第一篇：淺談如何開(kāi)展好幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

淺談如何開(kāi)展好幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

寧夏幼兒師范學(xué)校 閔媛(750201)摘要：音樂(lè)活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒園亦應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒音樂(lè)教學(xué)是通過(guò)選“材”趣味化來(lái)培養(yǎng)靈敏的音樂(lè)感受；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)多元化來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍；通過(guò)教學(xué)方法多樣化來(lái)體驗(yàn)和表達(dá)快樂(lè)；通過(guò)教學(xué)過(guò)程生活化來(lái)豐富審美經(jīng)驗(yàn)。從而培養(yǎng)和提高幼兒的音樂(lè)能力，增強(qiáng)幼兒的審美能力，使其感受“美”的內(nèi)涵，獲得身心發(fā)展的“和諧之美”，獲得積極的人生體驗(yàn)。最終促進(jìn)幼兒全面、健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒、音樂(lè)、教學(xué)

音樂(lè)活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑。幼兒園中應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。幼兒的自主性創(chuàng)作，充分表現(xiàn)了幼兒自己對(duì)周?chē)澜绲目捶?，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過(guò)程中得到了極大的快樂(lè)和滿(mǎn)足。新《綱要》就指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。那么，如何根據(jù)幼兒習(xí)得音樂(lè)的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效地開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育呢? 我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业囊?jiàn)解。

一、選“材”趣味化

1、培養(yǎng)靈敏的音樂(lè)感受

選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到旋律，從體裁到形式，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格，都能貼近幼兒生活的教材。體現(xiàn)兒童情趣的教材，同時(shí)根據(jù)相關(guān)的題材加以改編，體現(xiàn)生動(dòng)、活潑、趣味性。

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂(lè)回歸自然，回歸生活。如歌詞“汽車(chē)”演變成“汽車(chē)，嘟嘟嘟”；“流水”演變成“流水，嘩嘩嘩”又如歌曲《走路》，小兔走路蹦蹦跳跳，“蹦蹦跳跳”的旋律平行，節(jié)奏短促跳躍，表現(xiàn)小白兔跳的生活特點(diǎn)；小花貓走路靜悄悄，“靜悄悄”旋律下行，漸漸減弱，表現(xiàn)小花貓的

生活習(xí)性。這樣就形象生動(dòng)地描繪了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征。比喻貼切、生動(dòng)有趣。歌詞易記、易學(xué)、易懂，適合幼兒的興趣愛(ài)好。

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，可一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。同時(shí)教師也要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。使其更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。

2、設(shè)計(jì)多元化、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍

對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡。這樣就能使幼兒從一個(gè)陌生的主題走向一個(gè)熟悉的、感知的、進(jìn)程性的意境。在這個(gè)意境中不僅讓孩子感受音樂(lè)，而且讓孩子表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的積極性。同時(shí)也可以使音樂(lè)活動(dòng)順利有序的進(jìn)行。通過(guò)老師的精心安排，使幼兒感到音樂(lè)活動(dòng)的趣味性。在班內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂(lè)的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂(lè)的耳朵”。努力讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。比如教孩子唱《世上只有媽媽好》這首歌曲時(shí)，我自己充當(dāng)孩子們的媽媽?zhuān)尯⒆觽兂洚?dāng)歌曲里的那個(gè)孩子，在唱歌的過(guò)程中我用雙臂去和孩子們擁抱??把親情和故事的情節(jié)化為一體，把這首歌曲設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)人的故事。而且根據(jù)故事的氣氛引導(dǎo)孩子的表情，從而把教材設(shè)計(jì)得趣味化、條理化、結(jié)構(gòu)化。

當(dāng)然，這種氛圍是多方位的，可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感、可想，它對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用?；顒?dòng)室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂(lè)旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂(lè)角，在里面放置木琴、各類(lèi)節(jié)奏樂(lè)器、以及有關(guān)的書(shū)籍、圖片和一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器等，讓它們成為幼兒感受音樂(lè)美的園地。在活動(dòng)銜接環(huán)節(jié)中，老師會(huì)在鋼琴上彈奏(或放磁帶)與課堂內(nèi)容相吻合的曲子，使幼兒一進(jìn)入活動(dòng)室便感到音樂(lè)的氣氛，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的興趣。

3、教法多樣化、體驗(yàn)和表達(dá)快樂(lè)

興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)敏感度的必要前提?！昂闷妗笔怯變旱男睦锾卣鳌！靶蜗蟆笔怯變旱乃季S方式。幼兒對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)”好奇”的心理，與此同時(shí)他們也善于用”形象”的思維去對(duì)”好奇”的事物加以思考、想像、揣摩。利用這兩個(gè)特征抓住幼兒的心理把音樂(lè)題材的內(nèi)容變得“好奇和形象”，充滿(mǎn)藝術(shù)色彩。我把同樣的題材“趣味”化之后變得引人入勝，新奇和形象﹑生動(dòng)。幼兒便于接受并積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中去。我對(duì)這個(gè)方法體會(huì)尤為深刻。比如教孩子們做“貓和老鼠”的音樂(lè)游戲。我用相應(yīng)的樂(lè)器作背景，用道具比作貓和老鼠，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的內(nèi)容，讓孩子去想老鼠本來(lái)怕貓的，為什么貓老是被老鼠弄得暈頭轉(zhuǎn)向？讓他們?nèi)ツ７仑埡屠鲜蟮膭?dòng)作，用自己的形象來(lái)融入到這個(gè)游戲中去，利用他們”好奇”的心理把音樂(lè)游戲推向一個(gè)新的高潮。

喜歡音樂(lè)的孩子們特別喜歡表演，可選擇在教學(xué)過(guò)程中給幼兒提供這種條件。例如：在游戲中為幼兒開(kāi)辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂(lè)，幼兒就會(huì)在這片舞臺(tái)上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子年紀(jì)小，對(duì)音樂(lè)也有自己的見(jiàn)解。他們會(huì)相互交流。還能向我征詢(xún)意見(jiàn)如周林儀就會(huì)對(duì)我說(shuō)：“老師我要聽(tīng)《春天在那里》我要跳舞的??”我問(wèn)她：“為什么要聽(tīng)這首歌啊?”她說(shuō)：“我喜歡這首歌，我會(huì)跳舞的”孩子的言語(yǔ)是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見(jiàn)解。當(dāng)然，音樂(lè)的表現(xiàn)手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫(huà)、舞蹈等。音樂(lè)欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對(duì)不同的音樂(lè)選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。

4、教學(xué)過(guò)程生活化、豐富審美經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)是人類(lèi)生活的反映，也是人們抒發(fā)情感的方式。“幼兒音樂(lè)教育”是對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)啟蒙教育，它采用生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂(lè)能力和增強(qiáng)幼兒的審美能

力，還能夠使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)、學(xué)會(huì)尋找和體會(huì)音樂(lè)之“美”，才能進(jìn)入音樂(lè)的天地并借助音樂(lè)獲得積極的人生體驗(yàn)。從而促進(jìn)幼兒全面、健康的成長(zhǎng)。

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活，引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容和情緒的理解，提高歌唱的質(zhì)量。如在教《泡泡不見(jiàn)了》這曲歌曲之前，教師為幼兒制作多種不同形狀的三角形、梯形、圓形等小模型，系上小繩，讓幼兒放在裝有肥皂水的盆里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取出后，一個(gè)個(gè)小模型像鏡子一樣透明，立體感強(qiáng)，然后啟發(fā)幼兒動(dòng)腦想想，什么東西加上水能吹出泡泡來(lái)，并做實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是肥皂、洗衣粉、洗發(fā)水、洗滌液加上水，都能吹出泡泡來(lái)。然后讓幼兒拿著自己制作的玩具，玩吹泡泡，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《泡泡不見(jiàn)了》，既拓寬了知識(shí)，感受到自己動(dòng)手做玩具的成就感，又感受到唱《泡泡不見(jiàn)了》這首歌的歡樂(lè)情緒。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)間中往往不是一種單一的模式一用到底，而是多種手段的有機(jī)結(jié)合，互相滲透，這既提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，又使幼兒多方受益。提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè)見(jiàn)解的舞臺(tái)，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂(lè)教學(xué)中溶入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)溶入音樂(lè)，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、周兢:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年

2、張杏茹：《早期教育》，2002年第7期

第二篇：關(guān)于組織好幼兒的音樂(lè)活動(dòng)

愛(ài)音樂(lè)是每個(gè)孩子的天性。許多孩子從小就喜歡能播放音樂(lè)的小玩具。到了三歲左右,孩子們?cè)谟淇斓囊魳?lè)活動(dòng)中,能夠自由地歌唱、舞蹈,體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的豐富情感。同時(shí),幼兒也能夠?qū)W會(huì)與別人合作,發(fā)揮主動(dòng)、自覺(jué)探索知識(shí)的能力,培養(yǎng)良好的記憶力與專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,我們應(yīng)抓住幼兒的年齡特點(diǎn),有目的有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行良好的音樂(lè)教育。要組織好幼兒的音樂(lè)活動(dòng)必須注重以下的幾點(diǎn):

一、選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)活動(dòng)教材

由于幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都還比較低,因此,音樂(lè)活動(dòng)的教材應(yīng)當(dāng)選取歌詞易上口、音域較窄、節(jié)奏簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行。

理解歌詞方面:一般來(lái)說(shuō),幼兒比較容易理解與他們的生活和興趣比較相關(guān)的歌詞。例如歌曲《我愛(ài)我的幼兒園》、《袋鼠媽媽》等,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣的歌曲時(shí),能夠與自身的認(rèn)知條件相符合,容易記憶,也能夠朗朗上口。

音域方面:兒童的發(fā)聲器官在整個(gè)學(xué)前期是處于生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài),聲帶短小而且柔嫩,因此,在幼兒園的集體音樂(lè)教育活動(dòng)中,應(yīng)遵循此規(guī)律進(jìn)行選材。

在節(jié)奏方面,最好的節(jié)奏是能夠與兒童自身的生理活動(dòng),如心跳、呼吸、脈搏的節(jié)奏等相適應(yīng),或與兒童的身體動(dòng)作,如走路、跑步等的節(jié)奏相協(xié)調(diào),兒童掌握起來(lái)也比較輕松。例如歌曲《小星星》、《小鴨子》等。

二、注重音樂(lè)活動(dòng)的游戲性

幼兒心理發(fā)展水平比較低,注意力不易集中,還容易情緒化,在某種程度上依賴(lài)于自身的想像,因此,幼兒的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的,在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)以采用接近幼兒本性,能以自然而然的、自由自在的手段和方式將幼兒帶入音樂(lè)的天地,和音樂(lè)成為朋友和方式進(jìn)行。而具有游戲性的音樂(lè)活動(dòng),則是最接近幼兒的本性,最容易引發(fā)和維持生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,將幼兒順利帶入游戲的情境中進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中,游戲化的教育以其活潑多變的形式給剛跨入幼兒園的寶寶們帶來(lái)了許多的快樂(lè)體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)游戲化的音樂(lè)活動(dòng)必須做到以下兩點(diǎn):

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)游戲情境,培養(yǎng)幼兒的愉悅情緒,激發(fā)幼兒學(xué)音樂(lè)的興趣。

幼兒心理學(xué)表明,情緒在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中起著非常重要的作用,學(xué)前兒童的行為充滿(mǎn)情緒色彩。幼兒的情緒具有情境性的特點(diǎn),常常被外界所支配,某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生,又隨著情境的變化而消失。因此,有人甚至認(rèn)為學(xué)前兒童是“情緒的俘虜”。愉快的情緒往往使幼兒愿意學(xué)習(xí),不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。因此在小班進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí),首先要注重創(chuàng)設(shè)適合的心理氛圍。創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍的離不開(kāi)與音樂(lè)活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境以及語(yǔ)言這兩個(gè)方面的創(chuàng)設(shè)。

2、以音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)化音樂(lè)活動(dòng)中的游戲規(guī)則。

當(dāng)幼兒初步認(rèn)識(shí)了音樂(lè)知識(shí)以后,就可以以音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)為游戲規(guī)則,讓幼兒進(jìn)一步掌握音樂(lè)知識(shí)。如在音樂(lè)游戲《捉迷藏》中,當(dāng)寶寶們了解了貓媽媽的聲音大,小貓聲音小的規(guī)則以后,就可以分角色扮演貓媽媽和小貓,當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)弱的聲音時(shí),就表演小貓,當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)強(qiáng)的聲音時(shí),就表演貓媽媽。在音樂(lè)游戲《小青蛙》中,當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)活潑的音樂(lè)聲時(shí),孩子們可以心情地表現(xiàn)小青蛙的各種動(dòng)作,當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)轟隆隆的雷聲時(shí)則要趕緊躲起來(lái)。就這樣,孩子們?cè)谟幸?guī)則的音樂(lè)游戲中,盡情享受著音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)情感。

音樂(lè)是幼兒的表達(dá)形式,游戲是幼兒學(xué)習(xí)的方式,無(wú)論是寄音樂(lè)于游戲當(dāng)中,還是寓游戲于音樂(lè)當(dāng)中,都要將這兩個(gè)因素有效地結(jié)合,使音樂(lè)活動(dòng)更具有趣味性,讓幼兒在音樂(lè)的審美過(guò)程中獲得愉快的情緒體驗(yàn)與探索樂(lè)趣,也從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)中的游戲性可以讓音樂(lè)活動(dòng)的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩,讓小朋友們能夠經(jīng)常體會(huì)到“和玩一樣”的感受,從而自覺(jué)自愿地、快樂(lè)而不知疲倦地投身于其中。

總之,音樂(lè)是啟迪“美”的教育,能夠帶給人以愉悅的心情,“美”的享受。在幼兒的音樂(lè)教育過(guò)程中,我們要堅(jiān)持以感受“美”為導(dǎo)向,根據(jù)幼兒年齡特征,充分發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)的游戲性,培養(yǎng)幼兒良好的音樂(lè)素質(zhì),使幼兒的情感世界得以豐富,增強(qiáng)自信心、成功感以及合作能力,為幼兒人格的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使之成為熱愛(ài)生活,樂(lè)于創(chuàng)造的人。

第三篇：淺談如何開(kāi)展小班幼兒的音樂(lè)活動(dòng)論文

淺談如何開(kāi)展小班幼兒的音樂(lè)活動(dòng)論文

在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的淺談如何開(kāi)展小班幼兒的音樂(lè)活動(dòng)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

現(xiàn)代心理學(xué)表明：藝術(shù)教育的美感作用與人才素質(zhì)的成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。音樂(lè)是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯斯基說(shuō)過(guò)：“美是一種‘心靈體操’，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”音樂(lè)教育可以把音樂(lè)的各種要素有機(jī)地組織起來(lái)，將美好的感情付諸于聲音表現(xiàn)，從而給人以美感，撥動(dòng)每個(gè)人心靈中的琴弦，使人的情感在音樂(lè)美的感受中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)愛(ài)音樂(lè)是每個(gè)孩子的天性。許多孩子從小就喜歡能播放音樂(lè)的小玩具，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，會(huì)隨著音樂(lè)扭動(dòng)自己的身體，發(fā)出快樂(lè)的咿咿呀呀的聲音。到了三歲左右，孩子們?cè)谟淇斓囊魳?lè)活動(dòng)中，能夠自由地歌唱、舞蹈，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的豐富情感。有的孩子當(dāng)遇到快樂(lè)的事情的時(shí)候，甚至?xí)约壕幊?，哼唱歌曲。同時(shí)，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒也能夠?qū)W會(huì)與別人合作，發(fā)揮主動(dòng)、自覺(jué)探索知識(shí)的能力，培養(yǎng)良好的記憶力與專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，我們應(yīng)抓住小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行良好的音樂(lè)教育。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的途徑很多，有專(zhuān)門(mén)組織的音樂(lè)活動(dòng)，也有生活中的隨機(jī)教育。在這里，我們先來(lái)談一談如何在幼兒園里組織好幼兒的音樂(lè)活動(dòng)。

要組織好小班幼兒的音樂(lè)活動(dòng)必須注重以下的幾點(diǎn)：

一、選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)活動(dòng)教材

小班幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都還比較低，因此，音樂(lè)活動(dòng)的教材應(yīng)當(dāng)選取歌詞易上口、音域較窄、節(jié)奏簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行。理解歌詞方面：一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較容易理解與他們的.生活和興趣比較相關(guān)的歌詞。例如歌曲《我愛(ài)我的幼兒園》、《袋鼠媽媽》等，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣的歌曲時(shí)，能夠與自身的認(rèn)知條件相符合，容易記憶，也能夠朗朗上口。音域方面：兒童的發(fā)聲器官在整個(gè)學(xué)前期是處于生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài)，聲帶短小而且柔嫩，一般小班年齡段的幼兒可以唱出5—6個(gè)音，即c1—a1，聽(tīng)起來(lái)最舒服的音是在e1—g1之間。因此，在幼兒園的.集體音樂(lè)教育活動(dòng)中，應(yīng)遵循此規(guī)律進(jìn)行選材。在節(jié)奏方面，最好的節(jié)奏是能夠與兒童自身的生理活動(dòng)，如心跳、呼吸、脈搏的節(jié)奏等相適應(yīng)，或與兒童的身體動(dòng)作，如走路、跑步等的節(jié)奏相協(xié)調(diào)，兒童掌握起來(lái)也比較輕松。例如歌曲《小星星》、《小鴨子》等。

二、注重音樂(lè)活動(dòng)的游戲性

小班幼兒心理發(fā)展水平比較低，注意力不易集中，還容易情緒化，在某種程度上依賴(lài)于自身的想像，因此，小班幼兒的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以采用接近幼兒本性，能以自然而然的、自由自在的手段和方式將幼兒帶入音樂(lè)的天地，和音樂(lè)成為朋友和方式進(jìn)行。而具有游戲性的音樂(lè)活動(dòng)，則是最接近小班幼兒的本性，最容易引發(fā)和維持生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，將幼兒順利帶入游戲的情境中進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，游戲化的教育以其活潑多變的形式給剛跨入幼兒園的寶寶們帶來(lái)了許多的快樂(lè)體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)游戲化的音樂(lè)活動(dòng)必須做到以下兩點(diǎn)：

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒的愉悅情緒，激發(fā)幼兒學(xué)音樂(lè)的興趣。

幼兒心理學(xué)表明，情緒在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中起著非常重要的作用，學(xué)前兒童的行為充滿(mǎn)情緒色彩。幼兒的情緒具有情境性的特點(diǎn)，常常被外界所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。因此，有人甚至認(rèn)為學(xué)前兒童是“情緒的俘虜”。愉快的情緒往往使幼兒愿意學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。因此在小班進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，首先要注重創(chuàng)設(shè)適合的心理氛圍。創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍的離不開(kāi)與音樂(lè)活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境以及語(yǔ)言這兩個(gè)方面的創(chuàng)設(shè)。

例如，在音樂(lè)活動(dòng)《捉迷藏》中，教師可以先準(zhǔn)備一部玩具電話、貓咪頭飾以及相應(yīng)的音樂(lè)。在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師利用玩具電話來(lái)給“貓媽媽”打電話，說(shuō)：“貓媽媽?zhuān)?。今天，我們想上您那兒去做客，好嗎？”在音?lè)活動(dòng)《小青蛙》中，教師創(chuàng)設(shè)了一片池塘，提供給每個(gè)幼兒一個(gè)青蛙頭飾，又通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了打雷下雨的情境，讓幼兒一下子就沉浸在了活潑的音樂(lè)活動(dòng)的氛圍中。

2、以音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化音樂(lè)活動(dòng)中的游戲規(guī)則

當(dāng)幼兒初步認(rèn)識(shí)了音樂(lè)知識(shí)以后，就可以以音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)為游戲規(guī)則，讓幼兒進(jìn)一步掌握音樂(lè)知識(shí)。如在音樂(lè)游戲《捉迷藏》中，當(dāng)寶寶們了解了貓媽媽的聲音大，小貓聲音小的規(guī)則以后，就可以分角色扮演貓媽媽和小貓，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)弱的聲音時(shí)，就表演小貓，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)強(qiáng)的聲音時(shí)，就表演貓媽媽。在音樂(lè)游戲《小青蛙》中，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)活潑的音樂(lè)聲時(shí)，孩子們可以心情地表現(xiàn)小青蛙的各種動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)轟隆隆的雷聲時(shí)則要趕緊躲起來(lái)。就這樣，孩子們?cè)谟幸?guī)則的音樂(lè)游戲中，盡情享受著音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)情感。

音樂(lè)是幼兒的表達(dá)形式，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的方式，無(wú)論是寄音樂(lè)于游戲當(dāng)中，還是寓游戲于音樂(lè)當(dāng)中，都要將這兩個(gè)因素有效地結(jié)合，使音樂(lè)活動(dòng)更具有趣味性，讓幼兒在音樂(lè)的審美過(guò)程中獲得愉快的情緒體驗(yàn)與探索樂(lè)趣，也從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)中的游戲性可以讓音樂(lè)活動(dòng)的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，讓小朋友們能夠經(jīng)常體會(huì)到“和玩一樣”的感受，從而自覺(jué)自愿地、快樂(lè)而不知疲倦地投身于其中。

三、讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得科學(xué)的音樂(lè)知識(shí)

特級(jí)教師曹冰潔老師認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒的音樂(lè)素質(zhì)教育，讓幼兒從小獲得音準(zhǔn)感、節(jié)奏感，初步知道音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、快慢……等。在小班的音樂(lè)活動(dòng)中，我們也可以根據(jù)這些要求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教材，合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如歌唱活動(dòng)《大貓、小貓》中，我們就可以讓感受到強(qiáng)的聲音是大貓?jiān)诔骸拔沂且恢淮筘?，我的聲音很大，喵喵喵喵喵”，弱的聲音是小貓?jiān)诔骸拔沂且恢恍∝?，我的聲音很小，喵喵喵喵喵”?在欣賞活動(dòng)《龜兔賽跑》中，通過(guò)音樂(lè)作品中具有強(qiáng)烈對(duì)比色彩的小烏龜與小兔子的形象與演唱時(shí)的不同節(jié)奏，我們可以讓幼兒感知音樂(lè)的快與慢。

四、注重從身心兩個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒，啟發(fā)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受

“體態(tài)律動(dòng)”學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人，瑞士教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：音樂(lè)教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)兒童在音樂(lè)活動(dòng)中不斷獲得積極的情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)達(dá)到的。兒童從開(kāi)始接觸音樂(lè)起，就不只是學(xué)習(xí)用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)還學(xué)習(xí)用整個(gè)身體和心靈去感受音樂(lè)，感受音樂(lè)中節(jié)奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節(jié)律。

例如在歌唱活動(dòng)《怎樣叫》當(dāng)中，我們可以運(yùn)用手勢(shì)的高低來(lái)表現(xiàn)鴨子?jì)寢尯托⌒▲喿拥囊舾卟煌盒▲喌囊舾吒?，就把手放到頭頂上，鴨媽媽的音高低，就把手放到腳邊來(lái)學(xué)著叫；在音樂(lè)游戲《龜兔賽跑》中，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)快速的音樂(lè)時(shí)可以用跑來(lái)表現(xiàn)兔子，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)慢速的音樂(lè)時(shí)用爬來(lái)表現(xiàn)小烏龜、當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)靜止的音樂(lè)時(shí)，就用閉眼睛睡來(lái)表現(xiàn)小兔子。孩子們?cè)谟幸?guī)則的音樂(lè)游戲中，盡情享受著音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)情感。同樣，我們也可以用拍手、跺腳等不同的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音的強(qiáng)與弱。

總之，音樂(lè)是啟迪“美”的教育，能夠帶給人以愉悅的心情，“美”的享受。在小班幼兒的音樂(lè)教育過(guò)程中，我們要堅(jiān)持以感受“美”為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒年齡特征，充分發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)的游戲性，培養(yǎng)幼兒良好的音樂(lè)素質(zhì)，使幼兒的情感世界得以豐富，增強(qiáng)自信心、成功感以及合作能力，為幼兒人格的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為熱愛(ài)生活，樂(lè)于創(chuàng)造的人！

第四篇：如何開(kāi)展好集體教學(xué)活動(dòng)

如何開(kāi)展好集體教學(xué)活動(dòng)

一、選材

年級(jí)組內(nèi)在開(kāi)學(xué)前要組織研討，看看哪些活動(dòng)適合集體教學(xué)，同時(shí)還要與本園的實(shí)際情況聯(lián)系，比如，參觀公園、了解郵局這樣的活動(dòng)就不適宜開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。

在通過(guò)組內(nèi)研討后確定一學(xué)期的期計(jì)劃和周計(jì)劃，并且安排到每天，這樣教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就有計(jì)劃有目標(biāo)，不是到了上課的時(shí)候拿本書(shū)就講。

二、制定切實(shí)的目標(biāo)

如何去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，首先思考的是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定一般為三個(gè)：情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)。這樣指定的目標(biāo)具有全面性。

我們來(lái)看個(gè)案例，你們聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)目標(biāo)制定更好？為什么？ 如：小班健康活動(dòng)“小螞蟻運(yùn)糧食” 目標(biāo)一：

1、學(xué)習(xí)手膝著地向前爬的動(dòng)作技能

2、發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性 目標(biāo)二：

1、體驗(yàn)幫助別人帶來(lái)的快樂(lè)

2、練習(xí)雙膝著地兩手向前爬，并逐步學(xué)習(xí)爬著背運(yùn)動(dòng)作技能

3、鍛煉身體四肢的協(xié)調(diào)能力

第一個(gè)目標(biāo)只是突出了健康領(lǐng)域發(fā)展方面的要求，忽略了孩子可能在游戲時(shí)情感上的發(fā)展。而第二個(gè)目標(biāo)，具體明確，操作性強(qiáng)，表達(dá)清楚，目標(biāo)具有全面性，挖掘了此次體育游戲中同時(shí)獲得的社會(huì)性、情感等方面的教育價(jià)值，即突出了重點(diǎn)，又兼顧了全面。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。要避免目標(biāo)的空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀: 1.封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少

2.隨意性問(wèn)題多，科學(xué)性提問(wèn)少

3.齊答個(gè)答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多

5.問(wèn)題數(shù)量多，問(wèn)題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問(wèn)多，及時(shí)追問(wèn)少

7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

（一）什么是有效提問(wèn)? 有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問(wèn)題。有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

有效提問(wèn)的特征：

要把握所提問(wèn)題的難度水平

＊要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題

＊要面向全體幼兒提出問(wèn)題

＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間

＊要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋

＊ 要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題

（二）教師提問(wèn)的類(lèi)型

1.陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？

這是什么？

媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?

你在圖上看到了什么？

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：

三角形和正方形有什么不同?

這個(gè)娃娃和小朋友畫(huà)的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？

小雞和小鴨有什么不一樣? 3.分類(lèi)性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)

比如：說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

誰(shuí)站在上邊？誰(shuí)站在下邊？

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)

比如：如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?

如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？

如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？

這種類(lèi)型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。

比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。

比如：你能想出解決問(wèn)題的方法嗎？

玩具柜的玩具可以怎么分？

7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。比如“禮物是送給誰(shuí)的？你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”

這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

（三）教師有效提問(wèn)的策略

策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。

也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的要求，又不能過(guò)于艱深，讓幼兒難以琢磨，無(wú)從下手。問(wèn)題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

陳述性的提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開(kāi)放性的提問(wèn)、假設(shè)性的提問(wèn)適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。案例：

在《熱乎乎的東西》活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開(kāi)水、火、太陽(yáng)等等，這些都是因?yàn)樘釂?wèn)適宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問(wèn)才讓孩子有話了說(shuō)，有話想說(shuō)。

案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，T:請(qǐng)小朋友想想這半個(gè)雞蛋象什么？ C：像小碗，C：像月亮…… C：像小船

C：像航空飛船

策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)

教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。

? 案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”

? 師：老師手里拿著的是什么？ 生：是筆。

師：對(duì)，是1只筆。這是什么？ 生：是電視機(jī)。師：是幾臺(tái)電視機(jī)？ 生：1臺(tái)。

師：這是什么？ 生：黑板

師：是幾塊黑板？ 生：1塊

師：在我們剛才說(shuō)的話里面都有一個(gè)什么字？ 生：。。。。

師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：

師：老師手里拿著幾支筆？ 生：1只

師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？ 生：1臺(tái)。

師：這是幾塊黑板？ 生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？ 生：都有1字

師：對(duì)，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”

這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。案例：

? 教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁? ? 幼兒1:他們?cè)诼糜巍? 教師:旅游。還有呢？ ? 幼兒2:他們?cè)谕妗? 教師:在玩。還有呢？ ? 幼兒3:他們?cè)谏⒉健? 教師:散步。

? 幼兒4:他們?cè)谕妗? 教師:玩。還有呢？ ? 幼兒5:他們?cè)谂堋?/p>

? 教師:跑，有不同的一件啊，很好的。? 幼兒6:他們?cè)谕婵凑l(shuí)跑得快。

? 教師:在玩看誰(shuí)跑的快，也就是在比賽跑。你說(shuō)說(shuō)看。? 幼兒7:在看誰(shuí)跑得快。? 教師:也是在賽跑。

? 幼兒8:我覺(jué)得他們?cè)跇?shù)下躲雨。

? 教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅耍麄円艿綐?shù)下去躲雨。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：

? 教師:仔細(xì)觀察圖畫(huà)，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。? 幼兒1:他們?cè)诼糜巍?/p>

? 教師:在旅游。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ ? 幼兒2:他們?cè)谕妗?/p>

? 教師:在玩。除了旅游、玩，還有嗎？ ? 幼兒3:他們?cè)谏⒉健?/p>

? 教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)? ? 幼兒4:他們?cè)谂堋?/p>

? 教師:在跑，猜猜看為什么要跑呢? ? 幼兒5:我覺(jué)得他們是跑到樹(shù)下躲雨。? 教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。? 案例：中班閱讀“禮物”

? 教師想讓幼兒觀察封面說(shuō)出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是“你在書(shū)的封面上看到了誰(shuí)？”而不是“你在書(shū)的封面上看到了什么？”這兩問(wèn)的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無(wú)效的信息上去，既耽誤了時(shí)間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前問(wèn)之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時(shí)，教師不妨再追問(wèn)“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰(shuí)送禮物？為什么？

策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間

在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-10秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。

由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問(wèn)時(shí)要放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來(lái)，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問(wèn)就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)。

對(duì)幼兒的回答，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或“好”應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對(duì)幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)，五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素 教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)

? 誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答

案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)《小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)》?；顒?dòng)一開(kāi)始，小芳老師扮“鳥(niǎo)媽媽”帶著“小鳥(niǎo)們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是啊？那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng)”……

本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無(wú)我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。? 誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)

? 案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。? 師：“小朋友，你看到什么了？” ? 幼：“獅子?！?/p>

? 師：“獅子，還有呢？” ? 幼：“老虎?！?/p>

? 師：“老虎，還有呢？” ? 幼：“大象?！?/p>

? 師：“大象，還有呢？”……

簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍，我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴(lài)心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力。

? 誤區(qū)三：肯定過(guò)早 案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動(dòng)開(kāi)始了，她拿出一盤(pán)果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤(pán)神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽(tīng)，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”

本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在第一個(gè)孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況，關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，把這個(gè)并不難的問(wèn)題也拋給能力相對(duì)比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會(huì)，或許她會(huì)說(shuō)：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過(guò)了，你嘗到的是什么呢？也來(lái)告訴老師好嗎？” ? 誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示

案例描述：中班科學(xué)活動(dòng)《棉花》中，孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說(shuō)：“你們想一想，是不是？”奔奔說(shuō)，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，“那棉花的花是從哪來(lái)的”陳笑說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的。”小龔老師用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎？”陳笑聽(tīng)出了老師語(yǔ)氣中否定的意思，愣了一下，說(shuō)，“不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的”，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)，“那是哪來(lái)的??？”孩子不知道如何回答了。

在本案例中，開(kāi)始幼兒拋給老師一個(gè)“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來(lái)思考問(wèn)題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機(jī)會(huì)，但接著，當(dāng)幼兒接過(guò)同伴拋給的“球”進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時(shí)，教師顯然是幼兒回答的評(píng)判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語(yǔ)氣暗示孩子的時(shí)候，孩子的思路完全就圍繞著教師來(lái)進(jìn)行了，教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過(guò)師幼間的合作來(lái)尋求問(wèn)題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。有效應(yīng)答的策略

策略一：給予欣賞式的回應(yīng)

例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽(tīng)，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說(shuō)是辮子，那個(gè)說(shuō)不是的．．．．．．雖說(shuō)孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來(lái)了小蝸牛也出來(lái)找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰(shuí)先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中。可見(jiàn)，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。

如：在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來(lái)的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。

? 這樣追問(wèn)：

? “小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰(shuí)呢？”

如在《小蝴蝶》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說(shuō)：“蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上?！逼渌變旱乃季S受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問(wèn)點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問(wèn)：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問(wèn)道“小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。

策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。

有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說(shuō)．．．．．．或你是想說(shuō)．．．．．．，對(duì)嗎？” 用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。

策略四：給予遷移式的回應(yīng)。

如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來(lái)做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說(shuō)道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩” ．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來(lái)，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。

如在《我是什么鳥(niǎo)》的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有直接地把答案告訴他，而是問(wèn)其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺(jué)得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒(méi)有放棄其他幼兒，教師把對(duì)個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無(wú)法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠(chéng)相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。

教師的提問(wèn)和回應(yīng)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技能。“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。

六、整合教育資源是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第五篇：如何開(kāi)展好學(xué)前教育的音樂(lè)活動(dòng)

如何開(kāi)展好學(xué)前教育的音樂(lè)活動(dòng)

(一)靈活、多樣的教學(xué)法

幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)——感受音樂(lè)——理解音樂(lè)——鑒賞音樂(lè)——表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。

(二)選擇不同的音樂(lè)素材提高幼兒分辨音樂(lè)的能力。

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受。當(dāng)然，音樂(lè)的選材是很重要的，要能吸引幼兒。音樂(lè)的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

(三)設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè)的特有情趣

活動(dòng)組織的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè)活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè)語(yǔ)言，如活動(dòng)前后師幼問(wèn)好等常規(guī)，就可用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)，放一段歡快的音樂(lè)讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了，既可突出音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識(shí)。

節(jié)奏語(yǔ)，即用拍擊身體動(dòng)作來(lái)表示，用在活動(dòng)中，可以使幼兒感受音樂(lè)速度、力度等，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，這對(duì)歌曲進(jìn)行打擊樂(lè)可發(fā)揮較大的作用。手勢(shì)語(yǔ)，即用老師的手勢(shì)代替語(yǔ)言，它可起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，通過(guò)手勢(shì)可更加容易和直接地向幼兒及時(shí)傳遞和表達(dá)出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵。體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)通過(guò)教師的動(dòng)作表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點(diǎn)通”的效應(yīng)，一般來(lái)講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無(wú)聲的語(yǔ)言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。炯炯有神的堅(jiān)定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。

(四)注重讓幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)自我表達(dá)和表現(xiàn)

幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂(lè)教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過(guò)分的注重技巧訓(xùn)練。其實(shí)，在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃?、自?chuàng)中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

(五)提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè)見(jiàn)解的舞臺(tái)，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力。喜歡音樂(lè)的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的音樂(lè)中，在廣闊的音樂(lè)舞臺(tái)上展示自己。

當(dāng)然，音樂(lè)的表現(xiàn)手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫(huà)、舞蹈等。音樂(lè)欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對(duì)不同的音樂(lè)選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂(lè)教學(xué)中溶入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)溶入音樂(lè)，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。