第一篇：七年級語文下冊 《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及寓意。

（二）提高學(xué)生借助工具書及注釋閱讀淺顯文言文的能力。

（三）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝困難。

二、課時(shí)安排1課時(shí)

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（從學(xué)生熟悉的動(dòng)物入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）

驢，在人們眼中，仿佛只知整天拉車、拉磨，是一種馴良的動(dòng)物。殊不知它也曾讓百獸之王老虎心驚膽寒而遠(yuǎn)遠(yuǎn)逃遁。只不過因?yàn)樗鼪]有把握這大好機(jī)會(huì)，一步步喪失了自己的優(yōu)勢，終成為老虎的盤中餐、腹中食。這是怎樣一個(gè)故事呢?讓我們一同走進(jìn)柳宗元的寓言故事《黔之驢》。

（二）整體性點(diǎn)撥

1感知全文。

（1）齊讀全文，矯正字音，如慭（ｙìｎ）、狎（ｘｉá）、踉（ｌｉáｎｇ）、（ｋǎｎ）。

（2）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書理解全文意思。

（3）學(xué)生質(zhì)疑（學(xué)生對書未下注的部分生字難句可提出疑問）。

（4）師生共同解疑，教師提示應(yīng)著重掌握的文言現(xiàn)象。

實(shí)詞出近：接近，靠近。勝：能承受。技：技藝。

詞類活用蹄：用蹄子踢。（名詞作動(dòng)詞）

句式以（之）為神：把它當(dāng)作神。

（5）朗讀全文。

要求：朗讀時(shí)體會(huì)詞句含義，并想象具體的故事情節(jié)。

（6）即興表演《黔之驢》。

具體安排：請兩位學(xué)生分別飾演驢和虎，根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想象進(jìn)行表演。

（7）請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，對演員的表演進(jìn)行指導(dǎo)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面對表演進(jìn)行指導(dǎo)、評說。

用心

愛心

專心 1

①表演時(shí)，動(dòng)作、神態(tài)、語言結(jié)合課文。

動(dòng)作：見、窺、近、遁、視、近、蕩倚沖冒、跳踉、大闞、斷、盡

虎

神態(tài)：慭慭然、大駭、甚恐、喜

語言：技止此耳

驢

動(dòng)作：一鳴、蹄之

神態(tài)：不勝怒

②驢與虎的關(guān)系變化，即虎是如何一步步進(jìn)逼，驢是如何一點(diǎn)點(diǎn)喪失自己的優(yōu)勢的。

虎懼驢→虎識(shí)驢→虎戲驢→虎吃驢

③虎與驢的形象分析

虎：知己知彼，小心謹(jǐn)慎，勇于出擊，戰(zhàn)勝對手。

驢：沒有自知之明，外強(qiáng)中干，虛張聲勢。

（8）再邀請兩位學(xué)生表演，注意剛才“導(dǎo)演”所提的要求在表演中有無體現(xiàn)。

（9）朗讀全文。

要求：注意體會(huì)文中是怎樣運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來刻畫虎和驢的形象的。

（說明：安排的3次朗讀旨在使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的表演及導(dǎo)演評說活動(dòng)，旨在加深學(xué)生對文中字、詞、句的理解和整體形象的把握，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與感。）

2深入體會(huì)。

（1）請學(xué)生為故事續(xù)尾。

要求：根據(jù)自己對故事的理解，說幾句議論的話，談?wù)勛约旱母邢?，揭示故事的寓意。教師可引?dǎo)學(xué)生從以下幾方面考慮：

①從虎的角度——貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

②從驢的角度——諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

③從虎與驢的關(guān)系角度——要堅(jiān)持，不放棄；要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計(jì)對手等。

（2）將原文結(jié)尾內(nèi)容及譯文材料發(fā)給學(xué)生閱讀。

原文：

噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫!

用心

愛心

專心

譯文：

哎!外形龐大好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領(lǐng)，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進(jìn)取；像今天這樣，可悲啊!

教師指導(dǎo)：肯定學(xué)生的評述。請學(xué)生將自己的評述與原文對照，注意異同。

（3）品味寓意，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勆钪杏龅降摹绑H”和“虎”。

3聯(lián)系本文的學(xué)習(xí)，加深對以下內(nèi)容的理解記憶。

（1）寓言：“寓”是“寄托”的意思。寓言是一種文學(xué)體裁，通過故事借此喻彼、借小喻大，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。

（2）關(guān)于柳宗元：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河?xùn)|，世稱柳河?xùn)|。他的寓言繼承并發(fā)展了《莊子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《列子》、《戰(zhàn)國策》的傳統(tǒng)，多用諷刺抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象，推陳出新、造意奇特，善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象寄寓或表達(dá)政見。代表作有《三戒》（《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》）、《傳》等篇。嬉笑怒罵，因物肖形，表現(xiàn)了高度的諷刺藝術(shù)。（解說：小結(jié)本課所學(xué)主要內(nèi)容，從整體上再次聯(lián)系所學(xué)課文，對“寓言”與“哲理”有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也為下面遷移作好準(zhǔn)備。）

（三）布置作業(yè)

1總結(jié)積累出自本文的成語（可翻閱工具書，了解含義）。

龐然大物、黔驢之技、黔驢技窮

2閱讀柳宗元《三戒》中的《永某氏之鼠》（見《教師用書》）。

要求：（1）概括這個(gè)寓言故事的寓意。

（2）比較《永某氏之鼠》與《黔之驢》在內(nèi)容和寫法上的相同點(diǎn)。

參考答案：

（1）為非作歹者終將受到懲罰；姑息養(yǎng)奸必將招致禍患；要做嫉惡如仇、鋤暴懲惡的人。（鼓勵(lì)學(xué)生從多角度闡發(fā)）

（2）相同點(diǎn)：

①通過簡短的故事表現(xiàn)深刻的寓意。

②善于運(yùn)用動(dòng)物形象，起到諷刺的效果。

③都在記敘的基礎(chǔ)上議論，表達(dá)作者的觀點(diǎn)，揭示寓意。

（說明：第1題幫助學(xué)生掌握積累文言詞語的規(guī)律，如成語。第2題拓展閱讀，意在舉一反三。）

用心

愛心

專心

板書設(shè)計(jì)

吃

戲

謹(jǐn)慎小心的虎

識(shí)

外強(qiáng)中干的驢

懼

（選自李禧同主編《教案選編》）用心

愛心

專心 4

第二篇：七年級語文黔之驢

黔之驢

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：本篇文字較簡練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究?練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?，只要言之成理就要予以肯定?/p>

教學(xué)目的：

1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

3.通過對比“驢“和“虎”各自的形象特點(diǎn)，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。

教學(xué)步驟：

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀情況，學(xué)生對照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

1．讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。

2．歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。

3．重點(diǎn)詞語的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語?，F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。

三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：

①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。

②當(dāng)驢出現(xiàn)時(shí)，“虎見之“的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神”。因?yàn)閺膩頉]有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。

③虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大”等。虎的態(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

④故事的結(jié)局是什么?

結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去?！?/p>

五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)？

師生共同討論、概括：

黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活。謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

七、作業(yè)。

1.解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。

好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）

以為且噬己也（）虎見之，龐然大物也（）

然往來視之（）船載以入（）稍出近之（）

驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）

2.用“龐然大物““黔驢技窮”造句。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：文中塑造了“驢“和“虎”兩個(gè)對比的形象，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對表達(dá)中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準(zhǔn)備。

教學(xué)步驟：

抓住具體的詞句來理解形象。

1.學(xué)習(xí)第1段，思考：

①“蔽“可見虎的什么心理?“蔽而不逃”又可見什么?

明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；b以為神；c因不識(shí)而害怕；d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；e虎以“窺“來摸對方底細(xì)；f為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

②“近之”怎么理解?為什么要“近之“?

明確：a“近”作動(dòng)詞解；b揭示虎要認(rèn)識(shí)對方的決心；c“稍“和“然”照應(yīng)，說明“近“的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。

③本段寫虎的心理活動(dòng)扣住了哪一個(gè)字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?

明確：這一節(jié)寫虎的心理活動(dòng)扣一“怕”字，但又有起伏變化。

2.學(xué)習(xí)第2段。思考：

①對于虎的細(xì)心觀察，驢的回應(yīng)是什么?面對驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)?

明確：從三個(gè)角度來看驢、虎的相互反應(yīng)：a．驢“鳴“，虎“駭”和“遁“；b.從“以為神”到“以為且噬己也“，虎對敵手的認(rèn)識(shí)并無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；c.但它放棄了沒有呢?引出下文。

②“然”的作用是什么?“益習(xí)““近出”“終不敢搏“，是對虎的什么描寫?作用是什么? 明確：“然”，表轉(zhuǎn)折；“往來視之“，仍然堅(jiān)持觀察，且細(xì)心而頻繁；“覺”和前面的兩個(gè)“以為“一脈相成，是懷疑的開始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動(dòng)作(理解“益”“習(xí)“的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動(dòng)上更大膽，同時(shí)又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。

③虎是怎樣取得了對驢的徹底認(rèn)識(shí)并終于消除了顧慮呢? 明確：“跳踉大”，以一縱一吼震懾對方；“斷其喉”，擊其要害，機(jī)警而精明；“盡其肉“，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!

④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴”，一次是“不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：把握寓言的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進(jìn)逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

教學(xué)步驟：

1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復(fù)述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進(jìn)逼的。（也可設(shè)計(jì)簡要的示意圖，概括此情節(jié)）

2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中，得出哪些道理？試從以下三個(gè)角度思考：

①從虎的角度來思考。

②從驢的角度來思考。

③還可以從虎對待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。（鼓勵(lì)發(fā)言，言之有理即可）

參考：

虎的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。

驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

其他角度：諸如要堅(jiān)持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計(jì)對手等。

【資料整合平臺(tái)】

第三篇：七年級語文黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)[人教版]

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

勤業(yè)中學(xué)

蔣偉海

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀課文，梳通文意，讀出古文的韻味。

2、能說出作者對驢的感情傾向和文章的寓意

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入：在如今這個(gè)腳步匆匆，信息爆炸的世界里，寓言是一種別致的快餐，它短小精悍，卻又含蓄雋永，發(fā)人深省。今天我們學(xué)習(xí)的就是唐代古文家柳宗元所寫的寓言《黔之驢》。

二、反復(fù)誦讀課文，粗通文意，讀出古文的韻味

（一）、讀準(zhǔn)字音：

教師活動(dòng)：請同學(xué)們打開書本，齊聲朗讀課文。要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生活動(dòng)：齊讀。

教師評價(jià)：從音量、字音兩方面來評價(jià)。剛才大家聲音洪亮地準(zhǔn)確朗讀了課文。

（二）讀懂文章

教師活動(dòng)：

1、過渡：本文講述了一個(gè)老虎吃驢的故事。

2、創(chuàng)設(shè)情景：這只虎吃掉這只驢可真不容易，請同學(xué)們先結(jié)合課下注釋讀懂文章，然后從文章中找出理由告訴我不容易在哪？（投影）找出來后請舉手示意。

學(xué)生活動(dòng)：

1、結(jié)合課下注釋疏通文意。

2、找理由。

全班交流：

1、因?yàn)橛泻檬抡叽d以入黔，給虎吃掉驢創(chuàng)造了條件。

2、好事者認(rèn)為驢無可用，放之山下，給虎吃掉驢創(chuàng)造了條件。

3、老虎發(fā)現(xiàn)驢只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技。其他答案言之有理即可。

（三）讀出節(jié)奏

教師活動(dòng)：通過剛才的概括，可以看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了文章。在此基礎(chǔ)上請大家自由放聲朗讀課文，要讀出節(jié)奏來。

學(xué)生活動(dòng)：自由放聲朗讀

教師檢測：一人讀，組織互評，然后全班齊讀。

三、說一說

教師活動(dòng)：

1、過渡：大家在朗讀的過程中不知有沒有發(fā)現(xiàn)本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？后來我一查資料，發(fā)現(xiàn)本文被選入教材時(shí)被刪掉了最后一節(jié)，讀了這一節(jié)才知道驢才是作者要表現(xiàn)的對象。我們來看一下這一節(jié)。

（出示投影）教師說解釋

2、（出示投影問）：你能從這一節(jié)讀出作者心中的驢是什么形象嗎？并模仿《驢和馬》和《赫爾墨斯和雕像者》這兩篇寓言的結(jié)尾用一句話說出本文的寓意。

附： 驢和馬

馬和驢一起旅行，馬拉著輕便的車輕松地前行，而驢馱著很重的鞍囊走路?！拔叶嘞Ｍ沂悄?，”驢感嘆道，“你什么也不用做，卻佩帶這么漂亮的馬具?！?后來爆發(fā)了一場戰(zhàn)爭，馬在最后的沖鋒中不幸身受重傷。驢從將要死去的馬身邊經(jīng)過?！拔义e(cuò)了，”驢說，“安全比漂亮的衣服更重要?！?/p>

這是說，不要隨便羨慕別人，各人都有自己的生活，都有自己的幸福與不幸。

赫爾墨斯和雕像者

赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像。問道：“值多少錢？” 雕像者說：“一個(gè)銀圓。”赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？” 雕像者說：“還要貴一點(diǎn)?！焙髞砗諣柲箍匆娮约旱牡裣?，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會(huì)更尊重些，于是問道：“這個(gè)值多少錢？” 雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送?！?/p>

這個(gè)故事諷刺了那些愛慕虛榮而不被別人重視的人 學(xué)生活動(dòng)：思考，交流

教師活動(dòng)：你能讀出對驢諷刺之情嗎？請全班同學(xué)齊讀最后被省略的這一節(jié)，要讀出對驢諷刺之情。

四、寫一寫

教師活動(dòng)：自從柳宗元寫了《黔之驢》之后，驢被世人笑了一千多年，（出示投影）你能從文中找出直接證據(jù)，并從和驢有關(guān)的成語、俗語、典故、歇后語或其他文學(xué)作品中找出間接證據(jù)寫個(gè)小片段為它翻翻案嗎？（如果你覺得沒必要為驢翻案，也請你講清理由）

我這為你提供一些材料僅供參考。

示例：狼和羊

狼和羊

狼被狗所咬，傷勢很嚴(yán)重，痛苦地躺在巢穴里，不能外出覓食。他感到又餓又渴，這時(shí)，他看見一只羊，便請求他到附近的小河里為他取一點(diǎn)水來?！澳憬o我一點(diǎn)水解渴”，他說，“我就能自己去尋找食物了。”“是呀”，羊回答說，“如果我給你送水喝，那么我就會(huì)成為你的食物?！?/p>

謊言是經(jīng)不起推敲的，它很容易被人們識(shí)破。

伊索通過羊告訴世人我們狼是喜愛欺騙的。我們狼可真是冤枉啊，不信請聽我慢慢道來。

首先，我們狼都是守信之輩。有伊索老人的《狼和綿羊》為證。有一次我吃飽了，看見一只綿羊倒在地上，以為綿羊是嚇倒的，便走到他跟前，鼓勵(lì)說：“只要你講三句真話，就把你放了?！彼f：“第一，我不愿碰見狼；第二，如果命該如此，就碰見一只瞎眼狼；第三，但愿所有的狼都不得好死，因?yàn)槲覀円稽c(diǎn)也沒有傷害你們，你們卻要與我們?yōu)閿场！蔽艺J(rèn)為這些話沒有一點(diǎn)虛假，就把他放了。可見我們說到做到，一點(diǎn)都不含糊。我們叫羊幫我們拿水，是我們需要水，你們?nèi)瞬皇娣瞬灰彩钦f要多喝水嗎？怎么我們狼一喝水就成謊言了呢？其次，我們的很多惡名都是別有用心的人給我們潑的污水。比如說我們?yōu)榱顺孕⊙蚨曳N種借口，以此來說明我們的狡詐。其實(shí)我們最直率，餓了就吃，累了就睡，才不會(huì)這么麻煩呢。最近在動(dòng)物園看電視總算開了點(diǎn)竅：美國要打伊拉克，先把他妖魔化，才能騙得民眾的支持，才能把戰(zhàn)爭進(jìn)行得心安理得。所以臭名昭著的我們被人追趕，殺戮生存日益艱難也是罪有應(yīng)得的了。這樣人類就可以一邊吃狼肉，一邊放心吃羊肉了。因?yàn)?，人類早已昭告天下：羊是被我們狼吃掉的，而人在替天行道?/p>

最后說一下我們從血淚中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：名聲很重要。一旦擔(dān)上了惡名也就意味著你的權(quán)利可能得不到保障。豈不聞“老鼠過街，人人喊打”嗎？甭管做沒做壞事，是老鼠就得打。是老鼠就別上街了，狼呢？哎！

冤啊，我們狼。

野驢和家驢

野驢看見家驢舒適地躺在陽光充足的地方，就走了過去，夸獎(jiǎng)他身強(qiáng)力壯，還享受美味的食物。后來，野驢又看見家驢馱著沉重的貨物，驢夫還跟在后面用棍棒邊打邊趕，野驢說：“我現(xiàn)在不再覺得你幸福了，我看得出，不遭受那百般痛苦是得不到那一點(diǎn)點(diǎn)享受的?！?/p>

這是說，人們不必去羨慕那付出沉重代價(jià)所得到的利益。

馬 和 驢

一匹馬在路上炫耀他的精美的馬飾，忽然遇到了一頭滿馱著貨物的驢子。驢子因貨物太重，只能慢慢地讓開路。馬傲慢地說：“我恨不得要用腳踢你。”驢子絲毫不予計(jì)較，只是默默地祈求神保佑。不久，那匹馬患了氣喘病，被主人送回農(nóng)莊來。驢子看見拖著糞車的馬，便譏笑他說：“驕橫的東西，你那華麗的馬飾現(xiàn)在到哪里去了？你怎么變成這樣一副倒霉相？”

這故事是說人們不能因一時(shí)榮華富貴而不可一世。

狼與驢子

有條狼被選為狼的首領(lǐng)。為了阻止狼互相爭食打架，他制定了法律，規(guī)定各自獵得的食物都集中起來，再平均分配給大家，一頭驢子走來，慢悠悠地?cái)[著鬃毛說：“從狼的腦袋里竟想出了一個(gè)好主意。可你自己為什么不把昨天獵得的食物拿出來一起分呢？”狼被驢子說穿了，便把那法律廢棄了。

這是說，有些制定公正法律的人，常常自己不遵守所制定的法律。

披著獅子皮的驢子

有頭驢子披著獅子皮四處游蕩，嚇唬那些弱小無知的動(dòng)物。他看見了狐貍，也想去嚇唬嚇唬他。狐貍正巧以前就聽到過他的叫聲，便對驢子說：“如果我聽不出你的叫聲，我也會(huì)害怕了?！?/p>

這是說，有些人看起來神氣十足，一表人材，然而一開口就原形畢露了。

運(yùn)鹽的驢子

有只驢子馱著鹽過河。他的腳一滑，跌倒在河水中，鹽在水中都溶化了。他站起來時(shí)頓感一身輕松了許多，他很高興。后來，有一天，他馱著海綿過河，心想再跌倒下去，站起來時(shí)定會(huì)更輕松。于是，他故意地摔了下去，他沒想到海綿是吸水的，因此再也站不起來了，淹死在河里了。

這是說，有些人聰明反被聰明誤，自己害了自己。

驢與騾子

有一天，驢夫趕著驢子和騾子一起馱貨趕路。驢子十分氣憤他們倆馱的東西一樣多，而騾子認(rèn)為自己應(yīng)吃雙倍飼料。他們剛走一會(huì)兒，驢夫看見驢子有點(diǎn)走不動(dòng)了，便從他背上拿下一部分貨物，加在騾子背上。他們又走了一會(huì)兒，驢夫看到驢累得更加不行了，又取了一部分貨物，最后把驢馱的所有貨物，全加在騾子背上。這時(shí)，騾子回過頭對驢子說：“喂，朋友，你現(xiàn)在還氣憤我吃雙倍飼料嗎？”

這故事是說，不要與別人斤斤計(jì)較，各人都有自己該做的事，該得的酬勞。

第四篇：黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教的目標(biāo)

1．積累掌握一些文言知識(shí)如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，疏通文意，翻譯全文。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及寓意。

3．通過對本課的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝困難。

二、學(xué)的目標(biāo)

1．積累掌握一些文言詞匯、語句，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，疏通文意，翻譯全文。

2．理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意。

三、過程和方法：

1、在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

2、小組討論，歸納出文章的寓意。

四、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，在平時(shí)大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。那么，什么是寓言呢？寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。

（二）作家、作品、背景簡介：

柳宗元(773--819)，宗子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”，唐代文學(xué)家。柳宗元被貶為永州司馬。十年后，改為柳州刺史。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐

1富的精神遺產(chǎn)。這時(shí)的有些是采取寓言的形式，諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的政治和社會(huì)，揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。文章短小警策，含意深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，是著名的諷刺小品，包括《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。柳宗元的散文與韓愈齊名，和韓愈合稱為“韓柳”，為唐宋八大家之一，詩歌與韋應(yīng)物并稱，是唐代著名的詩人，也是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。著有《柳河?xùn)|集》。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章：寓言《黔之驢》。

（三）走進(jìn)文本

1、熟悉課文，結(jié)合注釋和字典掌握下列字音：

好（hào）載（zài）黔(qián)窺(kuī)慭(yìn)駭(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)（hǎn）

2、學(xué)生自由朗讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）。

3、讀完課文后，請大家分組討論文章翻譯。教師指定每小組的翻譯范圍。

4、根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時(shí)思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。歸納：（1）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動(dòng)入侵。（直接原因）

（2）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）

5、教師歸納學(xué)生 翻譯中出現(xiàn)的疑問并釋疑

6、請每組的學(xué)生代表到講臺(tái)前說出文言文翻譯，教師予以指正。（略）

7、課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個(gè)層次? 找出各層次中表現(xiàn)虎的心理活動(dòng)及行為動(dòng)作的詞語? 它們在全文中起什么作用?

說明：各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)；最后的“跳踉大”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

——這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

8、虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？

明確：虎見到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

9、為何虎最后敢吃了驢？（虎后來為什么能吃掉驢？）

明確：虎通過多次觀察，漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，但“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。

10、怎樣概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)?

明確：黔驢——龐然大物、善于怪叫，蹄踢、虛有其表、外強(qiáng)中干、遲鈍麻木、不辨形勢。

老虎——在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)勇猛機(jī)警、謹(jǐn)慎小心、善于觀察、狡猾果斷的形象。

（四）總結(jié)寓意

1．本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？故事的寓意在哪里?

明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

（五）．拓展探究

1．將原文結(jié)尾內(nèi)容及譯文材料發(fā)給學(xué)生閱讀。

原文：噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫!

譯文：哎!外形龐大好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領(lǐng)，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進(jìn)取；像今天這樣，可悲啊!.2、通過本文你對寓言有什么認(rèn)識(shí)？

通過一個(gè)小故事來講明一個(gè)道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。

3、從本文派生出那些成語？寫出三個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的成語。

黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。黔驢之技：比喻虛有其表，僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。

5、改寫故事結(jié)局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字?jǐn)?shù)200字，想象要合理）①一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

②柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

明確：想象合理皆可。

五．課堂小結(jié)

有人說，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！?作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人以外，從驢子和老虎身上還分別給我們怎樣的啟示？

（1）從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示：

①貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點(diǎn)能戰(zhàn)勝它；②要想解決問題，先要了解對方的情況，才能使自己處于有利地位；③要克服畏懼心理；④遇到困難，不應(yīng)逃避；⑤要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強(qiáng)的作風(fēng)；⑥對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，應(yīng)該多觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；⑦知己知彼，百戰(zhàn)不殆；⑧不虛榮買弄；⑨正確估計(jì)對手；⑩堅(jiān)持，不放棄。

（2）從驢子身上，我們同樣可以得到一些啟示：

①不了解情況，不能輕舉妄動(dòng)；②沒有本事，不能逞強(qiáng)；③不能讓敵人了解掌握自己的底細(xì)；④我們應(yīng)該掌握文化知識(shí)，有了真知識(shí)、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地，而且要謙虛；⑤以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

六．課堂檢測

練習(xí)冊

七、布置作業(yè)：

1．熟讀并背誦課文。

2．完成練習(xí)冊

八．板書設(shè)計(jì)

黔之驢(寓言)

柳宗元

驢（外強(qiáng)中干、不辨形勢）虎（勇猛機(jī)警、善察果斷）

形 態(tài)：龐然大物 ———以為神畏驢（害怕）

聲 音： 鳴———甚 恐↓過程：恐→疑→探→喜→計(jì)→吃 動(dòng) 作： 踢

結(jié)局：被吃掉

——— 喜(技止此耳)（黔驢技窮）食驢 5

第五篇：《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)柳宗元的生平及創(chuàng)作背景，積累文言實(shí)詞；背誦全文。

2、認(rèn)真閱讀課文，分析驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)，里歐節(jié)寓言的深刻含意，學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫的方法。

3、能夠借助書下注釋閱讀文言文，能用自己的語言生動(dòng)地講述故事。

4、理解和感悟寓言故事的深刻含意，認(rèn)識(shí)只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。西方最著名的寓言有古代希臘的《伊索寓言》等，中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》、《韓非子》等著作中。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、本文是寓言故事“三戒”中的一篇。“三戒”是三個(gè)應(yīng)引為借鑒的故事。黔，今貴州的簡稱，當(dāng)時(shí)指今四川、貴州的部分地區(qū)，“黔之驢”指黔一帶的驢子。

2、作者柳宗元（773—819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。又稱 “ 柳柳州 ”。

在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎ā杜R江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的政治和社會(huì)，諷刺了封建剝削階級丑惡的人情事態(tài)。

3、學(xué)習(xí)生字：

黔（qián）

好事者（hào）

窺（kuī）

慭慭然（yìn）

駭（hài）

．．．．．遁（dùn）

噬（shì）

搏（bó）

狎（xiá）

跳踉（liáng）

口闞（hǎn）．．．．．．．

4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、古漢語知識(shí)：

1、通假字：

技止此耳（“止”通“只”。）．

2、一詞多義：

（1）、然：龐然大物（表示事物的狀態(tài)，譯為“??的樣子”）；然往來視之（表轉(zhuǎn)折．．連詞，譯為“然而”、“但是”）。

（2）、之：視之（代詞，驢）；蹄之（代詞，老虎）；計(jì)之（代詞，這情況）。．．．（3）、以：載以入（連詞，相當(dāng)于“而”）；以為神（介詞，把）。．．

3、此類活用：

（1）、益狎（狎，形容詞，意為“態(tài)度親切而不莊重。”此處用做動(dòng)詞，意為“戲弄”。）．（2）、蹄之（蹄，名詞用做動(dòng)詞，意為“用蹄子踢”。）．（3）、船載以入（船，名詞做狀語，用船。）．

四、默讀課文，理清條理：

第一段：交代驢的來歷，寫虎對驢敬畏而又急于摸底的心情?！氨巍薄案Q”稍這幾個(gè)動(dòng)詞用得恰到好處。

第二段：寫老虎對驢的甚恐——懷疑——試探——進(jìn)攻，把虎寫得栩栩如生，烘托出驢貌似強(qiáng)大卻外強(qiáng)中干的形象，使寓意深刻。

五、教師小結(jié)：

本文通過對老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢整個(gè)過程的敘寫，啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀事物；也告誡人們掌握真本領(lǐng)，真才干的重要。全文故事情節(jié)緊張、曲折、扣人心弦。作者用擬人手法，細(xì)致入微地刻畫了外強(qiáng)中干、虛張聲勢的驢，和知己知彼，做事謹(jǐn)慎的老虎，兩相對比，增強(qiáng)了寓言的意蘊(yùn)，給讀者以深刻的啟迪。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、學(xué)生朗讀并背誦課文。

2、利用工具書，翻譯課文。

二、師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。）

1、請學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。

“船載以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”。

“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣?！八铡保河幸惶??！吧蹩帧保骸吧酢?，很。

“益司其聲”：“益”：更加?！敖K不敢搏”：“終”：始終。

“稍近”：漸漸靠近?！?/p>

2、提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。

（1）、有好事者船載以入。

（2）、驢不勝怒，蹄之。

三、細(xì)讀分析：

1、整體閱讀文章，把握老虎的不同表現(xiàn)，理出文章敘事線索，完成下列填空（每空限填一詞）。

見（窺）驢——畏（懼）驢——識(shí)（探）驢——食驢

2、課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個(gè)層次? 各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些? 它們在全文中起什么作用? 虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？

——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個(gè)層次，即

（1）、虎見之，龐然大物也，以為神。

（2）、稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）、驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。

（4）、益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

（5）、稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計(jì)之曰：“技止此耳！”

（6）、因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

第一層，寫虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個(gè)字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態(tài)。

第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。

第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)。

第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動(dòng)，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。

第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛實(shí)，自然非常高興。

第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風(fēng)大震，“跳踉大”，從動(dòng)作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。

——各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)；最后的“跳踉大闞”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

——虎見到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

3、由這些心理描寫和動(dòng)作描寫，可看出老虎認(rèn)識(shí)驢經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動(dòng)作又表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

明確：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有戒懼之心，他反應(yīng)迅速、行動(dòng)靈活、謹(jǐn)慎小心、善于觀察、反復(fù)試探，在弄清驢的底細(xì)后，大膽果斷地攻擊對方的要害，立即制敵于死命，虎能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

4、老虎感言：

對于驢子我一開始有些害怕，但是放棄我又不甘心，放棄也不是我的性格。所以就用各種方法試探它，最后還真讓我試探出來，原來是個(gè)沒用的家伙，讓我飽餐了一頓。

5、課文對驢進(jìn)行了哪些描寫？

明確：體態(tài)、聲音、動(dòng)作，（“龐然大物”?！傍Q”和“蹄”，）傳神地寫出了驢在“龐然大物”的形體掩蓋下的平庸技能。

6、分析驢的形象特點(diǎn)。

是一個(gè)虛有其表，實(shí)際無能的家伙。

7、驢子感言：

我覺得我很冤枉，我不知道什么原因被送到這個(gè)鬼地方，沒有我的同伴，只有一片大森林。看來沒有車，也沒有磨要拉，我在這兒無所事事，最后還莫名其妙地被一只老虎吃掉，可誰都知道我并不擅長“相撲”??！

8、積累成語：

黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。黔驢之技：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)。

龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。

9、探討故事的寓意。寓言往往通過一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？

（1）、從老虎吃掉“龐然大物”驢子的角度得到啟示：不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。

（2）、從驢子的形象，明確是諷刺了徒有其表，外強(qiáng)中干的人。作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯，仗勢欺人而無才無德，外強(qiáng)中干的某些上層人物。

10、找出帶有動(dòng)物的成語

沉魚落雁

打草驚蛇

對牛彈琴

非牛非馬

飛鳥驚蛇

狗尾續(xù)貂

管中窺豹

害群之馬

鶴立雞群

狐假虎威

雞鳴狗盜

驚弓之鳥

井底之蛙

九牛一毛

狼狽為奸

如魚得水

守株待兔

指鹿為馬

四、教師小結(jié)：

本文寫得真切生動(dòng)，作者善于通過對虎一系列動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動(dòng)物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了黔之驢，從而我們應(yīng)該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會(huì)像那頭驢一樣。如果我們能夠?qū)W好本領(lǐng)，遇到事情多動(dòng)腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

六、板書設(shè)計(jì)：

21、黔之驢

驢：“鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）虎：恐→疑→探→喜→計(jì)→吃(機(jī)智勇敢)————貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。