第一篇：樹立科研意識,提高科研能力,提升教育質(zhì)量

樹立科研意識，提高科研能力，提升教育質(zhì)量

摘 要：科學(xué)技術(shù)突飛猛進，世界經(jīng)濟發(fā)展迅速，競爭十分激烈，我們必須沖破以往的封閉思維方式，站在動態(tài)的社會發(fā)展的大視角去思考、去教學(xué)。在教學(xué)工作中要以課堂教學(xué)模式為突破口，進一步提高教育質(zhì)量。實質(zhì)上就是高標準、高要求、高質(zhì)量。要完成這樣一個任務(wù)，就要求我們教師轉(zhuǎn)變思維方式，增強科研意識，加強對教育對象——學(xué)生的研究和教育教學(xué)的研究，提高科研能力，以取得事半功倍的效果。

聽李志民教授關(guān)于《提高科研水平提升教育質(zhì)量》的宣講，作為河北科技大學(xué)信息學(xué)院副院長，本人結(jié)合自己的工作實際談?wù)剺淞⒖蒲幸庾R，提高科研能力，提升教育質(zhì)量。

一、科研在教育中的必要性

高等教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在教學(xué)；搞好教學(xué)，關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支合格的教師隊伍，必須把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

河北科技大學(xué)是一所發(fā)展中的教學(xué)型綜合性地方大學(xué)，作為河北科技大學(xué)的教師，對于教學(xué)與科研的認識還存在一些誤區(qū)，有的認為科研應(yīng)該是國家重點院校、綜合性大學(xué)的任務(wù)，地方性本科院校應(yīng)以教學(xué)為主，搞不搞科研無關(guān)緊要；還有的同志甚至將教學(xué)工作和科研工作對立起來，認為一抓科研就會影響教學(xué)。這種觀點是不正確的。教學(xué)工作是教師的天職，但需要強調(diào)的是科研對教師學(xué)術(shù)水平的提高有著積極地促進作用。

國內(nèi)外經(jīng)驗證明，一所大學(xué)沒有高質(zhì)量的科學(xué)研究，就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究。博覽群書、熟讀經(jīng)典、傳授知識不再是衡量教師學(xué)術(shù)水平的唯一尺度，從科研能力、社會貢獻角度評價教師學(xué)術(shù)水平已成為社會通行的評價方法。

第一，科學(xué)研究是教師自我完善與發(fā)展的過程，通過科研工作促進教師自我知識結(jié)構(gòu)更新和知識體系的充實，以及對知識前沿的把握和學(xué)科知識的理解，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革奠定了“能動性”基礎(chǔ)。

第二，科研過程是一個艱苦的腦力勞動,可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神,提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進取心, 往往對學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。

第三，通過科學(xué)研究，教師能夠深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求，了解社會人才市場對人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求。教師們通過科研創(chuàng)新去探索、去掌握本科教學(xué)中的許多教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)，進而去思考培養(yǎng)人才最佳知識、智力結(jié)構(gòu)的有效途徑。

二、教師如何以科研促進教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研意識

教育改革家魏書生說：“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學(xué)研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕被抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，一線教師要來一個觀念上的大轉(zhuǎn)變，充分認識教育科研工作的必要性、重要性、艱巨性、長期性，敢于花大力氣去研究探索。

具有教育科研能力是時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，也是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。要通過宣傳，讓教師明確認識到，通過教育科研“為教育教學(xué)服務(wù)”本是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，是一個教師必務(wù)的“正業(yè)”。就教師的工作來說，從備課到上課，從教材到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從知識到能力，從講授到練習(xí)，無處不存在著“研”的內(nèi)容，在教育教學(xué)中開展科研，具有廣闊的天地。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，“立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量”，把科研同自己的工作緊密結(jié)合起來?？傊瞥N種的認識誤區(qū)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都要樹立“科研興?！?、“科研興教”、“科研強師”的科研意識，要達成“不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)不是合格領(lǐng)導(dǎo)，不重視教育科研的學(xué)校不是合格學(xué)校，不重視教育科研的教師不是合格教師”的共識，把教育科研納入教育主管部門、學(xué)校的重要議事日程和常規(guī)議事日程，形成良好的教育科研氛圍。

（二）重視課題研究，增強科研活力

進行課題研究是樹立科研意識，提高科研能力的重要途徑，同時也給科研帶來活力。以重點課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教育科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，而且易于把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。在課題研究中，可以對重點課題的研究方案、開題情況、過程研究、研究資料等利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時與廣大教師進行溝通和交流，在致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。所有課題在期初都必須有學(xué)期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學(xué)期研究小結(jié)。這樣，幾個研究課題都能在每學(xué)期有量的積累，從而為最后質(zhì)的飛躍即課題研究的結(jié)題工作打下良好的基礎(chǔ)。為了保證課題研究操作過程的規(guī)范化，應(yīng)建立定期交流、分步推廣等例會制度。在課題研究過程中，學(xué)校還采取先培訓(xùn)骨干，然后通過骨干向各教研組推廣研究方法、操作過程和實驗成果，達到全面提高教師科研能力的目的，增強了教育科研的活力，有效地推動了教學(xué)改革。

抓陣地，促升華，提高教育科研含金量。首先建立教師個人教研的業(yè)務(wù)檔案，具體收集每位教師在課題研究過程中的實驗課開展、論文寫作、教研活動的參與等材料，并根據(jù)對課題組人員在教研工作中的表現(xiàn)進行合理評價，記載在教師個人業(yè)務(wù)檔案中，供各類各級晉級評優(yōu)工作作參照依據(jù)。這促使教師在常規(guī)教學(xué)的過程中注重科研的含量。其次，通過每學(xué)期一次的大型教研活動促進各課題按計劃，有步驟地扎實開展研究活動。注重及時記錄研究過程(每一細小環(huán)節(jié))，可以是文字記載，也可以是音像畫面，以追求研究的實效性、科學(xué)性。各課題組認真填寫 “課題研究季報表”、撰寫課題研究階段（中期）報告。

（三）組織培訓(xùn)，提高科研能力

1、加強理論學(xué)習(xí)，建立高素質(zhì)隊伍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型集體。

教育質(zhì)量在很大程度上有賴于教師的質(zhì)量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者。學(xué)校要辦出特色，辦出水平，關(guān)鍵在教師素質(zhì)的提高。當今，實現(xiàn)全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，今天的教師必須成為研究者才能適應(yīng)時代的要求。作為河北科技大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，一要明確導(dǎo)師的選擇標準，首先，要重視導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)的改善，逐步提高對研究生導(dǎo)師的學(xué)位條件要求。其次，將能夠從事高水平的科學(xué)研究、具備杰出的研究能力作為選擇導(dǎo)師的主要標準。再次，要求導(dǎo)師必須具有科學(xué)道德和修養(yǎng)，堅持良好的學(xué)術(shù)風(fēng)尚，堅持教書育人；二要加強招賢納士策略，建立有效的機制，多方吸納人才，包括吸納有國外教育背景的專家、國外專家、具有相當學(xué)術(shù)水平的從事實際工作的專家充實導(dǎo)師隊伍，促進導(dǎo)師隊伍的多元化。

喚醒河北科技大學(xué)教師的科研意識、培養(yǎng)教師的科研能力、養(yǎng)成教師的科研習(xí)慣是學(xué)習(xí)型集體形成的必要條件，學(xué)習(xí)型集體是一個學(xué)校科研能力持續(xù)發(fā)展的根本。為此，要制定理論學(xué)習(xí)制度、教研組內(nèi)對話交流制度，并組織開展扎實有效的讀書活動。通過讀書，促使教師的理論水平都有所提高，并能與教學(xué)結(jié)合，在實踐中提升自己的教育教學(xué)水平。在要求教師注重學(xué)習(xí)的同時，也能注重教學(xué)反思。把理論和實踐結(jié)合起來，反思自己的教學(xué)。

2、分層培訓(xùn)，重點指導(dǎo)，抓實科研培訓(xùn)工作。

河北科技大學(xué)在培訓(xùn)工作中可以根據(jù)對象的不同層次開展培訓(xùn)，并注意內(nèi)容的針對性，方法的靈活性，手段的多樣性，效果的實在性。以校本培訓(xùn)為主，采用專題講座，沙龍式研討，課堂觀摩，成果交流等方式，使不同層次的老師的科研能力均獲得相應(yīng)提高。通過培訓(xùn)，喚醒了教師的問題意識、責(zé)任意識、成功意識，促使教師從“經(jīng)驗型”走向“科研型”，使教師由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，形成團體研究的局面。

（四）將科研成果充實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的先進性

在科研活動中，要牢固樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想。我們在科研同時關(guān)注教學(xué)，時刻以教學(xué)為中心，致力于人才培養(yǎng)。要緊緊圍繞著所授學(xué)科的教學(xué)需要開展科研，并重視教改課題的研究，如怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計和實施學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式的改革；怎樣對大學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用技能、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)等等。在教學(xué)過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學(xué)績效與教學(xué)質(zhì)量。教師通過對本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動，改善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)術(shù)水平，加深對本專業(yè)本學(xué)科的理解和認識，從而獲得具有先進性、科學(xué)性的知識。

我們教師對于講授的教材內(nèi)容的修改與補充具有不可推卸的責(zé)任，不要迷信權(quán)威，不要照本宣科，要有自己的見解。教材中的一些陳舊、過時的觀點要進行更正，新知識、新觀點及時充實到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

教師要將國內(nèi)外學(xué)術(shù)成果尤其是自己的科研成果和學(xué)術(shù)思想融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有具備科研經(jīng)驗的教師才能把死的課本知識教活，用其長期研究中所形成的感悟，傳達給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要積極參與科研活動、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，了解科學(xué)前沿，并及時將新知識補充到教學(xué)內(nèi)容中去。此外，鼓勵專業(yè)教師開展以講座方式的教學(xué)，這對提高教學(xué)績效和教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

教師具備科研意識、教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。所以必須加強科研，樹立科研意識，探索有效的教育科研途徑和方法，深入持久地開展教育科研活動，不斷提高科研能力和教育水平，從而促進我校綜合水平的提高，為把河北科技大學(xué)發(fā)展為一流重點院校打下夯實的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒園科研論文：樹立四種意識 提升管理水平

幼兒園科研論文：

樹立四種意識 提升管理水平

【摘 要】多年的教育實踐讓我意識到,作為一名園長的教育觀對幼兒園教育價值觀的形成有著深遠的影響。通過實踐我總結(jié)出四種意識即:管理與服務(wù)互補的意識;學(xué)習(xí)與創(chuàng)新互促的意識;個人與團隊互助的意識;科研與品牌的互創(chuàng)意識。

【關(guān)鍵詞】意識 服務(wù) 創(chuàng)新 提升 品牌 

從一名小學(xué)校長到一名幼兒園園長,對于我來說不僅是角色的轉(zhuǎn)變,更重要的是教育對象的轉(zhuǎn)變、教育理念的更新。怎樣讓自己更快地成為幼教領(lǐng)域的行家里手,將幼兒園辦出特色、創(chuàng)出品牌,成為老百姓首選的園所,一直是我思考的問題。

通過幾年來的學(xué)習(xí)思考與我深切感受到如何確立正確的教育觀以促進幼兒園教育價值觀的形成呢?我認為樹立以下幾種意識,對園長正確教育觀的確立非常重要。

一、管理與服務(wù)互補的意識

從某種意義上說,領(lǐng)導(dǎo)者的管理就是服務(wù)。園長的服務(wù)意識是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵要素。為此,我提出了“領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù),教師為孩子服務(wù),幼兒園為家長和社會服務(wù)”的管理理念,帶領(lǐng)大家做到人人有服務(wù)意識,人人有服務(wù)行為,個個有服務(wù)對象。

實踐中我越來越認識到,作為一名園長,應(yīng)正視教師的合理需求,把自己定位于“教師需求的滿足者,成長和發(fā)展的促進者、合作者”的角色上,善于為教師的成長鋪路子、搭梯子,服務(wù)于幼兒園每一位教師的發(fā)展,促進教師職業(yè)能力的提升,為教師終身發(fā)展提供機會,使幼兒園獲得更大發(fā)展后勁。

二、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新互促的意識

學(xué)習(xí)是不斷創(chuàng)新的知識源泉,創(chuàng)新是幼兒園生存和發(fā)展的基本因素。園長要不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域,形成和塑造富有個性的教育思維,為創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)。

教育前輩霍懋征老師曾說“做一名好老師,就是要勤學(xué)、勤想、勤做、勤總結(jié)、勤分析、勤改進、勤能補拙?！鼻趯W(xué)習(xí)是霍老師到了80高齡還能緊緊跟隨教育教**流的原因。她就是把“學(xué)習(xí)當成職業(yè)生命的奠基石”,從不放松學(xué)習(xí),從不停止調(diào)查研究,從不停止教育改革試驗工作。許多教育家的成長經(jīng)歷對我的工作是很大的鞭策,激勵著我不斷學(xué)習(xí),把讀書成為需要,研究成為習(xí)慣,快樂學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。為了全面提高教師的整體素質(zhì)和文化底蘊,我把教師分成四個學(xué)習(xí)團隊。學(xué)習(xí)形式有逢會必學(xué)制,主題學(xué)習(xí)制,業(yè)務(wù)園長推薦書目閱讀制,團隊成員相互推書閱讀制,課外教學(xué)資源共享制,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段互助制。團隊共讀互助可以為教師營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍,讓每一位教師在自由的環(huán)境里和諧地成長,引領(lǐng)全體教工在幼教這沃土上科學(xué)耕耘,把幼兒園辦成聞名全省的優(yōu)質(zhì)園所。同時,堅持用創(chuàng)新精神研究新情況,分析新問題,解決新問題,以機制的創(chuàng)新保證決策的科學(xué)性,激勵、尊重和保護教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為,加快教師成長步伐。如:我?guī)ьI(lǐng)教師進行幼兒交通安全教育的園本培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師的教育理念,積極開發(fā)園本教材,參與省級幼兒教材的編寫,促進教師的專業(yè)發(fā)展是我們走的又一步妙棋。

此外園長的創(chuàng)新意識還來源于捕捉教育市場信息的能力,善于研究兒童成長發(fā)育的特點,引進有利于幼兒成長的教育方法。

三、個人與團隊互助的意識

構(gòu)建一個科學(xué)的管理組織網(wǎng)絡(luò)、隊伍和運轉(zhuǎn)機制,注重大力培植團隊精神和合作意識,充分發(fā)揮集體的智慧和力量,帶領(lǐng)全體教師投入到幼兒園各項工作中去,從而保持園所的和諧發(fā)展。園長個人修養(yǎng)的加強,最終將大力提升團隊戰(zhàn)斗力。因此,園長必須處理好其個人與團隊

間的互助關(guān)系。通過實踐我認為園長要做好四個角色提升團隊的互助意識。

園長要當好“導(dǎo)演”,園長要準確了解今天教育所面臨的新形勢、新要求,準確把握教育規(guī)律和管理規(guī)律,增強教育預(yù)見性,以最先進的教學(xué)思想和辦學(xué)理念來管理幼兒園,努力成為真正的領(lǐng)頭雁,從行政領(lǐng)導(dǎo)變成專業(yè)指導(dǎo)。

園長要當好“編劇”,園長要與教師一起探討、分析、解決課程改革帶來的新問題,帶領(lǐng)教師搞教研,以科研帶動教師專業(yè)成長,提高教學(xué)游戲活動的質(zhì)量,由發(fā)號施令者變?yōu)檠芯空摺＊?/p>

園長要當好“主持人”,要營造濃厚的學(xué)習(xí)和科研氛圍,提出規(guī)劃,擬定實施方案,與教師一起探討,共同研究,形成大家共享的結(jié)果,從決策者變?yōu)樵O(shè)計參與者。

園長要當好“演員”,園長要身在教學(xué)一線,率先垂范,與教師共同探討,從指揮者變?yōu)槭痉墩?、實踐者,成為教育科研的促進者。

對教師培養(yǎng)上要關(guān)注骨干教師和專業(yè)人才、青年教師的成長,面向全體,照顧個體,構(gòu)建公平的培養(yǎng)機制和科學(xué)平臺,人盡其才,各得其所,培養(yǎng)良好的人際關(guān)系,讓各類人才獲得平等的展現(xiàn)與發(fā)展機會,使各崗位工作做到緊張有序,高質(zhì)高效,良性競爭,合作共贏。

四、科研與品牌的互創(chuàng)意識

園長的科研意識,從一定程度上說是決定整個幼兒園科研工作的主導(dǎo)杠桿,園長的科研水平將最終決定幼兒園品牌的水平。在這一層面上,園長科研水平與幼兒園品牌層次是共生互創(chuàng)的。作為一園之長,我堅持一手抓管理,一手抓教研,堅持科研興園的辦園理念,走“教育科研日?；?日常工作科研化”之路,帶領(lǐng)教師們進行課題研究,形成了省級課題、市級課題、區(qū)級課題、園級課題的四級課題研究網(wǎng)絡(luò)。

在課題實施的過程中,教師的專業(yè)素質(zhì)顯著提高,理論水平也逐漸加深,作為園長必須給予教師更多的引領(lǐng)、更多的支持、更多的幫助,引領(lǐng)教師養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣,指導(dǎo)教師學(xué)會反思問題。在不斷的反思、實踐中師的發(fā)現(xiàn)問題的眼光敏銳了,反思的能力提高了,園教師群體教學(xué)水平迅速增長,涌現(xiàn)出了一大批的研究型教師。幼兒園也形成了以0—3歲早期教育為起點,以“五大領(lǐng)域并重”為基礎(chǔ),以“幼兒交通安全教育”為突破口,以幼兒園精神文化建設(shè)為亮點,以“蒙臺梭利教育”為龍頭的系列特色教育,其中幼兒交通安全教育策略的研究獲得“河北省十一五科研課題”成果二等獎。通過幾年的科研實踐,教師們形成了堅韌不拔的探索精神和互助意識,教學(xué)改革培養(yǎng)了教師科學(xué)精神和求真態(tài)度,不僅培養(yǎng)了凝聚人、培養(yǎng)人、鍛煉人、提高人的目標,而且營造了一種學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍,使教師從專業(yè)型發(fā)展逐步向研究者方向發(fā)展。

鮮明的辦學(xué)特色,是衡量幼兒園品牌的重要標志。校園文化從本質(zhì)上說是全體師生員工創(chuàng)造出來的一種園所精神和文化力量,其核心是共同的價值追求。它是幼兒園通過長期的規(guī)范管理、科學(xué)運行,不斷積累沉淀形成的豐厚內(nèi)涵和外在氣質(zhì)。所以,園長只有通過不斷的積累和有意識的塑造彰顯出與眾不同的幼兒園魅力,才能帶領(lǐng)幼兒園形成特色,培育品牌,提升品位,增強幼兒園的辦學(xué)吸引力,以特色和園所精神文化品格夯實幼兒園的“核心競爭力”。

第三篇：如何提升教師的科研能力

如何提升教師的科研能力

一、什么是教師“科研能力”

“教師的科研能力”是教師在教育科研實踐活動中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務(wù)順利完成所必須具備的主觀條件。主要包括科研課題的選擇能力，課題實驗方案的制作能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、研究報告的撰寫能力等。

“教師的科研素質(zhì)”是教師在教育科研實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的且長時間內(nèi)起作用的性質(zhì)和品質(zhì)。主要包括教師的教育科研意識、教育科研經(jīng)驗、教育科研知識、教育科研技能、教育科研理論素養(yǎng)、教育科研信息處理能力和教育科研創(chuàng)造才能等。

教師的“科研素質(zhì)”與“科研能力”的本質(zhì)特征及相互關(guān)系：從人的本質(zhì)角度看，教師的科研素質(zhì)是教師本質(zhì)的規(guī)定性，是教師科研活動的產(chǎn)物。教師的科研能力是教師內(nèi)在的本身力量的表現(xiàn)，是教師科研素質(zhì)表現(xiàn)的“現(xiàn)象”。教師的科研素質(zhì)和科研能力之間具有內(nèi)隱外顯的特點，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)就是在提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的教育科研素質(zhì)，才會表現(xiàn)出較強的教育科研能力。

二、提升教師教科研能力的意義

1．提升教師教科研能力是時代發(fā)展的需要

當今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新日新月異。社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求越來越高。為適應(yīng)時代的發(fā)展，我國提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進行“教育創(chuàng)新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創(chuàng)新”，才能全面地推進素質(zhì)教育，推動教育的發(fā)展。而搞好教育科研的前題是提高教師科研能力。

2．提升教師教科研能力是學(xué)校中心工作的需要

作為學(xué)校，教學(xué)是中心，但科研是關(guān)鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學(xué)水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊伍，就沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此學(xué)校需要廣大教師圍繞學(xué)校中心工作和教科研課題開展學(xué)術(shù)研究、論文撰寫、案例實錄、調(diào)查報告等教育科研活動，這樣能提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校的中心搞好。而要搞好教育科研就必須提升廣大教師的教科研能力。

3．提升教師教科研能力是教師自身發(fā)展提高的的需要

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 研究型教師是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言的,指的是在教育領(lǐng)域中,能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學(xué)工作的教師。所以研究型教師是不會有倦怠的，他們通過研究自己的教育教學(xué)實踐活動來明確和實現(xiàn)教育的意義，從教育事業(yè) 中獲得了巨大的心理滿足和成就需要，由衷地體驗到一種滿足感與成就感。

教育科研能力的提高有賴于教育科研活動的開展。那么開展教育科研有何作用？教育科研有助于教師的理念不斷地更新。教育要做好“三個服務(wù)”，教材要為學(xué)生服務(wù)，（教師是教材的開發(fā)者與再創(chuàng)造者）；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，（教師應(yīng)該是課堂中學(xué)生的合作伙伴，是教學(xué)的倡導(dǎo)者，激勵者）；教師要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，（教學(xué)過程不但重視結(jié)果，而更加重視過程，教學(xué)的目標從單一的一維目標轉(zhuǎn)化為知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的多維目標）。

教育科研有助于教師的自身成長。一個普通教師成為骨干教師的基本過程：積累期、成熟期、創(chuàng)造期。教育科研是教師自我提高的重要途徑，每一次的教育科研活動，不但改變了教師的思想觀點，而且提高了教師的教學(xué)方法，也提升了教師的成就感。

4．提高教師科研能力是新課改的需要

新課改的核心理念是—為了每個學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改的進行，課堂知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂控制方式及課堂常規(guī)經(jīng)驗等都要發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。

教師要把科研意識引進課堂，也就是把研究性學(xué)習(xí)方式引進課堂教學(xué)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結(jié)論對學(xué)生來說是未知的，可以把這類課題設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生自己提出假設(shè)--設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—得出結(jié)論。這些教學(xué)活動的開展需要教師要科研素質(zhì)和科研能力，才能更好完成新課改所賦予教師的任務(wù)。

三、如何提高教師的科研能力

我認為教師應(yīng)該關(guān)注一下幾個問題：

1.教師要有對事業(yè)、對科研的熱情，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考。“積累—總結(jié)—再積累—再總結(jié)”，這是教科研的必經(jīng)之路，沒有捷徑。

2.教師要有對學(xué)生的愛，關(guān)愛學(xué)生是做好教育科研的前提和基礎(chǔ)。

3.教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，理論知識是做好研究的前提條件，且學(xué)習(xí)是教師科研成長的基礎(chǔ)和動力，作為教師，從教學(xué)和教育的角度出發(fā)，都應(yīng)該有求知的積極心態(tài)，活到老學(xué)到老，在做中學(xué)，通過學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，以調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)手段，促進專業(yè)成長，提高科研能力。

4.教師還要廣泛涉獵各種知識，使課堂充滿生機，將所學(xué)知識融會貫通成為自己的教學(xué)教育思想。在不斷學(xué)習(xí)中充實，在“教學(xué)相長”中提高，在教學(xué)反思中創(chuàng)新，在經(jīng)驗總結(jié)中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺來不斷學(xué)習(xí)和充實自已。比如，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)的手段；利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)教學(xué)資源庫；利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展多種豐富多彩的學(xué)科教學(xué)活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建教師個人主頁。

6.要積極參與教育科研實踐。實踐也是很重要的，在實踐中完善和提高科研能力，通過實踐活動，做好反思和記錄，為教學(xué)研究提供素材，在經(jīng)驗中成長是真正的成長。

7.要有團結(jié)協(xié)作精神?？蒲胁皇且粋€人或者幾個人的事情，在科研的路上，教師可以團結(jié)周圍的力量，共同研究課題。

四、教師開展科研活動的好處

1．科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個新的更廣闊的教學(xué)天地?！拔摇备铝?，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。由于自新，便會感覺他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起來才有樂趣，有意義，工作熱情才會高，才會有創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究是一個十分特殊而又廣闊的天地，不論哪個行業(yè)，不論多么平凡的崗位，一旦從科研的角度去觀察和分析，就會發(fā)現(xiàn)那里有神奇而又誘人的學(xué)問、能力及方法。君子蘭栽培、金魚養(yǎng)殖、微型雕刻這些小技術(shù)若鉆研進去都能發(fā)現(xiàn)一個廣闊的科學(xué)天地，我們教書育人這樣的大事，科研的天地就更廣闊了。

2．科研能提高教學(xué)效率。提高教學(xué)效率靠什么？有的人說，靠日光加燈光，時間加汗水。這話符合形式邏輯，但不完全符合辯證邏輯。同一位教師，幾年如一日地使用千篇一律的教法，不肯變化，那么時間長、汗水多的教學(xué)效果一般會好一些。但事實上教育不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。每件事都有一百種做法，而我們目前正用著的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培養(yǎng)學(xué)生的注意力，方法不止一百種，我們目前掌握的十幾種決不是最好的，最好的還有待通過教育科研去發(fā)展和掌握。從大的方面講，提高教學(xué)效率還靠科研。

3．收獲科研成果。教師進行科學(xué)研究，最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗總結(jié)、論文）和公開課形式顯示出來。經(jīng)驗、論文、公開課公布出去，參與交流，受到了別人的肯定；參加評比，得到了校、市、省的獎勵證書，這顯然是一件值得高興的事情。這是看得見的成果，另外還有在研究過程中個人意志的增強、胸懷的拓展、學(xué)識的增長等許多潛移默化的成果。很顯然，教師進行教育科研，于己，于人，于家，于國，于民，于黨都有益處。

第四篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學(xué)

李益

一、課題研究的背景

為了適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動的學(xué)問？”這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學(xué)校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學(xué)校教育科研是在先進的教育思想和理論指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，推動教育改革，提高學(xué)校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻?；谶@樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評價導(dǎo)向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標應(yīng)是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識、原理和充滿不確定性的教學(xué)實踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗，進一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對學(xué)科建設(shè)負責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學(xué)習(xí)

思想是行動的先導(dǎo)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設(shè)專題講座

在加強系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學(xué)術(shù)沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產(chǎn)生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導(dǎo)課題研究

指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計方案。

⑸指導(dǎo)撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經(jīng)驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當?shù)剡\用有關(guān)等；二是進行個別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結(jié)構(gòu)上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第五篇：如何提高青年體育教師科研能力（本站推薦）

如何提高青年體育教師科研能力

加強學(xué)習(xí),廣泛溝通

青年體育教師要樹立繼續(xù)教育,終身習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,切實提高動手操作的能力,盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。要防止閉門造車的傾向,要努力走出象牙塔,抓住機會,廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員,獲取信息,鍛煉才干。

解放思想，加大投入,建立青年教師科研基金

高校應(yīng)打破論資排輩、學(xué)科的條條框框,解放思想,更新觀念,大力營造鼓勵青年體育教師積極參與科研的濃厚氛圍。建立一套科學(xué)合理的青年體育教師考核標準及獎懲制度, 正確引導(dǎo)和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學(xué)位，在可能的條件下，盡最大的努力為青年體育教師創(chuàng)造出國深造的機會，更新知識，提高其科研素養(yǎng)和能力。建立青年教師科研基金,鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究,形成新的研究方向,培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干;同時幫助青年教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費困難,為他們開拓新的研究方向和申報項目預(yù)研工作提供經(jīng)費支持。

發(fā)揮“傳幫帶”作用，建立科研信息庫

加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn),特別是邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經(jīng)驗,充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。高校應(yīng)加大與當?shù)卣慕逃蒲胁块T、研究院所、企業(yè)的交流,廣泛收集科研課題信息,建立科研課題信息庫,為青年體育教師及時、準確地提供科研課題信息服務(wù)。深化高校體育教育專業(yè)教育改革

培養(yǎng)全面發(fā)展的“復(fù)合型體育教育人才”，應(yīng)當重視體育教育專業(yè)學(xué)生的人學(xué)選拔，提高體育教育專業(yè)學(xué)生人學(xué)的文化成績錄取標準將成為提高高校青年體育教師整體素質(zhì)的有效措施。