第一篇：初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

過去一年的地理教學(xué)主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學(xué)；三是針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下，以便共同交流和探討。一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實(shí)施的第一年，是關(guān)鍵年。地理教研組全體教師通過教研會(huì)取得了以下共識(shí)，力求作到幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

共識(shí)一：隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。實(shí)施新課程，使用新教材，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。

共識(shí)二：在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)方式，最重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性，要能結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學(xué)”。

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的突出問題，也是明顯的教學(xué)弊端。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

新課程要求教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學(xué)方面： 教師在課堂教學(xué)時(shí)刻銘記“十條警戒線”：①教學(xué)語言平淡，無啟發(fā)性和激勵(lì)性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學(xué)生行為的；③出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；④有嚴(yán)重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴(yán)重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴(yán)重的“滿堂練”傾向；⑦學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討、訓(xùn)練時(shí)間累計(jì)不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級(jí)學(xué)生的一半；⑨教學(xué)結(jié)構(gòu)、密度、節(jié)奏設(shè)計(jì)或調(diào)控不當(dāng)，長(zhǎng)時(shí)間“空堂”或拖堂；⑩課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。此外，教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻銘記“學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：①課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師和藹可親，尊重學(xué)生，能與學(xué)生平等溝通，能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生有自主選擇的余地，有平等參與教學(xué)活動(dòng)和回答問題的機(jī)會(huì)；③教師能賞識(shí)學(xué)生，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生肯定與鼓勵(lì)；④教師能創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性；⑤教師授課能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，突出知識(shí)的形成過程；⑥教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，有幽默感，深入淺出；⑦教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規(guī)范熟練；⑧教師的課堂容量適度，難度適當(dāng)，語速適中；⑨教師能及時(shí)注意信息反饋，能虛心聽取學(xué)生的意見，照顧學(xué)生的反映。⑩教師在課堂上，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學(xué)生，保持良好的教師形象。三．針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革：（1）重視活動(dòng)課文

地理新教材教學(xué)內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，反映了地理學(xué)和社會(huì)的新發(fā)展。教材以加強(qiáng)實(shí)踐和探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為重要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。地理新教材始終貫穿著探究式學(xué)習(xí)的理念，在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。教材按照“章——節(jié)——目”設(shè)計(jì)，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述式課文”和“活動(dòng)式課文”兩部分。教材中的“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)而承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)。通過“活動(dòng)”這種形式，不僅能切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而且還能增強(qiáng)教材的探究性和實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過程中，地理教師千萬不能忽視“活動(dòng)式課文”的教學(xué)。更不能把“活動(dòng)”拿來做做簡(jiǎn)單的“練習(xí)”或“作業(yè)”。（2）活用新教材，讓學(xué)生活動(dòng)起來

地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點(diǎn)是以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理

知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生活動(dòng)起來。運(yùn)用不同的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，是發(fā)揮教師教學(xué)主體作用的根本所在。①密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”一章前，教師提醒學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)，并自覺養(yǎng)成每天

收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生在收看天氣預(yù)報(bào)的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號(hào)，這樣學(xué) 生在家里就能接觸到課本上的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的課程打下了良好的基礎(chǔ)。如白河鄉(xiāng)的學(xué)生在 學(xué)習(xí)“多變的天氣”一節(jié)時(shí)，我們的教師教同學(xué)們可以抓住白河鄉(xiāng)雨水比嵩北多這一特點(diǎn)，一上課就可以提出了這樣一個(gè)問題： “同學(xué)們，白河鄉(xiāng)同處在嵩縣境內(nèi)，為何白河的降雨比嵩 北豐富？”

。從而引發(fā)大家的思考和討論，“同學(xué)們想不想多了解一些有關(guān)天氣的知識(shí)呢？” 學(xué)生肯定會(huì)說： “想”

。這樣，巧妙地聯(lián)系實(shí)際，借景導(dǎo)入課題，縮短了學(xué)生與課本知識(shí)的距

離，可以激起學(xué)生探究的欲望。接著，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生朗讀課本插圖中的有關(guān) “天氣與生活”的描述，自然進(jìn)入下一個(gè)問題的學(xué)習(xí)。②充分運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)

中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感 的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。在 學(xué)習(xí)“地形對(duì)降水的影響”這一問題時(shí)，可以制作一個(gè)多媒體軟件：一個(gè)運(yùn)動(dòng)的云朵，遇到 山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達(dá)一定的高度，形成降水，而到了背風(fēng)坡，云朵逐漸下 降，卻沒有形成降水。學(xué)生在觀察中自己就可以得出地形對(duì)降水的影響：山地的迎風(fēng)坡降水 多，背風(fēng)坡降水少。

③充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

地理新教材的另一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué) 生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像 的出發(fā)點(diǎn)。

運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決 問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制一些簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)“氣溫和氣溫的分布”

一節(jié)，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供某地的 月平均氣溫的資料，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅氣溫曲線圖。首先讓學(xué)生明確此類圖的結(jié)構(gòu)，知道繪 圖的步驟，然后再去繪圖。總之，地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，運(yùn)用恰當(dāng)適時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。④活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中活動(dòng) 在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 “小組合作學(xué)習(xí)法”，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能

增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高相互協(xié) 作能力，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性。

⑤讓學(xué)生走上講臺(tái)——給學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

以活動(dòng)教學(xué)為中心，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角；教師 則由臺(tái)前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者；教師也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地 成為課堂學(xué)習(xí)的一員。在教學(xué)中，可以嘗試著選擇部分課題讓學(xué)生講解。事實(shí)證明，這樣做 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時(shí)，可以先安排班里學(xué)生 進(jìn)行分組備課，然后，教師再給以點(diǎn)撥，使他們能考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡。講課時(shí)，小組成 員先在組內(nèi)試講，然后各組展開競(jìng)賽，選一名代表上臺(tái)講。盡管有的小組講得不很生動(dòng)，但 學(xué)生講課的語言、思維方式更適合學(xué)生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學(xué)習(xí)效果令人滿 意。學(xué)生初次講課的成功，更加增強(qiáng)了臺(tái)下學(xué)生的自信心，激起了那些沒上臺(tái)講的學(xué)生的表 現(xiàn)欲望，大家都想體驗(yàn)一下當(dāng)教師的感覺。課堂上講課的是學(xué)生，回答問題的是學(xué)生，評(píng)課 的還是學(xué)生，人人參與，每個(gè)學(xué)生都感覺到自己成了課堂的真正主人?？傊?，我們要相信學(xué) 生的能力，讓學(xué)生走上講臺(tái)，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及勇于探討的興趣，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

第二篇：初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

通過多年的地理教學(xué)，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學(xué)；三是針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革。現(xiàn)將工作總結(jié)如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實(shí)施的第一年，是關(guān)鍵年。地理教研組全體教師通過教研會(huì)取得了以下共識(shí)，力求作到幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

共識(shí)一：隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。實(shí)施新課程，使用新教材，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。

共識(shí)二：在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)方式，最重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性，要能結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學(xué)”。

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的突出問題，也是明顯的教學(xué)弊端。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 新課程要求教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學(xué)方面：

教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻銘記“學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師和藹可親，尊重學(xué)生，能與學(xué)生平等溝通，能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生有自主選擇的余地，有平等參與教學(xué)活動(dòng)和回答問題的機(jī)會(huì)；③ 教師能賞識(shí)學(xué)生，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生肯定與鼓勵(lì)；④ 教師能創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性；⑤ 教師授課能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，突出知識(shí)的形成過程；⑥ 教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規(guī)范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當(dāng)，語速適中；⑨ 教師能及時(shí)注意信息反饋，能虛心聽取學(xué)生的意見，照顧學(xué)生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學(xué)生，保持良好的教師形象。

三．針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革：（1）重視活動(dòng)課文

地理新教材始終貫穿著探究式學(xué)習(xí)的理念，在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。教材按照“章——節(jié)——目”設(shè)計(jì)，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述式課文”和“活動(dòng)式課文”兩部分。教材中的“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)而承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)。通過“活動(dòng)”這種形式，不僅能切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而且還能增強(qiáng)教材的探究性和實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過程中，地理教師千萬不能忽視“活動(dòng)式課文”的教學(xué)。更不能把“活動(dòng)”拿來做做簡(jiǎn)單的“練習(xí)”或“作業(yè)”。

（2）活用新教材，讓學(xué)生活動(dòng)起來

地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點(diǎn)是以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生活動(dòng)起來。運(yùn)用不同的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，是發(fā)揮教師教學(xué)主體作用的根本所在。

①密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ②充分運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率 在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。

③充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理新教材的另一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。

運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，運(yùn)用恰當(dāng)適時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。④活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中活動(dòng)

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高相互協(xié)作能力，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性。

⑤讓學(xué)生走上講臺(tái)——給學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì) 以活動(dòng)教學(xué)為中心，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角；教師則由臺(tái)前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者；教師也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員。在教學(xué)中，可以嘗試著選擇部分課題讓學(xué)生講解。我們要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生走上講臺(tái)，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及勇于探討的興趣，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

第三篇：初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

黃渠中學(xué)地理中考經(jīng)驗(yàn)交流

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、大家好！

我是黃渠中學(xué)一位年青的教師，很高興能代表我校的地理老師前來參加全市的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)?，F(xiàn)就我校地理老師在教育教學(xué)中的一些做法與各位老師交流，不足之處懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

一、在“教”與“學(xué)”中做到：

１、要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本理念及所教年級(jí)具體教學(xué)目標(biāo)與要求；要備課詳細(xì)、實(shí)用，能依據(jù)所教年級(jí)具體教學(xué)目標(biāo)與要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)真落實(shí)課程基本理念。

２、要深入研究教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

３、加強(qiáng)教研活動(dòng)質(zhì)量，同年級(jí)老師多交流、多探討，努力提高教學(xué)水平。

４、巧用地圖，地圖是地理信息的重要載體，它儲(chǔ)存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物，將會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍。如何運(yùn)用地圖來學(xué)習(xí)地理知識(shí)呢？教學(xué)中，主要抓住三個(gè)字“讀---畫---憶”。

５、充分利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)資源，制作課件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。促使學(xué)生在多樣化的課堂活動(dòng)中，提高綜合能力，使學(xué)生在活潑、歡快的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高技能。

６、充分利用地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行靈活多變的教學(xué)方式，打破“我教你學(xué)”“我講你聽”的方式，讓學(xué)生有更多的參與、思考、探究的過程。

７、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。“興趣是最好的老師?！钡乩斫處熢谝婚_始就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地理，有用的地理知識(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生興趣。

８、注重地理圖表判讀能力的培養(yǎng)。地圖是地理的第二語言，由于文字表述的局限性，有些地理知識(shí)，如地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)等，必須借助于圖像來表示；學(xué)好地理，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)讀圖，通過圖表發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，從七年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取地理信息的能力。

９、教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。要教會(huì)學(xué)生注意地理學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)間的差異，用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

１０、恰當(dāng)合理的課后作業(yè)。少一點(diǎn)“抄”“背”“寫”，多一點(diǎn)合作、探究、實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)能運(yùn)用到生活中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

二、中考復(fù)習(xí)策略：

1、做到課本、中考說明與課程標(biāo)準(zhǔn)三者的統(tǒng)一。在中考復(fù)習(xí)過程中，課本內(nèi)容是我們指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的主要依據(jù)和素材，但是單純依據(jù)課本既不能明確復(fù)習(xí)的主導(dǎo)方向，更不能準(zhǔn)確把握中考的考點(diǎn)和評(píng)價(jià)形式。因此，在復(fù)習(xí)過程中我們一定要仔細(xì)學(xué)習(xí)研究中考說明和課程標(biāo)準(zhǔn)：中考說明規(guī)定了考試的內(nèi)容范圍，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了知識(shí)的內(nèi)容，而且規(guī)定了對(duì)教材知識(shí)的評(píng)價(jià)要求，因此必須分清哪些屬于識(shí)記，哪些屬于理解，哪些屬于運(yùn)用，把握好課本內(nèi)容中的基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確定位中考的考點(diǎn)。通過對(duì)以上情況的分析，在復(fù)習(xí)時(shí)，中考說明中未涉及的知識(shí)要大膽舍棄，增加部分要及時(shí)的補(bǔ)上，理清課本內(nèi)容中課標(biāo)和中考說明所規(guī)定的考點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。

2、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容牢固掌握、對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)的準(zhǔn)確理解、并能夠結(jié)合實(shí)際和生活靈活運(yùn)用，解決問題。我們現(xiàn)在使用的教材共分三個(gè)部分，地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理。在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性要求有所降低，而重點(diǎn)突出地理科學(xué)的綜合性和地域性，并強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)內(nèi)容的社會(huì)性、實(shí)踐性、開放性。

3、合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)處理課程內(nèi)容：

第一步工作：全面整合課本：這一過程就是帶動(dòng)學(xué)生重新回顧課本考點(diǎn)全部的課程內(nèi)容，喚醒學(xué)生的地理思維。在這個(gè)過程中，教師要科學(xué)安排時(shí)間和課程內(nèi)容：突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如：課程中有關(guān)地球、地圖，地球運(yùn)動(dòng)、世界氣候的內(nèi)容，既是整個(gè)中學(xué)地理課程中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在初一階段的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容沒有理解透徹，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，更不會(huì)靈活運(yùn)用。

第二步工作：專題訓(xùn)練，第一階段的復(fù)習(xí)主要是以課本單元和章節(jié)內(nèi)容為復(fù)習(xí)思路，而專題復(fù)習(xí)是對(duì)課程內(nèi)容的再次整和，將地理學(xué)科的知識(shí)按照地理技能、地理規(guī)律、地理理念、區(qū)域地理等不同的側(cè)重點(diǎn)組合成不同的專題框架，并集中與地理課程有關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治，特別是資源和環(huán)境方面的熱點(diǎn)問題，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展的理念，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)地理資料和信息進(jìn)行綜合分析、利用可持續(xù)發(fā)展的理念靈活解決問題的能力。

第三步工作：模擬考試階段，既是對(duì)前面復(fù)習(xí)過程的檢測(cè)和回顧，又可起到查缺補(bǔ)漏的作用，更是考前的練兵階段。在這一階段，應(yīng)該抓好學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析和教師對(duì)測(cè)評(píng)試卷的分析、講評(píng)兩方面的工作。也就是說在試卷測(cè)評(píng)過程中，學(xué)生要自己分析、找出各自在知識(shí)和能力上的缺漏，然后進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。教師在試卷講評(píng)過程中，既要明確學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的普遍問題，更要找出學(xué)生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析題目意向、靈活調(diào)用知識(shí)點(diǎn)、巧妙突破問題的能力。并且在課堂檢測(cè)過程中還可以給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考場(chǎng)心理輔導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在面對(duì)考卷時(shí)，能夠做到不急不慌，最大限度地發(fā)揮出已有的水平，取得好的成績(jī)。

第四篇：初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

過去一年的地理教學(xué)主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學(xué)；三是針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實(shí)施的第一年，是關(guān)鍵年。通過教研會(huì)取得了以下共識(shí)，力求作到幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學(xué)”。

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的突出問題，也是明顯的教學(xué)弊端。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

新課程要求教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學(xué)方面：

教師在課堂教學(xué)時(shí)刻銘記“十條警戒線”：①教學(xué)語言平淡，無啟發(fā)性和激勵(lì)性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學(xué)生行為的；③出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；④有嚴(yán)重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴(yán)重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴(yán)重的“滿堂練”傾向；⑦學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討、訓(xùn)練時(shí)間累計(jì)不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級(jí)學(xué)生的一半；⑨教學(xué)結(jié)構(gòu)、密度、節(jié)奏設(shè)計(jì)或調(diào)控不當(dāng)，長(zhǎng)時(shí)間“空堂”或拖堂；⑩課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。

三．針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革：

地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點(diǎn)是以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生活動(dòng)起來。運(yùn)用不同的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，是發(fā)揮教師教學(xué)主體作用的根本所在。

以活動(dòng)教學(xué)為中心，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角；教師則由臺(tái)前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者；教師也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員。在教學(xué)中，可以嘗試著選擇部分課題讓學(xué)生講解。事實(shí)證明，這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時(shí)，可以先安排班里學(xué)生進(jìn)行分組備課，然后，教師再給以點(diǎn)撥，使他們能考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡。講課時(shí)，小組成員先在組內(nèi)試講，然后各組展開競(jìng)賽，選一名代表上臺(tái)講。盡管有的小組講得不很生動(dòng)，但學(xué)生講課的語言、思維方式更適合學(xué)生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學(xué)習(xí)效果令人滿意。學(xué)生初次講課的成功，更加增強(qiáng)了臺(tái)下學(xué)生的自信心，激起了那些沒上臺(tái)講的學(xué)生的表現(xiàn)欲望，大家都想體驗(yàn)一下當(dāng)教師的感覺。課堂上講課的是學(xué)生，回答問題的是學(xué)生，評(píng)課的還是學(xué)生，人人參與，每個(gè)學(xué)生都感覺到自己成了課堂的真正主人?？傊覀円嘈艑W(xué)生的能力，讓學(xué)生走上講臺(tái)，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及勇于探討的興趣，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

第五篇：初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

如何培養(yǎng)初中生地理讀圖能力

地理與其他學(xué)科在內(nèi)容和形式上明顯不同的是，除了文字系統(tǒng)以外，還有較多的圖像，各種地圖、景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等，它們有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”，與課本文字部分密切配合，有的“以圖釋文”，有的“以圖代文”，成為地理知識(shí)的載體，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的功能。它不僅具有知識(shí)傳播的功能，而且具有能力培養(yǎng)的功能，它可以儲(chǔ)存、選擇、模擬和表達(dá)地理信息，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面能力的任務(wù)，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、空間因果關(guān)系分析上，地理圖像具有不可替代的作用。因此，搞好地理圖像的學(xué)習(xí)是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、看圖

看圖是讀圖的第一步，為了正確讀圖，首先就要正確觀察圖像。

(1)要排除看圖的“障礙”?？磮D時(shí)，往往由于一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有搞懂而發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。因此，要及時(shí)排除“障礙”，看懂圖像。

(2)要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行。如看世界石油資源分布圖，首先要看石油分布是否均勻，南半球多還是北半球多；其次看分布的地區(qū)和國(guó)家；再次是石油輸出地區(qū)和石油輸入國(guó)；最后看輸油路線，途徑的海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等，這樣容易形成完整的知識(shí)?？此祱D一般循著上游、中游、下游的順序。然而，看圖順序也不是一成不變的，有時(shí)根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國(guó)山脈分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國(guó)的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的“序”。

（3）要變換看圖的角度?？磮D一般總要進(jìn)行幾遍，只看一遍往往是看不透，看不細(xì)的。然而，反復(fù)看圖，不能老是從原來的角度機(jī)械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度。這樣往往能收到很好效果。比如，在一張世界政區(qū)圖上，可以從不同的角度去學(xué)習(xí)關(guān)于地理位置、方向的知識(shí)，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經(jīng)過了哪些主要國(guó)家。這種變換角度的觀察，會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺。（4）要注意看圖的整體性。在看區(qū)域地圖時(shí)，不能孤零零地看一條“線”或一個(gè)“點(diǎn)”，而要進(jìn)行組合觀察，擴(kuò)大到一個(gè)“塊”或一個(gè)“面”。如看中國(guó)鐵路分布圖，要沿線觀察途經(jīng)哪些地形區(qū)，主要河流、省區(qū)市、礦產(chǎn)地、農(nóng)業(yè)基地等等。看一個(gè)城市的地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對(duì)位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。

二、析圖

所謂析圖，就是對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維和形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“、怎么樣”的問題的話，那么析圖是為了說明“為什么”的問題。

（1）一般有這樣兩類題：一類是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理。比如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長(zhǎng)條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對(duì)普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因。比如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方 多是熱帶雨林，為什么在東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學(xué)生的思維越活躍，析圖越深刻。（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬變（圖型）。比如在圖上對(duì)亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對(duì)澳大利亞的亞熱帶濕潤(rùn)氣候的形成也能做出正確解釋。

（3）析圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與高中地理知識(shí)有關(guān)，應(yīng)該用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識(shí)，深入淺出地分析。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識(shí)是緊密聯(lián)系的。這樣多方位地聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析問題的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來，把圖和圖有關(guān)的知識(shí)靈活地組合在一起，是很有效的讀圖方法。

（4）析圖要運(yùn)用辯證的思維方法。在析圖過程中，要切忌用片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。比如，澳大利亞西部的氣候類型不同于其他大陸，在熱帶沙漠氣候的南北兩側(cè)為熱帶和亞熱帶草原氣候，整個(gè)澳大利亞的氣候類型呈現(xiàn)半環(huán)狀分布，如果學(xué)生把一般的氣候分布規(guī)律推廣，套用到澳大利亞，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

三、繪圖

繪圖是對(duì)讀圖的提高和再創(chuàng)造，是提高學(xué)生析圖能力的有效方法。繪圖時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生各種疑問。繪圖是讀圖過程的“動(dòng)手操作環(huán)節(jié)”，而在學(xué)習(xí)中往往被忽略。它包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等等。自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。彩描，這是一種簡(jiǎn)便的方法，即利用課本插圖與空白的暗射圖，用彩色筆勾描所要學(xué)習(xí)的地理事物。

彩描應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、突出重點(diǎn)、目的明確。一張圖不能點(diǎn)、線、面兼施，描得“琳瑯滿目”，而要有所側(cè)重。彩描要運(yùn)用各種線條、顏色與表達(dá)方式。不同性質(zhì)的地理界限可采用粗細(xì)不同的線條，顏色無論是點(diǎn)、線、面均應(yīng)根據(jù)地理事物的類別加以區(qū)別。在彩描區(qū)域范圍時(shí)，還要運(yùn)用不同的表達(dá)方式，如有的可以打“點(diǎn)”子，有的可以劃斜線等等，這樣也能達(dá)到預(yù)定效果，并能夠節(jié)省涂大片彩色的時(shí)間。

2、彩描要配以適當(dāng)?shù)淖⒂洝Ｈ邕@個(gè)“點(diǎn)”是“徐州”，這條“線”是京滬線，這片“面”（區(qū)域）是華北地區(qū)，要用文字注一下。

如我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，我在講《中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》一節(jié)時(shí)，為了學(xué)生易于讀圖，我分兩節(jié)課進(jìn)行。我按照活動(dòng)中要求把全國(guó)按方位劃分為7塊進(jìn)行。學(xué)生先用彩筆圈出7小塊，再分別進(jìn)行填、認(rèn)、記，這樣既減小了難度，劃整為零，又教給了學(xué)生讀圖的方法，打牢了基礎(chǔ)。再加上在以后的教學(xué)時(shí)再進(jìn)行合理的規(guī)劃與復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生掌握就較好了。又如我在講《中國(guó)地形》一節(jié)中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生用水彩筆在復(fù)雜的地形圖上分別按山脈的走向描繪不同的山，這樣就很明了，利于記憶掌握。引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖是地理教學(xué)比較高層次的要求，繪圖的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。開始時(shí)，教師主要指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的曲線圖、柱狀圖，勾畫各大洲的分布、國(guó)家的輪廓圖。當(dāng)學(xué)生已掌握了一定的繪圖技能，再指導(dǎo)學(xué)生繪制中國(guó)政區(qū)簡(jiǎn)圖，并結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,加繪山脈、河流、城市等多種地理要素。隨著學(xué)生繪圖能力的逐步提高，可以要求他們繪制一些剖面圖、柱狀圖、曲線圖、折線圖和一些簡(jiǎn)單的示意圖。

四、默圖

默圖是讀圖學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最高境界，通過看、析、繪圖學(xué)習(xí)之后，重新回顧該地理圖像所蘊(yùn)含的知識(shí)是否全面掌握，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后進(jìn)行疏理并結(jié)合實(shí)際或時(shí)事增添新的知識(shí)，形成新的圖像系統(tǒng)；再通過默讀、默記達(dá)到課文與圖像融會(huì)貫通，并能根據(jù)圖像復(fù)述課文，借助圖像回憶思考地理知識(shí)；將各種地理要素的內(nèi)容逐步填充或迭加，不斷豐富“印”在腦海中，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用各種圖像進(jìn)行空間思維、描繪地理特征、分析和解決地理問題的能力，做到胸有成圖，運(yùn)用自如，圖文升華，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理第四章中國(guó)的鐵路干線分布時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生看、析“五縱三橫”的分布，并與省級(jí)行政區(qū)劃和省級(jí)行政中心結(jié)合記憶，當(dāng)堂課上要求學(xué)生每人手繪一幅簡(jiǎn)易的示意圖，下節(jié)課上默圖，效果較佳。

總之，地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，運(yùn)用恰當(dāng)適時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。