第一篇：讓培智語文課堂教學(xué)回歸主流——郭云

讓培智語文課堂教學(xué)回歸主流—— 談長治縣特殊教育學(xué)校語文教學(xué)生活化

單位：長治縣特殊教育學(xué) 教師姓名：

郭 云 聯(lián)系電話：*** 郵編：047100

讓培智語文課堂教學(xué)回歸主流—— 談長治縣特殊教育學(xué)校語文教學(xué)生活化

摘要：

新課程的教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，評價(jià)特殊教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是融入社會(huì)的程度，然而，我們現(xiàn)在培智語文的教學(xué)內(nèi)容仍然偏向于普校的知識(shí)，作為培智班的一線教師，我們在新課程改革的指引下，我們培智語文的教育更應(yīng)該回歸到生活當(dāng)中去，我們更應(yīng)該在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，從而更能適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)，回到主流社會(huì)當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：培智 語文 教學(xué)內(nèi)容 主流社會(huì)

培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個(gè)智障生最大限度的融入社會(huì)，使之適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)。培智學(xué)校語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語言來源于生活，在生活中學(xué)習(xí)語言，在生活中運(yùn)用語言，識(shí)字，閱讀，口語交流都與生活實(shí)際密切聯(lián)系，在語文教學(xué)中滲透生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，讓語文教學(xué)融入到社會(huì)中，同時(shí)生活又是語文學(xué)習(xí)的源泉，是課堂生活化的延伸。語文教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，是學(xué)生體會(huì)到語文處處在我們的生活中，時(shí)時(shí)在我們的生活中，從而感到語文在我們身邊的作用。因此，我們面對的是智障的孩子，必須敢于大膽的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從生活中去尋找語文資源，使學(xué)生學(xué)以致用。語文是一門培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活，而生活化的語文能使智障生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們生活適應(yīng)能力的提高。培智班語文生活化的方法

智障兒童智力水平低下，學(xué)習(xí)速度慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)興趣較少。為使學(xué)生更好的接受知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，就必須從學(xué)生最有直接關(guān)系的內(nèi)容入手，采取最符合其身心發(fā)展特征的教學(xué)方法，才能收到事半功倍的效果。美國教育家華特指出：語文的外延與生活的外延相等。若想在生活中學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，方能達(dá)到這一目的。在語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一些方法作以介紹.1.1情景化教學(xué)法

弱智兒童的生活經(jīng)驗(yàn)特別貧乏，在教學(xué)中教師只有以生活為依據(jù)，通過學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生感性的生活知識(shí)，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中只有注意把教學(xué)內(nèi)容和生活情景的創(chuàng)設(shè)巧妙的結(jié)合在一起，把書上所描述的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活情景，才能使學(xué)生更快更好的理解知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)生活。如：我們在教學(xué)《廁所衛(wèi)生》一課時(shí)，由于他們都是來自農(nóng)村，他們對城市里的入廁不習(xí)慣甚至不懂得如何沖洗廁所，為了讓孩子們能夠深刻的認(rèn)識(shí)各種便池和上完廁所要沖洗，帶他們到廁所做介紹。還有教學(xué)《臉的衛(wèi)生》一課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有臉盆，帶他們到洗簌間，講解有關(guān)如何洗臉的過程。

1.2游戲法

由于弱智兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲就是教育，為了幫助他們理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生做一些新穎、有趣的游戲，大大提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。如：低年級識(shí)字是個(gè)難點(diǎn)，為使孩子們很好的記憶，采用“找一找”、“讀一讀、順口溜”等方法幫助學(xué)生記字。如教“對”字和“燈”字時(shí)，我把它們用硬紙片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他們唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，“又”“寸”“對”，“火”“丁”“燈”，你是我的好朋友，再見。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)，開動(dòng)腦筋掌握識(shí)字方法，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。

1.3實(shí)踐操作法

豐富多彩的生活給教學(xué)提供了活水源,教師要充分捕捉現(xiàn)實(shí)生活 現(xiàn)象，讓生活成為學(xué)習(xí)知識(shí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生從思想到行動(dòng)都能貼近生活、適應(yīng)社會(huì)。俗話說：要想知道梨子的滋味應(yīng)該親自去嘗一嘗。如

1.4活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法寓教育于活動(dòng)中、在活動(dòng)中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度關(guān)節(jié)靈活度等得到鍛煉,從而在一定程度上起到了補(bǔ)償與康復(fù)作用.同時(shí)，活動(dòng)自身具有的娛樂性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍、歡快，使兒童能夠輕松的學(xué)習(xí)。組織團(tuán)體的活動(dòng)更有助于培養(yǎng)智障兒童的協(xié)作精神。如：帶學(xué)生看電影、放風(fēng)箏、識(shí)站牌等。學(xué)校搞的各種活動(dòng)，助殘日、慶“六一”、慶國慶等都鼓勵(lì)孩子們積極參與。會(huì)后讓他們談?wù)劵顒?dòng)的內(nèi)容及感受并寫下來。

2培智語文教學(xué)內(nèi)容生活化

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我校尋找語文于生活的相結(jié)合點(diǎn)。單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)要熱愛勞動(dòng)的精神或是單用課本知識(shí)向?qū)W生講述蔬菜、水果的名稱、樣子這樣學(xué)生很難真正的學(xué)會(huì)、理解，甚至運(yùn)用。開設(shè)這個(gè)課程真正的讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密的結(jié)合起來，既能很好的了解蔬菜、水果的的特點(diǎn)，又做到了理論于實(shí)踐相結(jié)合這一點(diǎn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《蔬菜》中的西紅柿，、茄子、黃瓜時(shí)，我在市場買了實(shí)物，讓學(xué)生親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、比一比等方法，讓學(xué)生自己說出他們的顏色，形狀，味道，而且也讓學(xué)生掌握了一種如何辨認(rèn)不同蔬菜的生活技能。讓生活成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)世界的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！彼晕倚５倪@個(gè)課程真正的把語文教育與生活結(jié)合了起來。擺脫了讓學(xué)生人格分裂成兩個(gè)世界的現(xiàn)象。

2．1讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的生活學(xué)習(xí)語文

在每周一升旗儀式中，其中國旗下講話這一項(xiàng)我們讓學(xué)生自己上前進(jìn)行國旗下的講話，將語文課程中的說話這一項(xiàng)充分發(fā)揮，還有將語文課程中的常識(shí)課程所學(xué)到的要做勇敢的孩子這項(xiàng)精神進(jìn)行以此對學(xué)生的考驗(yàn)。我們學(xué)校有很多住校生，對于住校生讓他們自己穿衣服，動(dòng)手疊被子，自己吃飯等。讓他們將語文融入生活中，切實(shí)的掌握。

2.2讓學(xué)生聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里兒童獲得了很多知識(shí)。我校聯(lián)系學(xué)生的家長，讓家長也積極配合學(xué)校工作，讓學(xué)生在放假期間在家長陪同下學(xué)習(xí)買菜，如果有家長帶學(xué)生外出游玩的讓學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位，扶老年人過馬路等，并在放假返回后要求家長向老師講述孩子在放假期間都做了些什么。同時(shí)在課堂上再讓學(xué)生講,這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實(shí)踐到生活中去。

對于我們培智學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較低，單一的一本課本是無法讓學(xué)生掌握知識(shí)，即使是非常簡單的知識(shí)。然而語文這門學(xué)科的重要性也就相對突出了，生活的技能對于我們學(xué)校的學(xué)生才是最重要的，隨之語文這門學(xué)科也于生活自然的聯(lián)系到了一起。在我們住宿學(xué)校的生活中處處可見到語文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生無時(shí)不學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這樣讓學(xué)生理解生硬的課本知識(shí)并且時(shí)時(shí)組學(xué)習(xí)、鞏固著語文知識(shí)。

正常人要過生活而培智學(xué)校的學(xué)生也要過生活，要過生活就離不開語文。所以生活包括了語文，語文反映了生活。在這個(gè)注重教育的年代，我們特小將更加注重語文的學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)語文，將學(xué)到的語文知識(shí)用到生活中，讓學(xué)生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的學(xué)生不同于普小的學(xué)生。我們學(xué)校的學(xué)生要學(xué)習(xí)的是生存，語文的重要性也就相對凸顯出來，那么學(xué)習(xí)語文的目的是讓學(xué)生可以生活，生存，那么我們自然要將教學(xué)回歸到生活，學(xué)生在生活中利用語文知識(shí)，這樣才能融入這個(gè)社會(huì)中不會(huì)成為社會(huì)的累贅，才能讓社會(huì)更好的發(fā)展?？梢钥闯鲞@是以小見大。社會(huì)的發(fā)展靠這些祖國的新生花朵，無論是普小還是特小，將語文教育生活化都是必不可少的?，F(xiàn)在我們很多學(xué)校已經(jīng)在實(shí)施這種教學(xué)方法了，對于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續(xù)實(shí)施這樣的教學(xué)方法，作為我們教師將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)語文教學(xué)生活化不足的地方。把這種教學(xué)方法盡量的完善，讓孩子達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

3語文教學(xué)回歸生活

讓他們學(xué)課本知識(shí)顯然是不適合，對于兒天性就是會(huì)玩，玩就是他們的生活一部分，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)比如什么是大，什么是小，什么是長，什么是短。這樣的概念。還有部分輕度弱智的學(xué)生我們使用教材,然而教材中的每篇文章都來源于生活，課堂教學(xué)的外延于生活的外延相等，對于這樣的學(xué)生我們以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)于生活的溝通，讓學(xué)生貼近生活聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生更好的懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

3.1觀察生活

雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化他們語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通燈和人行橫道,我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文,從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

3.2 再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實(shí)物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學(xué)生掌握的交通燈什么燈亮?xí)r該走還是停、人行橫道應(yīng)該怎么過以后，讓學(xué)生演習(xí)過馬路。這樣學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了怎樣過馬路，每個(gè)學(xué)生的積極性都很高，提高了教學(xué)的效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握生活的技能，給予學(xué)生最好的鍛煉。

3.3體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熡幸庾R(shí)的創(chuàng)設(shè)思維情景，把課文描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、感悟，加深感受。

建議：

原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學(xué)活動(dòng)的深入開展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫適合本校本班學(xué)生使用的生活化語文教材，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與語文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開放；教師的教學(xué)方式更加生動(dòng)、活潑；師生的互動(dòng)更加輕松、愉快。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)動(dòng)教師自制多媒體課件，為語文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實(shí)的生活情景，提高學(xué)生遷移、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

【1】 培智學(xué)校實(shí)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

【2】 培智語文教學(xué)生活化的方法的思考與建議?！?】 培智生活語文教學(xué)內(nèi)容生活化。

第二篇：淺談培智學(xué)生語文課堂教學(xué)

淺談培智學(xué)生語文課堂教學(xué)

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學(xué)生，又叫培智學(xué)生。他們普遍具有注意力渙散，反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻、目的性不強(qiáng)等特點(diǎn)。要想讓培智學(xué)生樂于上語文課，教師首先要從培智學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多形式、多角度培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質(zhì)量，以達(dá)到融入社會(huì)的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是對于智力水平不高的孩子，師愛在教學(xué)中就顯得更加尤為重要了，培智學(xué)生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動(dòng)固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關(guān)注每一個(gè)培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時(shí)刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進(jìn)而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時(shí)間與學(xué)生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學(xué)生與他們交談，了解他們最近或當(dāng)天的生活情況，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學(xué)生感受到了親人般的關(guān)愛，體驗(yàn)到和老師在一起的快樂，為進(jìn)一步上好課做好心理準(zhǔn)備。

2、主動(dòng)向?qū)W生詢問一些有關(guān)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的生活知識(shí)及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。

3、總結(jié)評價(jià)一下上一節(jié)課中每個(gè)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，比一比看誰最先達(dá)到目標(biāo)。

4、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)新課的特點(diǎn)，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學(xué)，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個(gè)弱智學(xué)生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學(xué)生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個(gè)臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個(gè)慈母的愛心去關(guān)心愛護(hù)和幫助弱智學(xué)生，始終以微笑面對每一個(gè)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、加強(qiáng)生存教育

針對培智學(xué)生目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，為了幫助他們回歸社會(huì)，能夠自食其力。對培智學(xué)生來講，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，對他們的教育不應(yīng)該是以文化為主，而應(yīng)該以生活經(jīng)驗(yàn)為中心融入一些讀、寫、說等知識(shí)的生活能力訓(xùn)練。培智班的學(xué)生普遍對生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也比較強(qiáng)，因此，語文教學(xué)必須源于培智學(xué)生的實(shí)際，服務(wù)于培智學(xué)生的生活。比如：學(xué)生認(rèn)識(shí)“昨天、今天、明天”，一個(gè)星期有多少天，一個(gè)月有多少天等，讓學(xué)生反復(fù)記憶，反復(fù)強(qiáng)化，機(jī)械式的記憶，學(xué)生就記憶于心中了。寓生活中的知識(shí)技能于語文教學(xué)全過程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，使他們能吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，參與生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對培智學(xué)生具有注意力渙散，反應(yīng)遲鈍的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來吸引學(xué)生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機(jī)，學(xué)生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關(guān)鍵的。培智學(xué)生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文不感興趣，那就談不上學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，而培智學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，因此，語文老師多考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學(xué)生注意力，讓他們能體會(huì)到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對語文課的興趣。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學(xué)生們練習(xí)如何打電話。又如，教學(xué)《澆花》一課，可以帶學(xué)生到操場上的花盆處進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)生如何給小花澆水。通過每位學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學(xué)生的記憶更深刻。

在培智語文教學(xué)中，要求學(xué)生按照教材目標(biāo)達(dá)到預(yù)期效果，難度較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)具體到詞語、句子，具體到不同學(xué)生的身上。

四、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

針對培智學(xué)生情感體驗(yàn)不深刻的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。如：配對的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學(xué)生會(huì)問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學(xué)生會(huì)一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的興趣。因此，生活場景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償培智學(xué)生的生理、心理缺陷，促進(jìn)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。此外，通過表演與實(shí)際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性的解釋文字內(nèi)容，真切地體會(huì)到課文所表達(dá)的思想情感，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，在針對培智學(xué)生的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生存教育是一項(xiàng)長期、艱苦和細(xì)致的工作。語文教師要想方設(shè)法把教學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓知識(shí)來自生活實(shí)際，知識(shí)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

第三篇：利用多媒體優(yōu)化培智語文課堂教學(xué)（定稿）

利用多媒體優(yōu)化培智語文課堂教學(xué)

智障學(xué)生由于大腦先天發(fā)育遲緩，造成了在學(xué)習(xí)上注意力不集中，記憶力差，學(xué)習(xí)十分困難，只有將智障學(xué)生置于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，才能產(chǎn)生較好效果。而多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文本、動(dòng)畫、視頻的融合在課堂教學(xué)中應(yīng)用可以刺激智障學(xué)生的視聽覺，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，從而有效集中他們的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了對外來信息的理解力，克服了智障生思維的懶惰性。同時(shí)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫、視頻演示，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解剖展示，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)在教學(xué)應(yīng)用上的不足，大大降低了教學(xué)的難度，提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生多種感官的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。因此，利用多媒體參與培智語文課堂教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

一、利用多媒體導(dǎo)入新課 幫助智障生理解教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)是通過課堂教學(xué)這一主渠道，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，課堂教學(xué)是一個(gè)靜態(tài)的空間。由于培智學(xué)生智力、注意力差，對事物的興趣不能持久。課堂上，他們被動(dòng)地按照教師的要求去做，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，甚至反感，注意力分散。如何在靜態(tài)的空間中充分進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也就成了良好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。多媒體課件恰恰為教師提供了有利的條件。例如在教學(xué)《青蛙》一課時(shí)，利用多媒體課件把學(xué)生引入美麗的大自然之中，在晴朗的夜晚，一輪明月掛在天空，大樹下、池塘里，一張張碧綠色的荷葉上，蹲著一只只綠色的大青蛙，他們在池塘里時(shí)而跳躍，時(shí)而游來游去。這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生被一只只活潑可愛的青蛙深深地吸引著，有的甚至不由自主地喊出來：“小青蛙”這時(shí)為了更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作使用鼠標(biāo)去點(diǎn)擊喇叭按鈕，使青蛙發(fā)出歡快的叫聲。同時(shí)，隨機(jī)提問學(xué)生：“你們想知道小青蛙在池塘里干什么嗎？他吃什么？白天、夜晚各干什么？??”從而引入教學(xué)課題，為學(xué)習(xí)《青蛙》這篇課文創(chuàng)造了條件。一方面把課本上靜態(tài)的圖畫動(dòng)態(tài)化、趣味化，創(chuàng)設(shè)了直觀情境，吸引了學(xué)生的注意力，另一方面，利用動(dòng)畫演示幫助學(xué)生回答問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為進(jìn)一步教學(xué)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體發(fā)展智障生語言 拓展空間

語言是思維的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，也是發(fā)展其思維的過程，思維又反作用于語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打破單一的習(xí)慣思維，充分發(fā)展聯(lián)想，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造的能力。利用多媒體課件將故事的意境、內(nèi)容、語言結(jié)合在一起，圖文并茂，形象生動(dòng)，讓學(xué)生親臨其境，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了教學(xué)效率。如《春雨的色彩》，為了讓學(xué)生能夠感受作品的語言美和意境美，講授時(shí)我給迎春花、梨花、桃花、小草分別配上音樂、動(dòng)畫和優(yōu)美的朗誦，學(xué)生不僅感受了作品的語言美和意境美，而且很快記住了散文詩的內(nèi)容，極大地提高了課堂效率。

三、利用多媒體增大課堂教學(xué)的容量 拓展智障生的視野

語文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個(gè)很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。研究表明，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)同時(shí)動(dòng)用起身體的多種感官，能收到更大的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師通過多媒體課件的制作，使智障生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。

在語文的復(fù)習(xí)、練習(xí)課中，多媒體的作用也是不可低估的。在復(fù)習(xí)課中，我們可以利用多媒體出示相關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)的多種鏈接，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關(guān)的比較內(nèi)容，有助于智障生獲得直觀性的理解和加強(qiáng)記憶。在練習(xí)課中，我們可以自己設(shè)計(jì)一些和課文相關(guān)的練習(xí)題，有拖拽式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等等。在做課堂練習(xí)時(shí)，過去我們老師要收起作業(yè)本來一本本地批作業(yè)，而現(xiàn)在智障生按設(shè)計(jì)的程序去做練習(xí)，做完一道電腦馬上會(huì)給出相應(yīng)的正誤判定：假如你做對了，電腦或是伸出大拇指、或是給你一面小紅旗、或是稱贊表揚(yáng)你等等；假如你做錯(cuò)了，電腦或是來個(gè)摔跟頭、或是扮個(gè)鬼臉、或是給出錯(cuò)誤提示等等，并都配以和諧與不和諧的音樂，而且反饋及時(shí)，電腦根據(jù)做題情況給出不同的分?jǐn)?shù)，既省時(shí)省力、高效快捷，又讓智障生的各種思維能力得到及時(shí)地培養(yǎng)。同時(shí)其他的同學(xué)也可以觀看到做題同學(xué)的做題經(jīng)過和了解到解題的思路，而有些錯(cuò)誤是帶有普遍性的，這樣其他的同學(xué)也可以從中得到教

育和啟發(fā)。這不但增大了復(fù)習(xí)、練習(xí)課的知識(shí)容量，而且大大提升了復(fù)習(xí)、練習(xí)課的效率。

四、利用多媒體激發(fā)學(xué)生思維，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于智障學(xué)生存在思維上的障礙，他們的想象能力特別差，一些知識(shí)性、科學(xué)性較強(qiáng)的課文教學(xué)難度就比較大。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些較抽象、學(xué)生難以理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)往往是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了講解外，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，會(huì)克服傳統(tǒng)教學(xué)的某些弱點(diǎn)，使教學(xué)形象化，難點(diǎn)簡易化，而且可以使枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過運(yùn)用多媒體激發(fā)起了智障生對課文學(xué)習(xí)的愛好后，多媒體的運(yùn)用就能嘎然而止。如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的，離我們生活久遠(yuǎn)的意象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動(dòng)態(tài)畫面、圖象是許多特教老師冥思苦想研究的課題。多媒體的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。例如，在講授《我們都是好朋友》時(shí)，播放在綠綠的草地上，小鳥在天上飛，小魚在水里游，小朋友手拉手唱起歌兒跳起舞，好朋友一起做游戲的片段，不僅極大地激起了智障生的愛好，更有助于智障生對課文的理解。在講授《小小的船》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示了一幅幅生動(dòng)有趣的連環(huán)畫，枯燥的文字因此生動(dòng)了起來，培養(yǎng)了智障生欣賞大自然美景的情趣。再如，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過設(shè)置多種多樣的朗讀形式來激發(fā)智障生的讀書樂趣，但假如更多點(diǎn)通過現(xiàn)代的計(jì)

算機(jī)多媒體運(yùn)用音像把語言文字中描寫的情景再現(xiàn)，可以使課文內(nèi)容具體化、形象化，聽過多媒體示范朗讀后，智障生自然受到感染、熏陶，并很輕易理解、接受課文內(nèi)容。

五、利用多媒體檢測智障學(xué)生智能 鞏固強(qiáng)化課堂教學(xué)

語文教學(xué)中，鞏固是十分重要的環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)效果。以往的鞏固練習(xí)，教師一般采用問答的方式，單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生們興趣不濃，效果自然也就不佳。而運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以使鞏固復(fù)習(xí)課變得豐富多彩，趣味盎然。在教學(xué)《天安門廣場》這一課時(shí)，我按課文內(nèi)容，利用多媒體課件有順序地出示了天安門廣場的各種建筑，同時(shí)標(biāo)上“東”、“南”、“西”、“北”四個(gè)方位詞。新課結(jié)束后，讓同學(xué)們嘗試著復(fù)述課文，畫面出現(xiàn)的是“東”、“南”、“西”、“北”四個(gè)字，沒想到同學(xué)們竟然能依據(jù)由北向南、從西往東的順序復(fù)述課文。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的先后順序，在屏幕上出示一座座建筑圖，學(xué)生們復(fù)述完，屏幕上出現(xiàn)的是一幅天安門廣場的俯瞰圖，課文的內(nèi)容也就牢牢地印在學(xué)生們的腦海里了。多媒體課件為開啟學(xué)生的智能，再現(xiàn)課文的內(nèi)容，起到了極好的效果。

總之，利用多媒體教學(xué)優(yōu)化培智語文課堂教學(xué)，能夠幫助我們不斷挖掘，開發(fā)，利用無限的課程資源，整合培智語文教育的多項(xiàng)手段，推動(dòng)培智教育課程改革。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

第四篇：靈活運(yùn)用電子白板 優(yōu)化培智語文課堂教學(xué)

《靈活運(yùn)用電子白板，優(yōu)化培智語文教學(xué)》

江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心——張麗娟

【內(nèi)容摘要】

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強(qiáng)大的高科技多媒體教學(xué)工具，它很好地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的特點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學(xué)資源，在語文課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。從而提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 交互白板 培智 語文教學(xué)

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強(qiáng)大的高科技多媒體教學(xué)工具，它很好地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的特點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學(xué)資源，在語文課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)。從而提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，尤其是交互白板的交互性很好地彌補(bǔ)了ppt課件交互性差的缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，利用交互白板教師還可以靈活地對教育資源進(jìn)行整合。可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，如活動(dòng)掛圖資源庫、圖片庫、動(dòng)畫庫等。

交互白板這一新技術(shù)應(yīng)用于我們特殊教育培智課堂教學(xué)，使得培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感被充分地激活，靈活、新穎的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。下面筆者結(jié)合具體案例談?wù)勲娮影装逶谂嘀钦Z文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，激活情感。

興趣是語文教學(xué)的原動(dòng)力，情感是語文教學(xué)的靈魂。智障學(xué)生由于智力缺陷，對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握處于消極被動(dòng)狀態(tài)，用通俗地話說那就是“算盤珠子撥一下，才能動(dòng)一下?！彼越處熞敕皆O(shè)法激發(fā)培智學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，語文教學(xué)才會(huì)有生命、才會(huì)有效。因此在教學(xué)教師中要靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下走進(jìn)文本并浸潤其中，與文本進(jìn)行對話。

例如在教學(xué)古詩《一去二三里》中，教師一邊說“同學(xué)們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點(diǎn)擊白板顯示小燕子飛來了，結(jié)合課文插圖中的小燕子，通過學(xué)生喜歡又熟悉的小動(dòng)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師接著說“今天呀小燕子說要帶領(lǐng)同學(xué)們一起到她的家鄉(xiāng)，一座小山村去看看?！边@時(shí)教師播放《小燕子》動(dòng)畫歌曲，此時(shí)教師輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學(xué)們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著教師點(diǎn)擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉(xiāng)美不美？”“美”學(xué)生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時(shí)候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩?！贝丝滩シ耪n文動(dòng)畫朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌的內(nèi)容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境 自主探究

智障學(xué)生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學(xué)知識(shí)形成理性認(rèn)知。他們的思維方式往往停留在直觀行動(dòng)思維和具體形象思維的階段，依據(jù)智障學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以通過電子白板適時(shí)、合理地呈現(xiàn)視頻、動(dòng)畫、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)學(xué)生具體可感的情境來豐富學(xué)生的感官,幫助他們理解文本的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在自我參與中自主探究、產(chǎn)生心理體驗(yàn),刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從而使所學(xué)知識(shí)通過具體的情境更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

例如在教學(xué)蘇教版第三冊課文《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》時(shí)，課文中有這樣一段話：“聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。”智障學(xué)生從來沒有過在大海邊生活的經(jīng)驗(yàn)，所以無法理解這句話的含義，更不知道“山崩地裂”是什么意思。這時(shí)教師輕輕在白板上一點(diǎn)，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺感官和聽覺感官。“同學(xué)們，你們看畫面上這是什么呀？”“大?！睂W(xué)生興奮的大喊，“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)來到了海邊，仔細(xì)聽聽，你聽到了什么聲音？”“老師，我聽到了波浪的聲音?！薄皩Γ@就是波浪撞擊巖石所發(fā)出的聲音?！薄袄蠋熚疫€聽到了鳥叫的聲音?！币粋€(gè)男生說到，“你真棒，聽得很仔細(xì)！這是什么鳥呢？誰知道?！边@時(shí)另一個(gè)平時(shí)比較活躍的男生舉手：“是不是海鷗的叫聲啊？老師。”“太棒了，你懂得還挺多呢，這就是海鷗的叫聲。”教師又將視頻的音量再調(diào)高些，教室里頓時(shí)驚濤拍岸、波濤洶涌，許多學(xué)生興奮地捂起了耳朵，“哇，真響?。　苯處熯m時(shí)點(diǎn)撥：“你們聽，大海的波濤撞擊著岸邊的巖石，聲音那么響亮，用課文中的一個(gè)詞來形容，這就叫——”“山崩地裂”學(xué)生大聲回答。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣迎刃而解了，通過白板播放的大海視頻深深地留在了學(xué)生腦海中，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生很形象地理解了文本的內(nèi)容。接著教師讓學(xué)生帶著感情來讀讀這段話，智障學(xué)生雖然語句讀得沒有那么流利、動(dòng)情，但是他們讀的是那么認(rèn)真、投入！在接下來的句子訓(xùn)練中，“我來到大海邊，看到了_______,聽到了____________?！睂W(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強(qiáng)互動(dòng)

在現(xiàn)行的語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的語文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生無法參與，對于一些發(fā)散性的問題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、標(biāo)注,展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)多媒體課件無法做到的。

仍以《學(xué)會(huì)查無字詞典》為例，在本課的識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于“典”這個(gè)字比較難寫，智障學(xué)生總是搞不清筆畫順序，教學(xué)時(shí)，教師在白板自帶的資源庫里，拖出一個(gè)田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據(jù)需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細(xì)。在白板上直接范寫生字“典”，寫的時(shí)候?qū)τ谥攸c(diǎn)筆畫可以用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生看得更仔細(xì)，寫完后請學(xué)生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學(xué)生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學(xué)生就明白了。在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，白板的交互功能讓學(xué)生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。教師請學(xué)生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學(xué)生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學(xué)們的筆畫順序是否正確。學(xué)生通過自己的操作、體驗(yàn)對白板充滿了好奇，對識(shí)字、寫字也變得更加積極主動(dòng)了。

又如在教學(xué)蘇教版二下語文教材中《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪趕到山谷里來聚會(huì)?！痹谶@句話中作者用簡潔凝練的語言將蝴蝶趕到山谷聚會(huì)的情景描寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，特別是一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，非常精確。但我們的教育對象是智障學(xué)生，他們對這些動(dòng)詞的理解是模糊的，至于這些動(dòng)詞的細(xì)微差別他們就更難理解。為了讓學(xué)生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準(zhǔn)確，分清楚這些動(dòng)詞的區(qū)別，教師在教學(xué)中用白板創(chuàng)造出爭奇斗艷的花叢、翠綠茂密的樹林、清澈透亮的小溪，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，教師請學(xué)生上臺(tái)來幫助白板上色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會(huì)，在學(xué)生拖拉被無限“克隆”的蝴蝶過程中，教師就可以幫助學(xué)生辨別“飛過”“穿過”“越過”這些動(dòng)詞的細(xì)微差別，從拖拉速度上引導(dǎo)學(xué)生感受蝴蝶們趕到山谷聚會(huì)的迫切心情。也理解了作者用“趕”這個(gè)詞的精妙。同時(shí)學(xué)生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動(dòng)作的少了，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

以上是筆者在培智語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用電子白板的的體會(huì)和感受。其實(shí)白板的功能很多，剛開始使用時(shí)，教師不一定很快就能掌握白板的特點(diǎn)，只有隨著課堂教學(xué)的不斷深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項(xiàng)功能，一旦真正掌握并應(yīng)用于課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)白板的優(yōu)勢。它有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使我們的課堂更加靈動(dòng)、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術(shù)將為成為課堂教學(xué)的主流，極大地推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程。但是這一技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其再先進(jìn)畢竟也只是教學(xué)的輔助工具，只有和傳統(tǒng)的教學(xué)手段完美結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這還有待于我們教師對電子交互白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

1、《智力落后兒童教育的研究》 陳云英主編 華夏出版社出版

2、《教育信息技術(shù)研究》楊湘寧 尤學(xué)貴主編 南京大學(xué)出版社

第五篇：靈活運(yùn)用電子白板_優(yōu)化培智語文課堂教學(xué)

運(yùn)用電子白板，優(yōu)化低年級語文教學(xué) 張胭脂

摘要：

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣。在班班通、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等軟硬件設(shè)備相繼進(jìn)入課堂后，交互式電子白板也于今年進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中。在認(rèn)識(shí)和掌握電子白板技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電子白板特點(diǎn)，結(jié)合低年級語文教學(xué)實(shí)際，充分利用交互式電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。從而提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子白板 優(yōu)化 低年級 語文教學(xué)

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣。在班班通、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等軟硬件設(shè)備相繼進(jìn)入課堂后，交互式電子白板也于今年進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中。在認(rèn)識(shí)和掌握電子白板技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電子白板特點(diǎn)，結(jié)合低年級語文教學(xué)實(shí)際，充分利用交互式電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機(jī)、回放功能、批注功能等，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。從而提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面我結(jié)合具體案例談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，激活情感。

興趣是語文教學(xué)的原動(dòng)力，情感是語文教學(xué)的靈魂。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，貪玩，上課不能堅(jiān)持。所以我要想方設(shè)法激發(fā)他們學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，語文教學(xué)才會(huì)有生命、才會(huì)有效。因此在教學(xué)中我要靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下走進(jìn)文本并浸潤其中，與文本進(jìn)行對話。

例如在教學(xué)古詩《一去二三里》中，我一邊說“同學(xué)們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點(diǎn)擊白板顯示小燕子飛來了，結(jié)合課文插圖中的小燕子，通過學(xué)生喜歡又熟悉的小動(dòng)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我接著說“今天呀小燕子說要帶領(lǐng)同學(xué)們一起到她的家鄉(xiāng)，一座小山村去看看?！边@時(shí)我播放《小燕子》動(dòng)畫歌曲，此時(shí)我輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學(xué)們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著我點(diǎn)擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉(xiāng)美不美？”“美”學(xué)生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時(shí)候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩。”此刻播放課文動(dòng)畫朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌的內(nèi)容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境 自主探究

低年級學(xué)生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學(xué)知識(shí)形成理性認(rèn)知。他們的思維方式往往停留在直觀行動(dòng)思維和具體形象思維的階段，依據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中通過電子白板適時(shí)、合理地呈現(xiàn)視頻、動(dòng)畫、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)學(xué)生具體可感的情境來豐富學(xué)生的感官,幫助他們理解文本的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在自我參與中自主探究、產(chǎn)生心理體驗(yàn),刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從而使所學(xué)知識(shí)通過具體的情境更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

例如在教學(xué)S版第一冊課文《16.浪花》時(shí)，課文中有這樣一段話：“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”我們這的學(xué)生從來沒有在大海邊生活的經(jīng)驗(yàn)，所以無法理解這句話的含義，這時(shí)我輕輕在白板上一點(diǎn)，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺感官和聽覺感官?！巴瑢W(xué)們，你們看畫面上這是什么呀？”“海邊”學(xué)生興奮的大喊，“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)來到了海邊，仔細(xì)看看，你看到了什么？”“老師，我看到了浪花。”“對，這就是海邊的浪花?！蔽矣謱⒗嘶ǖ牟煌瑘D片和聲音進(jìn)行播放，教室里頓時(shí)浪花翻滾，許多學(xué)生興奮地跳起來，“哇，浪花真沒啊！”我適時(shí)點(diǎn)撥：“你們看，淘氣的浪花來來去去，用課文中的一句話來讀，這就叫——”“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃?！睂W(xué)生大聲回答。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣迎刃而解了，通過白板播放的浪花視頻深深地留在了學(xué)生腦海中，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生很形象地理解了文本的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生帶著感情來讀讀這段話，小學(xué)生雖然語句讀得沒有那么流利、動(dòng)情，但是他們讀的是那么認(rèn)真、投入！在接下來的句子訓(xùn)練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽到了_______?！睂W(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強(qiáng)互動(dòng)

在現(xiàn)行的語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，我運(yùn)用PPT制成的語文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生無法參與，對于一些發(fā)散性的問題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、標(biāo)注,展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)多媒體課件無法做到的。

仍以《16.浪花》為例，在本課的識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于“出”這個(gè)字比較難寫，小學(xué)生總是搞不清筆畫順序，教學(xué)時(shí)，我在白板自帶的資源庫里，拖出一個(gè)田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據(jù)需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細(xì)。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時(shí)候?qū)τ谥攸c(diǎn)筆畫可以用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生看得更仔細(xì)，寫完后請學(xué)生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學(xué)生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學(xué)生就明白了。在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，白板的交互功能讓學(xué)生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。我請學(xué)生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學(xué)生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學(xué)們的筆畫順序是否正確。學(xué)生通過自己的操作、體驗(yàn)對白板充滿了好奇，對識(shí)字、寫字也變得更加積極主動(dòng)了。

四、節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率

現(xiàn)代教育提倡精講多練，而每節(jié)課的時(shí)間都是極有限，平時(shí)教師在黑板前書寫與在講臺(tái)間走動(dòng)時(shí)耗費(fèi)一些時(shí)間時(shí)，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成消極影響而破壞他對知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。但電子白板能整合多種多媒體技術(shù)，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度。

又如在教S版一語文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼---呼---呼---秋風(fēng)來了，書上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”在這句話中作者用簡潔凝練的語言將石榴成熟的情景描寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，特別是一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，非常精確。但我們的教育對象是小學(xué)生，他們對這些動(dòng)詞的理解是模糊的，至于這些動(dòng)詞的細(xì)微差別他們就更難理解。為了讓學(xué)生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準(zhǔn)確，分清楚這些動(dòng)詞的區(qū)別，我在教學(xué)中用白板創(chuàng)造出石榴樹遇到秋風(fēng)石榴成熟的樣子。在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過程，幫助學(xué)生理解“咧開嘴、露出牙齒”這些詞語的意思。也理解了作者用這個(gè)詞的精妙。同時(shí)學(xué)生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動(dòng)作的少了，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

以上是筆者在低年級語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用電子白板的的體會(huì)和感受。其實(shí)白板的功能很多，剛開始使用時(shí)，我不一定很快就能掌握白板的特點(diǎn)，只有隨著課堂教學(xué)的不斷深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項(xiàng)功能，一旦真正掌握并應(yīng)用于課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)白板的優(yōu)勢。它有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使我們的課堂更加靈動(dòng)、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術(shù)將為成為課堂教學(xué)的主流，極大地推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程。但是這一技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其再先進(jìn)畢竟也只是教學(xué)的輔助工具，只有和傳統(tǒng)的教學(xué)手段完美結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這還有待于我們對電子交互白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

《教育信息技術(shù)研究》楊湘寧 尤學(xué)貴主編 南京大學(xué)出版社