異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓(xùn)以及各學(xué)科培訓(xùn)中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎(jiǎng)。馬光輝老師參加省科學(xué)賽課獲一等獎(jiǎng)。金焰主任在全國閱讀教學(xué)研討會(huì)上獻(xiàn)課獲專家和同行一致好評。學(xué)校也連續(xù)幾年被評為巴中市教育科研先進(jìn)集體。以上我僅從三個(gè)方面匯報(bào)了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅(jiān)信，走專業(yè)化成長之路，老師的學(xué)識智慧、課堂技能和團(tuán)隊(duì)精神，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的“源頭活水”，我們學(xué)校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學(xué)的良好局面。

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運(yùn)的一個(gè)，因?yàn)槟阋呀?jīng)擁有了一筆寶貴的“財(cái)富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進(jìn)行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機(jī)會(huì)吧！嘗試過后，你一定會(huì)在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動(dòng)，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動(dòng)已經(jīng)開展了近兩個(gè)月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)成長的過程，這個(gè)成長來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與……這個(gè)過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)?。”張主任、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費(fèi)苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會(huì)認(rèn)真聽，聽完后總會(huì)為我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時(shí)大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當(dāng)時(shí)只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話……在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動(dòng)中送我的十二個(gè)字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點(diǎn)。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個(gè)教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補(bǔ)短。我一定會(huì)不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器

教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話語。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、教師教學(xué)反思案例

故事1：一手漂亮的字(一小學(xué)二年級語文教師講述)

班上有個(gè)男孩子的字一直都寫得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里顯得很不勻稱。我的第一感覺是他肯定很不認(rèn)真。一開始，我總是對他說：“你的字怎么寫得這么難看啊!東倒西歪的!看看別人的本子，多干凈，字寫得多漂亮!你的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，回去擦了重寫!”他一臉羞愧，我以為他已經(jīng)認(rèn)識到自己的字寫得那么差勁是由于態(tài)度不認(rèn)真而引起的，蠻以為他重新交上來會(huì)有所改善，可是，出乎我的意料，重寫了好幾遍，仍舊是老樣子，看不出有多少進(jìn)步。我努力壓制住自己的怒氣，但還是用有點(diǎn)質(zhì)疑的語氣問他：“這到底是怎么回事?為什么寫了幾次都是老樣子，你難道不想跟別人一樣，寫一手漂亮的字嗎!”他緊鎖著眉頭，支支吾吾地說：“想的，可是??可是??我真的寫不好!”我當(dāng)時(shí)還很生氣，沒等他說完，就不耐煩了：“態(tài)度不認(rèn)真，還想找什么理由，寫不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，說實(shí)話，那些字還是不能令我滿意。

我回去后，一直在思考，看他的態(tài)度應(yīng)該也不是很差，叫他回去重寫，他就去寫了，而且，也的確都是擦了重寫的，不像有些調(diào)皮的男孩子，挑幾個(gè)比較差的字擦了重寫就算了?？墒牵瑸槭裁醋诌€是寫得那么糟糕呢，真的是因?yàn)閼B(tài)度不好嗎?

于是，第二天做作業(yè)時(shí)，我特地悄悄地走到他的身邊，看他平時(shí)到底是怎么寫作業(yè)的。我看到他寫字時(shí)挺費(fèi)勁，雖然寫得很慢，看上去還是很認(rèn)真的，可是寫出來的字就是歪歪斜斜，難道我錯(cuò)怪他了?后來，經(jīng)過了解我才知道，是因?yàn)樗谟變簣@階段，一直沒有受過書寫方面的任何指導(dǎo)，怎么能與其他有基礎(chǔ)的同學(xué)相比呢?

從此以后，我讓他準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門練習(xí)書寫筆畫，每個(gè)階段都讓他把規(guī)定的幾個(gè)筆畫寫好，并耐心地指導(dǎo)他書寫，而且經(jīng)常在旁邊看著寫，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)鼓勵(lì)他：“你看，多好，通過自己的努力，又取得進(jìn)步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”于是，他緊鎖的眉頭漸漸舒展了，我從他的眼中看到了自信。不久以后，他的字寫得與其他小朋友差不多了，我當(dāng)眾表揚(yáng)他，大家都鼓勵(lì)他，他終于寫出了一手漂亮字。

故事2：向?qū)W生道歉(一初中一年級語文教師講述）

上課鈴響過后，我發(fā)現(xiàn)坐在*墻的那一桌同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才被我批評的那個(gè)女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問清原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉?？墒牵髱滋焖睦硪恢庇羞@個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實(shí)是這樣嗎?我批評得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率從事。

二、教學(xué)反思：教師從中體驗(yàn)教育的真諦

我們可以通過以上兩個(gè)故事直接把握教師教學(xué)反思的本質(zhì)含義。1．教學(xué)反思是一種對教學(xué)管理的頓悟

教學(xué)與管理是教師課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面。教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)因素構(gòu)成的，在課堂上溝通教與學(xué)的橋梁就是科學(xué)、有效的管理，管理的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使教學(xué)得以有效進(jìn)行的條件，建立并保持一個(gè)有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)管理不斷改進(jìn)和完善。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)的管理僅局限于外部的、宏觀的管理，而教師則通過自我反思以及課堂上與學(xué)生面對面的直接交流把管理具體化、現(xiàn)實(shí)化。通過直接交流，學(xué)生把個(gè)人的思維及理解反應(yīng)的信息反饋給教師，使教師能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)管理。如此良性循環(huán)，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)管理方法，創(chuàng)造出各種有利條件，保證學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

故事1告訴我們，教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學(xué)管理過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才會(huì)清楚在課堂教學(xué)中應(yīng)該做什么以及怎樣做，才會(huì)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度。如案例中的教師通過自己的總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)定學(xué)生在一段時(shí)間里把幾個(gè)筆畫寫好，結(jié)果獲得了很好的效果。由此可見，教師的及時(shí)反思使他們能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，取得課堂教學(xué)管理的成功。

2．教學(xué)反思是一種對教學(xué)藝術(shù)的把握

故事1也在告訴我們，當(dāng)看上去覺得學(xué)生自己不能完成任務(wù)時(shí)，教師必須在“表揚(yáng)”與“批評”兩個(gè)極端之間選擇適當(dāng)?shù)淖龇?，這種做法就是教師在教學(xué)過程中的自我反思。課堂教學(xué)藝術(shù)是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要因素，教師的自我反思是展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要載體，是提升課堂教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師通過反思，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的信念，即只要努力堅(jiān)持，就一定能夠成功，這就是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的一種詮釋。如“你看，多好，通過自己的努力，又取得進(jìn)步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生知道，要學(xué)到更多的知識，他們必須要花盡可能多的時(shí)間，盡自己最大的努力。這就是教師教學(xué)過程中通過正面鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)的一種教學(xué)策略，如果目標(biāo)明確、策略清楚，鼓勵(lì)就會(huì)更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為，它可以給人以希望和克服困難的力量，這無疑是一種成功的教學(xué)藝術(shù)。

3．教學(xué)反思是一種對教書育人的理解

故事2告訴我們，作為教師，應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要能改正，就應(yīng)該得到原諒；批評更應(yīng)就事論事，否則，學(xué)生心里就會(huì)留下陰影，這樣很不利于學(xué)生改正缺點(diǎn)。有時(shí)，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立情緒，教育工作就很難有效進(jìn)行。同時(shí)，對幼小的心靈造成的負(fù)面影響，有可能作用于孩子的一生。

世界上沒有不犯錯(cuò)誤的人，更何況是孩子。犯錯(cuò)誤是很正常的事，不必大驚小怪。由于年齡尚小，他們?nèi)狈ψ灾屏捅鎰e是非的能力。面對孩子的錯(cuò)誤，要多問幾個(gè)為什么，平靜地對等，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。作為教師，要有一顆寬容之心，切不可貶低、諷刺、挖苦學(xué)生，否則，可能會(huì)扭曲學(xué)生幼小的心靈，不利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時(shí)，教師如果不指明學(xué)生錯(cuò)在何處的話，批評效果往往不大，因而，在進(jìn)行批評時(shí)，一定要言之有物，言之有理，絕對不要拐彎抹角，模糊不清，切忌舊事重提，使學(xué)生不知所措，反而感到委屈。教師應(yīng)該在不斷的反思過程中體味教書育人的真諦。

三、教師在教學(xué)反思中體驗(yàn)成長

故事1中的教師成功地重塑了一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中寫了一手漂亮的字；故事2中的教師則在批評完學(xué)生之后，感覺到很懊惱。教師就是在反思中不斷成長，不斷體驗(yàn)教育的真諦的。中小學(xué)教師對于教學(xué)反思要有以下兩方面的清醒認(rèn)識。

1．教師要有教學(xué)反思的能力

首先，教師要明確教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教師在課堂教學(xué)中遇到某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)某些問題，有針對性地進(jìn)行反思，或者在教師之間進(jìn)行討論，并將新的理解和借鑒運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，形成良性循環(huán)，這是提高教學(xué)效果的有效方法。同時(shí)，教學(xué)反思也有利于教師從傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。學(xué)者型教師就是要求教師學(xué)會(huì)研究和進(jìn)行反思。教師除了具有專業(yè)知識之外，還要具有教育理論修養(yǎng)，具備教育問題意識和科研能力。教學(xué)反思就是要將教育理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，同時(shí)，教師只有不斷改善教學(xué)行為，才能為教學(xué)研究提供準(zhǔn)確的第一手材料，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容過程以及體現(xiàn)出來的教學(xué)思想，對教學(xué)起著制約和導(dǎo)向的作用。同時(shí)，教師還要對教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行反思。每位教師在長期的教學(xué)過程中，都會(huì)無意識地形成一些教學(xué)習(xí)慣，在一般情況下它們可能是可行的，而在一些特殊的情況中，就會(huì)暴露出弊端，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，有必要經(jīng)常性地進(jìn)行深入反思。最后，還要有適合的反思方法，比如進(jìn)行學(xué)年組的交流、寫教學(xué)反思日記等等。

2．創(chuàng)造反思環(huán)境，提高反思意識

各級教育管理部門必須切實(shí)采取措施，改善教師的生存環(huán)境，特別是要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生考試成績作為評價(jià)老師標(biāo)準(zhǔn)的局面。學(xué)校一旦把成績作為考評教師的主要依據(jù)，教師就會(huì)因?yàn)樯鎵毫蜃非蟋F(xiàn)實(shí)利益而改變自己的初衷，轉(zhuǎn)而為分?jǐn)?shù)而競爭，教師就會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨教學(xué)，無心進(jìn)行課堂教學(xué)反思。此外，學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，給教師營造良好的反思氛圍，將有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如學(xué)校可以組織多種教研活動(dòng)，盡可能地加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入以提供完善的硬件設(shè)施，讓教師方便地應(yīng)用各種條件進(jìn)行反思。創(chuàng)造良好的反思環(huán)境的同時(shí)，還要教師增強(qiáng)反思意識，走出“有問題才進(jìn)行反思”或者“為了應(yīng)付學(xué)校要求才進(jìn)行反思”的誤區(qū)。只有教師充分認(rèn)識到反思對自身成長和學(xué)生發(fā)展的重要性，才能把被動(dòng)反思轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的反思，把反思變成一種日常教學(xué)習(xí)慣。只有堅(jiān)持正確自覺的“為教學(xué)的反思”、“教學(xué)中的反思”和“教學(xué)后的反思”，教師才能在理論的指導(dǎo)下，在對經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)中，做出更符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)決策，從而促進(jìn)自身的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價(jià)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對課時(shí)計(jì)劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運(yùn)用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。

2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。教師的專業(yè)成長通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)成長。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！?/p>

一、教師反思的意義

教師的反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)活動(dòng)中做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?？梢哉f，反思是“教書匠’和“教育家”的根本區(qū)別，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間良性循環(huán)，推動(dòng)教師自身教育素養(yǎng)提高的有效途徑。

二、教師反思的方式

1、在理論學(xué)習(xí)中反思

新課程改革與實(shí)施對教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識儲備，是無法指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的，教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識，還要多層次、多領(lǐng)域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能。因此，教師要多讀書，尤其要多讀教育理論方面的書，只有多讀書才能掌握當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展趨勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足，繼而自覺運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

2、在教學(xué)實(shí)踐中反思

教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價(jià)值。教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體。教學(xué)實(shí)踐中的反思可分三個(gè)階段。一是課前反思。這要求教師要站在理論的層面，悉心鉆研教材，挖掘教材價(jià)值取向，擬定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法手段，預(yù)定實(shí)施方案。教學(xué)前反思具有預(yù)測性和前瞻性，能使教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更貼近學(xué)生，更富有創(chuàng)意。二是課堂反思。課堂是演繹教師精彩人生的的舞臺，也是孩子發(fā)展的基地。課堂反思具有調(diào)控性，它能使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)向更符合學(xué)生實(shí)際的方向發(fā)展。在教學(xué)中要嚴(yán)謹(jǐn)而不教條、要靈活而不隨意、要開放而不失據(jù)。做到精彩片段收放自如，設(shè)計(jì)疏漏隨機(jī)調(diào)整、突發(fā)問題沉著應(yīng)對，使教學(xué)過程真正成為師生互動(dòng)的過程。三是課后反思。教后知不足，每一堂課結(jié)束后，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，最出色的是什么地方，突發(fā)問題處理是否恰當(dāng)，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，孩子的主動(dòng)性發(fā)揮是否充分，還有什么困惑等。課后反思具有批判性和總結(jié)性，它既是教師第二次教學(xué)研究的過程，也是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性評價(jià)的過程，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程，更是教師走向成熟的過程。

3、在案例研究中反思

案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件使用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是對“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，從中尋找規(guī)律或問題根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法。它能幫助教師檢查自己的思想行為，幫助教師成為研究者，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

反思，教師專業(yè)成長的助推器

朱永新教授在《中國教育缺什么？》一文中曾說他要給教師們開一個(gè)教育成功保險(xiǎn)公司。對投保的教師只有一條要求：即投保的教師每天都要記住自已的夢想；每天都要寫下自已的所想、所思、所做、所為；每天要寫1000字的教學(xué)反思。十年后，如果教師不成功，朱教授愿有一賠十。

透過朱教授的“戲言”，我們不難領(lǐng)悟到，勤于反思，對教師專業(yè)提升是多么重要?，F(xiàn)如今，我們大力提倡教師每堂課教學(xué)后要及時(shí)寫下教學(xué)反思，每周、每月、每學(xué)期都要寫一寫。寫教學(xué)反思，就是對課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與回顧，就是對課堂教學(xué)實(shí)踐的再思考，再認(rèn)識，再設(shè)計(jì)。它是提升教師業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要方式。

寫教學(xué)反思，寫什么呢？筆者以為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面考慮： 第一、記下教學(xué)實(shí)踐中得意之筆

以課堂教學(xué)為例，每堂課的教學(xué)，我們總會(huì)有一些成功的地方，總有讓我們引以為自豪的地方。它可能是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精巧的設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身；可能是整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成；可能是事先未曾預(yù)設(shè)，而臨時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的意外收獲；可能是自已匠心獨(dú)用的板書店設(shè)計(jì)；也可能是師生間妙趣橫生的對話，智慧火花的閃現(xiàn)等等。把這些記下，日后細(xì)細(xì)品味，日積月累，必將會(huì)大大地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二、記下教學(xué)實(shí)踐中的敗筆

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們難以做到盡善盡美。我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可能在課堂上難以達(dá)成；有時(shí)課堂氣氛可能會(huì)沉悶異常，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極；教學(xué)思路可能會(huì)因意想不到情況的出現(xiàn)而混亂不堪；甚至可能會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤等等。這些也是重要的教學(xué)資源，對它們進(jìn)行梳理，進(jìn)行探究剖析，并在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，課堂教學(xué)水平就會(huì)不斷進(jìn)步。

第三、記下值得商榷之處

在新課程背景下，教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，包括教學(xué)參考書的權(quán)威解讀。師生不應(yīng)單單只是教材的使用者，也應(yīng)是教材的建設(shè)者。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，要有批判眼光的勇氣，需要教師合理有度地創(chuàng)造性地使用教材。我們在教學(xué)反思中可以記下自已這方面的思考與理解。

寫教學(xué)反思，貴在持之以恒。如果我們能像朱永新教授要求那樣，十年堅(jiān)持不懈地寫下去，我們定會(huì)走進(jìn)成功的殿堂

教學(xué)反思日記： 教師專業(yè)成長的內(nèi)動(dòng)力 ■林英典

摘 要： 教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動(dòng)力。寫好教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師在教中思考，以教促思、以思 促改、以改促教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累反思 “能源”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科 學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生反饋，專家引領(lǐng)，從而提高教學(xué)反思水平。關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思； 教學(xué)反思日記； 教師專業(yè)成長 中圖分類號： G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004－633X(2012)29－0034－03 教師可以從多種途徑收集各 須不斷學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，種信息，然后用日記的形式把它記錄下來，并對這些信 息加以思考、分析、綜合和整理，從而提升并內(nèi)化為自 己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)思想。從這一意義上說，教學(xué)反思 可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，是培養(yǎng)教師良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。同時(shí)，教學(xué)反思是對整個(gè)教學(xué)過 程全面的審視、剖析和總結(jié)，它需要教師調(diào)動(dòng)一切知識 和經(jīng)驗(yàn)儲備，去思考、分析、總結(jié)和檢查，并調(diào)整、修正 教學(xué)過程中的不妥之處。因此，教學(xué)反思也是培養(yǎng)教師 良好思維習(xí)慣的重要方法。

（二）教學(xué)反思日記是教師積累信息、提高科研能 力的重要手段 科學(xué)研究始于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。“ 為學(xué)患無 〔 1〕 疑，疑則有進(jìn)?！?“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。……人

〔 2〕 力勝天工，只在每事問?！?教學(xué)科研也莫不如此。教

杜威在 《我們怎樣思維》 中指出： “教師的成長和發(fā) 展的第一步，就在于教師自身的反思?！?在教學(xué)過程中，教師要用積極的態(tài)度去直面自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺地 思考、審視、反省和剖析教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)得 失等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的 “亮點(diǎn)” 和 “敗筆”，不斷總 結(jié)、分析、修正、更新自己的教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué) 方法等。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動(dòng)力，應(yīng)該成為 教師追求的一種寶貴的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)反思日記的內(nèi)涵及意義

教學(xué)反思日記是指教師自覺地把自己和其他教 師每天的教學(xué)（包括課內(nèi)和課外）實(shí)踐作為認(rèn)知對象，進(jìn)行全面深入的審視、思考和分析總結(jié)，用日記的形 式把教學(xué)過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)、碰到的問題、解決問 題的思路和智慧以及各種教學(xué)心得體會(huì)記錄下來。簡 言之，教學(xué)反思就是教師研究自己和他人如何教、教 得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思 促改、以改促教，并在反思的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè) 成長和教學(xué)水平的不斷提高。正如美國心理學(xué)家波斯 納提出： 教師的成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。因此，寫好教學(xué)反 思日記是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的 自覺追求。（一）教學(xué)反思是培養(yǎng)教師良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的 有效途徑 要想使教學(xué)反思具有深度、廣度和質(zhì)量，就必須具 備豐富的反思 “能源” — ——知識儲備。這就要求教師必 究工作。

學(xué)反思日記不僅要總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是 要能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，然后把它提升 為研究課題，并尋找解決的途徑和辦法。因此，寫好教 學(xué)反思日記，可以幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和 解決問題的能力，培養(yǎng)其敏銳的洞察力和判斷力。而 且，教學(xué)反思日記是教師在教學(xué)過程中累積起來的第 一手實(shí)踐資料，它是教師搞好教學(xué)科研必不可少的詳 實(shí)、豐富的素材。因此，寫好教學(xué)反思日記是為教學(xué)科 研積累資料、提高科研能力的有效手段，也是促進(jìn)教師 成長的助推器。作者簡介： 林英典（1960-），男，廣東揭陽人，廣東第二師范學(xué)院副教授，主要從事教育統(tǒng)計(jì)與測量、教育理論等學(xué)科的教學(xué)與研 第 29 期

林英典： 教學(xué)反思日記—— —教師專業(yè)成長的內(nèi)動(dòng)力 35（三）教學(xué)反思日記有助于錘煉教師堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?寫好教學(xué)反思日 記要求教師勤學(xué)、善思、懂問，持之以恒。由于寫好教學(xué) 反思日記需要一種堅(jiān)持不懈、持之以恒的生命自覺，因 此，它可以淬煉教師堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)教師嚴(yán)肅、認(rèn)真 所以，堅(jiān)持不懈地 的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。寫好教學(xué)反思日記，能夠鍛造教師寧靜致遠(yuǎn)、甘于寂寞 由于寫作是一種學(xué)習(xí)，而且是一種需要善 的學(xué)者性格。于自我發(fā)問和思考的高層次學(xué)習(xí)，因此，堅(jiān)持不懈地寫 作教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而 有效地提高教師的口頭和文字表達(dá)能力。

（二）捕捉教學(xué)智慧 “不論教育者怎樣地研究了教育的理論，如果他沒 有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐 〔 3〕 者?！?教學(xué)智慧是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，也是教學(xué)取 得成功的重要保證。而教學(xué)過程是一個(gè)充滿無窮變化 而又難以預(yù)估的過程。在這一過程中，隨時(shí)都可能出 現(xiàn)來自教學(xué)過程內(nèi)部和外部的各種突發(fā)性的干擾和 沖突，這些干擾和沖突都是對教師教學(xué)靈感和智慧 的嚴(yán)峻考驗(yàn)，因此，有創(chuàng)意地處理這些偶發(fā)干擾和沖 突的靈感和方法，就是教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師在 教學(xué)舞臺上長袖善舞的杰作，是教師長期教學(xué)實(shí)踐 的心血結(jié)晶。捕捉教學(xué)智慧和教學(xué)靈感貴在及時(shí)，因 為它是一種思維創(chuàng)新 “ 火花 ” 的閃爍，稍縱即逝，若不 能及時(shí)捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人扼腕 長嘆。

二、教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

教學(xué)反思是對教學(xué)過程的望、聞、問、切，它需要深 邃的批判性思維、敏捷睿智的眼光、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和（三）解構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) 勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象化、理論 教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的基本藍(lán)圖和依據(jù)，教學(xué)設(shè) 化，并有助于提高教師對教學(xué)的自我評價(jià)和總結(jié)能力。計(jì)的科學(xué)與否是教學(xué)能否成功的重要前提。因此，教師 可見，反思要脈準(zhǔn) “穴位”，才能思有所得。在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，要對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行（一）審視教學(xué) “亮點(diǎn)” 重新解構(gòu)和反思。比如，教師要反思整體設(shè)計(jì)是否符合 任何教師都有引以為傲的教學(xué) “亮點(diǎn)” 和獨(dú)特的成 預(yù)想，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織 功經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué) “亮點(diǎn)” 是教學(xué)反思的重要內(nèi)容，善于審 教學(xué)方面有何新招，解題的方法是否具有創(chuàng)意，啟迪是 分析和總結(jié)教學(xué)中的 “亮點(diǎn)”，對于提高課堂教學(xué)效 視、清晰,等等。及 否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，板書是否合理、率、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，都是至關(guān)重要的。其中，教學(xué) 時(shí)解構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的得失與成敗，并進(jìn)行認(rèn)真 “亮點(diǎn)” 反思包括： 新課導(dǎo)入的創(chuàng)意，突出重點(diǎn)、突破難 的分析、整理和歸類，可以做到揚(yáng)長避短，為教師今后 條理分明的板書，符合課堂教學(xué) 點(diǎn)的精妙，層次清晰、的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益的參考和借鑒，從而把自己的教 環(huán)境的語言和形體動(dòng)作的恰當(dāng)運(yùn)用，各種教學(xué)手段的 學(xué)設(shè)計(jì)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

巧妙運(yùn)用，課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的措施，教學(xué)方法上的（四）診斷教學(xué) “敗筆” 改革與創(chuàng)新，運(yùn)用教育理論的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，課堂教學(xué)氣 教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的工作，它沒有絕對的完美，沒有 氛的調(diào)控，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的滲透，等 最好，只有更好。所以，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，然而，教師如果僅僅停留在對自己的教學(xué) “亮點(diǎn)” 進(jìn) 等。其中的 “ 困 ” 就是困惑與不足，是教師的教學(xué)必然。沒有 行反思并因自我感覺良好而固步自封，則會(huì)由于個(gè)人，就沒有成長的動(dòng)力，沒有追求的目標(biāo)。也就是說，認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和思維的局限性而使教學(xué)反思陷入 “坐井觀 “困” “困” 和解 “困” 循環(huán)反復(fù)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 的境地，反而使教學(xué)反思缺乏深度、廣度和靈活性。教師是在 天” 水平的不斷提升，并逐步成長。由于學(xué)生的個(gè)體存在差 長此以往，必然使教學(xué)反思形成 “定勢” 或惰性，從而嚴(yán) 異，其認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)都會(huì)有所不同，都會(huì)給課 重影響教學(xué)反思的效果和質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)反思 堂教學(xué)帶來復(fù)雜性和不可預(yù)見性，即使是最優(yōu)秀教師 中，不僅要總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 智慧，還必須以虛懷若谷、海納百川的謙虛心態(tài)，獵取 “亮點(diǎn)”，并及時(shí)把這些教學(xué) “亮 和吸納其他教師的教學(xué) 點(diǎn)” 加以總結(jié)和記錄，進(jìn)行深入的審視、剖析、過濾和利 用，構(gòu)建和充實(shí)自己的教學(xué)資源庫，并在此基礎(chǔ)上不斷 改進(jìn)、完善、推陳出新，力求做到精益求精。只有這樣，思透則深、思深則活、思活則 教學(xué)反思才能思之則透、新、思新則日有精進(jìn)。的成功的教學(xué)也難免有遺憾甚至 “敗筆”。所以，對教學(xué) 中的不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理和診斷，并對其作深刻 的反思、探究和剖析，使今后的教學(xué)不再重蹈覆轍，是 教師成長必須經(jīng)歷的過程，也應(yīng)該成為教師專業(yè)成長 的自覺追求。（五）理性反思自我的 “反思能力” 教學(xué)反思是一種理性的認(rèn)知活動(dòng)，它不僅需要智

第三篇：青年教師助推成長總結(jié)

青年教師專業(yè)成長總結(jié)

阿克塞縣小學(xué)達(dá)生強(qiáng) 回首2013年已悄然而逝，過去的時(shí)間里，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和老教師的幫扶下，在教師的道路上成長了很多，現(xiàn)在把感想做一個(gè)簡單的總結(jié)：

一、學(xué)校良好的機(jī)制構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)的平臺

可以說我們每一個(gè)青年教師的成長都離不開老教師的悉心培養(yǎng)?！皫熗浇Y(jié)對”的教師培養(yǎng)模式極大地促進(jìn)了我們年輕教師的成長。在平時(shí)的教育教學(xué)中，老教師發(fā)揮的不僅是豐碑者的作用，更擔(dān)任著引路人的作用。從備課、聽課到作業(yè)指導(dǎo)、評課，都是那么認(rèn)真、那么細(xì)致。正是這樣無私的奉獻(xiàn)，使我們這些迷茫的求知者彎路走的少了，挫折經(jīng)歷的少。在這樣一種的機(jī)制下我們才能更好剛快的成長。所以在這里真地感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、感謝那些悉心教導(dǎo)我們的師傅們。

二、和諧的教研氛圍促進(jìn)年輕教師成長

和同年級的其他3位老師合作已有一段時(shí)間了，恰逢課堂模式改革時(shí)期，這對于我們每位老師來說都是一種新的挑戰(zhàn)，但這正好可以讓我們有更多的話題在一起交流、研討、相互聽課、課后反思，一項(xiàng)項(xiàng)我們都聚在一起分工合作。我在組內(nèi)是年齡最小的，每次在一起集體交流或是工作分配時(shí)，其他老師總是先考慮我的感受，幫助我把所有問題指出來，讓我感到大家對我關(guān)心和愛護(hù)。真的很感謝其他三位老師。

三、堅(jiān)持聽課，借鑒反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

每月依據(jù)成長方案認(rèn)真聽年級組內(nèi)其他老師的課，每次都認(rèn)真做好聽課記錄，做好反思并腳踏實(shí)地付之實(shí)踐。師傅的好的教學(xué)方法，好的管理模式都借鑒到自己的課堂中去，認(rèn)真做好課后反思，將自己每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都記在下來，迅速提高自己的教學(xué)水平。另外向課外資料學(xué)習(xí)看一些優(yōu)秀教師的講課實(shí)錄、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。提高自己的教學(xué)能力。學(xué)做怎樣成為一名“會(huì)教，會(huì)學(xué)，會(huì)愛”合格的優(yōu)秀教師。

四、堅(jiān)持自我反思，自我提高

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)善于反思的教師。在教學(xué)之余，每天給自己一個(gè)反省的機(jī)會(huì)和時(shí)間，堅(jiān)持獨(dú)立地思考。即時(shí)做好教學(xué)反思，反思自己這堂課上得怎么樣，哪些方面得到了提高，哪個(gè)問題沒有講透徹，怎樣才能將課上的更好。撰寫教育敘事記錄，這既有是自己在教學(xué)中的反思，也是自己成長過程中的一個(gè)見證。我相信只要長期堅(jiān)持，就會(huì)有更大的收獲！

教師的成長是一個(gè)漫長的過程，是不可跳躍的。教師的成長是微妙的，或許在不經(jīng)意之間就實(shí)現(xiàn)了一種跨越。教師成長過程中所體現(xiàn)出來的細(xì)微的感情都需要教師自己慢慢體會(huì)，盡管會(huì)充斥著非常多的遺憾與酸苦，但那都是成長過程中的必需品。且行且看，生命過程中總有一些美好與遺憾！路是自己走出來的，我相信自己“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”！

第四篇：青年教師成長助推站活動(dòng)發(fā)言稿

青年教師成長助推站活動(dòng)發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

時(shí)光荏苒，似乎才剛剛大學(xué)畢業(yè)，一轉(zhuǎn)眼工作已經(jīng)十四個(gè)年頭了，班主任也當(dāng)了十四年了。這時(shí)間，說長不長，說短也不短。在這十四年班主任工作經(jīng)歷中，有酸楚，有累煩，但更多的是發(fā)自內(nèi)心的一種成就感和自豪感。我經(jīng)常跟我的學(xué)生家長說：“作為一名教師，尤其是班主任，我深知自己不是產(chǎn)品的制造者，而是靈魂的塑造者?！敝圃飚a(chǎn)品我們就算不小心生產(chǎn)出次品后，大不了把它丟掉，但是身為人師，孩子的青春，一輩子僅此一次，容不得我去反悔。雖然我不可能讓每一個(gè)孩子都成為出人頭地的佼佼者，但我一定不讓孩子成為這個(gè)社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

首先，作為班主任，我始終有一顆未泯的童心。

班主任工作非常煩瑣而又復(fù)雜，以我們這種全寄宿制的學(xué)校為例來做一個(gè)簡單的計(jì)算，一個(gè)孩子一周七天，有五天在學(xué)校，一年兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間按40周來算，孩子就有200天左右在我們的身邊度過，我們作為班主任必須承擔(dān)起孩子的一切，換句話說，我們班主任就是孩子們在學(xué)校的監(jiān)護(hù)人。這么長的時(shí)間，孩子必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，如何看待和處理這些狀況，不論是老教師還是年輕教師都要求我們擁有一個(gè)“童心”。比如說，孩子上課總是坐不住，會(huì)走神，并不是能說他們就不愛學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀儾荒芤砸粋€(gè)成年人的眼光去看待他們，我們不能奢望孩子們在長長的四十分鐘里全部全神貫注，掌握所謂的全部知識，成年人我想都不能保證，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)打開童年的記憶，想象那個(gè)時(shí)候自己的表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)實(shí)際上一點(diǎn)都不過分。從這個(gè)角度看學(xué)生，我就不會(huì)被他們氣著，甚至可以理解他們。于是，有時(shí)候，我會(huì)找機(jī)會(huì)和他們一起打球、散步、聊聊天，甚至?xí)谝粚脤W(xué)生畢業(yè)時(shí)讓他們介紹幾種現(xiàn)在流行的游戲，和他們一起“網(wǎng)戰(zhàn)”。我發(fā)現(xiàn)，這不僅贏得了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生之間的了解，而且不論年齡是多大，都能在繁重的工作壓力下能找回自己的童年，增添許多的生活樂趣。這就是童心帶給我的“好處”。

其次，作為班主任，我有一顆真摯的愛心。

我認(rèn)為愛心是溝通師生心靈的橋梁，是做好班主任工作的重要條件。對學(xué)生缺乏熱愛是無法做好班主任工作的。對學(xué)生的愛能促進(jìn)師生間的情感交流，使學(xué)生從情感上親近老師，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。但愛學(xué)生并不是單純的溺愛包庇與無原則的遷就，而應(yīng)該做到“嚴(yán)而有道、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有理”。對學(xué)生來說我像哥哥多于像班主任。天氣轉(zhuǎn)涼了不忘叮囑學(xué)生多穿衣；在學(xué)生生病時(shí)給予悉心的照顧；學(xué)生失敗時(shí)給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時(shí)耐心傾聽；學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)指點(diǎn)迷津。人非草木，面對班主任無微不至的愛，學(xué)生在感

動(dòng)的同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，又哪有不成功的道理？有一個(gè)叫楊雋彥的學(xué)生，他算得上是一個(gè)官宦子弟，父母都在政府部門工作，可能是家里比較溺愛的緣故，孩子養(yǎng)成了看問題偏激，以“我”為中心，父母的話根本不聽，這樣的個(gè)性使得他在初一新生軍訓(xùn)時(shí)就與教官發(fā)生語言上和肢體上的沖突。在了解這個(gè)學(xué)生的情況之后，我立即對其開展為期兩個(gè)月的愛心全攻略。首先，坐下來和他平等對話，以新班主任了解新生為由，跟他交朋友，告訴他我和他很有緣，能把我當(dāng)成他初中階段的好朋友嗎？這樣交流能夠第一時(shí)間消除大家心中的隔閡，這之后的一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常了解了解他的生活情況，讓他感到老師是真的關(guān)心他的，為后面的進(jìn)一步思想工作打下基礎(chǔ)。接下來，在他違反紀(jì)律的時(shí)候，把他叫到身邊，并結(jié)合在軍訓(xùn)中所表現(xiàn)出來的種種情況讓他能夠?qū)⑿谋刃牡膿Q位思考，讓他清楚自己在做什么，對于別人和自己造成了什么樣的影響，在他理解我的用心之后就對其提出目標(biāo)和要求，明確若干天后要達(dá)到什么樣的德育和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣反復(fù)使用，該生現(xiàn)在不僅思想品德有了很大的改觀，而且學(xué)習(xí)成績也是節(jié)節(jié)攀高，由初一摸底考試的第700多名進(jìn)步到初三年級前100名。

再次，作為班主任，我也培養(yǎng)出了很強(qiáng)的耐心。

教育學(xué)生是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，特別是對于問題學(xué)生，希望通過一兩次淡話就能徹底解決問題是不現(xiàn)實(shí)的想法。才開始做班主任時(shí)，遇到這種學(xué)生特別頭疼，很厭煩，但這種情況見得多了，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有波動(dòng)，行為有偏差是必然的，作為班主任，只能想開一點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容和忍耐，能夠允許學(xué)生犯錯(cuò)，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行心理換位，想學(xué)生所想，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情，打著燈籠找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡檢查學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。每當(dāng)淘氣的學(xué)生因?yàn)槟撤N原因而犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)特別注意察言觀色，如果此時(shí)他的情緒不穩(wěn)定，或者看上去十分內(nèi)疚，甚至不敢正眼看你班主任。這時(shí)，我就不會(huì)立即就對他們大聲地呵斥批評，我知道每當(dāng)做了錯(cuò)事后，心理最難受的不是家長、老師，而是他們自己，可以這么說，犯了錯(cuò)誤的他們已經(jīng)受到了心靈上重重的懲罰了，難道我們還忍心在他們的傷口上灑鹽嗎？更何況不犯錯(cuò)誤的孩子是沒有的。即便孩子們一時(shí)還不能意識到自己所犯的錯(cuò)誤時(shí)，我們也不能因?yàn)榈K于自己的面子而非得強(qiáng)制使他們接受他們一時(shí)根本沒有發(fā)現(xiàn)或者接受不了的錯(cuò)誤，我們可以試著先使雙方都消消氣、降降溫，甚至可以不防先來討論一個(gè)輕松的話題，等到那緊張的氣氛有所緩解后，再來曉之以理、動(dòng)之以情，談話的結(jié)果自然雙方都會(huì)十分滿意，這樣做不僅達(dá)到了教育人的目的，而且還融洽了師生之間的關(guān)系，短時(shí)間即化對抗為對話，何樂而不為呢？記得上一屆學(xué)生中有一個(gè)叫王明博的孩子，雖然他的個(gè)子小，但是身體素質(zhì)非常好，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中他能夠在100米短跑中勝過學(xué)校體育特招生。但是這個(gè)孩子有兩項(xiàng)頑疾：一是學(xué)習(xí)不上心；二是容易沖動(dòng)，講哥們義氣，做事不計(jì)后果。當(dāng)我細(xì)心觀察他的個(gè)性特點(diǎn)之后，我心里明白，這個(gè)孩子如果我加

強(qiáng)引導(dǎo)，他將會(huì)是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生，如果我疏于教育，則很有可能會(huì)毀了他的一生。并且想他這種性格肯定不可能一朝一夕能夠改變的。所以我保證了充分的耐心教育他，更多的教會(huì)他處理問題的方法，再將他的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，這樣雖然過程中他總會(huì)屢屢不斷犯事，曾經(jīng)有很多次我都想放棄他，不管他了，但我總是告誡自己不要放棄，咬咬牙，他會(huì)變好的。經(jīng)過三年的不懈努力，他的性格脾氣、學(xué)習(xí)成績都有了明顯的進(jìn)步，最終以優(yōu)異的文化課成績和傲人的體育特長考上了僑中的體育特長生。還清晰記得當(dāng)他畢業(yè)時(shí)，他臨走前回頭給我一個(gè)有力的擁抱，并和我說：“要不是你，和哥。我早就成了一個(gè)爛仔了。”那一刻，再辛苦、再累煩都值了，那一刻，我真的兩眼濕潤了。

最后，作為班主任，我始終抱有堅(jiān)強(qiáng)的信心。

班主任的工作不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)碰到這樣或那樣的難題。這時(shí)更需要我們對所教的學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生有是才能的，是有潛力的，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)或者根本沒有嘗試去發(fā)現(xiàn)。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)成績差并不是智商不如人，而是由于興趣愛好的偏移、或缺乏上進(jìn)心、自制力等多方面原因造成的。作為班主任應(yīng)堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有是能教育好的，如果我們對自己的工作持一種懷疑態(tài)度，老師都缺乏信心，學(xué)生又何來有前進(jìn)的動(dòng)力？我曾經(jīng)多次懷疑“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句名言。但十四年的班主任經(jīng)歷告訴我，這句話雖然不能成為定理，放之四海皆準(zhǔn)，但它已經(jīng)成為我始終如一的教育理想，并立志為之奮斗一生。

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致而又神圣的事業(yè)，潤物細(xì)無聲。當(dāng)看到學(xué)生健康快樂地成長時(shí)，我笑了；當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時(shí)，我笑了；當(dāng)看到學(xué)生高高興興的回到母校向你說說現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活情況時(shí)，我笑了。為他們的進(jìn)步也為自己的努力有了回報(bào)而高興。我相信，通過我的童心、愛心、耐心、信心就一定能夠培育出更多的明日之星。

第五篇：“磨課”青年教師成長的捷徑(李秋菊)

“磨課”青年教師成長的捷徑

——和青年教師磨課有感

成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李秋菊

電話:***（該論文于2012年正式發(fā)表在《四川教育》第482期，刊號：ISSN 1005-1910）

“磨課”的涵義：磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲、試講的過程；廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進(jìn)行多輪的打磨，從而達(dá)到教師實(shí)踐新課程理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、合作為一體的校本教研活動(dòng)。磨課不僅是對“課”進(jìn)行打磨，而且是在磨人。磨課,執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時(shí)，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時(shí)，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學(xué)法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究，首先要確立研究、探討的主題，這些主題往往來源于教師日常教學(xué)中有研究價(jià)值的問題。如我區(qū)近兩年的磨課主題是“培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的實(shí)踐研究”，同時(shí)磨課主題的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，主要是促進(jìn)區(qū)內(nèi)新引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的成長。

一堂好課，都是經(jīng)過反復(fù)磨出來的。那么，磨什么?怎么磨?我想就我校一位工作兩年的青年教師舒艷參加區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師賽課活動(dòng)的經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì)。近兩個(gè)月參加的教研活動(dòng)特別頻繁，有校級公開課，教師常態(tài)課，青年教師參賽試教課，實(shí)習(xí)教師的嘗試課，聽了不少的好課，感受很深，對于其中小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師參賽試教課的印象則更為深刻，又由于我被指定為她的賽課負(fù)責(zé)人，同時(shí)又是她的“師徒結(jié)對”的指導(dǎo)教師，于是便有了和她一起“磨課”的經(jīng)歷，幾次試教，幾次研討，則更多了一份思考和感悟，也真正體驗(yàn)到磨課對于青年教師課堂教學(xué)水平的迅速提高是很有作用的，可謂在磨課中鍛煉，在磨課中成長。

賽課的內(nèi)容是三年級數(shù)學(xué)上冊的“搭配中的學(xué)問”，主要教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有序思考，掌握搭配的方法。

第一次試教前，她把她的教案送來給我看，我大略的看了一下，覺得設(shè)計(jì)的還可以，思路很清晰，就說上完課再看吧。第一次試教的過程中，我非常的詫異：為什么看起來還蠻不錯(cuò)的教案會(huì)上出如此平平的課呢？我真的非常著急，課上完后，我問她：“今天上課你激動(dòng)嗎？學(xué)生激動(dòng)嗎？我認(rèn)為一點(diǎn)點(diǎn)感覺都沒有！一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是其中重要的一點(diǎn)就是要有亮點(diǎn)，要讓上課教師、聽課教師、尤其是學(xué)生傾情投入、激情澎湃！”接著我和她分析了為什么會(huì)不成功？原因在于教師不自信，而不自信的根源是對教材的理解不深，不是在上課，而是在走教案，沒有突出重點(diǎn)，體現(xiàn)波瀾起伏，而是均衡用力，以致風(fēng)平浪靜。我們數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的幾位老師也一起參與了聽課，于是大家在一起從頭至尾、七嘴八舌地說了改進(jìn)的意見，讓她修改后再次試教。

第二次試教的情況更是嚴(yán)峻，這一次，不僅僅是課不生動(dòng)的問題了，就連教案也不是自己的了，看著她無比灰心喪氣的樣子，我對她說：“你千萬不要灰心，這種情況很正常，所謂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，肯定能上好的！”怎么辦呢？這一次不能讓大家一起雜亂無章的說，讓她不知聽誰的，反而把大家的意見雜在一起顯得不倫不類，我必須和她一起，靜下心來深入的研究教材，慢慢的梳理，精心的設(shè)計(jì)，從教案到課件，要結(jié)合前面試教的課堂情形去逐步完善，形成完整的教案才行。

那么，針對這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，該如何的把握呢？其實(shí)，在她試教的過程中，我也是在不斷的提高認(rèn)識，對教材的理解越來越清晰，我覺得該主要從三個(gè)方面來詮釋。

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材的設(shè)計(jì)意圖就是首先創(chuàng)設(shè)了打盒飯的現(xiàn)實(shí)情境，那么，怎樣使它更生動(dòng)、更有趣呢？我們把它和學(xué)生在學(xué)校食堂用午餐聯(lián)系起來，在學(xué)生看到自己用午餐的情境時(shí)，一開始就興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣啟動(dòng)了學(xué)生原有認(rèn)知與新知的連接點(diǎn)，從學(xué)生每天都要經(jīng)歷的吃飯開始，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，打破原有的認(rèn)知體系，激發(fā)孩子主動(dòng)去建構(gòu)新的認(rèn)知體系內(nèi)化新內(nèi)容。

二是主動(dòng)探究，體驗(yàn)方法。聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的直觀操作可以驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。（1）嘗試體驗(yàn)——初步感知搭

配的方法。通過與孩子之間的問與答，明確操作的目的與要求，保證了操作的有效性。在學(xué)生動(dòng)手搭配時(shí)提出獨(dú)立完成，是為了讓每個(gè)孩子都去思考和感知，獲得經(jīng)驗(yàn)。一開始就設(shè)置陷阱，讓孩子通過后續(xù)的嘗試去感知數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻可以大膽的去猜想。（2）交流感悟——體驗(yàn)有序思考的重要性。通過對比的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)同學(xué)在搭配中用不同的方法以及搭配出的不同結(jié)果；在追問中感知有序思考的作用，理解做到不遺漏不重復(fù)的方法就是進(jìn)行有序的搭配；通過與學(xué)生共同在黑板上進(jìn)行有序搭配的梳理再次感知有序思考的過程。（3）探索比較---體驗(yàn)記錄方法的多樣性。符號化過程是數(shù)學(xué)教育中很重要方法和過程，讓學(xué)生感知符號能讓復(fù)雜的事情變得簡單也是促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于嘗試和內(nèi)化符號的重要策略。

三是活動(dòng)感知，拓展體驗(yàn)。提煉規(guī)律——體驗(yàn)數(shù)學(xué)解決問題的便捷性?？偨Y(jié)并提煉出數(shù)學(xué)的方法，對于三年級的孩子來說并不困難，他們很容易理解并積極的使用數(shù)學(xué)中的乘法原理進(jìn)行便利的計(jì)算。這里，老師不能過分的去強(qiáng)調(diào)，而是讓這樣的思考和嘗試顯得順其自然又順勢而生，沒有一點(diǎn)做作，讓孩子們樂于接受，激發(fā)他們想要使用的欲望。

基于上述的理解和設(shè)計(jì)，她走向了第三次試教的課堂，這一次和前面截然不同，我們聽課的老師都覺得比較滿意，我說：我和你一樣的激動(dòng)，就這樣上肯定能行！好事多磨，好課多磨，這是我深切的感受！最后她在參加區(qū)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中取得一等獎(jiǎng)的第一名。其實(shí)，不管她在賽課中能不能獲得好的名次，我想，在這次磨課的過程中，她一定是有非常大的收獲的，最起碼，對于如何把握教材，如何駕馭課堂應(yīng)該有很多體驗(yàn)，而她的變化更是顯而易見的，真正是在磨課中得到發(fā)展。俗話說：“人們只驚羨鮮花盛開的美麗，卻不知它們沖破泥土的艱辛”。我們有理由相信，磨課的過程正是青年教師教學(xué)生命成長的過程，個(gè)中的辛酸和喜悅值得他們勇敢嘗試，細(xì)細(xì)品味。