第一篇：如何提升教師的科研能力

如何提升教師的科研能力

一、什么是教師“科研能力”

“教師的科研能力”是教師在教育科研實(shí)踐活動(dòng)中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務(wù)順利完成所必須具備的主觀條件。主要包括科研課題的選擇能力，課題實(shí)驗(yàn)方案的制作能力，課題實(shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、研究報(bào)告的撰寫能力等。

“教師的科研素質(zhì)”是教師在教育科研實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的且長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)起作用的性質(zhì)和品質(zhì)。主要包括教師的教育科研意識(shí)、教育科研經(jīng)驗(yàn)、教育科研知識(shí)、教育科研技能、教育科研理論素養(yǎng)、教育科研信息處理能力和教育科研創(chuàng)造才能等。

教師的“科研素質(zhì)”與“科研能力”的本質(zhì)特征及相互關(guān)系：從人的本質(zhì)角度看，教師的科研素質(zhì)是教師本質(zhì)的規(guī)定性，是教師科研活動(dòng)的產(chǎn)物。教師的科研能力是教師內(nèi)在的本身力量的表現(xiàn)，是教師科研素質(zhì)表現(xiàn)的“現(xiàn)象”。教師的科研素質(zhì)和科研能力之間具有內(nèi)隱外顯的特點(diǎn)，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)就是在提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的教育科研素質(zhì)，才會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的教育科研能力。

二、提升教師教科研能力的意義

1．提升教師教科研能力是時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進(jìn)行“教育創(chuàng)新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，才能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。而搞好教育科研的前題是提高教師科研能力。

2．提升教師教科研能力是學(xué)校中心工作的需要

作為學(xué)校，教學(xué)是中心，但科研是關(guān)鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學(xué)水平是一條不可替代的途徑，沒(méi)有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，就沒(méi)有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此學(xué)校需要廣大教師圍繞學(xué)校中心工作和教科研課題開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、論文撰寫、案例實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告等教育科研活動(dòng)，這樣能提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校的中心搞好。而要搞好教育科研就必須提升廣大教師的教科研能力。

3．提升教師教科研能力是教師自身發(fā)展提高的的需要

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?研究型教師是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言的,指的是在教育領(lǐng)域中,能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。所以研究型教師是不會(huì)有倦怠的，他們通過(guò)研究自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)明確和實(shí)現(xiàn)教育的意義，從教育事業(yè) 中獲得了巨大的心理滿足和成就需要，由衷地體驗(yàn)到一種滿足感與成就感。

教育科研能力的提高有賴于教育科研活動(dòng)的開(kāi)展。那么開(kāi)展教育科研有何作用？教育科研有助于教師的理念不斷地更新。教育要做好“三個(gè)服務(wù)”，教材要為學(xué)生服務(wù)，（教師是教材的開(kāi)發(fā)者與再創(chuàng)造者）；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，（教師應(yīng)該是課堂中學(xué)生的合作伙伴，是教學(xué)的倡導(dǎo)者，激勵(lì)者）；教師要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，（教學(xué)過(guò)程不但重視結(jié)果，而更加重視過(guò)程，教學(xué)的目標(biāo)從單一的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維目標(biāo)）。

教育科研有助于教師的自身成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師成為骨干教師的基本過(guò)程：積累期、成熟期、創(chuàng)造期。教育科研是教師自我提高的重要途徑，每一次的教育科研活動(dòng)，不但改變了教師的思想觀點(diǎn)，而且提高了教師的教學(xué)方法，也提升了教師的成就感。

4．提高教師科研能力是新課改的需要

新課改的核心理念是—為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂控制方式及課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)等都要發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。

教師要把科研意識(shí)引進(jìn)課堂，也就是把研究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是這些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，可以把這類課題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讓學(xué)生自己提出假設(shè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論。這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師要科研素質(zhì)和科研能力，才能更好完成新課改所賦予教師的任務(wù)。

三、如何提高教師的科研能力

我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師要有對(duì)事業(yè)、對(duì)科研的熱情，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考?！胺e累—總結(jié)—再積累—再總結(jié)”，這是教科研的必經(jīng)之路，沒(méi)有捷徑。

2.教師要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是做好教育科研的前提和基礎(chǔ)。

3.教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，理論知識(shí)是做好研究的前提條件，且學(xué)習(xí)是教師科研成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，作為教師，從教學(xué)和教育的角度出發(fā)，都應(yīng)該有求知的積極心態(tài)，活到老學(xué)到老，在做中學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，以調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)手段，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高科研能力。

4.教師還要廣泛涉獵各種知識(shí)，使課堂充滿生機(jī)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通成為自己的教學(xué)教育思想。在不斷學(xué)習(xí)中充實(shí)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提高，在教學(xué)反思中創(chuàng)新，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自已。比如，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)的手段；利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展多種豐富多彩的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建教師個(gè)人主頁(yè)。

6.要積極參與教育科研實(shí)踐。實(shí)踐也是很重要的，在實(shí)踐中完善和提高科研能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，做好反思和記錄，為教學(xué)研究提供素材，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)是真正的成長(zhǎng)。

7.要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。科研不是一個(gè)人或者幾個(gè)人的事情，在科研的路上，教師可以團(tuán)結(jié)周圍的力量，共同研究課題。

四、教師開(kāi)展科研活動(dòng)的好處

1．科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更廣闊的教學(xué)天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。由于自新，便會(huì)感覺(jué)他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起來(lái)才有樂(lè)趣，有意義，工作熱情才會(huì)高，才會(huì)有創(chuàng)造性。科學(xué)研究是一個(gè)十分特殊而又廣闊的天地，不論哪個(gè)行業(yè)，不論多么平凡的崗位，一旦從科研的角度去觀察和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里有神奇而又誘人的學(xué)問(wèn)、能力及方法。君子蘭栽培、金魚養(yǎng)殖、微型雕刻這些小技術(shù)若鉆研進(jìn)去都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊的科學(xué)天地，我們教書育人這樣的大事，科研的天地就更廣闊了。

2．科研能提高教學(xué)效率。提高教學(xué)效率靠什么？有的人說(shuō)，靠日光加燈光，時(shí)間加汗水。這話符合形式邏輯，但不完全符合辯證邏輯。同一位教師，幾年如一日地使用千篇一律的教法，不肯變化，那么時(shí)間長(zhǎng)、汗水多的教學(xué)效果一般會(huì)好一些。但事實(shí)上教育不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。每件事都有一百種做法，而我們目前正用著的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培養(yǎng)學(xué)生的注意力，方法不止一百種，我們目前掌握的十幾種決不是最好的，最好的還有待通過(guò)教育科研去發(fā)展和掌握。從大的方面講，提高教學(xué)效率還靠科研。

3．收獲科研成果。教師進(jìn)行科學(xué)研究，最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文）和公開(kāi)課形式顯示出來(lái)。經(jīng)驗(yàn)、論文、公開(kāi)課公布出去，參與交流，受到了別人的肯定；參加評(píng)比，得到了校、市、省的獎(jiǎng)勵(lì)證書，這顯然是一件值得高興的事情。這是看得見(jiàn)的成果，另外還有在研究過(guò)程中個(gè)人意志的增強(qiáng)、胸懷的拓展、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)等許多潛移默化的成果。很顯然，教師進(jìn)行教育科研，于己，于人，于家，于國(guó)，于民，于黨都有益處。

第二篇：提升教師科研能力

提升教師科研能力輻射科研成果推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

——上海市第七屆教育科研工作先進(jìn)集體申報(bào)材料

我校是所擁有二百年辦學(xué)歷史的老校。在多年的辦學(xué)工作中，樹(shù)立了現(xiàn)代南小“敦品重學(xué)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展思想先行，始終將教育科研作為辦學(xué)依托，實(shí)施科研促教，科研興校的策略，在原有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步科學(xué)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育科研的研究和實(shí)踐。通過(guò)近四年的學(xué)校各個(gè)層次實(shí)驗(yàn)課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，引導(dǎo)教育進(jìn)入變革狀態(tài)，做到在整合各方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)了學(xué)校的新發(fā)展，并在實(shí)踐上逐步形成一系列操作方法和運(yùn)作機(jī)制。2005以來(lái)，學(xué)校在區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)、科研成果申報(bào)、論文發(fā)表評(píng)獎(jiǎng)，取得了豐碩的成績(jī)，涌現(xiàn)了一大批青年科研骨干和教學(xué)能手，2004—2006共有20人在各學(xué)科論文評(píng)比及教學(xué)比武中獲等第獎(jiǎng)。有市、區(qū)級(jí)課題的共21人次，在2004~2006三年內(nèi)，就有市、區(qū)級(jí)課題18項(xiàng)。在各級(jí)各類刊物上發(fā)表論文35篇，科研成果及各類獎(jiǎng)共20項(xiàng)。2005年學(xué)校被評(píng)為區(qū)教育科研示范校；2006年學(xué)校被評(píng)為區(qū)教育科研先進(jìn)集體；2007年學(xué)校被評(píng)為區(qū)教育科研示范校。學(xué)校也先后獲得市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校、新一輪市行為規(guī)范示范校、全國(guó)少先隊(duì)雛鷹大隊(duì)、奉賢區(qū)A二級(jí)學(xué)校、上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校、上海市安全文明校園、全國(guó)EPD項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題、奉賢區(qū)科技特色校等榮譽(yù)稱號(hào)。我們的做法是：

一、把教科研滲透于學(xué)校整體規(guī)劃和教育教學(xué)過(guò)程之中。

在學(xué)校的發(fā)展中，沒(méi)有學(xué)校教育科研的引領(lǐng)，便不會(huì)有卓越的學(xué)校?？蒲泻凸芾硭鼈冎g相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響又相互促進(jìn)。為此，我們極其重視科學(xué)研究與人本管理的密切結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校管理方法的創(chuàng)新。在操作方法上，課題研究與學(xué)校整體改革結(jié)合在一起，整合各方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。

2001~2004年，我們以上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校為抓手，學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題把重點(diǎn)落在研究解決素質(zhì)教育過(guò)程中的難點(diǎn)——如何以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，進(jìn)行了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》以分步實(shí)施三個(gè)目標(biāo)為標(biāo)志，經(jīng)過(guò)了構(gòu)建“和諧發(fā)展”的三個(gè)實(shí)施階段：一是學(xué)校的和諧發(fā)展；二是教師的和諧發(fā)展；三是學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)在上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的成果一書刊登，該研究獲2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。

2003~2005年，我校進(jìn)行了市級(jí)課題《教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實(shí)踐研究》的研究，建立各學(xué)科中心研究組，通過(guò)專家講座，校內(nèi)教師科研成果評(píng)價(jià)等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，我們的子課題有《和諧協(xié)作中的教研組建設(shè)》《和諧協(xié)作的校本培訓(xùn)項(xiàng)目研究》《班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐》《學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)》《班集體自主管理的實(shí)踐》，教師們通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的課題研究，在積極的思考與實(shí)踐中找到了新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教育本質(zhì)的領(lǐng)悟，來(lái)自于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的人文思考，體現(xiàn)富有個(gè)

性的教育思想。教師的自主發(fā)展，就是在這種“主體間”的和諧協(xié)作之中實(shí)現(xiàn)的，它成為順利推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。三年的研究使我校的骨干群體隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在區(qū)內(nèi)有一定知名度的青年骨干老師，1名特級(jí)校長(zhǎng)，2名區(qū)名師、2名學(xué)科帶頭人，擁有各類骨干教師稱號(hào)的老師達(dá)38名。僅2006年上半年，學(xué)校就有18名青年教師被評(píng)為語(yǔ)、數(shù)、外、體育、美術(shù)、音樂(lè)、思品等眾多學(xué)科的奉賢區(qū)骨干教師，居全區(qū)同類學(xué)校之首。該研究獲 2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，上海市教育科研成果三等獎(jiǎng)。

2004~~2006年，我們充分認(rèn)識(shí)到一所學(xué)校如果沒(méi)有學(xué)校文化的積淀、凝煉和提升，就難實(shí)現(xiàn)學(xué)校在高層次辦學(xué)軌道上的可持續(xù)發(fā)展。一所百年小學(xué)要成為真正的名校，其中最重要的策略就是處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與時(shí)俱進(jìn)；傳承傳統(tǒng)文化的目的，是為了構(gòu)建我校的當(dāng)代文化，必須弘揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)，珍視學(xué)校文化，在整合各方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，打造學(xué)校新品牌，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。所以，我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了《繼承“文游傳統(tǒng)”建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化的實(shí)踐研究》的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題研究，本課題研究的重點(diǎn)是如何讓百年優(yōu)秀的文化積淀在傳承與發(fā)展中發(fā)揚(yáng)光大，如何在“和諧發(fā)展”的教育理念中體現(xiàn)現(xiàn)代人文精神為主導(dǎo)，如何營(yíng)造出既包涵時(shí)代精神，又獨(dú)具本校特色的學(xué)校文化，為我校實(shí)現(xiàn)完成新三年辦學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又一次形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)。該研究獲 2007奉賢區(qū)第八屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。

2006~~2007年，學(xué)校充分重視有效的課程實(shí)施，制定了課程理念與課程目標(biāo)，提出了“樹(shù)”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展提供多元的課程載體。為了更好地實(shí)施課程，學(xué)校以“樹(shù)課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式”為抓手，構(gòu)建“整體把握，具體實(shí)施，分層遞進(jìn)”的課程操作策略?！蹲屆恳晃粚W(xué)生成為一棵樹(shù)》的南橋小學(xué)課程方案在上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。在這基礎(chǔ)上，我校依據(jù)優(yōu)秀的課程方案，積極申報(bào)了《學(xué)校文化傳統(tǒng)課程化的探索與實(shí)踐》的課題，我們將學(xué)校整體課程規(guī)劃融入于學(xué)校文化建設(shè)之中，賦予課程文化主體地位。我們希望通過(guò)這一課題的研究，“學(xué)?；钡貙?shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程，使三級(jí)課程在立體多維、相得益彰中，適應(yīng)和滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。該課題被列為2007區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，上海市立項(xiàng)課題。

二、把教科研滲透于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程之中

一所好學(xué)校的教師群體都有共同理想、組織文化和行為規(guī)則，這是群體凝聚力的條件，教師們的科研行為都是自覺(jué)、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的，這樣才能推進(jìn)學(xué)校與個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。因此我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓(xùn)的催化作用，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和自信心，注意強(qiáng)化教師問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問(wèn)題與成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究。

1、加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師科研能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對(duì)于中青年骨干教師科研能力的培

養(yǎng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性學(xué)習(xí)小組，校長(zhǎng)親自帶頭，以學(xué)校中青年骨干教師為組員，率先進(jìn)行教育科研的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)小組成員的教育科研能力有了明顯長(zhǎng)進(jìn)，論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、案例獲獎(jiǎng)，每一項(xiàng)都走在了全校教師的前列。突出的科研能力，豐碩的科研成果帶動(dòng)了全校所有的中青年教師，以點(diǎn)延線，以線連面的科研培養(yǎng)思路取得了巨大的成功。研究性學(xué)習(xí)小組也從原先的十多名骨干吸引了全校所有的教師，教師的整體科研能力有了大幅提高。2005年啟動(dòng)了主題為“教師就是研究者” 教師個(gè)人研究行動(dòng)方案，鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一個(gè)教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問(wèn)題的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中滲透的問(wèn)題；2006年提出學(xué)生差異性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考；提出兩綱教育在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)融和的一系列做法。這一系列科研主題活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，大大提升了廣大教師的科研的實(shí)踐反思能力，提高了教師們的課堂教學(xué)能力。我校創(chuàng)建指導(dǎo)學(xué)校中青年骨干教師研究性學(xué)習(xí)小組的校本培訓(xùn)內(nèi)容被奉賢區(qū)列為校本培訓(xùn)示范項(xiàng)目，在課題的實(shí)踐研究中培養(yǎng)一批青年課題主持人，建設(shè)了一支以青年教師為主，有較深研究能力水平的科研隊(duì)伍。我們共有近20項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，1項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，獲區(qū)科研成果有一等一個(gè)，二等二個(gè)，三等二個(gè)，編輯專著一本，發(fā)表的論文獲全國(guó)二三等，其中9篇入選《奉賢優(yōu)秀論文集》。

2、組織教育科研活動(dòng)，提升教師教研能力?？蒲惺覅f(xié)助教導(dǎo)處抓好教師的校本培訓(xùn)工作。我們先后請(qǐng)市科研專家（胡興宏教授、楊四耕教授）為全校教師進(jìn)行《聚焦課堂》、《學(xué)校課程文化》等教育科研講座，開(kāi)拓了廣大教師們的科研視野。此外，充分發(fā)揮校內(nèi)資源，以校長(zhǎng)、校科研室成員擔(dān)任主講進(jìn)行全校性的科研指導(dǎo)，提高了教師課題研究、論文撰寫的能力。三年中共開(kāi)設(shè)專題講座六次，并分批指派科研骨干教師赴上海聽(tīng)科研講座。2005、2006、2007年分別圍繞著如何進(jìn)行“小博士”工程和“教師就是研究者”開(kāi)展了六次科研指導(dǎo)講座。我們通過(guò)專家講座，校內(nèi)教師科研成果評(píng)價(jià)等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，目前，我?；疽呀?jīng)達(dá)到“門門學(xué)科有研究項(xiàng)目，人人參與科研活動(dòng)”。

3、堅(jiān)持教研與科研的雙贏，提高教師課堂教學(xué)的效益。2005年，我們以教師個(gè)人研究行動(dòng)為要求，啟動(dòng)了主題為“教師就是研究者”的行動(dòng)方案活動(dòng)。讓每一個(gè)教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，帶問(wèn)題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問(wèn)題的方案，撰寫論文總結(jié)，學(xué)期期末進(jìn)行論文評(píng)比，至今也已經(jīng)是第五期。2006年，我們對(duì)“教師就是研究者”進(jìn)行了改革，以“兩綱教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)”為主題，采用案例記載的形式，要求教師一學(xué)年內(nèi)完成自己所承擔(dān)的公開(kāi)課中有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透兩綱教育的三篇案例的記錄和評(píng)析。避免或減少教師網(wǎng)上抄襲論文的現(xiàn)象，使教師的科研和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到真做、實(shí)做、有效做的目的。2007年，我們以“同課異構(gòu)”為抓手，為每一個(gè)教師拍攝了一堂錄像課，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉，要求問(wèn)題“小、真、實(shí)”，并進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐研究。通過(guò)一系列不間斷、實(shí)在、豐富的科研活動(dòng)，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)能力的顯著提高，使我校的教學(xué)質(zhì)量始終列為區(qū)的前列水平。

三、完善科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范教科研的常規(guī)建設(shè)。

1、統(tǒng)領(lǐng)教科室作用，推動(dòng)科研有序進(jìn)行。學(xué)校把搞好教科研常規(guī)建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，科研室多次充實(shí)調(diào)整科研室成員，完善教科研組織。構(gòu)建校長(zhǎng)室——科研室（學(xué)校副教導(dǎo)主任擔(dān)任科研室主任）——學(xué)校各學(xué)科帶頭人（學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、四品、拓展學(xué)科中區(qū)級(jí)青年骨干教師共五人）——各學(xué)科教研組的四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和監(jiān)督，科研室全面負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作：定期召開(kāi)會(huì)議；科研室成員進(jìn)行了明確、合理的分工，每人負(fù)責(zé)一類學(xué)科，帶頭搞實(shí)驗(yàn)課題；成立學(xué)科指導(dǎo)小組，并在科研室下設(shè)評(píng)審小組（即課題論證組和鑒定組）、課題組（成員由各課題組長(zhǎng)組成），實(shí)行分層指導(dǎo)、分類提高、步步推進(jìn)，為學(xué)校教科研工作的順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，規(guī)范課題研究程序。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)?？蒲惺业穆毮埽e極聚調(diào)學(xué)校教科研骨干的力量，造就學(xué)校教科研氛圍。一是重視科研導(dǎo)向，狠抓實(shí)踐與研究，牢固樹(shù)立“問(wèn)題即課題”、“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”的思想，努力實(shí)現(xiàn)“在教學(xué)中研究，為教學(xué)而研究，在研究中教學(xué)”挖掘身邊問(wèn)題，開(kāi)展“智慧學(xué)在教育中的應(yīng)用研究”實(shí)踐活動(dòng)。具體突出五個(gè)環(huán)節(jié)：一是征集問(wèn)題，發(fā)動(dòng)教師，提出小、真、實(shí)的問(wèn)題；二是篩選問(wèn)題，組織人員進(jìn)行分類，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題；三是“認(rèn)領(lǐng)”問(wèn)題，以教研組、課題組等為單位，選擇相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究；四是解決問(wèn)題，組織開(kāi)展教育沙龍活動(dòng)、網(wǎng)上研討活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)撥；五是提煉總結(jié)，評(píng)比優(yōu)秀成果并匯編成冊(cè)。2005年起，我們對(duì)區(qū)級(jí)以上課題（先后共10個(gè)）加強(qiáng)了課題的中期管理和監(jiān)督，要求每個(gè)課題組組長(zhǎng)對(duì)課題進(jìn)行中期研究成果匯報(bào)，梳理研究取得的階段成果，讓每個(gè)組員清楚課題實(shí)施的現(xiàn)狀，明確今后要完成的任務(wù)和需要積累的材料，課題中期管理力度的加強(qiáng)為我校區(qū)級(jí)課題結(jié)題工作順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、遴選課題申報(bào)，保證課題質(zhì)量。歷年的區(qū)級(jí)課題申報(bào)工作，學(xué)?？蒲惺沂冀K堅(jiān)持宣傳發(fā)動(dòng)——個(gè)體完成初稿——科研室檢查指導(dǎo)——個(gè)體進(jìn)行修改——專家鑒定指導(dǎo)——個(gè)體再次修改——科研室遴選——申報(bào)區(qū)級(jí)課題的遴選程序。在區(qū)級(jí)課題申報(bào)前的一個(gè)多月，我們對(duì)全校教師進(jìn)行宣傳，以各教研組為單位鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行校級(jí)課題申報(bào)。評(píng)審小組對(duì)上繳的課題進(jìn)行初步檢查和鑒定，力求課題撰寫格式規(guī)范。在初次修改的基礎(chǔ)上，我們又再請(qǐng)區(qū)科研專家對(duì)課題進(jìn)行審閱，對(duì)課題負(fù)責(zé)人提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)和指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩次修改，教師的課題質(zhì)量明顯提高。最后科研室評(píng)審小組對(duì)所有上繳的課題再次匯總討論，從中挑選具有一定前瞻性、科學(xué)性、推廣價(jià)值的課題申報(bào)區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)，而將剩下的課題列為校級(jí)課題。自2005年以來(lái)，共收到教師申報(bào)的各類課題42項(xiàng)，其中申報(bào)區(qū)級(jí)課題39項(xiàng)，上送19項(xiàng)，中標(biāo)17項(xiàng)，市級(jí)課題5個(gè)。由于層層把關(guān)和指導(dǎo)，我校區(qū)級(jí)課題申報(bào)中標(biāo)率非常高。

4、做好開(kāi)結(jié)題論證、鑒定，確保課題實(shí)施。學(xué)?？蒲惺曳浅Ｖ匾曊n題的開(kāi)題工作。每年我們?cè)诰拧⑹路葸M(jìn)行校級(jí)課題的開(kāi)題論證，要求每個(gè)課題組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下再次研讀課題的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法，進(jìn)行具體分工，明確各自的任務(wù)和階段成果，組長(zhǎng)完成書面開(kāi)題報(bào)告。評(píng)審小組對(duì)所有的校級(jí)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。對(duì)于區(qū)級(jí)以上的課題，我們則按要求邀請(qǐng)區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行論證，并填寫論證表。三年中共完成22項(xiàng)校級(jí)課題和10項(xiàng)區(qū)級(jí)課題的開(kāi)題論證工作。同時(shí)在課題的結(jié)題鑒定工作中專門成立課題鑒定組，對(duì)到達(dá)結(jié)題日期的校級(jí)課題提出必須按時(shí)完成結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報(bào)告或科研論文，謄寫結(jié)題鑒定書的要求，鑒定組對(duì)課題進(jìn)行規(guī)范鑒定。2005年以來(lái)，我們共完成9項(xiàng)校級(jí)課題的結(jié)題鑒定。對(duì)區(qū)級(jí)以上課題，我們按上級(jí)要求邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)教育科研專家進(jìn)行鑒定。三年來(lái)，共完成2項(xiàng)市級(jí)課題結(jié)題鑒定，10項(xiàng)區(qū)級(jí)課題結(jié)題鑒定。

5、豐富科研活動(dòng)，落實(shí)全員參與，完善獎(jiǎng)評(píng)制度。我們把科研作為教師考核的重要內(nèi)容。區(qū)、校級(jí)骨干教師有義務(wù)和責(zé)任主動(dòng)參與科研，起到示范的作用。達(dá)不到科研要求的將停止享受骨干教師待遇。每學(xué)年末都進(jìn)行科研成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校將教師的科研能力及成果與學(xué)年考評(píng)掛鉤，提倡多做多得。學(xué)校明確表明各類評(píng)獎(jiǎng)、記功、提升優(yōu)先考慮科研能力出眾的教師。學(xué)校對(duì)于教師科研的獎(jiǎng)勵(lì)主要結(jié)合在“振興杯”青年教師比武（校級(jí)論文評(píng)比），《教師就是研究者》（教師個(gè)體課堂教學(xué)實(shí)踐研究），“小博士”工程（成果展示和總結(jié)），德育組（班主任德育論文），教導(dǎo)處（教育教學(xué)案例或反思）共五個(gè)板塊中。單項(xiàng)評(píng)比，每學(xué)年年末進(jìn)行統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)。2006科研室本著多做多得的獎(jiǎng)勵(lì)原則和全面評(píng)價(jià)教師的科研能力，完善我校的科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的目的重新制訂了南橋小學(xué)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)試行方案，采用分值量化教師的科研成績(jī)，實(shí)行等級(jí)劃分（分六等），進(jìn)行分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，拉大差距。這種科研與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方法進(jìn)一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與主動(dòng)性，有力地推動(dòng)我校的科研工作。

6、積極搭建展示平臺(tái)，有效推廣科研成果。檢驗(yàn)研究實(shí)效，推廣研究成果，讓更多的人能了解我們的研究，運(yùn)用我們的成果是我校2005年開(kāi)始科研上的一個(gè)新舉措。2004年，我們以市級(jí)課題《教師在群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展》為主題，舉辦了市級(jí)層面的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)；2006年又舉辦了“落實(shí)兩綱精神，滲透學(xué)科教學(xué)”區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。2004年和2007年學(xué)校兩次出面出資邀請(qǐng)市科研專家做科研講座，并同時(shí)邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)的奉城二小、青村小學(xué)和洪廟小學(xué)的老師一起參加，實(shí)現(xiàn)科研信息資源共享。2005年，我們安排“小博士”工程獲獎(jiǎng)的四位教師進(jìn)行了全校的成果展示。我們還要求以每個(gè)教研組為單位，每學(xué)年確定一個(gè)科研主題，圍繞主題明確教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，每位教師上一堂展示課，以集體合作的方式展開(kāi)實(shí)踐研究。2004年主題為EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中的滲透，2005年為學(xué)生差異性、主體性和活動(dòng)性的課堂教學(xué)實(shí)踐，2006年我們又提出兩綱教育在學(xué)科課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透。2007年，我們把科研成果推廣的重心放在基層的教師身上，要求每個(gè)完成區(qū)級(jí)課題結(jié)題的課題組根據(jù)研究成果推出

2-4節(jié)展示課來(lái)展示科研成果，全校教師參與聽(tīng)課并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)研討。這一系列科研主題活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)學(xué)校的老師共同參加，大大提升了廣大教師的科研能力和實(shí)踐、反思能力。學(xué)校要求每位教師參與科研。我們從2003年開(kāi)始啟動(dòng)“小博士”工程，要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，每學(xué)期期末進(jìn)行成果展示和評(píng)選，至今已是第四期。

2005

1、教師在群體和諧協(xié)作中自主發(fā)展張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)）

2、推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎(jiǎng)）2005年10月

4、我在群體協(xié)作中自主發(fā)展蔡建梅（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

5、在奉獻(xiàn)中走上自主發(fā)展之路孫驪（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

2006

1、讓每一位學(xué)生成為一棵樹(shù)——上海市奉賢區(qū)南橋小學(xué)課程方案張大維（上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評(píng)比一等獎(jiǎng)2007年1月

2、奉賢“土布的”小調(diào)查胡建群（2006“民族精神代代傳”優(yōu)秀小課題一等獎(jiǎng)）

3、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開(kāi)展小學(xué)生民族文化教育的研究與實(shí)踐汪蓮華（上海市青年教師教育教學(xué)研究課題成果鑒定三等獎(jiǎng)）2006年12月

4、在少先隊(duì)活動(dòng)中宏揚(yáng)民族精神徐惠華（奉賢區(qū)《輔導(dǎo)員工作綱要》創(chuàng)新案例評(píng)比二等獎(jiǎng)）2006年9月

5、體育課堂文化與行為規(guī)范周軍（區(qū)小學(xué)體育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）2006年1月

6、課隊(duì)結(jié)合，構(gòu)建少先隊(duì)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成操作體系的研究褚紅輝（上海少先隊(duì)“十五”課題成果匯編少年兒童出版社2006年12月

2007。

1、

第三篇：提升科研創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力

提升科研創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力

科技水平是一所大學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持把加強(qiáng)和提高科研實(shí)力作為建設(shè)高水平特色財(cái)經(jīng)院校的前提和保障。為了提升科研創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，我校勵(lì)精圖治，遵循注重內(nèi)涵、強(qiáng)化特色、躋身一流的發(fā)展理念，依靠科學(xué)發(fā)展觀，不斷提升學(xué)校的綜合實(shí)力，從艱難創(chuàng)辦到成功崛起的50年間，緊緊把握發(fā)展機(jī)遇，科學(xué)研究迅速積累，實(shí)現(xiàn)了一次次跨越式發(fā)展，其突出的科研成就在學(xué)校建設(shè)史中添上了濃墨重彩的一筆。

一、我校率先大批引進(jìn)博士和學(xué)科帶頭人?？蒲袆?chuàng)新能力是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵要素,面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,高校必須不斷提高其科研創(chuàng)新能力,以人才隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ),以科研機(jī)制完善為保障,增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我校在貴州高校中率先引進(jìn)博士和學(xué)科帶頭人，目前在503位專任教師中，具有碩士學(xué)位的專任教師273人，占專任教師總數(shù)的 54.27%；具有博士學(xué)位的專任教師107人，占專任教師總數(shù)的21.27%。貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院還通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、訪問(wèn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)，先后與南京大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師資，提升中青年教師學(xué)歷學(xué)位層次與；美國(guó)加州州立富樂(lè)敦 大學(xué)、日本東京經(jīng)濟(jì)大學(xué)、法國(guó)波爾多第四大學(xué)等國(guó)外10余所大學(xué)常年合作進(jìn)行教師培訓(xùn)，使教師隊(duì)伍具有國(guó)際化視野和多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。該?，F(xiàn)專任教師隊(duì)伍中 具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師413人，其中具有教授職務(wù)的專任教師104人，有省管專家、優(yōu)秀中青年專家18人，享受國(guó)務(wù)院和省政府特殊津貼13人。目前擁有7個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，8個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，并構(gòu)建了一批能夠瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的科研團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)為我?？蒲袑?shí)力提供了前提和保障，并且取得卓越的成就。

二、我校著重見(jiàn)者研究基地、研究中心、人才培養(yǎng)基地、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。我?，F(xiàn)有欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心和中國(guó)西部現(xiàn)代化研究發(fā)展研究中心兩個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，還成立了2個(gè)省級(jí)研究所和一大批校級(jí)科研機(jī)構(gòu)。2006年，建成貴州省乃至全國(guó)高校唯一一家票據(jù)博物館。2007年，建成目前貴州省高校唯一的、教育部和財(cái)政部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，同年，通過(guò)中共貴州省委、貴州省人民政府遴選“貴州省十大人才培養(yǎng)基地”的評(píng)審，被批準(zhǔn)為貴州省唯一的社科類人才培養(yǎng)基地——貴州省經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)基地。2008 年，經(jīng)貴州省科技廳批準(zhǔn)設(shè)立貴州省經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。同年，經(jīng)省人民政府和國(guó)家商務(wù)部批準(zhǔn)，商務(wù)部國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作研究院與我校合作共同建立研究基地。

三、為試驗(yàn)區(qū)的建立提供了針對(duì)性的前期調(diào)研報(bào)告和咨詢意見(jiàn)。1988年，由胡錦濤同志親自倡導(dǎo)，分別在貴州畢節(jié)地區(qū)建立了“生態(tài)建設(shè)、人口控制、扶貧開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)”和貴州安順地區(qū)建立了“深化改革，促進(jìn)多 種經(jīng)濟(jì)成分共生繁榮，加快發(fā)展的改革試驗(yàn)區(qū)”。貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的專家為兩個(gè)試驗(yàn)區(qū)的建立提供了針對(duì)性的前期調(diào)研報(bào)告和咨詢意見(jiàn)；根據(jù)胡錦濤同志“科學(xué)認(rèn)識(shí)貴州省情”的指示精神，我校承擔(dān)了《貴州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展教程》一書的主要編寫工作，這是早期在干部隊(duì)伍中進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀教育的重要嘗試。這些研究工作不僅為中共貴州省委、貴州省人民政府提供了決策參考，而且在一定程度上成為科學(xué)發(fā)展觀早期理論和實(shí)踐探索的重要組成部分。

四、我校教師在國(guó)內(nèi)外大量發(fā)表論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2003—2007年我校教師在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表論文近兩千余篇，出版學(xué)術(shù)專著近百部，并有200余篇論文被CSSCI及SCI、EI、ISTP等國(guó)際期刊收錄，在學(xué)界反響強(qiáng)烈。在近兩屆貴州省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中學(xué)校共獲優(yōu)秀成果獎(jiǎng)43項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)19項(xiàng)，三等獎(jiǎng)22項(xiàng)。目前，我校20多名教師擔(dān)任國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)、常務(wù)理事、理事，反映了我校教師在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)地位不斷提升。

五、“十一五”以來(lái)，我校多名教師長(zhǎng)期主持或參與了多項(xiàng)省、市、縣國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究和編制工作?！顿F陽(yáng)城市經(jīng)濟(jì)圈十一五發(fā)展規(guī)劃》、《銅仁地 區(qū)“十一五”規(guī)劃前期研

究》、《貴州省農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)建設(shè)規(guī)劃》、《貴陽(yáng)市在西部地區(qū)省會(huì)城市中的地位和作用及區(qū)域發(fā)展特色思路的研究》、《云巖區(qū)“十一 五”發(fā)展環(huán)境、發(fā)展特色思路研究》、《紅花崗區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》等多項(xiàng)規(guī)劃研究和編制成果得到了各級(jí)政府的好評(píng)，被納入政府決策。

我國(guó)高等教育正處于一個(gè)由精英教育向大眾教育的過(guò)渡階段,地方本科高校數(shù)量發(fā)展迅速,并在大眾教育中占據(jù)主流地位。由于高等教育國(guó)際化的影響及市場(chǎng)化運(yùn)作模式的滲透，地方高校遭遇了新的格局下高等教育前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力。地方高校應(yīng)如何發(fā)展壯大？如何才能在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？黨的十七大報(bào)告中提出的科學(xué)發(fā)展觀的理念為我們指明了方向。深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面提升地方高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)現(xiàn)地方高校的協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展。

教師是辦學(xué)之本。“人才問(wèn)題，始終是高等學(xué)校改革與發(fā)展的核心問(wèn)題和頭等大事”。地方高校普遍存在著師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)，專業(yè)特色不明顯、科研層次不高、綜合競(jìng)爭(zhēng)力較弱等問(wèn)題，但最關(guān)鍵，最根本的是教師隊(duì)伍問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)教師資源短缺已成為制約地方高校建設(shè)和發(fā)展的瓶頸。精心建設(shè)一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、精干高效、富有創(chuàng)新能力的高水平師資隊(duì)伍，理應(yīng)作為地方高校發(fā)展的重中之重。為此，地方高校必須堅(jiān)持“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，加大人才引進(jìn)力度、提高地方高校教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量，這也是地方高校贏得持續(xù)發(fā)展能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的不竭源泉。地方高校堅(jiān)持以人為本，全心全意依靠廣大教職員工，就必須在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新。要努力創(chuàng)造和形成有利于各種人才健康成長(zhǎng)和脫穎而出的制度環(huán)境和良好氛圍，充分發(fā)掘人的潛能，充分調(diào)動(dòng)人才的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

辦學(xué)以育人為本。育人是現(xiàn)代大學(xué)的精髓和靈魂。為此，地方高校要以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化能力、發(fā)展個(gè)性為育人的指針，構(gòu)建“多維滲透、學(xué)程分段、方向分流”的全新課程體系，構(gòu)建由“素質(zhì)課程、活動(dòng)課程、專題講座、校園文化、讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”組成的“六位一體”的素質(zhì)教育體系；推行導(dǎo)師制和生涯教育，施行完全學(xué)分制，建立“畢業(yè)證書＋職業(yè)證書”雙證書制度，以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程的控制能力；定期開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，提高就業(yè)檔次，尤其增強(qiáng)考研率和公務(wù)員考取率，獲取相關(guān)信息，增強(qiáng)質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α？傊盐铡耙杂藶楸尽钡膶?shí)質(zhì)，就要從教育觀念、教育內(nèi)容和管理方法上具體落實(shí)這一理念：（1）“以育人為本”體現(xiàn)在教育觀念上，就要求教育者創(chuàng)造條件、打破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出的人才，使拔尖人才能脫穎而出，為培養(yǎng)和選拔人才創(chuàng)造有利環(huán)境。（2）“以育人為本”體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，一個(gè)最重要的方面，就是要求以科學(xué)發(fā)展的眼光，不斷賦予教育內(nèi)容與受教育者的時(shí)代特征、成長(zhǎng)環(huán)境相吻合的新內(nèi)涵。（3）“以育人為本”體現(xiàn)在管理上，不僅要求在思想上和行動(dòng)上能尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人，還要求將這種理念貫穿到學(xué)校的規(guī)章制度和管理實(shí)踐中去。提倡人性化管理，倡導(dǎo)管理過(guò)程中教育在先和管理與教育并重，并根據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的要求，既明確學(xué)生在學(xué)校里享有的權(quán)利以及在充分享有權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該履行的義務(wù)，又要維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

在未來(lái)的發(fā)展道路上，我校必將勵(lì)精圖治，遵循注重內(nèi)涵、強(qiáng)化特色、躋身一流的發(fā)展理念，依靠科學(xué)發(fā)展觀，不斷提升學(xué)校的綜合實(shí)力，朝著高水平的大學(xué)邁進(jìn)！

第四篇：新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師科研能力提升

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師科研能力

提升

教師的科研能力是其工作綜合能力的一個(gè)重要部分，無(wú)論是在職稱評(píng)定上，還是在職位晉升上，科研能力越來(lái)越成為一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此提升促進(jìn)自身科研能力的提升已經(jīng)成為了教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。而進(jìn)入21世紀(jì)后，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，這一平臺(tái)為教師的科研工作提供了種種便利，營(yíng)造了一個(gè)良好的科研環(huán)境。置身于這一良好的環(huán)境中，教師科研能力的提升也受到了諸多良好的影響。

中國(guó)論文網(wǎng) /3/view-12952164.htm

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)確實(shí)在很大程度上改變了當(dāng)今社會(huì)，人們工作、生活各個(gè)方面也受到了諸多的影響。其中信息通過(guò)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速、大量傳遞，給科研工作的進(jìn)行帶來(lái)了極大的便利，尤其教師這一群體受益頗多。因?yàn)樵谶@一平臺(tái)出現(xiàn)之前，教師科研工作的進(jìn)行受到諸多的限制，而這一群體的科研能力是處于低水平的狀態(tài)，而新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)以后教師不但在資源獲取上有了極大的便利，而且其自身的科研能力也得到了大大的提升?？梢哉f(shuō)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師科研能力的提升越來(lái)越受到相關(guān)研究者的關(guān)注，不少學(xué)者也從不同的角度論述這一問(wèn)題，但是縱觀碩果累累的作品依舊有為探索到的領(lǐng)域，故而筆者認(rèn)為這一問(wèn)題尚有巨大的研究空間。但是為了不再走前輩們的研究舊模式，筆者打算立足于教師科研能力的重要組成部分以及新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

教師科研能力的具體構(gòu)成

教師科研能力不僅是一項(xiàng)重要的

指標(biāo)，而且還是一個(gè)綜合的概念，包含了諸多的構(gòu)成因素。可以說(shuō)一位教師要想擁有較高的科研能力，絕非一朝一夕能夠完成，而需要十幾年甚至幾十年的積累。

文獻(xiàn)搜集能力和文獻(xiàn)研讀能力是科研能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏蔚囊豁?xiàng)研究都需要有文獻(xiàn)的支撐。而存在的文獻(xiàn)是各種各樣的，教師應(yīng)該能夠明白什么樣的文獻(xiàn)是可靠的，并且可靠的文獻(xiàn)又怎么樣能夠收集到。這兩項(xiàng)工作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)確實(shí)科研工作中難度最大的工作。因?yàn)楹芏嘟處熢谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí)往往不是利用了乏科學(xué)性、客觀性的文獻(xiàn)，就是面對(duì)客觀、科學(xué)的文獻(xiàn)卻無(wú)法獲得，很多好的研究議題因此被擱淺。另外文獻(xiàn)的研讀能力更是一項(xiàng)重要的因素，因?yàn)樽x瞳文獻(xiàn)是利用文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，如果讀都不讀懂那怎么能夠在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢。而研讀文獻(xiàn)卻是各種能力的綜合，以中國(guó)古代史研究為例，要想讀懂文獻(xiàn)不但要懂得古文字學(xué)、還得懂音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)以及版本學(xué)和目錄學(xué)，所以文獻(xiàn)研讀能力是一種綜合能力的表現(xiàn)。

其次是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，可以說(shuō)這一能力在很大程度上決定了所研究問(wèn)題的理論意義和實(shí)際意義。你可能覺(jué)得在文獻(xiàn)的研讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極其重要的問(wèn)題，但是這一問(wèn)題卻是別人早已經(jīng)研究過(guò)的，這樣你再研究基本上就沒(méi)有什么太大意義。所以你必須能夠知道關(guān)于這一問(wèn)題別人都已經(jīng)做過(guò)了哪些研究、相關(guān)研究領(lǐng)域都已經(jīng)產(chǎn)生了哪些作品。這些能力也就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)中說(shuō)的“研究綜述的撰寫能力”。

最后是基本學(xué)術(shù)規(guī)范掌握能力。很多人可能認(rèn)為這些不過(guò)是一些條紋，只要背下來(lái)就可以了。這種想法顯然是片面的，沒(méi)有從根本上把握住基本學(xué)術(shù)規(guī)范的核心內(nèi)涵。拿簡(jiǎn)單的引文注釋來(lái)說(shuō)，采用什么樣的格式往往要是具體情況而定，單靠參照相關(guān)規(guī)定是不能完成的。因此，基本學(xué)術(shù)規(guī)范掌握能力是靠不斷的實(shí)踐鍛煉而成的。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體優(yōu)勢(shì)

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備各種各樣的優(yōu)勢(shì)，但是就科研工作來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在文獻(xiàn)資源獲取上具有巨大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾旅襟w網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的產(chǎn)生，很多資源數(shù)據(jù)庫(kù)、電子版文獻(xiàn)下載資源應(yīng)運(yùn)而生，因此文獻(xiàn)的傳遞和獲取打破了原來(lái)時(shí)間和空間的限制。一方面，相關(guān)研究者能夠以極快的速度在家中或在辦公室里下載需要的文獻(xiàn)資料，另一方面也為廣大研究者節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，大大降低了科研工作的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)使一定時(shí)期的相關(guān)研究成果能夠集中展現(xiàn)。中國(guó)知網(wǎng)、超星、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使研究者能夠在短時(shí)間內(nèi)就能搜索到某一問(wèn)題近幾年甚至近幾十年來(lái)的研究成果。這樣研究者就能夠指導(dǎo)什么是新穎問(wèn)題，什么是前人的已有成果。

新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師科研能力的提升

通過(guò)上面兩方面的具體分析，我們不難發(fā)現(xiàn)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師科研能力提升的促進(jìn)作用。

教師的文獻(xiàn)搜集和文獻(xiàn)研讀能力得到了大大的提升。不但教師在文獻(xiàn)的獲取上獲得了極大的便利，突破了原來(lái)的種種限制，而且教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解釋性、翻譯性的工具從而提高文獻(xiàn)的研讀能力。谷歌翻譯、有道翻譯都能使英語(yǔ)水平不太高的人對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行有效的研讀。

教師的研究綜述撰寫能力得到了提升，一方面教師可以通過(guò)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極快地整合到前人的研究成果，另一方面教師還能夠獲得研究綜述類的優(yōu)秀論文，從而給自己的研究綜述專業(yè)提供有效的參考。

教師還可以通過(guò)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)對(duì)基本學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握。通過(guò)對(duì)一些高等院校研究者的論文進(jìn)行閱讀，教師不但可以規(guī)范各種術(shù)語(yǔ)和注釋格式，還能夠在論文結(jié)構(gòu)邏輯性上進(jìn)行有效的

把握。

教師科研能力其實(shí)是一個(gè)廣泛的概念，其中包括了文獻(xiàn)的搜集能力、文獻(xiàn)的研讀能力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、以及基本的學(xué)術(shù)規(guī)范修養(yǎng)。這些能力的鍛煉與提升在新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)以前受到種種的限制，因此教師群體的科研能力往往處于低水平的狀態(tài)。但是新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)以后這一狀況發(fā)生了巨大的改變，因?yàn)樾旅襟w網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在資源上提供了巨大的便利，打破了原來(lái)資源獲得上的空間和時(shí)間的限制，因此新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地促進(jìn)了教師科研能力的提升。

促進(jìn)作用表現(xiàn)在很多方面，但是綜合來(lái)看主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先教師的搜集文獻(xiàn)、研讀文獻(xiàn)的能力得到了極大的提升，從而使科研問(wèn)題的立足更加全面。其次，教??研究綜述的撰寫能力得到了極大的提高，從而使自己的研究議題保持新穎性和先進(jìn)性。最后，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效促進(jìn)了教師的基本學(xué)

術(shù)規(guī)范培養(yǎng)。

第五篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽(yáng)中學(xué)

李益

一、課題研究的背景

為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊(duì)伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)？”這個(gè)問(wèn)題指出了一個(gè)事實(shí)：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識(shí)的“機(jī)械傳遞者”，即日常所說(shuō)的“教書匠”。這個(gè)問(wèn)題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的課題已擺上了議事日程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對(duì)教育科研工作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而忽視了對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，許多學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了研究，不少文章見(jiàn)諸報(bào)刊雜志。但該項(xiàng)研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學(xué)校教育科研是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高學(xué)校各類教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益，并對(duì)完善、豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。基于這樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問(wèn)題的能力；⑵收集、整理、分析和運(yùn)用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，目前教師在教科研能力主要存在以下問(wèn)題：

⑴教科研意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認(rèn)為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認(rèn)為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認(rèn)為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問(wèn)題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效。

⑵教科研常識(shí)和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識(shí)，不能有目的、有計(jì)劃地收集資料，即使有了資料，也不能對(duì)資料進(jìn)行有效的整理、分析，更不會(huì)運(yùn)用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象，缺乏對(duì)撰寫論文或研究報(bào)告方面的一些基本要求的認(rèn)識(shí)。

這些問(wèn)題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)機(jī)制、教科研信息等。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強(qiáng)教科研的意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運(yùn)用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實(shí)際并具推廣價(jià)值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三個(gè)層次：

第一層次：對(duì)大多數(shù)教師而言，目標(biāo)應(yīng)是站穩(wěn)講臺(tái)，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時(shí)期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識(shí)、原理和充滿不確定性的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且具備教科研的意識(shí)和最基本的常識(shí)與方法，如收集、整理、分析個(gè)案資料的能力與方法，運(yùn)用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對(duì)骨干教師而言，目標(biāo)應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識(shí)現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計(jì)劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報(bào)告，檢驗(yàn)相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對(duì)“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗(yàn)，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對(duì)學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時(shí)做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。新的教育形勢(shì)要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實(shí)用指南》、《洋思經(jīng)驗(yàn)》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)》等理論專著。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從整體上強(qiáng)化了教師的教科研意識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開(kāi)設(shè)專題講座

在加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校專門辟出時(shí)間，請(qǐng)既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作專題講座。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們開(kāi)設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實(shí)踐原理等方面。講座努力體針對(duì)性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實(shí)踐中涉及的理論問(wèn)題、教師在教育研究和教改實(shí)驗(yàn)中感到困惑的問(wèn)題來(lái)確定。

⑶組織學(xué)術(shù)沙龍

教師個(gè)體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長(zhǎng)，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個(gè)重要途徑。因?yàn)樵谝粋€(gè)目標(biāo)一致的群體中，個(gè)體之間的思維碰撞會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，新的見(jiàn)解常常會(huì)在碰撞中產(chǎn)生，個(gè)體的思維方式和策略也會(huì)在碰撞中得到優(yōu)化。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，一次一個(gè)議題，大家圍繞議題，各抒自見(jiàn)，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動(dòng)，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進(jìn)自己更全面、更辯證、更深刻地思考問(wèn)題，促進(jìn)教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導(dǎo)課題研究

指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過(guò)程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。

⑸指導(dǎo)撰寫論文

撰寫論文的過(guò)程是運(yùn)用理論、反思實(shí)踐并進(jìn)行綜合性邏輯思維的過(guò)程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會(huì)羅列事實(shí)，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點(diǎn)，生搬硬套名家名言。針對(duì)問(wèn)題，我們著重抓了兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識(shí)和技巧，包括如何確定文題，如何對(duì)大量感性材料進(jìn)行去粗存精的篩選，如何從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)，如何對(duì)教例進(jìn)行貼切的分析和說(shuō)明，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)等；二是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細(xì)的提綱，我們先對(duì)提綱進(jìn)行修改，重點(diǎn)在論點(diǎn)和論文結(jié)構(gòu)上指點(diǎn)；論文初稿寫成后，我們?cè)趯徸x的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見(jiàn)，重點(diǎn)在理性分析和邏輯論證上給予詳細(xì)指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。