第一篇：自閉癥兒童訓(xùn)練方法,ABA介紹的一些訓(xùn)練方法.

ABA介紹的一些訓(xùn)練方法(轉(zhuǎn)載）

應(yīng)用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國很多家長和專家都在討論這個(gè)教法。

羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓(xùn)練一般是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。就是每星期５—７天的訓(xùn)練，每天４—６個(gè)小時(shí)（都是一對一的）。這種時(shí)間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均２—３個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項(xiàng)目（５分鐘左右）結(jié)束之后要休息１—２分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息１５分鐘，那時(shí)候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動。

開展一個(gè)應(yīng)用性行為分析法（ABA）訓(xùn)練計(jì)劃需要哪些人參與？在美國一般來說要組成一個(gè)“治療組”。這組有至少三個(gè)人，這樣可以保障他們一周的工作的時(shí)間加起來可達(dá)到３０—４０小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也可以請親戚來幫助。如果這些人愿意作志愿者當(dāng)然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長也是這個(gè)組的成員，但是不一定是直接來充當(dāng)一對一的教師。也可能，家長自己先學(xué)會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。最好是，能先請專家來，一起設(shè)置一些合適的項(xiàng)目，幫所有訓(xùn)練人員（家長和其他老師）都掌握同樣的方法。如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以后，就開始做。一個(gè)人只要有興趣，有積極性和能夠堅(jiān)持就可以學(xué)會這個(gè)方法。

這幾年來在美國越來越多學(xué)校，機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）來教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)、訓(xùn)練的方式叫回合式教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點(diǎn)：①將每一項(xiàng)要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)；②強(qiáng)化性（intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。

為什么叫回合式教學(xué)（DTT）呢？這是因?yàn)檫@樣的教育過程包括著多種“操作”，每項(xiàng)“操作”都有明確的開始和結(jié)束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應(yīng)；③結(jié)果（對孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令（開始新的操作）。

孩子必須先學(xué)會每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步?？梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E，這叫《分解目標(biāo)》。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干??。再比如，要較孩子學(xué)會配對物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這個(gè)過程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”（下面還將仔細(xì)介紹）來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。ABA的回合式教學(xué)（Discrete Trial Teaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)、和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過程中只需被動的“聽”，無需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動物的卡片和一個(gè)指令：“把牛給我。”），對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應(yīng)該說ABA不是那種被動、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次“操作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄儾豢赡芟笳和菢樱恍璞粍勇犂蠋熒险n就能學(xué)會新的技能。

為了促使孩子對指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示（這包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“今天是星期幾？”他不會回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機(jī)會自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對孩子指令后，孩子須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”??）時(shí)，孩子很可能只聽從第一項(xiàng)動作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項(xiàng)動作指令，再完成第二項(xiàng)動作指令。有了這樣的提示，孩子才對指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。強(qiáng)化孩子做出的正確的反應(yīng)就是“操作訓(xùn)練”的第三環(huán)節(jié)——結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對的，馬上給某種獎勵，如果反應(yīng)不對，說“不好！”。通過反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示的反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊賞（對、很對；好?），如果沒有經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類）。

上面這個(gè)例子提到了ABA另外兩個(gè)特點(diǎn)（除了把技能項(xiàng)目分解成很小的步驟和使用提示幫助以外），就是強(qiáng)化和反復(fù)練習(xí)的重要性。強(qiáng)化：ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為。開始對孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要失用表揚(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級強(qiáng)化手段——如表揚(yáng)、贊賞，擁抱等。無論如何，都不能忽視的作用。教孩子較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的）。強(qiáng)化物可以放在放在使孩子能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會有好處。但是不要說：“如果你聽話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過孩子在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，讓他來接受你的這種操作方式。強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師。”（具體說明了什么樣的動作反應(yīng)“真好”）。反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒有給孩子機(jī)會反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無須提示也可以正確操作的機(jī)會。這樣的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該說，重復(fù)多次的練習(xí)，對孩子掌握技能是特別重要的。在美國ABA老師訓(xùn)練新的技能時(shí)一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。比如，教孩子認(rèn)識房間的作用（“我們在廚房里干甚么？”“做飯”），開始教這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，選一個(gè)房間練習(xí)10次。不過，連續(xù)十遍問同樣的問題可能沒有意思?？梢詥枎状魏笤賳栃┎煌膯栴}（比如，給他看一個(gè)房間或地方的圖片，問他“這是哪里？“），然后再回到目標(biāo)問題上。只是注意，在問不同問題前的最后一個(gè)目標(biāo)問題的回答必須是沒有提示的。如果孩子已經(jīng)掌握了一個(gè)項(xiàng)目中的幾項(xiàng)內(nèi)容后（比如學(xué)習(xí)“情感”的認(rèn)識時(shí)，已經(jīng)對“高興”、“生氣”、“難過”有了認(rèn)識，下一步要求了解“不好意思”），除了增加和練習(xí)新的內(nèi)容（反復(fù)給他出示一個(gè)孩子在做錯(cuò)事后而感到不好意思的圖片，并問他覺得怎么樣？）以外，還要隨時(shí)穿插他已經(jīng)練習(xí)過的話題。這樣做有以下好處：①使練習(xí)不覺得單調(diào)（更有意思）；②有助他記住學(xué)過的東西；③加強(qiáng)他對舊的和新的圖片辨別能力。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學(xué)《分類》，把不同分類的東西（水果，動物，交通工具，文具類等，或它們的圖片）排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)蘋果，西瓜，等的例子。這樣用不同的例子，反復(fù)練習(xí)，也是ABA最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。

具體操作方法步驟：

ABA《應(yīng)用行為分析法》包括多種類型的操作。不論你想教甚么，都可以運(yùn)用這些方法來操作。他們包括模仿，理解和表達(dá)語言，認(rèn)知概念，社會交往，生活自理，玩（游戲）能力，大動作，精細(xì)動作都可以用回合式教學(xué)（DTT）來從最基本的能力去教。在美國，孩子一般同時(shí)學(xué)10至20個(gè)項(xiàng)目，包括剛提到的每種項(xiàng)目。最好有效的是每周上20—40小時(shí)一對一的操作練習(xí)課。一開始，訓(xùn)練是以一對一為主，但是ABA也強(qiáng)調(diào)乏化，盡快開始加入小組或集體操作練習(xí)課。開始訓(xùn)練時(shí)，需要找一個(gè)視覺和聽覺刺激很少的環(huán)境。比如，找家里（睡覺房間）的一個(gè)角落，在那兒放一個(gè)小桌子和兩個(gè)小椅子，按照你的孩子的年齡和能力水平，選幾項(xiàng)要教他的技能或概念（可以參照下面提及的一些項(xiàng)目）。內(nèi)容可以包括具體概念（名詞：物品名稱或圖片里的物品；動詞：自己的動作或圖片里人的動作）；比較抽象的概念（形容詞：大小、顏色、長短，數(shù)字、情感?等）。訓(xùn)練技能項(xiàng)目的順序的選擇應(yīng)該是從簡單到復(fù)雜。開始應(yīng)教與孩子自己有關(guān)的內(nèi)容（比如：身體的部位、對家中人的稱呼、房間里的物品?），然后再教更廣泛的內(nèi)容（如：房間或社會場所性能，常識??在動物園里有什么？什么時(shí)候睡覺？醫(yī)生是干甚么的？等等）。開始訓(xùn)練前，應(yīng)該先簡單地“測查”一下孩子對選定的練習(xí)項(xiàng)目是不是已經(jīng)掌握了（如果做幾次，孩子都能夠完成，這項(xiàng)聯(lián)系技能就算通過了）。比如對《社會角色（醫(yī)生、警察?）的認(rèn)識和表達(dá)》的測查，先將幾張卡片放在桌子上，讓孩子指給你看哪個(gè)是醫(yī)生、哪個(gè)是警察、哪個(gè)是農(nóng)民，??。如果這些他已經(jīng)能夠認(rèn)識，再試他的表達(dá)能夠，一個(gè)一個(gè)地問“他是誰？”如果他還不能講出來，就可以給他安排《社會角色表達(dá)》的項(xiàng)目訓(xùn)練。

選擇的項(xiàng)目應(yīng)該包括模仿項(xiàng)目（一步模仿、二步模仿、聲音模仿、口形模仿等等）；理解語言／聽指令（一步指令、二步指令、認(rèn)識東西和圖片，等等）；表達(dá)語言（講出物品的名稱、描述圖片或復(fù)述故事情節(jié)，回答有關(guān)對此問題的詢問）；認(rèn)知概念（包括顏色、形狀、形容詞、代詞、介詞、性別、物品的作用、相同和區(qū)別、分類、回答“為什么”、什么時(shí)候、在哪里的問題等）；社會交往（社交問題、交流社會信息?，學(xué)會問問題，轉(zhuǎn)告語言等）；生活自理（洗臉，洗手，刷牙、做飯等。都可以分解目標(biāo)，分成很小的步驟，一步一步地訓(xùn)練）；休閑、游戲（排列積木、講故事??等）。每一個(gè)項(xiàng)目都可以參照下面的幾個(gè)例子去教：

項(xiàng)目：摹仿大肌肉群運(yùn)動： ① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個(gè)動作，一邊同時(shí)說“這樣做?！眲幼骺梢允牵?拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）握雙手 拍腿 搖頭 點(diǎn)頭

轉(zhuǎn)身 用手把臉捂起來 拍肩膀 跳 抱臂 拍肚子 踏步 伸手 敲椅子 插腰 拍頭 摩擦手掌等

③ 每個(gè)動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強(qiáng)化。

④ 逐漸地減少實(shí)踐的提示，改變強(qiáng)化方式。減少提示，加強(qiáng)表揚(yáng)獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應(yīng)正確時(shí)才給他強(qiáng)化。

項(xiàng)目：摹仿口形的運(yùn)動：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。② 邊示范邊說：“這樣做?！?口型動作包括： 張嘴 伸舌頭 噘嘴 磕牙齒 吹的動作 笑

吻 舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學(xué)習(xí)模仿動作。

② 跟別的其它項(xiàng)目一樣，只要做對了就要給他強(qiáng)化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應(yīng)。

項(xiàng)目：配對、區(qū)別物體 Ａ．配對（一雙、一對物體）

① 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

③ 把另外一個(gè)一模一樣的物品給孩子，同時(shí)叫他配對，“把一樣的東西放在一起”。

④ 提示他做出正確的反應(yīng)（把東西放在了第一個(gè)物品的旁邊－－較近），給以強(qiáng)化。

Ｂ．配對（兩雙、兩對物體）

① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 把兩個(gè)不同的東西放在桌子上（比如：一個(gè)杯子，一個(gè)勺子，這兩件東西要從形狀上不容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠(yuǎn)。

③ 拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同）給孩子，要求他“把一樣的東西擺到一起”。

④ 如果他擺得不對，馬上把東西放還給他，讓他重新來一次。對他說∶“不對”并且重復(fù)說：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。⑤ 對他正確的操作給以強(qiáng)化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強(qiáng)化。⑤ 在孩子學(xué)會了將以上兩件物品相配以后，再練習(xí)隨意地相配（比如：一次用杯子，兩次用勺子）。也要使用提示和強(qiáng)化的手段。C．配對（兩對物品位置變換不定）① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 和B項(xiàng)操作一樣，只是要隨時(shí)把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩 子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。注意：在做好了A.B.C.三項(xiàng)操作練習(xí)以后，可以練習(xí)用三、四對物品相配，教他區(qū)別更多的東西。

項(xiàng)目：圖片（領(lǐng)悟和表達(dá)）Ａ．領(lǐng)悟：認(rèn)出圖片里的物品

① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。② 說：“指出（圖片上的）??”。③ 用現(xiàn)實(shí)提示幫助他正確指出，并予以強(qiáng)化。④ 強(qiáng)化和提示逐漸減少（如以上項(xiàng)目）。Ｂ．表達(dá)：能夠說出圖片里的物品名稱

第二篇：自閉癥兒童的語言訓(xùn)練方法

自閉癥兒童的語言訓(xùn)練方法

語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進(jìn)行交流的重要工具，是一個(gè)人順利進(jìn)入社會，適應(yīng)社會發(fā)展的必備工具，同時(shí)語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴(yán)重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是非常重要的。

自閉癥兒童的語言障礙有許多的類型，和不同的表現(xiàn)形式。有的自閉癥兒童完全無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。有的兒童會有變化的仿說，常常被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。有的兒童則會延宕仿說，在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。還有些自閉癥兒童說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時(shí)一問一答、一來一往的特性。還有一些兒童則無法分清楚代詞，或者不會使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語言障礙表現(xiàn)多樣，家長要根據(jù)不同的表現(xiàn)采取不同的訓(xùn)練方法。

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時(shí)說“好癢”。

3、訓(xùn)練言語機(jī)轉(zhuǎn)：上下唇內(nèi)斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，借助吸管訓(xùn)練兒童的嘴唇動作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時(shí)，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯(lián)系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣例如有些兒童只會仿說簡單的音，家長就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說吃、餅干，或者說開、汽車等字詞。反復(fù)練習(xí)，讓他熟悉這些動作和語言的聯(lián)系，增強(qiáng)他說簡單句子的能力。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。

當(dāng)家長進(jìn)行情景訓(xùn)練時(shí)，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時(shí)候他應(yīng)該怎么說或回答才好。

因?yàn)樽蚤]癥兒童的性格、各個(gè)方面發(fā)展的不均衡，每個(gè)兒童的差異很大，因此訓(xùn)練時(shí)也因該根據(jù)不同的狀況靈活采取各種方法?？傊m合的才是最好的，家長朋友們通過耐心的訓(xùn)練，必定會有回報(bào)。

第三篇：自閉癥語言訓(xùn)練方法

自閉癥語言訓(xùn)練方法

自閉癥的困擾，對于孩子來說，就如同無形中給孩子創(chuàng)造了另一個(gè)世界，并陷入其中而不能自拔。對于父母來說，期盼孩子的健康成長，有著流利的言語，童年應(yīng)該有的天真淘氣來與這個(gè)世界交流對話，而自閉癥只能讓孩子融入這個(gè)社會的時(shí)候受到傷害。

想要打開孩子自閉的那扇窗，讓孩子享受這個(gè)世界陽光的親吻，自閉癥語言訓(xùn)練方法有哪些?

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語言訓(xùn)練的切入口，首先要讓孤獨(dú)癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此，訓(xùn)練前，教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓(xùn)練中，他們才不會產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓(xùn)練。例如，對于一名初次來到語訓(xùn)室，面對主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

二、游戲訓(xùn)練，互動模仿。

對于完全無語言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童，語言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準(zhǔn)備。這一階段的訓(xùn)練表達(dá)性語言訓(xùn)練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來完成。常用的游戲主要有：

1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

2、呼吸訓(xùn)練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。

三、音樂陶冶，視動結(jié)合。

孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨(dú)癥兒童自我表達(dá)的媒介，豐富其自我情感，促進(jìn)其自我成長，從而幫助孤獨(dú)癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，注重的是主動的體驗(yàn)、參與和表達(dá)，而不是被動的聆聽。

為孩子布置一片藍(lán)天，就要給于孩子引導(dǎo)的腳步。自閉癥的困擾讓父母嘆息，愛的源泉源源不斷，喚醒孩子沉睡的大腦，迎接屬于和小伙伴們一起玩耍的童年，只要愛的持之以恒，選擇專業(yè)的言語機(jī)構(gòu)，例如：香港東方啟音言語治療有限公司。

第四篇：提升自閉癥兒童注意力的訓(xùn)練方法

提升自閉癥兒童注意力的訓(xùn)練方法

文／楊宗仁（臺北師範(fàn)學(xué)院特殊教育學(xué)系副教授兼特殊教育中心主任）

一般而言，幼兒的核心技能約在兩歲以前就發(fā)展出來了。但許多自閉癥兒童即使發(fā)展出口語能力，也不一定精熟這些技能，他們還需要特別的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)有三：第一是注意力，第二是模仿能力，第三是自我行為的組織與管理。

對於中低功能的自閉癥兒童，要先由成人進(jìn)行核心技能的訓(xùn)練，然後再類化至普通同儕；對於較高功能的自閉癥兒童，則可經(jīng)由普通同儕直接訓(xùn)練。

１．注意力的訓(xùn)練項(xiàng)目：

社會性注意力：即給予兒童引導(dǎo)時(shí)，他會注意你或物品，如叫他的名字時(shí)會抬頭看人。

訓(xùn)練時(shí)，可在孩子玩有趣的玩具時(shí)，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然後將手指移到你要他看的有趣物品上，再說「看」；也可以使用雷射指示筆，引導(dǎo)兒童注意看雷射光指向的物品。

再進(jìn)階一點(diǎn)的，可以玩藏東西的遊戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然後問：「汽車在哪裡？」讓孩子將物品拿給你?？傊愿鞣N有趣的活動，吸引孩子去注意周遭的人事物。

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２．互動性注意力：

兒童會反覆進(jìn)行某些行為，維持與他人互動的注意力，如輪流與人堆積木。

訓(xùn)練時(shí)，可以與兒童玩他感興趣的輪流性遊戲，如大家輪流搔對方的癢，做到一半時(shí)，故意停下來不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續(xù)搔癢?；蛘咄妗咐蠋熣f」的遊戲，要兒童模仿你的動作，模仿之後，才會繼續(xù)下一個(gè)「老師說」遊戲；如果兒童沒有口語，只進(jìn)行動作的模仿也可以，老師不要有口語的指令。也可以玩過關(guān)的遊戲，在每一關(guān)，都要求兒童表演設(shè)計(jì)好的動作，這樣才能過關(guān)。

總之，進(jìn)行有趣的社會性互動，訓(xùn)練兒童主動的行為，並將注意力放在互動上。

３．要求他人的注意力：

以非口語的方式來要求事情，例如以手勢要求別人拿東西給他吃。訓(xùn)練時(shí)，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然後引導(dǎo)兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。

也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開，讓他必須請求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向裡面的食物。也可以讓兒童盪玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖盪）的遊戲，玩到一半停下來不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語或者圖卡提示他要看你，要求他做一個(gè)「搖」的手勢，你再搖他。

總之，透過各種環(huán)境與活動的安排，讓兒童有求於你，藉此訓(xùn)練他會以手勢或者動作來要求你。

４．分享式注意力：

會以非口語的方式來與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要別人欣賞。

訓(xùn)練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動，以一種誇張有趣的語調(diào)叫兒童「看」，當(dāng)他看時(shí)，將他的注意力吸引到你身上，然後說出物品或活動的名稱。

也可以在遊戲中，找出一個(gè)兒童常反覆把玩的玩具，每當(dāng)他玩那個(gè)玩具時(shí)，就說出適合該遊戲的語句，但語調(diào)要誇張有趣，以吸引兒童的注意力；之後，兒童應(yīng)該會來接近你，以遊戲活動來吸引你的注意，希望你說出有趣的話。

分享式注意力是自閉癥兒童比較弱的一環(huán)，因?yàn)榉窒硎阶⒁饬]有實(shí)質(zhì)利益，它是一種情感性與社會性的分享，這對於自閉癥兒童來說特別的困難。

第五篇：自閉癥家庭干預(yù)訓(xùn)練方法

自閉癥家庭干預(yù)訓(xùn)練方法

1．語言訓(xùn)練法

當(dāng)患兒無意識地發(fā)聲，家長就立即回應(yīng)他的聲音，以鼓勵患兒繼續(xù)發(fā)聲，也可以發(fā)出某種患兒已懂的聲音，引發(fā)患兒發(fā)聲的興趣；當(dāng)患兒跟著發(fā)聲時(shí)，家長又可以發(fā)出一個(gè)他不識的音，讓他模仿，開始只要求患兒發(fā)音，隨后再要求他發(fā)較準(zhǔn)確的音，往后要求更準(zhǔn)確地發(fā)音，漸而發(fā)出有意義的單字，雙字，短句。

家長最初所教的，應(yīng)該是患兒喜愛的、容易聽到的聲音，例如，飛機(jī)聲“嗚”、槍聲“嘭”、貓叫聲“喵”、狗叫聲“汪”，或日常見到的人物，“媽”、“爸”“哥”、“弟”、“姐”、“姨”等等。每當(dāng)患兒學(xué)著發(fā)出聲音，就鼓勵他再繼續(xù)叫，同時(shí)發(fā)出的聲越來越大，并且給予獎勵（如他愛吃的食物等，但不要太多），或者答應(yīng)在假日帶他去公園、商場玩。在叫人名時(shí)，要求他望著叫，當(dāng)孩子望著叫了“媽”，做媽媽的要立即抱著孩子并親他的臉蛋，說“你真好，媽媽真開心”，讓他懂得這樣做是對的，有好的回報(bào)，以鼓勵他以后繼續(xù)叫。

患兒學(xué)講話時(shí)往往發(fā)音不清，家長要耐心聽，及時(shí)指出發(fā)音不準(zhǔn)，要讓小孩望著你的口型，耐心教他，必要時(shí)可用雙手扶著小孩的頭正對自己，讓小孩看著你的口型。自閉癥兒童大多注意力不集中，所以學(xué)講話也困難，可以用穿串珠的方法，教他穿串珠的游戲，培養(yǎng)他手眼協(xié)調(diào)，數(shù)手指，數(shù)積木，數(shù)目逐漸增加，既可增加數(shù)字觀念，又可加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)。

在學(xué)習(xí)發(fā)聲中，不斷增加發(fā)聲的內(nèi)容，例如模仿貓狗、牛、羊、豬、雞、鴨、雀的叫聲，鼓的“咚咚”聲，鈴鐺的“叮?！甭?，汽車的“嘟嘟”聲，飛機(jī)的“胡胡”聲等等，把學(xué)講話溶于生活中、游戲中。

學(xué)講話發(fā)聲、聲音由細(xì)聲逐漸擴(kuò)大，由慢逐漸加快。在生活中，起床后叫“早晨”，要離開時(shí)叫“拜拜”，回到家時(shí)叫“爸爸”、“媽媽”，坐車時(shí)叫“車”、“××路車”、“摩托車”、“巴士”、“的士”，吃飯前叫“吃飯啦”、“媽媽吃飯”，吃飯時(shí)媽媽拿著空碗問：“寶寶你要湯嗎？”要小孩說要“要”或說“不要”。把湯放在孩子面前問：“碗里有沒有湯？”要小孩答“有”，喝完湯后指著碗問他：“碗里有沒有湯？”要小孩說“無”，問小孩“還要不要”，讓小孩說“還要”或“不要”。穿衣服時(shí)，媽媽問：“這雙鞋是誰的？”要求他說“我的”。媽媽提著自己的外衣問：“這件大衣是誰的？”要小孩說“是你的”、“是媽媽的”，媽媽拿著眼鏡問“誰的眼鏡？”要求小孩說“是爸爸的”、“是他的”。

游公園是一個(gè)教育的好機(jī)會，邊玩邊教，“這是紅花，這是白花，這是樹，樹很高大，草很短小，??”；商場也是教育的場所，邊看邊教?？傊⒔逃谏?、于游樂。

自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是個(gè)艱巨的過程，由于這類小兒性情固執(zhí)，在教育過程中必須有愛心。有進(jìn)步就要及時(shí)表揚(yáng)和獎勵，當(dāng)然有很大的過失也要及時(shí)指出和處罰，處罰以教育為主，不要打罵，孩子是生出來愛護(hù)的，不是生出來打罵的，請家長們理解。2．專注力訓(xùn)練法

父母經(jīng)常托著孩子的面，親熱和藹地叫他的名字，并對他說“望著我”、“望著媽媽（爸爸）”，同時(shí)把一些小孩喜愛的食品或玩具放在他的面前（玩具要新穎，以使患兒提起興趣），然后用手指說“×××，你看，這是什么？”；父母親應(yīng)經(jīng)常和孩子面對面地坐一段時(shí)間，坐的時(shí)間最少五分鐘，若孩子想離座，可以用手按著他肩膀說“×××，坐，望著媽媽，媽媽愛你呢！”也可以讓小孩坐在母親大腿上，給小孩講故事，唱歌，總之坐的時(shí)間越長越好。又可在兒童的手臂畫手表或喜愛的手鐲，要他常?？矗欢鄮Ш⒆涌椿顒拥奈矬w，如公共汽車、的士、火車、飛機(jī)等；教孩子用手指來撿小物體，如豆子、花生、珠子等；用彩色蠟筆畫些簡單的圖；玩投擲游戲，例如將小皮球投進(jìn)籃球網(wǎng)、放小動物在籠中、用乒乓球投擲，投中者獲獎（微笑，拍掌，小食物??）。

3-4歲小孩可教他執(zhí)筆，在方格薄上寫數(shù)字，剛開始時(shí)可能會亂劃，超出方格外，逐漸教他寫在格內(nèi)，舉凡有些小進(jìn)步，都必須及時(shí)表揚(yáng)獎勵，既能教他學(xué)習(xí)數(shù)字，又能訓(xùn)練專注力。開使時(shí)可以手把手地教寫字，以后逐漸讓他獨(dú)立進(jìn)行。

在日常生活中，也可以給孩子一些牛奶、可樂或湯水等，讓他自己倒進(jìn)碗、杯內(nèi)喝，訓(xùn)練他的專注力和手眼協(xié)調(diào)能力。

上街是孩子最高興的事，帶小孩上街前，要教他自己穿鞋，綁鞋帶，對注意力、技巧、手眼協(xié)調(diào)很有幫助。

經(jīng)常和孩子一起看圖書，利用圖畫給孩子講簡單故事，和孩子一起看金魚、盆景、花草樹木、商店窗櫥，邊看邊講解。

在訓(xùn)練時(shí)，家長要面對面，保持和小孩視線水平一致，小孩的椅子可放在室內(nèi)靠墻角落處，以增加小孩離開坐位的難度，同時(shí)母親坐的位置盡量靠近小孩，以便及時(shí)指導(dǎo)小孩。訓(xùn)練自閉癥兒童專注力，我們曾利用小孩喜歡玩“射槍”的特點(diǎn)，用夾板制造一個(gè)靶，在上面畫幾個(gè)園圈，每個(gè)園圈鉆1-2個(gè)小孔，圈外也鉆1-2個(gè)，后面鑲上小電珠，每粒電珠有電線相連，連著一個(gè)電開關(guān)，給患兒一支玩具槍，要他學(xué)習(xí)描靶射擊。開始時(shí)家長示范給小孩看，然后由小孩自己射，母親一按電開關(guān)，靶上立即會亮光，讓小孩知道射中與否，射中了給予表揚(yáng)、獎勵，不中再射，以訓(xùn)練孩子的專注力、手眼協(xié)調(diào)力，射中與否全由母親按開關(guān)控制，以引起小孩對視物的興趣，使其注意力集中。3．社會交往訓(xùn)練法

社會交往障礙，是自閉癥兒童特別之一，因此家庭訓(xùn)練和教育必需重視這一環(huán)節(jié)。

首先要教育患兒，遇見親人或朋友要有叫人、打招呼這些禮貌行為，家長遇見小孩也要叫小孩的名字，說“乖乖”。早晨見面，除稱呼人外，還要說“早晨”。凡離別時(shí)要說“拜拜”、“再見”。

自閉癥兒童不合群、不與人交往，所以在家里要培養(yǎng)他和其他人玩耍，母親可以用雙手與患兒互相交叉拍打，經(jīng)常和自閉癥患兒玩“握握手好朋友”，或雙人推球，對孩子學(xué)習(xí)交朋友有好處。

每逢出街，家人必須用手拖著手，即安全又親熱，有身體接觸，對交朋友有利。

每周帶小孩到游樂園，騎翹板（雙人）、碰碰車、騎旋轉(zhuǎn)木馬。