第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何搞好課堂教學(xué)

如何搞好課堂教學(xué)

—————李海杰

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！?/p>

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況和解決策略

宕昌縣八力九年制學(xué)校教師：李建斌

隨作課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個(gè)教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。我根據(jù)自己上課的體會(huì)和多次聽課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要合乎實(shí)際。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些教師過分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。

我是夾石中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，曾聽了同年級(jí)組老師“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問：現(xiàn)在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問:那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，我不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是否與實(shí)際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

相對(duì)比，我在上該課時(shí)采用了這樣的情境：師：你想知道你將來能長(zhǎng)多高嗎？

生：想！(同學(xué)們異口同聲地說)

師：那么請(qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式----(屏幕上出現(xiàn))，男孩成人時(shí)的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學(xué)生都懷著好奇心，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，有個(gè)男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到一米八哪！”此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值,就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然，而且印象深刻。

二、讓學(xué)生精點(diǎn)地動(dòng)起來。

曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。

如今，這樣的情況一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。

(一)是過多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。

(二)是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。

(三)是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時(shí)束手無策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。所以教師在備課時(shí)，要有預(yù)見性和嚴(yán)密的組織性。

我不反對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來說是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的。讓學(xué)生學(xué)的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取24”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時(shí)牢牢記著老師的問題，在游戲時(shí)積極思維，緊張?zhí)剿鳎又质菬崃业挠懻?，同時(shí)教師也應(yīng)參與進(jìn)去。最后我請(qǐng)同學(xué)代表到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這部分知識(shí)的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會(huì)到了合作的重要性，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、善于取新老教學(xué)法的精華。

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

2、不看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請(qǐng)把書合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。

3、不作業(yè)。我在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫一個(gè)字，占聽課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開作業(yè)紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語(yǔ)說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。

那么中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？----多媒體的引進(jìn)是主要原因?！疤貏e要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具??”（摘自新課標(biāo)），目前很多老師都對(duì)其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽過“直棱柱的側(cè)面積”一課，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示了直棱柱的側(cè)面沿一條側(cè)棱剪開鋪平的動(dòng)態(tài)過程，課前教師為這個(gè)動(dòng)畫花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中教師只須制作一個(gè)直棱柱的模型，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到有關(guān)直棱柱的側(cè)面積的性質(zhì)，這位教師的設(shè)計(jì)給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學(xué)中，有一教師運(yùn)用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進(jìn)而得到橢圓的定義，事實(shí)上教師用一根細(xì)線，兩顆圖釘就能完成教學(xué)目標(biāo)，并且還能讓學(xué)生通過動(dòng)手參與實(shí)踐，分享成功。這樣的多媒體教學(xué)課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒有生命力的。

教無定法，貴在得法，相信，通過每個(gè)教師的積極實(shí)踐和探索，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)更成熟更完善。

第三篇：如何搞好初中字詞教學(xué)論文

說到字詞教學(xué)，這往往是小學(xué)語(yǔ)文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能。可是一到了初中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的目的。不少初中生就靠吃小學(xué)階段的老本，越到后來錯(cuò)別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯(cuò)就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學(xué)階段，特別是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語(yǔ)文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“7～9年級(jí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立識(shí)字3500個(gè)，會(huì)寫3000個(gè)?！边@已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學(xué)仍是整個(gè)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為此，筆者特為初中語(yǔ)文之字詞教學(xué)擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。

一、朗讀與聽寫，是教學(xué)字詞之識(shí)記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自己查工具書解決讀音，然后學(xué)生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學(xué)習(xí)新課之前，再由教師檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)抽讀校正。形，一般不要要求學(xué)生抄寫多少遍，不要因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣?？梢宰寣W(xué)生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識(shí)的字詞就行。因?yàn)槲覀兒竺孢€有最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個(gè)單元為范圍，安排二十分鐘的語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間就夠了，不用亦不宜占用太多時(shí)間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語(yǔ)文科代表組織人員評(píng)改，可規(guī)定凡字、音錯(cuò)達(dá)三個(gè)以上者為不合格，需另行補(bǔ)聽寫。聽寫成績(jī)可記入語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)以供參考。此法雖老卻不舊，實(shí)踐中很是管用，可謂治療錯(cuò)別字頑癥之傳世良方。

二、構(gòu)句而成篇，是教學(xué)字詞之理解運(yùn)用的法寶學(xué)以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡(jiǎn)單的運(yùn)用就是構(gòu)句。初中生了,當(dāng)然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用三個(gè)以上的課后詞語(yǔ)表達(dá)一個(gè)較為復(fù)雜的意思。基礎(chǔ)稍好的，應(yīng)要求他們用上盡可能多的詞語(yǔ)（三個(gè)以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

具體操作是：

1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，可兩課一寫。

2.片段或文章可以單獨(dú)寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

3.可獨(dú)自寫成詩(shī)歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時(shí)就集體朗讀或表演）。

4.更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質(zhì)量如何，和能否堅(jiān)持寫下去的問題。因此要專門安排時(shí)間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因?yàn)檫@實(shí)際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)號(hào)（要盡可能多抽點(diǎn)學(xué)號(hào)，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點(diǎn)時(shí)間）；然后是學(xué)生自由“發(fā)表”時(shí)間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機(jī)會(huì)（如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

5.發(fā)表之后應(yīng)有評(píng)議。

剛開始可由教師擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)指出詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點(diǎn)等，原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一二。此法貴在堅(jiān)持，不可因搶時(shí)間或趕進(jìn)度而中斷。只要數(shù)周之后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)老師的忘了抽查，學(xué)生自己都不會(huì)同意，他們?cè)趺磿?huì)讓自己因勞動(dòng)成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學(xué)與寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動(dòng)，照顧并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞及語(yǔ)文的興趣，易于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。不失為促進(jìn)字詞理解與運(yùn)用之法寶。

三、分類以總結(jié)，是教學(xué)字詞之鞏固融會(huì)的傳統(tǒng)每學(xué)期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊(cè)語(yǔ)文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學(xué)生裝訂于書后，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不時(shí)誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯(cuò)的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習(xí)卷，進(jìn)行期末總測(cè)試；也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作自己的錯(cuò)字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學(xué)生對(duì)字詞的積累、鞏固和融會(huì)運(yùn)用。實(shí)際上這些方法，早期的初中語(yǔ)文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實(shí)，教學(xué)中的有些傳統(tǒng)是不可以簡(jiǎn)單丟棄的，比如語(yǔ)文書后編列一個(gè)生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學(xué)生字詞，用時(shí)并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學(xué)時(shí)很好地融合了學(xué)生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓(xùn)練；分層要求，學(xué)生都可以體驗(yàn)成功；形式靈活，過程生動(dòng)，特別是字詞掌握之關(guān)鍵——理解與運(yùn)用，用活動(dòng)形式展開，開放有趣，符合初中學(xué)生的心理年齡特征，實(shí)踐中頗受學(xué)生歡迎，效果明顯，不妨一試。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湖南省常德市鼎城區(qū)中河口中學(xué) 趙斌

在教學(xué)中，教師的作用自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)作用就尤為重要。作為十幾歲的初中生來說，他們一時(shí)還不能脫離老師而獨(dú)立、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要以課堂學(xué)習(xí)為主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師如何在有限的課堂內(nèi)既夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力，這就成了本文研究的目標(biāo)。

知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是課堂教學(xué)有效性突顯的三個(gè)要素。這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)技能占的比重較大，而情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)可以適當(dāng)滲透。如果把數(shù)學(xué)課當(dāng)作語(yǔ)文或思想品德課來上，那是不合適的。數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯思維來思考問題,要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的足夠重視。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”呢?筆者多年從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對(duì)此也有一定的體會(huì)。下面,就談?wù)勛约旱囊恍┫敕?

一，什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，沒有公共的標(biāo)準(zhǔn)，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。從這幾點(diǎn)也可以看出，學(xué)習(xí)的主體絕對(duì)是學(xué)生，而不是教師。

要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效、低效行為進(jìn)行梳理。通過大量的案例剖析,發(fā)現(xiàn)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性,而下面兩種活動(dòng)形式又在眾多無效或低效活動(dòng)中很具有典型性、代表性。如 “師問生答、師

講生練”。又如教學(xué)活動(dòng)中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言的,而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中,由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象

二、課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；同時(shí)也會(huì)壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也要有所影響。而舊式教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”。“無效”、“低效”都是相對(duì)有效教學(xué)而言。更進(jìn)一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解，教師徹底失去作用。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以，有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定的“發(fā)展”。

三、怎樣實(shí)施課堂教學(xué)有效性

新課程背景下，要切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是什么？

第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，教師的專業(yè)素質(zhì)要提高；第四，構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

具體應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn) ：

1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中 2

來，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)較輕松，而初中階段的學(xué)習(xí)從知識(shí)的量和深度來說都有了很大的提高。教師應(yīng)耐心、真誠(chéng)地指引學(xué)生完成小學(xué)到初中的過渡。那些性格內(nèi)向，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于“恐懼”的狀態(tài)，認(rèn)為自己不行或永遠(yuǎn)不會(huì)的學(xué)生，教師要給予更多的褒揚(yáng)，要讓學(xué)生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價(jià)值。我在教學(xué)過程中常常給學(xué)生一些鼓勵(lì)，如果課堂上某位同學(xué)回答問題很出色或做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，全班同學(xué)都要給他們掌聲鼓勵(lì)。剛開始這樣做，同學(xué)們有些不習(xí)慣。我告訴他們，同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重、互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。慢慢地，學(xué)生也就習(xí)慣了。記得有一次，班上有位同學(xué)做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，我知道他的作業(yè)是抄襲的，因?yàn)榍皫状紊险n他都看窗外或是做小動(dòng)作，而且前兩次作業(yè)都沒有寫，我還點(diǎn)名批評(píng)了他。當(dāng)他上講臺(tái)領(lǐng)作業(yè)本時(shí)，全班哄堂大笑，有幾位同學(xué)大聲說：“他的作業(yè)是抄的！”他不好意思站在講臺(tái)前，我沒有批評(píng)他，反而批評(píng)那些嘲笑他的同學(xué)：“每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學(xué)單獨(dú)談話：“以后得一個(gè)真正的‘優(yōu)’給老師看，也給那些同學(xué)看，好不好？”他認(rèn)真地點(diǎn)頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學(xué)每次作業(yè)都能按時(shí)完成，上課不專心的次數(shù)也明顯減少了。

2、展示教師的人格魅力，做學(xué)生的引路人中

初中生年齡小，人生觀、價(jià)值觀還沒有形成，對(duì)待很多事情似懂非懂。我曾經(jīng)同一些學(xué)生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡(jiǎn)單：老師既要漂亮又要課講得好?！捌痢本褪墙處熞⒅貎x容儀表。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學(xué)生面前的儀容儀表。平時(shí)服裝盡量穿得得體、素凈，時(shí)常變變風(fēng)格，從外表上讓學(xué)生接受自己。其實(shí)很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某一位老師而喜歡上老師所教的課?！罢n講得好”指的是教師要有扎實(shí)的教師基本功和專業(yè)知識(shí)。我會(huì)力爭(zhēng)準(zhǔn)備好每一次課，讓學(xué)生聽懂聽會(huì)。引用一句老話“要給學(xué)生一杯水，教師自己應(yīng)先有一桶水”。與此同時(shí)，3

只要有時(shí)間、有機(jī)會(huì)我就會(huì)與學(xué)生交流，談自己的成長(zhǎng)的經(jīng)歷，談身邊人的成長(zhǎng)故事，告訴學(xué)生們其實(shí)老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時(shí)候，也有和他們一樣的童年煩惱??

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，如果要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，許多教師不考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒意思，后進(jìn)生掌握不了知識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實(shí)施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運(yùn)用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個(gè)階梯。布置的時(shí)候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學(xué)生完成。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。

3，重視培養(yǎng)思維能力是有效課堂教育的核心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。通過操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。

如何提高學(xué)生的思維能力?我們提出“三個(gè)借助,三個(gè)轉(zhuǎn)化”。即“借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化”;“借助圖畫和方程,實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化”;“借助說理,實(shí)現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化”。

(1)借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。所謂表象,是指過去知覺的 4

對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象,它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí),又有一定的概括性。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進(jìn)思維的內(nèi)化。

(2)借助圖畫和方程,實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化。

(3)借助說理,由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。初中生不善于組織自己的思維活動(dòng),往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù),因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的提煉與實(shí)踐計(jì)劃,有針對(duì)性地讓學(xué)生用敘述性語(yǔ)言提煉出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系,在列式后,還要求學(xué)生敘述出這樣列式的原因、依據(jù),以此來強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的比較、推理,進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維的目的。

4，統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化 課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。我就在平時(shí)的教學(xué)中嘗試過讓學(xué)生自己編寫試卷的活動(dòng)，收到了不錯(cuò)的成效。學(xué)生在這種教學(xué)形式中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人分工合作的能力，一舉兩得，教師和學(xué)生都輕松得獲得效益。

另外，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成的各種認(rèn)知的、情感的、技能的課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

5、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。筆者認(rèn)為有效的課堂練習(xí)首先應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)要深挖練習(xí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法、解題策略，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想的關(guān)系，通過自主練習(xí)、解決問題，揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，感悟 5

其中的數(shù)學(xué)思想。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習(xí)變?yōu)榻鉀Q生動(dòng)有趣的生活實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的成功和快樂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。再次要啟迪學(xué)生的思維，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的差異存在，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，讓學(xué)生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發(fā)自主發(fā)現(xiàn)的欲望，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。因而精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

6、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。只有當(dāng)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)策略的選擇，死讀書、硬讀書都是不可取的。

7、適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的 6

目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的具體方法有：建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、協(xié)商評(píng)價(jià)法、延緩評(píng)價(jià)法、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等。如，有位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

四、總結(jié)

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們一線教師更多的思考、更多的關(guān)注!也要求教師在課標(biāo)課程理念的倡導(dǎo)下，努力追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，讓校園充滿著歡樂。

以上是筆者從幾個(gè)環(huán)節(jié)談了課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)，縱觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有提升有效性的空間，這就要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲。

第五篇：如何搞好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

如何搞好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

新學(xué)期開始了，對(duì)于初三的學(xué)生來說馬上就要中考了，在這有限的時(shí)間里怎樣把初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)好呢？

一、制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

第一輪:基礎(chǔ)知識(shí)抓牢。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)我們首先要認(rèn)真研究教材，理清每一章的知識(shí)點(diǎn)，摸清初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。目的達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化，練習(xí)專題化，專題規(guī)律化。在這一階段老師要把書中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組塊，使之形成結(jié)構(gòu)。通過典型的例題、習(xí)題的講解讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)例題、習(xí)題能舉一反三，觸類旁通。老師布置的練習(xí)要有針對(duì)性、典型性、層次性，不能盲目的加大練習(xí)量。要定期檢查學(xué)生完成的作業(yè)。我們對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問題，采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，這一輪是提高邊緣生成績(jī)的關(guān)鍵階段。

第二輪：加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)。這輪復(fù)習(xí)的主要目的是為了將第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、線結(jié)合，交織成知識(shí)網(wǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。在這輪復(fù)習(xí)中老師一定要弄清初中數(shù)學(xué)有哪些專題，在進(jìn)行這些專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們根據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)側(cè)面去展開，并將近幾年中考題按以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應(yīng)試對(duì)策。初步形成應(yīng)試技巧，為下一步的“強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師們?cè)谶@一輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要搞好分層備課和指導(dǎo)，這一輪是提高優(yōu)生成績(jī)的關(guān)鍵階段。老師們一定要達(dá)到精講精練。

第三輪:加強(qiáng)模擬練習(xí)，這一階段注意通過考試發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再考再發(fā)現(xiàn)，再解決直到將問題全部解決。這一輪要提高學(xué)生的綜合解題能力和應(yīng)試能力，這一階段老師們要通過試卷中出現(xiàn)的問題例如：書寫問題、步驟問題等都要在考試中不斷的解決，最后達(dá)到練兵就是中考中考就是練兵。

二、把常規(guī)性的東西做細(xì)，做強(qiáng)

常規(guī)的落實(shí)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此平時(shí)的管理中我們堅(jiān)決把常規(guī)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。

1、集體備課落實(shí)到位。初三的復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，集體備課至關(guān)重要，任何一個(gè)教師不能單打獨(dú)斗，我校堅(jiān)持每周兩節(jié)課的集體備課時(shí)間，學(xué)校的保級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行參加，老師們通過集體備課把每位教師的想法，教法進(jìn)行比較最后統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目標(biāo)，同時(shí)老師們把課堂上遇到的問題進(jìn)行交流，然后老師們通過集體備課達(dá)到統(tǒng)一思想統(tǒng)一目標(biāo)。老師們通過集體備課大大提高了自己的課堂教學(xué)的水平，同時(shí)也能把平時(shí)遇到的問題及時(shí)的解決。

2、把聽評(píng)課落實(shí)到實(shí)處。初三時(shí)間緊任務(wù)重，加強(qiáng)新教師的上課的指導(dǎo)非常的重要，我校規(guī)定每周必須有一位優(yōu)秀教師舉行一節(jié)公開課，周五學(xué)教研組把講課的課題上報(bào)到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處打印公示，本備課組的成員按時(shí)去聽，聽完后專門拿出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，通過講、聽、評(píng)、老師們就能發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他教師好的做法，在不斷的講、聽、評(píng)中老師們能夠慢慢的向課堂的高效邁進(jìn)。學(xué)校根據(jù)講課和評(píng)課的時(shí)間及時(shí)的進(jìn)行檢查，評(píng)課記錄當(dāng)天評(píng)完后由保級(jí)教干簽字后交教導(dǎo)處。通過聽評(píng)課活動(dòng)，能夠提高老師們的課堂效率。

3、把單元檢測(cè)落到實(shí)處。單元檢測(cè)是老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況的最好的方法，每單元上完，學(xué)校要求必須有單元檢測(cè)，教師必須全批全改，而且批改要及時(shí)，檢測(cè)分析中，教師必須分析好以下幾方面的問題，（1）進(jìn)步的學(xué)生，（2）成績(jī)不理想的學(xué)生，（3）存在的主要問題，（4）補(bǔ)救的措施，（5）需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生。通過單元檢測(cè)老師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要把有問題的學(xué)生一一統(tǒng)計(jì)，及時(shí)的補(bǔ)救，只要這方面做好就能很大程度的預(yù)防個(gè)別學(xué)生的掉隊(duì)。

4、做好學(xué)生幫扶工作。每學(xué)期開始每位教師必須找出自己所任教班級(jí)偏科生，每周任課教師要拿出一節(jié)課時(shí)間對(duì)這些偏科的學(xué)生進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，每周五任課教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行本周學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行雙休學(xué)習(xí).通過單元檢測(cè)和階段檢測(cè)教師對(duì)這些學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面的跟蹤分析，對(duì)于進(jìn)步好的要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問題的要及時(shí)的制定幫扶措施。這樣通過幫扶工作能使一部分偏科生在不斷的指導(dǎo)中慢慢的從偏科的困苦中解脫出來。

三、抓住課堂是我們的主陣地

1、堅(jiān)持雙會(huì)課堂的精神。堅(jiān)持我縣倡導(dǎo)的雙會(huì)課堂的教學(xué)方法，提高課堂效率，新的教學(xué)策略的貫徹在課堂上給老師們找到了高效的切入點(diǎn)，從公開課到公共課到示范課到平時(shí)的上課我們都是按雙會(huì)課堂的指導(dǎo)思想，不論是復(fù)習(xí)課或是講評(píng)課老師們都要按新教學(xué)策略的要求去做，老師們通過從入模到出模之后，能夠在新策略的指導(dǎo)下根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)能夠把課堂的效率盡量的向高效去邁進(jìn)。

2、加強(qiáng)小組的合作。學(xué)習(xí)小組的建立是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，很適合當(dāng)前課改的形式，但是小組的建立要科學(xué)合理，不能流于形式，更不能成為學(xué)生交流答案的平臺(tái)，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)讓學(xué)生明白什么時(shí)候需要討論，什么樣的問題應(yīng)該討論，小組中的組長(zhǎng)要有組織能力，小組的討論可以有多種形式，有時(shí)是學(xué)習(xí)差的同學(xué)說出自己的困惑然后向?qū)W習(xí)好的請(qǐng)教，有時(shí)是學(xué)習(xí)好的直接向他們講解，聽不明白的再問等。不管采用什么樣的討論方法都要體現(xiàn)兵教兵、兵幫兵，兵強(qiáng)兵的作用。我們還提倡學(xué)習(xí)小組在課下的幫扶作用，利用課空和飯空的時(shí)間以小組的形式對(duì)于課堂上沒有弄清的問題相互的交流一下也是對(duì)學(xué)困生很好的幫助，小組合作學(xué)習(xí)無論是對(duì)邊緣生提高還是尖子的培養(yǎng)都起到極大的幫助作用。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)需要耐心和細(xì)心地工作，要想提高教學(xué)質(zhì)量老師們必須從細(xì)處入手，不放過每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要持之以恒的熱情和干勁，才能逐步提高學(xué)生的成績(jī)和素養(yǎng)。