第一篇：智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

2、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練 大運(yùn)動(dòng)（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。

4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、自然常識(shí)等，并作出正確反應(yīng)（語言或動(dòng)作均可）。

5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。

6、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。

7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。“游戲”是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會(huì)；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探(沈河啟智)康復(fù)訓(xùn)練方法是實(shí)現(xiàn)智障兒童早日康復(fù)的保障。訓(xùn)練過程是實(shí)現(xiàn)康復(fù)的重要體現(xiàn)和載體，訓(xùn)練方法是在康復(fù)訓(xùn)練中采用的具體有效的措施。

康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，它對(duì)制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在訓(xùn)練中我采用了一下方法：

一、體現(xiàn)全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)，成為自食其力的人為目的，在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)系統(tǒng)性，漸進(jìn)性

通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、個(gè)別訓(xùn)練，因材施教

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)受到良好的教學(xué)效果。

四、體現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、把游戲融入教學(xué)之中

在教學(xué)中融入游戲，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

通過以上方法的教學(xué)實(shí)踐，智障學(xué)生的自立能力、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力等都得到了不同程度的提升，使他們能適應(yīng)未來獨(dú)立生活，不斷地提高生活質(zhì)量，減輕家人和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

第三篇：智力障礙兒童感知覺發(fā)展

智力障礙是由于不同病因?qū)е挛窗l(fā)育成熟的大腦受到損害或損傷，加之社會(huì)心理方面的因素，而致腦發(fā)育遲滯，其中特異性的感知覺與認(rèn)知功能障礙，嚴(yán)重阻礙發(fā)育期兒童綜合能力發(fā)展，部分兒童伴有感知能力發(fā)育低下、運(yùn)動(dòng)能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的功能障礙。但兒童的生理和心理發(fā)育都是隨著年齡的增長在逐漸發(fā)展，根據(jù)腦可塑性發(fā)育理論，早期對(duì)智障兒童實(shí)施特殊教育干預(yù)，可顯著提高他們的認(rèn)知水平。感知覺是認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是兒童認(rèn)識(shí)事物的開端，通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。早期對(duì)智障兒童實(shí)施正確的認(rèn)知教育，可以使發(fā)育遲滯的癥狀得到改善，挖掘他們?cè)谡J(rèn)知，語言、思維、社會(huì)交往等方面的潛能，提高他們認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

智力障礙兒童感知覺特點(diǎn)

一般認(rèn)為，智力障礙兒童的感覺特點(diǎn)與正常兒童既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于智力障礙兒童也遵循著和正常兒童一樣的發(fā)展順序，不同點(diǎn)在于感覺的量或質(zhì)有區(qū)別。感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點(diǎn)。智力障礙兒童的絕對(duì)感受性低于正常兒童，因此，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起智力障礙兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。

（一）加工速度慢

智力障礙兒童感知信息的速度明顯不及正常兒童。研究發(fā)現(xiàn)，在速示條件下（22微秒），正常兒童能夠認(rèn)知57%的圖片，而相同年級(jí)的智力障礙兒童來不及認(rèn)知任何一個(gè)圖片。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間增加至42微秒時(shí)，正常兒童差不多能認(rèn)知全部的圖片(95%)，而智力障礙兒童僅能認(rèn)知其中一半左右的圖片(55%)。

（二）辨別能力低

視覺是人類最重要的感覺通道之一。兒童視覺能力通常以視覺集中能力、視敏度以及顏色視覺來衡量，正常情況下，新生兒便能夠覺察移動(dòng)的物體，并能用眼追隨，1個(gè)月左右的嬰兒已經(jīng)能夠以比較平穩(wěn)的眼動(dòng)追蹤移動(dòng)較慢的物體；2歲幼兒的視敏度接近成人水平；兒童的顏色視覺發(fā)展很快，4個(gè)月的嬰兒開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能區(qū)別彩色和非彩色。3～6歲幼兒對(duì)于8種常見顏色（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白）的命名能力隨年齡的增長而逐漸提高。智力障礙兒童的視覺集中能力以及視敏度的發(fā)展落后于正常兒童。智力障礙兒童顏色命名能力的發(fā)展規(guī)律是：先是對(duì)紅色、白色及黑色正確命名，然后是黃色、綠色和藍(lán)色，最后是紫色和橙色，與正常兒童顏色命名的發(fā)展規(guī)律是一致的，但在時(shí)間上明顯滯后于正常兒童，障礙程度愈嚴(yán)重，滯后愈顯著。研究者認(rèn)為，智力低下嚴(yán)重制約了智力障礙兒童的顏色認(rèn)知。雖然他們能識(shí)別和命名部分顏色，但正確率遠(yuǎn)低于正常兒童，智力障礙兒童對(duì)顏色基本屬性有一定感知，但很難形成抽象的分類標(biāo)準(zhǔn)，這說明智力障礙兒童的顏色認(rèn)知還處于較低級(jí)水平。

林仲賢等對(duì)不同智商水平的智力障礙兒童的視覺圖形辨認(rèn)能力進(jìn)行了研究，并與同齡正常兒童作了比較。結(jié)果表明，智商在31～51之間，平均智商為41.6，平均年齡為11.7歲的智力障礙兒童，在圖形以0．05秒速度呈現(xiàn)的條件下，平均辨認(rèn)正確率為21.4%；在以0．01秒速度呈現(xiàn)的條件下，平均辨認(rèn)正確率為20.7%。智商在55～75之間，平均智商為62.0，平均年齡為10.2歲的智力障礙兒童，圖形以0．05秒速度呈現(xiàn)時(shí)，平均辨認(rèn)正確率為48.5%；在以0.01秒速度呈現(xiàn)時(shí)，平均辨認(rèn)正確率為45.0%。與同齡的正常兒童相比，無論在哪一種呈現(xiàn)速度條件下，智力障礙兒童對(duì)圖形辨認(rèn)正確率均明顯低于正常兒童。由此可見，智力障礙兒童視覺辨認(rèn)的正確率與智力損傷程度有關(guān)，智力損傷程度愈重，視覺辨認(rèn)能力也愈低。

林仲賢等對(duì)平均年齡為10.8歲，平均智商為49.3的22名智力障礙兒童進(jìn)行了視、觸長度知覺的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是視覺辨別還是觸覺辨別，智力障礙兒童都明顯低于年齡匹配的正常兒童。林于萍對(duì)智力障礙兒童形狀知覺特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在形狀知覺的各層次上均存在困難，與正常兒童相比有顯著的差異。林仲賢等對(duì)一組9～12歲智力障礙兒童的“心理旋轉(zhuǎn)”能力進(jìn)行了研究，該組兒童平均年齡10.1歲，平均智商53.8，結(jié)果顯示，智力障礙兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力明顯比正常兒童（平均年齡8歲）差，智力缺陷對(duì)視覺圖形空間定向能力（心理旋轉(zhuǎn)）有明顯的影響。

智力障礙兒童的聽覺分辨也不及正常兒童靈敏，因此，在漢語拼音學(xué)習(xí)中，常將近似音節(jié)混淆起來。智力障礙兒童的其他感覺反應(yīng)也較為遲鈍，比如對(duì)冷熱、疼痛的感覺遲鈍，因而容易引起自傷。另外，智力障礙兒童的知覺恒常性不及正常兒童。當(dāng)同一事物置于不同的環(huán)境時(shí)，智力障礙兒童往往缺乏辨認(rèn)能力。例加，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來。如何發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童：

智力障礙兒童的及早發(fā)現(xiàn)與鑒別對(duì)于促進(jìn)兒童的發(fā)展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測(cè)驗(yàn)。觀察是全面了解智力障礙兒童發(fā)展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領(lǐng)域的發(fā)展中落后于正常兒童，對(duì)照兒童的生長發(fā)育關(guān)鍵階段的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)兒童智力障礙的跡象。篩查測(cè)驗(yàn)可以省時(shí)省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發(fā)育問題和障礙的兒童。

針對(duì)智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。

一、立足課堂教學(xué)，對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練

智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會(huì)，在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達(dá)的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴(yán)重影響智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴(yán)格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表揚(yáng)，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準(zhǔn)確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

2、運(yùn)用有字到詞，再擴(kuò)句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲(chǔ)存詞語，學(xué)說簡單完整的話。教學(xué)生認(rèn)識(shí)字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡單的句子組成課文，有計(jì)劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運(yùn)用到實(shí)際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標(biāo)準(zhǔn)，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，充分利用語言訓(xùn)練進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵(lì)他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)法。對(duì)于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對(duì)于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵(lì)他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發(fā)揮課余活動(dòng)的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動(dòng)，特別是老師能參加他們的活動(dòng)興趣更高，在活動(dòng)中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機(jī)。把握好這種時(shí)機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵(lì)他們大膽地表演兒歌。跳舞的時(shí)候，要求邊跳邊唱。做游戲的時(shí)候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰?！边@樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動(dòng)后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，既活躍了課余活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，增長了見識(shí)，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。

三、結(jié)合社會(huì)大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練

智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵(lì)。通過座談，召開家長會(huì)對(duì)家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進(jìn)行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。

另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進(jìn)行實(shí)踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會(huì)接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。充分利用課余活動(dòng)時(shí)間，與年齡接近的班級(jí)進(jìn)行游戲與聯(lián)誼會(huì)，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動(dòng)以及活動(dòng)中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達(dá)給家長、老師、同學(xué)。交代家長利用休息時(shí)間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進(jìn)行與客人打招呼，進(jìn)行交談、溝通。通過這些交往活動(dòng)，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。

實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動(dòng)以及環(huán)境教學(xué)，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會(huì)關(guān)鍵的一個(gè)臺(tái)階。語法發(fā)育遲緩就是兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。一般就是過了說話的年齡仍不會(huì)說話，或者比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯，或者語言技能較低，或者語言應(yīng)用、詞匯和語法應(yīng)用差，或者語言理解困難和遵循指令困難。不過語言發(fā)育遲緩的話不一定是智障，自閉癥，腦癱，腦炎后遺癥等也會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀。

智障兒童言語的發(fā)展和訓(xùn)練 楊旭

言語發(fā)生晚，口頭表達(dá)能力差

智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達(dá)，都要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢得多。這類兒童何時(shí)開始說話，這要取決于他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從兩三個(gè)月起就開始“牙牙學(xué)語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學(xué)生，中度智力障礙，家里2個(gè)孩子，父母生活在農(nóng)村，年紀(jì)都比較大。他被寄養(yǎng)在叔叔家里，剛?cè)雽W(xué)時(shí)只能用單字表達(dá)簡單需要。通過這2年的學(xué)習(xí)，他已有很大程度的提高，能用詞語表達(dá)需要。

詞匯貧乏，語法簡單

智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如某學(xué)生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運(yùn)用中卻用錯(cuò)。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運(yùn)用語言能力障礙的重要原因。按教學(xué)大綱的要求，智障兒童通過9年的學(xué)習(xí)只要求掌握1 500個(gè)字詞。智障兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會(huì)說話；有的則可能說個(gè)沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數(shù)人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

智障兒童的語言表達(dá)通常都發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對(duì)詞匯的感知是很不精確的。對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學(xué)生由于剖腹產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭。該學(xué)生由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對(duì)好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時(shí)很難聽清他在說什么。因?yàn)榘l(fā)音、身體的傷殘也會(huì)影響智障兒童發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性：如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動(dòng)，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。如果不及早對(duì)智障兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練，那將會(huì)惡性循環(huán)。智障兒童的言語訓(xùn)練有4個(gè)方面。注意保護(hù)智障兒童的言語器官

由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護(hù)其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也應(yīng)像聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

1）嗓子的訓(xùn)練。訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如把“花”說成“瓜”時(shí)，就告訴學(xué)生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)以便發(fā)準(zhǔn)這2個(gè)音。訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法。

2）呼吸練習(xí)。訓(xùn)練目的：針對(duì)聾兒聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)音量的調(diào)節(jié)和控制能力。訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

3）舌位操訓(xùn)練。訓(xùn)練目的：加強(qiáng)聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力。訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。通過練習(xí)，智障兒童對(duì)言語器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法會(huì)有所掌握，使其語言康復(fù)得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對(duì)智障兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)妨礙兒童的言語活動(dòng)，使智障兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵(lì)。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對(duì)于這些學(xué)生，在學(xué)校，為了更好地讓其掌握語言，更應(yīng)為他們提供良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)則；第二，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發(fā)展。

找準(zhǔn)病因、分析情況、進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，應(yīng)該為每位學(xué)生備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如某學(xué)由于腦癱的原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個(gè)人計(jì)劃：1）聽覺訓(xùn)練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音；2）發(fā)音器官訓(xùn)練，包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練。進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為

此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經(jīng)過訓(xùn)練產(chǎn)生一定的效果，他的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

采用生活實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到訓(xùn)練的目的生活是語言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語言發(fā)展的動(dòng)力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學(xué)生生活的社會(huì)實(shí)踐來加以訓(xùn)練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學(xué)生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。在家里，家長對(duì)學(xué)生不要過度地保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

第四篇：智力障礙兒童認(rèn)識(shí)日常生活用品

智力障礙兒童認(rèn)識(shí)日常生活用品

相力聞 201103040205 劉麗春 201103040206 一.教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)識(shí)日常生活用品名稱和用途。二.教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)辨認(rèn)日常生活用品，并做出正確反應(yīng)。三.教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)正確辨認(rèn)日常生活用品。四.教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)日常用品的用途做出正確反應(yīng)。五.教具準(zhǔn)備：

水杯，毛巾，牙刷及對(duì)應(yīng)圖片。

六.康復(fù)對(duì)象資料：

姓名：聞聞 年齡；8歲，性別：女,中度智力障礙。該學(xué)生社交能力比較好，語言表達(dá)能力較差，認(rèn)知能力與記憶能力差。七.教學(xué)時(shí)間：

20分鐘

八.教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)

讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，待學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，把這節(jié)課教具牙刷，手巾，杯子三樣物品拿出來放在桌子上，讓學(xué)生自己先想象下，看學(xué)生什么反應(yīng)。

（二）新授

1．老師拿起牙刷，放在嘴里做刷牙的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生這個(gè)物品的名稱是牙刷，牙刷，反復(fù)告訴學(xué)生，待學(xué)生會(huì)讀之后再告訴學(xué)生牙刷的用途是刷牙。再拿出圖片與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。

2.老師用水把學(xué)生的手沾濕然后用毛巾把學(xué)生的手擦干并告訴學(xué)生這個(gè)物品的名字叫毛巾，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生念這個(gè)詞，直到學(xué)生會(huì)說毛巾這個(gè)詞，再告訴學(xué)生毛巾的用途是擦手和擦臉的。待學(xué)生理解后，拿出圖片與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生認(rèn)讀。

3.老師再拿起杯子，在杯子里防一些水，輔助學(xué)生拿杯子喝水，告訴學(xué)生這個(gè)物品的名稱是杯子，杯子，反復(fù)讓學(xué)生讀，直到學(xué)生會(huì)說杯子這個(gè)詞，然后再告訴學(xué)生杯子的用途是用來喝水的。待學(xué)生理解后，在拿出對(duì)應(yīng)的圖片讓學(xué)生指認(rèn)。

（三）練習(xí)

最后老師隨機(jī)抽出一張圖片，讓學(xué)生指認(rèn)，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)物。

第五篇：智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)問題逐漸成為特殊教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化逐漸成為特殊教育學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們掌握參與社會(huì)的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，而且是提高智力障礙兒童生存質(zhì)量的重要保證。所以培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學(xué)校實(shí)習(xí)半年的機(jī)會(huì)，通過日常對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對(duì)智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)為主題展開，介紹當(dāng)前我國智障兒童的現(xiàn)狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對(duì)策等展開討論。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;能力;培養(yǎng)

一、智力障礙兒童的介紹

（一）兒童智力障礙的分級(jí)簡介

按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)

1.輕度智力障礙

智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡單的應(yīng)用文書等），具有簡單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。

2.中度智力障礙

智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時(shí)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)?；虬嗉?jí)接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識(shí)常見的文字和進(jìn)行簡單的計(jì)算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。

3.重度智力障礙

智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對(duì)他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。為改善他們的日常社會(huì)生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評(píng)估他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。

4.極重度智力障礙智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對(duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。

目前國際上對(duì)智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的 2 康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。

（二）當(dāng)前智障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

1、家庭成員的溺愛包辦。

在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)智障兒童的物質(zhì)投資，輕視了對(duì)智障兒童自理能力的培養(yǎng)。雖然在學(xué)校凡是孩子能做的事，教師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成智障兒童做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

2、智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。

智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時(shí)間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會(huì)孩子自理的技能，也是導(dǎo)致智障兒童不會(huì)自理的重要因素。

3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表揚(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）生活與培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的特殊關(guān)系。

生活是與人們生計(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費(fèi)活動(dòng)。一般泛指人為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對(duì)人類整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關(guān)系是：教育源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時(shí)時(shí)刻刻伴隨著生活，在生活中產(chǎn)生了知識(shí)、學(xué)問與科學(xué)技術(shù)。教育與生活的關(guān)系如此密切，所以說獨(dú)立生活自理能力和良好的習(xí)慣也在 3 生活中養(yǎng)成，獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活，自立于社會(huì)，使之成為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會(huì)成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。故我們要堅(jiān)持從生活中來到生活中去。生活自理能力的培養(yǎng)，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來說源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進(jìn)食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識(shí)訓(xùn)練都要從生活開始。

二、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）形成學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合的“教育合力”策略

教育合力是以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。對(duì)兒童和青少年的發(fā)展來說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境等方面協(xié)調(diào)一致，互為補(bǔ)充共同作用形成 教育 網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長。家庭、社區(qū)、學(xué)校教育三者共同構(gòu)成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會(huì)使受教育者的發(fā)展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內(nèi)容和形式的不同而各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。三者任何一方失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，使不良因素有機(jī)可乘，危害年輕一代的成長。出來在時(shí)間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會(huì)的力量統(tǒng)一起來，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教育效果。

1.首先發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。學(xué)校要對(duì)家庭家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓家長走出誤區(qū)，正確的對(duì)待智力障礙兒童，廣開學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道。一是開辦家長學(xué)校，有計(jì)劃按步驟的對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。二是每學(xué)期定期召開家長會(huì)，讓班主任與家長進(jìn)行有針對(duì)性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常進(jìn)行家訪。四是每月舉行“家長開放日”活動(dòng)，向家長開放課堂實(shí)驗(yàn)室等。五是開設(shè)意見箱，開通熱線電話和校園網(wǎng)，廣泛與家長交流。從而促進(jìn) 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，積極吸納社會(huì)各方面參與學(xué)校的教育工作，得到社會(huì)各方面的大力支持，讓學(xué)校享受到更加廣闊的教育空間。讓學(xué)生“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。三是學(xué)校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立“三結(jié)合”教育工作的長效機(jī)制。學(xué)校具體做法如下：

初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教育模式（1）初步建立學(xué)前中重度智障兒童社會(huì)化課堂教學(xué)模式

學(xué)前階段是特殊兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童的社會(huì)化發(fā)展于兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。本究中智障兒童的社會(huì)化發(fā)展重點(diǎn)側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校從兩條途徑展開：一是開展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會(huì)化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開展課堂教學(xué)，促進(jìn)他們自理、溝通和交往技能的形成。

1.1康復(fù)訓(xùn)練，采用1+x+y的模式

1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過課堂對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃康復(fù)的過程?！癤”是個(gè)別化康復(fù)，指由治療師在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知、言語、運(yùn)動(dòng)等功能的系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。“Y”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長實(shí)施康復(fù)教育的過程。，1.2課堂教學(xué)，培養(yǎng)日常生活技能

1.2.1教學(xué)內(nèi)容，采用單元主題教學(xué)

考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。每個(gè)月安排一個(gè)生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)、課外融合教育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、集體互動(dòng)活動(dòng)、日常生活場(chǎng)景活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)。這些活動(dòng)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。突出學(xué)生語言發(fā)展和動(dòng)手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動(dòng)課程，定期走進(jìn)普通幼兒園的教學(xué)班參與活動(dòng)，與普通幼兒互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)化。

1.2.2教學(xué)策略，符合學(xué)前兒童特點(diǎn) 1.2.2.1寓教于樂，自然習(xí)得

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動(dòng)操，5 讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時(shí)，我們就教給了幼兒一首律動(dòng)操，孩子在音樂旋律中學(xué)會(huì)了穿戴帽子、圍巾的動(dòng)作。除了在學(xué)校加強(qiáng)練習(xí)以外，引導(dǎo)家長在家庭自然真實(shí)的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進(jìn)行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，在日常生活中習(xí)得生活自理能力。這樣在家長與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進(jìn)步就更大了。

1.2.2.2 關(guān)注差異，分類施教

由于班級(jí)幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，因此，對(duì)于各層次的學(xué)生來說，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的學(xué)生，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，不鄙視，做到因材施教。例如：學(xué)前中班的拉褲子教學(xué)中，A類學(xué)生，獨(dú)立完成整套動(dòng)作；B類學(xué)生，動(dòng)手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類學(xué)生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對(duì)著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡到繁，加強(qiáng)練習(xí)，形成能力。

1.2.2.3強(qiáng)調(diào)合力，家校共育

家庭是孩子和父母活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我校學(xué)前部大部分家長也都陪同孩子在校學(xué)習(xí)，課任老師也會(huì)把每階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容告知家長，回家訓(xùn)練使得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)了孩子社會(huì)化的發(fā)展。我校部分家長的家庭配合教育非常到位，家長的積極參與，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年義務(wù)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教學(xué)模式 2.1建立了社會(huì)化課堂的輔助資源

社會(huì)化就是為培智學(xué)生走出校門，走上社會(huì)后能成為一個(gè)合格的社會(huì)化公民所實(shí)行的教育教學(xué)活動(dòng)。我校為學(xué)生社會(huì)化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場(chǎng)景的課件、教具和學(xué)具。二是每個(gè)教室設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會(huì)活動(dòng)基地和大型超市等社區(qū)和社會(huì)資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。

2.2形成了學(xué)科社會(huì)化教學(xué)的基本模式

2.2.1突出學(xué)科教學(xué)情景的社會(huì)化和準(zhǔn)社會(huì)化

在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的過程中，要遵循教學(xué)情景生活化或準(zhǔn)社會(huì)化的原則。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會(huì)化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活需要連接起來。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的錢幣使用教學(xué)，按照認(rèn)識(shí)錢幣、使用錢幣、購買商品的順序設(shè)計(jì)教學(xué)，所提供的教學(xué)場(chǎng)景也按照這樣的要求設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實(shí)的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進(jìn)行購物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購物。再如學(xué)習(xí)《紅綠燈》，帶學(xué)生到學(xué)校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會(huì)紅燈停綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性、活動(dòng)性。

2.2.2突出學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)性和可操作性

學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的最大特點(diǎn)應(yīng)該說是教學(xué)的體驗(yàn)性和可操作性。在課堂中，只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作才會(huì)形成技能，在真實(shí)的生活環(huán)境中方能模仿運(yùn)用。例如教學(xué)《味道》：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實(shí)品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學(xué)習(xí)時(shí)鐘時(shí)，教師制作了時(shí)鐘教具，讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，學(xué)會(huì)認(rèn)讀時(shí)間。

2.2.3突出學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化

我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。學(xué)科社會(huì)化課堂以個(gè)人生活——家庭生活——社會(huì)生活——職業(yè)生活為主線，為學(xué)生最終走上社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)中重度智障兒童以提高個(gè)人生活自理能力為主；中年級(jí)中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡單的烹飪等，學(xué)校專門設(shè)置了家政室。培智高年級(jí)設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學(xué)校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（3）建立了職業(yè)教育社會(huì)化課堂的教學(xué)模式 3.1依據(jù)學(xué)生實(shí)際開發(fā)內(nèi)容

為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校開設(shè)了烘焙和烹飪專業(yè)課，兩位課任教師從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡單到復(fù)雜的順序，分主題進(jìn)行 7 教學(xué)。烘焙課從簡單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，保證了學(xué)生參與的積極性。

3.2依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展訓(xùn)練

烹飪課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來進(jìn)度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。

3.2.1人人參與操作，親自體驗(yàn)過程

不管學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個(gè)學(xué)生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)。

3.2.2培養(yǎng)小助手，同學(xué)互助共進(jìn)步

陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學(xué)生。這樣無論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

3.2.3徒手練習(xí)與實(shí)物操作相結(jié)合

課堂上學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，制作一道菜肴或一個(gè)點(diǎn)心，在操作時(shí)間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學(xué)生熟練掌握某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是不切實(shí)際的。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行徒手練習(xí)。學(xué)生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進(jìn)行操練，這種訓(xùn)練的方式簡單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。

3.3職教課的社會(huì)化實(shí)踐

學(xué)校除了加強(qiáng)校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習(xí)外，更為學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐拓展資源，學(xué)校與市愛心義工協(xié)會(huì)聯(lián)系了我市百信超市面包烘焙房，學(xué)校師生將定期到他們的烘焙房進(jìn)行實(shí)踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M(fèi)提供指導(dǎo)。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進(jìn)入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會(huì)的目的。

2.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。

智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣k代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾嚵?xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。我們認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”，家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。我校依托家長學(xué)校，邀請(qǐng)專家來給家長作講座，指導(dǎo)家長如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動(dòng)，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練水平。并且，老師把對(duì)小孩的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練情況及時(shí)地和家長溝通，并請(qǐng)家長把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，請(qǐng)家長做好記錄，老師再根據(jù)家長反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。

家長是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來自與家庭，家長在日常生活中配合學(xué)校，社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體從一下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)大小便訓(xùn)練

大小便要喊成人，這對(duì)于一個(gè)即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對(duì)于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會(huì)穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會(huì)自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長們對(duì)她進(jìn)行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法。在提醒時(shí)要求他們自己對(duì)家長說：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長再手把手地幫助他們學(xué)習(xí)小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學(xué)會(huì)自己小便的方法，然后，家長在一旁用語言進(jìn)行提示，讓她反復(fù)地練習(xí)，強(qiáng)化她對(duì)這一方法的掌握，以達(dá)到大小便自理的目的。

(2)進(jìn)食訓(xùn)練

我們學(xué)校一年級(jí)殷嘉玲同學(xué)的家長反映她的進(jìn)食能力很差，喝水時(shí)不是嗆了，就是會(huì)從嘴邊漏下來，進(jìn)餐時(shí)不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對(duì)這些表現(xiàn)，針對(duì)她的情況家長從基本的飲水訓(xùn)練開始，先幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動(dòng)作，并和她面對(duì)面地做示范，讓她學(xué)著家長的樣子做出動(dòng)作，通過語言提示把相應(yīng)的動(dòng)作和名稱對(duì)應(yīng)起來，使她逐步掌握這些動(dòng)作，并同時(shí)豐富了她的語言詞匯。第二步是進(jìn)食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學(xué)習(xí)掌握咬、嚼、吞、咽等進(jìn)餐動(dòng)作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習(xí)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因?yàn)?，她?jīng)常被果核、骨頭、殘?jiān)葐茏『韲?，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來，最后，再讓她學(xué)習(xí)正確使用小勺進(jìn)食。同時(shí)，我們也十分注重幫助她養(yǎng)成進(jìn)食時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣，在進(jìn)食過程中反復(fù)地提醒她，進(jìn)食時(shí)不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時(shí)告訴老師等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進(jìn)食還不夠熟練外，其他的進(jìn)食能力有了很大的提高，并能按家長的要求注意進(jìn)食的衛(wèi)生。

(3)衣著訓(xùn)練

我們學(xué)校一年級(jí)徐涵榛對(duì)自己的衣著有一定的認(rèn)知能力，只是這種能力發(fā)育遲緩，不能與他的年齡相適應(yīng)，他不僅不會(huì)自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進(jìn)，引導(dǎo)他用動(dòng)作來配合，使他先形成“衣來伸手”的習(xí)慣，進(jìn)而再學(xué)習(xí)自己穿脫簡單衣物。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，只要家長拿起衣服準(zhǔn)備幫他穿時(shí)，他就會(huì)自然而然地用各種動(dòng)作來配合了。由于脫褲子的動(dòng)作相對(duì)簡單，所以，一開始，我們就直接引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子脫下來，再在他自己脫的基礎(chǔ)上手把手地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)正確的方法，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時(shí)，家長則在一旁邊用語言提示，也適當(dāng)?shù)亟o予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學(xué)會(huì)了自己穿脫褲子，在學(xué)習(xí)的過程中，手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合能力也得到了訓(xùn)練和提高。

(4)個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練

由于智障兒童不知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，更不懂得如何來保持個(gè)人衛(wèi)生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺。同樣的，我校一年級(jí)學(xué)生蔣欣悅也不例外。針對(duì)她這一特點(diǎn)及各種表現(xiàn)，家長時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r 10 還告訴她洗擦干凈后身體會(huì)更好，大家會(huì)更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時(shí)候該做什么事情，為什么要這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，我們更注重教會(huì)她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領(lǐng)以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過這一系列的訓(xùn)練，不僅使蔣欣悅養(yǎng)成了較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)了一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了她對(duì)周圍社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(5)睡眠訓(xùn)練

養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣是提高兒童自理能力的一個(gè)組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺、安靜地入睡。我校三年級(jí)學(xué)生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來爬去，發(fā)出叫聲，影響其家長的休息。于是他的家長想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺時(shí)頭要枕著枕頭，要蓋好被子，家長和孩子緊緊地靠在一起。家長還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動(dòng)，把眼睛閉起來，就這樣陳濤不知不覺地睡著了。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，陳濤逐步養(yǎng)成了較好的睡眠習(xí)慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時(shí)也得到了提高。

(6)安全常識(shí)訓(xùn)練

隨著社會(huì)節(jié)奏的日益加快，孩子們也將越來越早地獨(dú)立面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。因此，安全常識(shí)教育就顯得尤為重要起來，特別對(duì)智障兒童來說，他們認(rèn)知水平低，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來保護(hù)自己，這就需要家長通過細(xì)致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過觀看電視、電影、設(shè)計(jì)場(chǎng)景等來教育學(xué)生，在陌生的環(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟著陌生的人走。經(jīng)過我們不懈努力，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了一些最基本的自我保護(hù)方法，具備了粗淺的安全意識(shí)。

3．最后發(fā)揮社會(huì)的積極作用。

社會(huì)教育主要是指學(xué)校家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織給予兒童和青少年的影響。社會(huì)教育主要通過以下途徑來影響青少年和兒童的身心發(fā)展，即社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響，各種校外機(jī)構(gòu)的影響和報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應(yīng)給發(fā)揮社會(huì)教育的作用形成以社區(qū)教育為依托，社區(qū) 11 以及社會(huì)各界人士對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行關(guān)注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。具體做法如下：

（1）社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合。智力障礙兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，更應(yīng)給受到社會(huì)各方面的關(guān)注。社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個(gè)教育方向?qū)χ橇φ系K兒童及其家庭影響的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)各種教育的相互作用，從而加強(qiáng)整體教育的效果。

（2）社會(huì)應(yīng)該支持并促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在社會(huì)的支持與組織下，學(xué)?？梢耘c家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系、定時(shí)舉行家長會(huì)、組織家長委員會(huì)，舉辦家長學(xué)校等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。通過社會(huì)家庭以及學(xué)校之間的聯(lián)系交流智力障礙兒童具體的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，并集中意見提出促進(jìn)智力障礙兒童進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步的具體策略和方案。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織。校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立促進(jìn)智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。校外教育機(jī)構(gòu)的具體任務(wù)是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學(xué)校和社會(huì)上的具體表現(xiàn)與進(jìn)步。另外校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該鼓勵(lì)進(jìn)步，宣傳表揚(yáng)智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步的事實(shí)，鼓勵(lì)其家長與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進(jìn)一步發(fā)展提供良好的環(huán)境。制定智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步與發(fā)展的計(jì)劃和具體措施，讓家長老師看到發(fā)展的希望，激發(fā)他們的信心。針對(duì)智力障礙兒童發(fā)展過程中的不足之處，家庭和學(xué)校建立不足檔案，針對(duì)不同智力障礙兒童的不同發(fā)展障礙采取具體的措施。因材施教。

（4）校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系。以校外教育機(jī)構(gòu)為領(lǐng)導(dǎo)力量與學(xué)校家庭保持密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校家庭采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法與社會(huì)各界保持密切的聯(lián)系。社會(huì)各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊(duì)等單位。社會(huì)可以請(qǐng)這些部門的優(yōu)秀同志到學(xué)校家庭等作報(bào)告，宣傳關(guān)愛智力障礙兒童，關(guān)心智力障礙兒童生活自理能力的主題。

（二）培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理意識(shí)

家長無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要喝水了，父母會(huì)端水來；要起床了，父母會(huì)給穿衣服?? 12 為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經(jīng)長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。

1.談話法

根據(jù)智障兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障兒童意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習(xí)中增強(qiáng)智障兒童的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。

2.故事法

通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障兒童參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。

3行為分辨

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問孩子哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)智障兒童上進(jìn)的意識(shí)。

4.集中教學(xué)

智障兒童的教育是在學(xué)中玩、玩中學(xué)的情況下進(jìn)行的，特別是對(duì)于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，教師要抓住課堂教育的大好時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)智障兒童進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，從而提高他們的自我服務(wù)能力。例如，教學(xué)《勤勞的小蜜蜂》、《勞動(dòng)最光榮》等故事和歌曲時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童熱愛勞動(dòng)、樹立勞動(dòng)最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養(yǎng)打下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。再如，通過故事表演、音樂游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。另外，對(duì)智障兒童自我服務(wù)的內(nèi)容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力。

13(三)教給智障兒童生活自理的技巧

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使孩子有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.游戲

游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動(dòng)。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛勞動(dòng)和有序做事的好習(xí)慣；通過當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡單的游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動(dòng)腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類游戲主要是通過競(jìng)賽活動(dòng)來鞏固智障兒童的生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。

2.兒歌

智障兒童通過簡短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會(huì)智障兒童自理技巧時(shí)，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：

其一、寓教于樂。根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓智障兒童在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在韻律活動(dòng)中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂的旋律下練習(xí)刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。

其

二、因材施教。由于智障兒童之間存在個(gè)體差異，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的智障兒童，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的智障兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。

其三、秩序漸進(jìn)。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，有的智障兒童總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進(jìn)步了很多。

其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動(dòng)智障兒童生活自理的動(dòng)力。當(dāng)智障兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”??都會(huì)使智障兒童對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)智障兒童自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)智障兒童限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言“你行的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助智障兒童實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷智障兒童積極進(jìn)取的精神。

（四）鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

1.在生活活動(dòng)中訓(xùn)練智障兒童的自理行為

入廁、盥洗、餐點(diǎn)無處不體現(xiàn)著智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督智障兒童的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后自覺整理好衣褲的習(xí)慣，餐前便后自覺正確洗手的習(xí)慣，餐后正確漱口的習(xí)慣??

2.在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)智障兒童的自理技巧

讓智障兒童在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習(xí)使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習(xí)扣紐扣的方法。

3.在比賽中提高智障兒童的自理能力

我們教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭促發(fā)展，例如在午睡起床時(shí)可以舉行穿衣比賽，在“六一節(jié)”時(shí)可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競(jìng)爭中練習(xí)技能，并讓智障兒童由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。

4.家校合作養(yǎng)成智障兒童良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

我們教師要加強(qiáng)與家長的合作，尤其是要告知家長：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵(lì)智障兒童獨(dú)立完成。要根據(jù)智障兒童的能力和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教育。不要溺愛智障兒童，什么事都包攬下；也不要?jiǎng)儕Z智障兒童動(dòng)手的權(quán)利，只要沒有危險(xiǎn)，就應(yīng)該放手讓智障兒童去做。另外，家校對(duì)智障兒童的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣需要長期保持。我們教師還要在學(xué)校的壁墻“家長欄”中不斷地宣傳家教知識(shí)，對(duì)一些家長錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行個(gè)別訪問，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長則配合學(xué)校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

但是，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，而有些家長認(rèn)為，智障兒童還小，長大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障兒童吃飯、大小便。久而久之，使智障兒童養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障兒童自理能力的過程中，家園同心，對(duì)智障兒童進(jìn)行一致性教育。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)的理想目標(biāo)

通過對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)，我們希望智力障礙兒童能有以下改變，在生活中能夠有進(jìn)步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脫褲衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一個(gè)人睡,自己起床。會(huì)擦鼻涕,會(huì)用手帕揩汗,大便能自己擦,會(huì)刷牙,能穿襪、穿上衣。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規(guī)則、整齊,吃魚會(huì)吐刺。自己梳洗頭發(fā),用剪刀剪圖形,剪指甲,在學(xué)習(xí)中能夠接受自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。自己的生活自理能力在原來的基礎(chǔ)上有所提高。

四、小結(jié)：

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。