第一篇：興工一校教師校本培訓(xùn)措施

興工一校教師校本培訓(xùn)措施

為嚴(yán)肅教師校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，確保教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使我校的教師校本培訓(xùn)工作能有條不紊地開展，特制定校本培訓(xùn)措施如下。

一、考勤

1、公假：凡因公事(含產(chǎn)假)請(qǐng)假，培訓(xùn)內(nèi)容自行后補(bǔ)。公假不記入獎(jiǎng)懲范圍。

2、事假：凡因事請(qǐng)假者，須具備請(qǐng)假條，并經(jīng)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)同意后，記事假一次。

3、病假：凡因病不能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，須持醫(yī)院證明并出具書面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校同意后，記病假一次。特殊情況(如急診等)除外。

4、遲到：培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩次點(diǎn)名后未到者，記遲到一次。

5、早退：學(xué)習(xí)中提前退場(chǎng)者，記早退一次(特殊情況除外)，曠工，無故缺席不參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)者，缺席一次記曠工一次。

二、培訓(xùn)考勤每學(xué)期公布一次，學(xué)年度累積計(jì)算。教師出勤情況與學(xué)校年度考核等級(jí)和學(xué)校獎(jiǎng)懲制度掛鉤。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，全體參培人員不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事(不說話、不開小差)，關(guān)閉一切通訊工具，認(rèn)真聽講，認(rèn)真筆記。積極主動(dòng)地，完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

興工一校教師校本培訓(xùn)制度

為加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，提高全體教師教育教學(xué)理論水平及課堂教學(xué)水平，學(xué)校堅(jiān)持開展有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及校本培訓(xùn)工作，為保證業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)正常開展，校本培訓(xùn)有效落實(shí)，特制定本制度。

1、校本培訓(xùn)由學(xué)校教導(dǎo)處組織展開。

2、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周四開展一次，由各教研組長(zhǎng)組織，教研組內(nèi)教師參與，一般情況下不得請(qǐng)假，學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不得做與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)無關(guān)的其它工作。

3、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)教育改革為基本內(nèi)容，包括各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式方法、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式為主要內(nèi)容，同時(shí)兼顧現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用及市教育局、教研室每學(xué)期規(guī)定的其它有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、教師業(yè)務(wù)集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于1個(gè)小時(shí)。

5、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須有計(jì)劃地安排組織，各教研組長(zhǎng)在開學(xué)初制定的教研工作計(jì)劃中，要有專門的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排，計(jì)劃安排中要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體的學(xué)習(xí)時(shí)間及相關(guān)的責(zé)任人。

6、除教研組組織日常的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，學(xué)校創(chuàng)造各種條件支持教師外出學(xué)習(xí)和參加縣、市各學(xué)科組織的課改研究活動(dòng)。

7、教師外出學(xué)習(xí)由教務(wù)處具體安排，對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師，返校后必須利用教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，向組內(nèi)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，外出聽課者，還必須在教研組內(nèi)利用教研活動(dòng)機(jī)會(huì)上匯報(bào)課。

8、校本校訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種最有效的方式，學(xué)校每學(xué)期將制定專門的校本培訓(xùn)方案，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下實(shí)施。

9、校本培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、新課程教學(xué)改革理論講座、新課程課堂教學(xué)研究等為主要內(nèi)容。

10、校本培訓(xùn)以理論講座、課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)等不同的方式進(jìn)行。

11、校本培訓(xùn)必須全員參與，原則上不得請(qǐng)假，校本培訓(xùn)時(shí)間依據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)方案確定；開學(xué)初，教務(wù)處制定每學(xué)期校本培訓(xùn)方案，方案內(nèi)容包括每學(xué)期校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的方式，校本培訓(xùn)的時(shí)間安排及相關(guān)責(zé)任人。

12、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)必須認(rèn)真參與，做好學(xué)習(xí)筆記；每學(xué)期，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記不得少于5000字。

13、對(duì)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及校本培訓(xùn)中，不按要求參與的教師，學(xué)校將對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)及其它待遇上的處罰。

14、無論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還是校本培訓(xùn)，其中心發(fā)言人必然是老師，對(duì)教研組安排做業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中心發(fā)言人或教導(dǎo)處安排做校本培訓(xùn)主講人，教師都應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，不得無故推辭，否則在學(xué)期結(jié)束考評(píng)時(shí)扣除相應(yīng)的得分。在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)中，認(rèn)真承擔(dān)教研組或教務(wù)處安排的工作，學(xué)校將通過對(duì)講稿的評(píng)比，按學(xué)校論文評(píng)比進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

永嘉縣白云小學(xué)校本教研制度

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以課改為導(dǎo)向，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校教研工作，建立以教師研究為主體，課堂為主陣地，課改中面臨各種問題為研究對(duì)象的以校為本的教研制度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)的成長(zhǎng)，并使學(xué)校逐漸成為勇立潮頭，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

第二篇：興工一校校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度（定稿）

興工一校校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度

為了深入開展教師教學(xué)綜合素質(zhì)技能的訓(xùn)練。塑造一支思想過硬，業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，特制定如下學(xué)習(xí)制度。

一、學(xué)校必須把教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、綜合素質(zhì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要由校長(zhǎng)專人負(fù)責(zé)，確定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、按時(shí)參加學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)要點(diǎn)名。

四、學(xué)習(xí)時(shí)間一般不允許請(qǐng)假，有特殊情況要請(qǐng)示校長(zhǎng)。

五、學(xué)習(xí)時(shí)不許說話，不許批改作業(yè)等。

六、學(xué)習(xí)時(shí)要集中注意力，認(rèn)真記錄，討論時(shí)積極發(fā)言。

七、按時(shí)完成作業(yè)，要把學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

興工一校

第三篇：鐵西區(qū)興工一校校本培訓(xùn)活動(dòng)制度 - 副本

興工一?！笆濉毙１九嘤?xùn)活動(dòng)制度

一、開展校本培訓(xùn)活動(dòng)是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教導(dǎo)處應(yīng)加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理，以確保業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、各教研組學(xué)期初認(rèn)真研究教導(dǎo)處提出的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

三、校本培訓(xùn)時(shí)間為每周三下午3：10—4：10，由學(xué)校統(tǒng)一安排。

四、教師應(yīng)認(rèn)真參加校本培訓(xùn)，不遲到、不早退、不無故缺席，遇特殊情況不能參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，要預(yù)先向教導(dǎo)處說明情況。

五、校本培訓(xùn)可以采用集中和分學(xué)科的形式，集中學(xué)習(xí)時(shí)由教導(dǎo)處組織，分學(xué)科時(shí)由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

六、每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要定中心發(fā)言人，其他教師應(yīng)積極參與討論，發(fā)表自己的見解。

七、校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括師德、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、能力提高、職高身心健康等方面。

八、教師應(yīng)認(rèn)真做學(xué)習(xí)心得體會(huì)的記錄、整理得工作。

九、教研組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)做好組內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄。

第四篇：校本培訓(xùn)材料一

2013——2014學(xué)年第二學(xué)期寨頭堡鄉(xiāng)小學(xué)校本教研

時(shí)間：2014.2.24 地點(diǎn)：寨頭堡鄉(xiāng)中心小學(xué) 主持人：王校長(zhǎng) 主講人：鞠紅英

內(nèi)容：《課改，路在何方》

老師一直在研究課文怎么講，課文怎么講才能講好，走了60多年，基本上沒走通過，所以應(yīng)該跳出一篇一篇講課文的層面，去思考怎么教才能發(fā)展學(xué)生語文能力。這個(gè)問題我們一直在思考，今天我們就一起來討論。

下面來看兩組數(shù)據(jù)，《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量督查報(bào)告》顯示，語文合格率比較低，數(shù)學(xué)科目的合格率比語文要好，最不可理解的是語文老師教思品，花很少時(shí)間去教思品，但思品課的合格率比語文高。

再看1956年教育部調(diào)查報(bào)告，1950年小學(xué)語文教學(xué)存在的五個(gè)問題，到今天依然存在，而且發(fā)展的越來越嚴(yán)重，原因何在？五六十年代精講多練，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，2000年以后，不僅講的越來越多，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)少。為什么發(fā)現(xiàn)問題，改不了？語文課程不是存在教師層面，而是存在于課程設(shè)計(jì)，語文課頂層出現(xiàn)問題。光從教學(xué)層面去考慮是不夠的，要從課程層面去考慮。

一、課程問題

（一）課程結(jié)構(gòu)：閱讀、表達(dá)嚴(yán)重失衡，我國(guó)語文課程的重點(diǎn)取向失當(dāng)。語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語言參與社會(huì)交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家母語課程的取向。日本“堅(jiān)持從言語教育的立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語教育”，非常明確地認(rèn)定“國(guó)語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國(guó)家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為重的傾向。然而我國(guó)的語文課程卻將始終堅(jiān)持閱讀為重點(diǎn)的課程取向，語文課用于閱讀的時(shí)間占了四分之三，而運(yùn)用表達(dá)教學(xué)時(shí)間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢哉f以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生 “語文不過關(guān)”的直接原因。現(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時(shí)間花費(fèi)在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語文課程的重點(diǎn)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國(guó)語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容誰來定？

課程與教學(xué)論認(rèn)為，“課程內(nèi)容”是指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素，就語文教學(xué)而言就是這篇課文“教什么”?！敖滩膬?nèi)容”是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學(xué)而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會(huì)受到質(zhì)疑?？v觀我國(guó)除語文以外的各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，均以大量篇幅表述這門學(xué)科的“課程內(nèi)容”，具體而明確規(guī)定這門課程究竟應(yīng)該教什么。比如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正文部分總計(jì)33頁，第二部分“課程目標(biāo)”占3頁，而第三部分“課程內(nèi)容”占了18頁，也就是說數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應(yīng)該教什么。由于我國(guó)語文課程與教學(xué)論缺少對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)研究，因此我國(guó)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括教學(xué)大綱）歷來缺少“課程內(nèi)容”的具體表述。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然注意到這個(gè)問題，將第二部分“課程目標(biāo)”改為“課程目標(biāo)和內(nèi)容”，但對(duì)各年段達(dá)到課程目標(biāo)所需要教學(xué)的“課程內(nèi)容”仍缺乏具體表述，這就導(dǎo)致語文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學(xué)實(shí)踐中難以把握。

當(dāng)下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內(nèi)容”問題；至于每篇課文“教什么”即“課程內(nèi)容”，基本是憑執(zhí)教者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去判斷、選擇，這樣就不可避免地會(huì)造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗(yàn)化。其實(shí)語文教師研究教材和把握教材的能力與數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師相比并不呈劣勢(shì)，為何其他課程不存在“教什么”問題，而語文課上“教什么”的問題會(huì)如此嚴(yán)重？其深層原因并不是語文教師能力不濟(jì)，而是語文課程本身缺乏結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容所致。這是長(zhǎng)期困擾語文教師的難題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)效率長(zhǎng)期低下的癥結(jié)所在。我看過不少國(guó)家包括港臺(tái)的語文教材，在選文質(zhì)量方面與我們相比并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是國(guó)外包括港臺(tái)學(xué)者對(duì)語文課程內(nèi)容的研究要比我們深入得多，因此他們的語文教材在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方面也比我們清晰得多。

今天，老師教借景抒情、敘事抒情、對(duì)比描寫，內(nèi)容是老師確定的，合理性是否適合四年級(jí)的要求。給出的教材篇目，課程內(nèi)容是核心問題，誰來定？老師定，這就增加了教學(xué)難度，教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。比如《家鄉(xiāng)的橋》教什么，沒有一個(gè)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，有的抓語言的品味，有的復(fù)述課文，有的欣賞寫作特點(diǎn)，有的很令人懷疑，有的“給名詞加上合適的動(dòng)詞以組詞”?? 都是老師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由教材來定，由老師來定，就亂套了，沒有結(jié)構(gòu)化。課程必須有規(guī)定的內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會(huì)受到質(zhì)疑。老師教的很辛苦，基礎(chǔ)理論研究沒有跟上。

（三）教學(xué)形態(tài)

語文課程形態(tài)問題。現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析課文。觀照發(fā)達(dá)國(guó)家的語文課程，我們可以發(fā)現(xiàn)“講課文”其實(shí)不是語文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語文課程形態(tài)。

學(xué)生的語文能力不是這樣培養(yǎng)的。怎樣提高語文高效？難以高效的原因在哪里？做過調(diào)查，老師講課與不講課，對(duì)學(xué)生有多大效果，教不教差不多。師范大學(xué)辦過特級(jí)教師培訓(xùn)班，前測(cè)后測(cè)，學(xué)生提高5%。數(shù)據(jù)公布，老師難堪，但不是老師的問題，學(xué)生提高最大的題目是“老王是個(gè)什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學(xué)效率低，原因是老師講的都是自己的感受，組成一個(gè)教案，在課堂里面一步一步，在引導(dǎo)學(xué)生感悟老師的感悟?！斗烟枴方虒W(xué)設(shè)計(jì)，感悟笑容純美，再悟笑中心酸，領(lǐng)悟笑中溫暖，再悟笑中深意。語文課引導(dǎo)學(xué)生討論老師的感悟，學(xué)生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學(xué)評(píng)論家的感悟，是文學(xué)評(píng)論家的一種解讀。語文老師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，尋找哪些閱讀方法，學(xué)習(xí)哪些寫作方法，和文學(xué)評(píng)論家的解讀不同。

再舉一個(gè)例子，《望月》是一篇通俗優(yōu)美的文章，老師讀出三個(gè)月亮，江中月，詩中月，心中月。江中月是哪一段，詩中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分都在討論三個(gè)月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩歌，月如童話。語文老師的功底很深，趙麗宏非常欽佩語文老師的解讀。這樣的解讀面對(duì)什么階段的學(xué)生合適？面對(duì)大學(xué)中文比較合適。面對(duì)小學(xué)生，必須定位準(zhǔn)確。怎么解讀文本，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去解讀文本，往往偏向文學(xué)評(píng)論式解讀。每個(gè)人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀了《大海的女兒》，八歲時(shí)讀出對(duì)人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發(fā)現(xiàn)是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？孩子和成人的感悟不一樣。體會(huì)文字背后的東西，文本分析是語文教師的專業(yè)技能，中小學(xué)生很難學(xué)會(huì)。老師的能力是師范學(xué)習(xí)加三到五年實(shí)踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易?；敲炊鄷r(shí)間去分析，效率不高。語文能力不是老師講會(huì)的，語文是實(shí)踐性課堂。如果語文不改變講課文為主的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力可能還過不了關(guān)。反思30年前，語文老師想改變現(xiàn)狀，沒有成功，原因何在？課堂模式低效，模式不改，高效很難實(shí)現(xiàn)。

二、面臨道路的選擇，改革的方向。

（一）從教課文到教語文

從教課文到教語文，葉老是思想早就是這樣的?，F(xiàn)在大部分老師還是在教科文，教課文主要特征：以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過程，語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)。教語文主要特征：以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。

比如于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》，第一個(gè)環(huán)節(jié)，感性朗讀指導(dǎo)，第二個(gè)環(huán)節(jié)，哪些地方感動(dòng)，在旁邊寫批注，讀文章不動(dòng)筆墨不看書，以后讀文章要寫批準(zhǔn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，代兒子給父親寫信。于老師在教什么，在教朗讀，教寫批注，教寫信。老師們學(xué)于永正老師的語文教學(xué)方法，沒有學(xué)語文教育觀，用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，這是靈魂。以本體教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，怎么感悟朗讀，先學(xué)后教，再指導(dǎo)，寫信是實(shí)踐。圍繞本體組織過程，朗讀中滲透情感教育，批注中滲透思想教育，寫信中進(jìn)行審美熏陶。

（二）從非本體到本體

語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。包括語文知識(shí)、語文方法、語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容是非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，4 包括情感態(tài)度價(jià)值觀，審美教育，多元文化。語言文字是人文教育的主要內(nèi)容，有著民族文化的烙印，能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)，否定人文價(jià)值會(huì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤。本體、非本體都具有工具性，人文性，最本質(zhì)的是讓學(xué)生學(xué)好語言文字。教學(xué)效率不高的原因在于本體和非本體的錯(cuò)位。比如《將相和》的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)圍繞非本體設(shè)置，初讀、精讀、總結(jié)。教的知識(shí)、技能、方法是碎片化的，不是根據(jù)這些知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行教，零散、無序、經(jīng)驗(yàn)化。

理想的語文是本體性教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)技能方法，認(rèn)知、實(shí)踐、遷移，價(jià)值觀、情感、文化、審美也要，應(yīng)該在實(shí)施中滲透。

《姥姥的剪紙》這節(jié)課的設(shè)計(jì)有四步，第一步揭示課題，了解剪紙，第二步體會(huì)技藝之神，第三步品讀體會(huì)祖孫情深，第四步延伸。這節(jié)課語文含量很高，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間多。這堂課圍繞非本體內(nèi)容進(jìn)行，研讀課文，體會(huì)技藝之神等都是非本體的，仿寫也是碎片化的，沒有整體。我覺得可以這樣改：讀姥姥技藝之神，學(xué)習(xí)品讀方法。把“普普通通”拿掉，兩句對(duì)比讀一讀，好在哪里？?jī)蓚€(gè)“普普通通”重復(fù)了，是有意還是無意？教給孩子怎么品詞的方法。教是為了不教，運(yùn)用品詞的方法讀出祖孫情深。先教品，再教練習(xí)再寫話。表達(dá)中組織好自己的句子，按目的設(shè)計(jì)寫話的句子。運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法寫話。品詞品句的目的是什么。這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么。增強(qiáng)語文課程意識(shí)，有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)，能清晰體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。角色定位一定要清楚。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念

從“教課文”到教語文，從非本體到本體

語文老師和數(shù)學(xué)老師追求不同，語文教師注重教過，數(shù)學(xué)老師注重教會(huì)。如《祖父的園子》設(shè)計(jì)了五個(gè)片段，是語文本體性內(nèi)容，老師教過了，但是沒有教會(huì)。讀寫遷移，一條思路是再讀一篇類似的文章，還有一條思路是讓學(xué)生寫，寫具體，按照語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，三份之二時(shí)間讓孩子去實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)。

策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，例證辨認(rèn)，規(guī)則概括，遷移運(yùn)用，或者，例證辨認(rèn)，嘗試運(yùn)用，獨(dú)立運(yùn)用，規(guī)則總結(jié)。學(xué)生必須實(shí)踐，才能明白這是什么方法，才能明白。被稱為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)教學(xué)論專家泰勒早就指出，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么。”（張華《課程與教學(xué)論》）評(píng)價(jià)一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教 師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。

備注：校本教研結(jié)束后，有各學(xué)區(qū)自選一名教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，其他老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在校本培訓(xùn)記錄上寫出書面體會(huì)。希望各位老師在打造高效課堂的今天認(rèn)真學(xué)習(xí)，靜心思考，深刻體會(huì)專家報(bào)告，力爭(zhēng)讓我們的課堂有所轉(zhuǎn)變，真正從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”。

寨頭堡鄉(xiāng)教研室

2014.2.20

語文課教什么？語言的運(yùn)用，2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞。與國(guó)際接軌，我比較贊同。

語言的運(yùn)用是語文教學(xué)忽略的地方，重理解輕表達(dá)。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。語文課怎樣豐富學(xué)生語匯，發(fā)展學(xué)生語言是很重要的。比如有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作遇到了困難，我給他指導(dǎo)，他寫了兩段話，非常簡(jiǎn)單。我讓他把課文中寫銀杏樹的詞語和句子畫出，把這些詞語和句子用在自己文章中，修改一下。修改后的文章有文采。我問他為什么一開始不這樣寫，孩子說老師教我們用自己的語言來學(xué)。兒童語言怎么發(fā)展，課文學(xué)習(xí)的低價(jià)值就是學(xué)生語言的范例。兒童的語言是自然的緩慢的發(fā)展的，語文老師要加速兒童語言發(fā)展，這是最基本價(jià)值所在。兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，首先要教的就是語言，字、詞語、句子，朗讀背誦。語言的輸入和積累，不在于理解，理解文字背后的東西很難，文章在于讀熟，熟讀成誦，爛熟于心。語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變，可理解的消極語言，能運(yùn)用的積極語言，最好辦法就是嘗試運(yùn)用，語文課上要舍得花時(shí)間讓孩子去運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)很多方式，模仿是兒童言語學(xué)習(xí)的一種手段。比如《香港，璀璨的明珠》的學(xué)習(xí)不在是理解，而是變成一種運(yùn)用。面臨話語構(gòu)建的挑戰(zhàn)。句子連貫怎么教，是語言運(yùn)用的策略，只可意會(huì)不可言傳，老師的指導(dǎo)為學(xué)生體驗(yàn)語言積累經(jīng)驗(yàn)。比如《詹天佑》教學(xué)案例，用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。用一句話為總起句，從課文中尋找有關(guān)材料。把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是愛國(guó)工程師，要求表達(dá)連貫、有條理、有說服力。選一句話為總起句，從課文中尋找有過材料說一段話，要求：表 7 達(dá)連貫、有條理、有說服力。學(xué)生一直在說，在練。比較簡(jiǎn)單，效率也高。一個(gè)學(xué)期有10次，15次，語言表達(dá)能力就有長(zhǎng)足進(jìn)步，這樣的表達(dá)訓(xùn)練有效果，每個(gè)孩子都能參與。

研究幾個(gè)問題：

1、這種表達(dá)練習(xí)對(duì)學(xué)生有何價(jià)值？促進(jìn)消極語言轉(zhuǎn)化，增加話語構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語匯的意識(shí)。課標(biāo)中，主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的有新鮮感的詞語。

2、不分析課文，是否會(huì)影響學(xué)生的理解？不會(huì)，只有在運(yùn)用語匯時(shí)，才是學(xué)生掌握時(shí)。

3、運(yùn)用課文材料表達(dá)還是另選材料？從理解到運(yùn)用，運(yùn)用是語文課的重中之重。

從教課文到方法學(xué)習(xí)。方法，2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞。語文課轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

崔巒在《語文課要與內(nèi)容分析說再見》中說：“語文課要由教教材變成用教材教語文??”比如于永正《月光曲》，一、認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想”。讀第九段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2、去掉聯(lián)想的句子，3、小結(jié)。

二、拓展實(shí)踐。

三、拓展遷移。事物和聯(lián)想——關(guān)于語文知識(shí)的教學(xué)。有三種理解：第一種理解，理解知識(shí)：認(rèn)識(shí)什么是事物，什么是聯(lián)想；第二種理解，閱讀方法：閱讀時(shí)能便是聯(lián)想在文章中的作用；第三種理解，作文方法：作文時(shí)能適當(dāng)加上自己的聯(lián)想。教師必須深入理解一些方法。

比如《窮人》，扣“窮“，研究表達(dá)。品窮，理解對(duì)比。創(chuàng)生語境，遷移寫作。板塊設(shè)計(jì)最大好處是，每個(gè)板塊落實(shí)一個(gè)目標(biāo)。只在心理活動(dòng)方面做具體理解，不是為描寫而描寫，心理活動(dòng)描寫是在表現(xiàn)人物品質(zhì)。更突現(xiàn)了桑娜的善良、助人。在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)，省略號(hào)可以表達(dá)。這是語文教師的專業(yè)解讀。學(xué)生在這篇文章到底能學(xué)到什么。對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的了解。還有一個(gè)地方就寫西蒙，可是孩子沒有經(jīng)過死亡，無法來表達(dá)。寫漁夫的想法最好。漁夫與桑娜有相同又有不同之處。必須站在語文老師立場(chǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)上，價(jià)值在哪里。

比如《寫一件事情》內(nèi)涵指標(biāo)到底如何定。

1、按照起因經(jīng)過結(jié)果完整記敘一件事。

2、分解事情的經(jīng)過部分把事情寫清楚。

3、主動(dòng)運(yùn)用積累的語言，特別是有新鮮感動(dòng)的詞語。

對(duì)閱讀方法及教學(xué)缺乏深入研究，1、小學(xué)生需要教哪些方法。

2、各年級(jí)應(yīng) 8 該教哪些方法。

3、各種學(xué)習(xí)方法的價(jià)值。

4、各種學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵指標(biāo)。

三、語文課程改革之方向

探索三條路徑：

1、從理解到運(yùn)用，2、從教課文到學(xué)方法，3、從課內(nèi)閱讀到課外讀書。朱永新說：“閱讀是一個(gè)人的精神發(fā)育史?！被繇?、李懷源、韓興娥都很強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。

一個(gè)語文老師最大的成功是學(xué)生喜歡讀書了。語文課最重要的任務(wù)是學(xué)生喜歡讀書會(huì)讀書。小學(xué)140萬字。李懷源提出：要把讀書課做實(shí)，這一點(diǎn)很好。一個(gè)人的讀書習(xí)慣是12歲之前。所以，小學(xué)和初中是讀書習(xí)慣的形成的關(guān)鍵期。語文老師對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣形成起到促進(jìn)作用。課外閱讀課內(nèi)化，落實(shí)到評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)比較好。

語文老師可以為學(xué)生做四件事：

1、為學(xué)生提供足夠圖書資源，讀書興趣是讀出來的。

2、為學(xué)生提高交流的平臺(tái)，交流是一種碰撞，是一種促進(jìn)。形成讀書氛圍。多上幾節(jié)讀書交流課。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡讀的書。必讀書目要適量。每一個(gè)學(xué)生喜歡讀的書都不一樣。鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槭亲x書興趣形成期。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。課外閱讀時(shí)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法，得法課內(nèi)，得益課外?？s小課內(nèi)閱讀和課外閱讀的落差。

讀書——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之五，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。

四、小學(xué)語文課程改革的愿景

1、構(gòu)建讀寫均衡的課程形態(tài)

2、探索結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容

3、基于課程內(nèi)容編寫學(xué)程

4、與課程內(nèi)容匹配的評(píng)價(jià)

讀寫均衡語文的課程形態(tài)：表達(dá)課，3節(jié)，方法指導(dǎo)課，1-2節(jié)，讀書指導(dǎo)課1-2節(jié)，表達(dá)課有兩種，基于閱讀的表達(dá)課，基于生活的表達(dá)課。體會(huì)文章的表達(dá)形式（四級(jí)指標(biāo)）

結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，16篇課文和32篇課文效果差不多，一周一篇，時(shí) 9 間留給語文實(shí)踐，讀書，表達(dá)。

以上都是一家之言。路程漫長(zhǎng)。從現(xiàn)在做起，從我做起，一起努力。

第五篇：教師校本培訓(xùn)材料

2016年周田小學(xué)教師校本培訓(xùn)材料

為進(jìn)一步推進(jìn)教師繼續(xù)教育，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，加強(qiáng)校本培訓(xùn)形式的研究，特制定校本培訓(xùn)工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)縣教育局關(guān)于校本培訓(xùn)文件精神，以提高教師實(shí)施新課程的能力為宗旨，堅(jiān)持以“有效教學(xué)”為核心，努力探索教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，建立教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過開展校本培訓(xùn)，使教師樹立現(xiàn)代教育思想觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.師德培訓(xùn)：以鄧小平理論和三個(gè)代表思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，在校內(nèi)組織一次先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教。

2.教育理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)的要求，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)開展評(píng)價(jià)研究活動(dòng)和教學(xué)技能培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，自覺將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實(shí)施新課程的能力。

3.教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：按照中小學(xué)教師職業(yè)技能和新課程實(shí)施要求，開展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)整合的能力，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。

4.教育科研能力培訓(xùn)：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實(shí)施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

四、培訓(xùn)形式

1.專題講座

2.案例研究

3.觀摩研討

4.實(shí)踐反思

5.課題研究

6.師徒結(jié)對(duì)

五、組織與實(shí)施

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)，建立校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制，將校本培訓(xùn)工作納入對(duì)教師的考核目標(biāo)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的日常工作。學(xué)校要建立由校長(zhǎng)任負(fù)責(zé)人、有專門人員具體組織校本培訓(xùn)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃和考核辦法，建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度，做好校本培訓(xùn)過程管理。

2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等。

3.重視培訓(xùn)過程資料的積累。包括：文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動(dòng)情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓(xùn)檔案的建立。

4.考核。根據(jù)本校制定的校本培訓(xùn)考核辦法，在對(duì)教師考核過程中，要把教師平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、案例分析、研究論文、課件制作、獲獎(jiǎng)證書等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況進(jìn)行考核檢查。

校本培訓(xùn)資料

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向教師的學(xué)習(xí)方式,內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心,目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力.校本培訓(xùn)的特征：

1、立足于工作崗位是教師校本培訓(xùn)的顯著特征;

2、針對(duì)性是校本培訓(xùn)的生命;

3、校本培訓(xùn)是教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)涵：

1、實(shí)踐中反思。

(1)實(shí)踐中的反思是教師提高自己的一個(gè)重要途徑。

(2)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。

(3)反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。

2、如何進(jìn)行實(shí)踐反思。

(1)以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思。

(2)以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

(3)通過學(xué)生的眼睛來反思自己的教學(xué)。

(4)通過約請(qǐng)同事、專家觀察研究教師教學(xué)來反思。

(5)通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。

(6)通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)。

3、全面把握反思的真義。

對(duì)于反思的概念，要全面把握。下面的觀點(diǎn)對(duì)反思的理解很膚淺，甚至是誤解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己獨(dú)自的思考。

(3)反思就是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，不必再學(xué)習(xí)理論了。

(4)反思只是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

4、合作與交流。

5、專業(yè)引導(dǎo)。

“校本培訓(xùn)”的在中國(guó)

我國(guó)“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。

校本培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些?

根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的要求，校本培訓(xùn)要從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，攻克教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色;建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊(duì)伍。

培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊：

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格

(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓(xùn)的方式有那些?

1.優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒

2.舉辦短期培訓(xùn)班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學(xué)

5.課題帶動(dòng)法

6.組織教師研究教材

7.遠(yuǎn)程教育......怎樣開展校本培訓(xùn)? 規(guī)模較大的學(xué)?？梢詫W(xué)校為單位，規(guī)模較小的學(xué)?？梢越萄衅瑸閱挝粚?shí)施校本培訓(xùn)。走向校本，也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時(shí)。

周田小學(xué)

2016

周田小學(xué)2015年教師校本培訓(xùn)材料

指導(dǎo)思想：

貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》及教育主管部門關(guān)于教師培訓(xùn)的各項(xiàng)文件精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2、進(jìn)一步發(fā)展教師個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并創(chuàng)造出自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

4、提高教師對(duì)新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

二、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學(xué)途徑。

2、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，要求教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

3、教科研知識(shí)的培訓(xùn)。逐步培養(yǎng)了教師教科研工作的意識(shí)、水平和能力。

4、教師基本功的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師在三筆字、普通話、計(jì)算機(jī)、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓(xùn)。通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)方式

我校校本培訓(xùn)采取以下方式進(jìn)行

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合。

每學(xué)期開學(xué)初的教師會(huì)上，由教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。通過集體備課人，教研活動(dòng)，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學(xué)水平培訓(xùn)提高的一個(gè)重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經(jīng)實(shí)施了四年。在這四年的備課當(dāng)中，我們是邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)，直到上學(xué)期，總算定型，可年底教育大檢查時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)問題重重，如語文教師不知道某個(gè)訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)、一個(gè)訓(xùn)練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，那幾篇是略讀課文；重點(diǎn)課文應(yīng)該如何處理，學(xué)生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應(yīng)如何處理，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的什么目標(biāo)等等。為此，我們決定本學(xué)期重新修訂備課實(shí)施方案，本著有效高效實(shí)用的原則，本著提高教師對(duì)教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費(fèi)，真正達(dá)到資源共享，讓底蘊(yùn)厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師真正發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)集體備課提出具體要求，實(shí)行強(qiáng)制管理，學(xué)校加大考核力度。當(dāng)然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學(xué)科水平和教育教學(xué)能力，真正做學(xué)生的合格教師，真正能為學(xué)生今后的發(fā)展做點(diǎn)有用的工作。

假期學(xué)習(xí)期間所有教師要備好一個(gè)單元的備課。（語文備一個(gè)訓(xùn)練組；數(shù)學(xué)如果是小單元就備兩個(gè)單元，三個(gè)信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時(shí)的備課。假期學(xué)習(xí)期間，我們進(jìn)行新學(xué)期第一次集體備課。集體備課的內(nèi)容是單元備課和每一課時(shí)的備課，教研組長(zhǎng)主持，級(jí)部主任隨自己所教學(xué)科參加集體備課；集體備課時(shí)所有領(lǐng)導(dǎo)參加，一是監(jiān)督，二是把關(guān)，三是帶領(lǐng)教師討論本學(xué)期集體備課制度是否合理、是否科學(xué)、是否有效，把集體備課時(shí)存在的問題和意見帶回教導(dǎo)處，教導(dǎo)處繼續(xù)修訂改進(jìn)集體備課方案，使之進(jìn)一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓(xùn)練組有哪幾篇課文，本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，訓(xùn)練目標(biāo)是什么，每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，包括工具性和人文性兩方面。學(xué)生要積累那些東西，要進(jìn)行哪方面的練筆訓(xùn)練，本單元的課時(shí)安排、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡(jiǎn)介、同類作品、作者作品推薦等。

數(shù)學(xué) ： 本單元有哪幾個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)是什么，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么，本單元在數(shù)學(xué)體系中的地位是什么，通過本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，本單元的課時(shí)安排，和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等。

課時(shí)備課的要求 課時(shí)備課

英語 ：一個(gè)模塊為一個(gè)單元，備訓(xùn)練重點(diǎn)，備訓(xùn)練目標(biāo)，備教材分析，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，備學(xué)生積累和練筆訓(xùn)練等。

其他學(xué)科仿照語數(shù)英的備課要求自行設(shè)計(jì)備課內(nèi)容。課時(shí)備課要求：三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法學(xué)法，補(bǔ)充材料，如何突破重難點(diǎn)，積累或練筆，作業(yè)設(shè)置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時(shí)由教研組長(zhǎng)臨時(shí)指定一個(gè)中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進(jìn)行對(duì)比，可以記錄不同意見，也可發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，教研組長(zhǎng)主持討論，最后達(dá)成共識(shí)形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)整理打印裝訂成冊(cè)，上交教導(dǎo)處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學(xué)期中學(xué)期末檢查時(shí)以級(jí)部集體備課形成的決議為準(zhǔn)，對(duì)照檢查個(gè)人備課，如果內(nèi)容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現(xiàn)場(chǎng)答卷，試卷內(nèi)容就包括單元備課的內(nèi)容和課時(shí)備課的內(nèi)容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內(nèi)容：

集體備課時(shí)間：每周一次，一小時(shí)。分語數(shù)英和其他學(xué)科，以級(jí)部為單位確定集體備課時(shí)間，學(xué)科之間時(shí)間不沖突。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展校本培訓(xùn)。教師可以通過播放課堂實(shí)錄、專家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開展“一幫一”師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。通過以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

四、校本培訓(xùn)的原則

1、輔導(dǎo)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須符合上級(jí)教育行政部門的要求，必須對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，起到導(dǎo)向作用。

2、靈活性原則：校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校制定了切實(shí)、可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

3、實(shí)效性原則：校本培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4、針對(duì)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體教育形勢(shì)進(jìn)行，尤其是應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革信息進(jìn)行、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

五、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

1、強(qiáng)化管理，精心組織實(shí)施。注重了校本培訓(xùn)的制度化．規(guī)范化建設(shè)，逐步建立健全校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)制度．考勤制度．考核．獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。積極探索新形勢(shì)下校本培訓(xùn)的新途徑．新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)工作，提高水平。在實(shí)施過程中，及時(shí)做好了培訓(xùn)紀(jì)錄，健全培訓(xùn)檔案和教師成長(zhǎng)檔案。加強(qiáng)了過程性督導(dǎo)檢查，積極引導(dǎo)．鼓勵(lì)和支持教師參加培訓(xùn)，抓落實(shí)、求實(shí)效，取得了預(yù)期的效果。

2、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)條件。教師培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)學(xué)校優(yōu)先安排；教師培訓(xùn)所需資料書籍，學(xué)校予以了保證。同時(shí)加強(qiáng)了教師圖書資料室、閱覽室建設(shè)，使其充分發(fā)揮了作用；并進(jìn)行了校園網(wǎng)和現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，努力為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)真正落到了實(shí)處。

3、加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，確保培訓(xùn)時(shí)效。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)各階段工作開展落實(shí)情況的督導(dǎo)評(píng)估，重點(diǎn)督查教師學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)心得，特別是對(duì)校本培訓(xùn)對(duì)教學(xué)起到的作用及教學(xué)反思情況；教師教育教學(xué)觀念在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學(xué)風(fēng)格的形式、教育教學(xué)質(zhì)量的提高等。

周田小學(xué) 2015年

2014周田小學(xué)校本培訓(xùn)材料

教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是進(jìn)步受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為進(jìn)步學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，學(xué)校從師德教育、教師的素養(yǎng)、基本功技能進(jìn)步練習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。

通過一學(xué)年的校本培訓(xùn)，令我受益非淺。從對(duì)培訓(xùn)的出色內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使我更進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。教育教學(xué)工作很有見解的教育專家以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及高深的理論論述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。下面是我通過培訓(xùn)取得的體會(huì)：

1、沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)

2、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者。

3、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的領(lǐng)路人

總之，在學(xué)校的校本培訓(xùn)中，作為一位新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展當(dāng)中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中取得知識(shí)和能力的進(jìn)步。

參加校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理論，也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對(duì)面的交換，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、獲得匪淺。在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到教學(xué)中去。我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師請(qǐng)教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)，并認(rèn)真上了幾節(jié)公然課和專題講座。經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。既使觀念更新了，也將理論有所進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)程總結(jié)以下：

一、更新教育觀念。

要想成為一位優(yōu)秀教師，就要努力地進(jìn)步本身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我更重視更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，努力進(jìn)步課堂效力，從而更快到達(dá)真正進(jìn)步自己的目的。

二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并使之逐漸構(gòu)成新能力,要請(qǐng)教師放下權(quán)威,師長(zhǎng)的架子,以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種題目。

未來教育需要“專家型”的教師,這就要請(qǐng)教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的題目而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。

培訓(xùn)固然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止，也不能停止!我將不孤負(fù)老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助和悉心指導(dǎo)，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑戰(zhàn)。

1、隨著新課程的發(fā)展，教師應(yīng)建立怎樣的教材觀?

答：陳腐的“本本式”的教材觀已不適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現(xiàn)代教材觀。

“材料式”的教材觀以為，所謂教材只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織的顯現(xiàn)了一定的教學(xué)內(nèi)容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動(dòng)和學(xué)生展開瀏覽、視聽、操縱等活動(dòng)的材料。凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實(shí)物材料等，都要視其為教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之內(nèi)，由于教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部份。從這個(gè)意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現(xiàn)代教材觀。這類“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學(xué)中最主要、最基本和最經(jīng)常使用的教學(xué)材料，但夸大它不是唯一的教學(xué)材料。那末，教科書又是甚么樣的教學(xué)材料呢?可以說它是供師生進(jìn)行“教學(xué)對(duì)話”的“文本材料”。這個(gè)題目可從以下兩個(gè)方面來理解。

周田小學(xué) 2014年

2013周田小學(xué)校本培訓(xùn)材料

校本培訓(xùn)一

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

-合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)中用到，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，作用很大。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達(dá)到預(yù)期的目的。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，討論時(shí)熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會(huì)不錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

二、?發(fā)言人?采取輪流擔(dān)任的制度。

既然討論了，當(dāng)然就有結(jié)果要和全班同學(xué)進(jìn)行交流，通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績(jī)最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為站起來交流的只可能是那些?好學(xué)生?，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認(rèn)為可以讓?發(fā)言人?輪流擔(dān)任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都有可能代表全組組員進(jìn)行全班交流，如果不認(rèn)真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)們。這樣一來，無論成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、師也參與到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開，交流也會(huì)很少。

如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布 置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時(shí)，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時(shí)就啞口無言。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槲液鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自己先開動(dòng)腦筋思考問題，理解意思，怎么能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時(shí)說些什么，又有哪些結(jié)果呢？這都說明沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進(jìn)行好合作學(xué)習(xí)。

我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

校本培訓(xùn)二 微機(jī)操作知識(shí)培訓(xùn)

1、要求教師掌握的基本操作技能 A、基本的漢字輸入方法、鍵盤指法 B、基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、基本概念、術(shù)語

C、常見辦公應(yīng)用軟件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用：網(wǎng)頁瀏覽、信息查詢、文件下載、信息共享等

2、文件的存儲(chǔ)管理 計(jì)算機(jī)中，以文件的形式存儲(chǔ)管理各型信息資料。各個(gè)文件以文件名作為標(biāo)識(shí)，所以文件的命名應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，結(jié)合文章的內(nèi)容。有效地建立文件夾層次，分門別類地存儲(chǔ)管理自己的文檔，是一個(gè)提高工作效率的好辦法。

文件名分主文件名和擴(kuò)展名兩部分。如： 教師培訓(xùn)教案.htm ；擴(kuò)展名表明文件的類型，指明文件的存儲(chǔ)格式和打開方法。常

3、常見辦公軟件的使用（略）

Word：字表處理軟件，實(shí)現(xiàn)文字的錄入、編輯、排版、打印等操作 Excel：電子表格處理軟件，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的表格管理、計(jì)算、排序、統(tǒng)計(jì)、分析等操作 PowerPoint：演示文稿處理軟件，實(shí)現(xiàn)相關(guān)媒體素材的組織、排版、展示操作

4、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用簡(jiǎn)介網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括硬件、軟件資源的應(yīng)用。

(1)如 網(wǎng)上鄰居的應(yīng)用屬于硬件層面的應(yīng)用。共享了我們硬盤的某一部分。A、選中要共享的某一文件夾，右擊、在右擊菜單中選擇‘共享’，設(shè)置訪問權(quán)限和密碼。建議大家將不再共享的文件夾取消共享。B、對(duì)別人計(jì)算機(jī)共享的訪問

校本培訓(xùn)三 課堂教學(xué)若干問題 說說為什么把過程和方法列入各科課程目標(biāo)中？

答：為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保證，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問、解決問題的過程，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變還意味著必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)生使用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識(shí)的。由于獲得知識(shí)的進(jìn)程和方法不一樣，由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。在教師講課的過程中，不要只重視學(xué)生學(xué)會(huì)到了多少知識(shí)，也就看重成果，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握一定方法，使他們愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。?受之以漁?教師關(guān)鍵。談?wù)劷處煈?yīng)該是教育教學(xué)的研究者的必要性？

答：在以往的教學(xué)中，教學(xué)的任務(wù)只是教學(xué)，研究往往被認(rèn)為是專家們的專利。教師不僅沒有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處于輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是及其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。教師不能被動(dòng)的等別人把研究成果送上門來，再不假思索的運(yùn)用到教學(xué)中，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者就意味著，教師再教學(xué)過程中要以研究都的心態(tài)置身與教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)問題進(jìn)行探究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣教師由教書匠轉(zhuǎn)變成教育家，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。3 怎么使我們的教材開放而有活力？

答：我國(guó)基礎(chǔ)教育教材管理指出改革追求的目標(biāo)是教材的多樣化、選擇性和高質(zhì)量。開放而有活力的教材必然是學(xué)生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質(zhì)量的。

多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復(fù)。沒有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有新的活力，教材發(fā)展的動(dòng)力也喪失了。選擇性就是要逐漸把選用教材的權(quán)利交給地方和學(xué)校，這樣更有利于選擇適合本地本校學(xué)生的教材。高質(zhì)量就是整個(gè)教材管理要確保教材的質(zhì)量不斷提高，知應(yīng)不同的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的。只有這樣教材才會(huì)變得開放而有活力。4 談?wù)勀銓?duì)校本主題的理解？

答：長(zhǎng)期以來，中小學(xué)課程資源機(jī)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開發(fā)的主體、基地、條件等方面也很單一很簡(jiǎn)單，而且沒能形成有機(jī)整體。

所以在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，及時(shí)反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

周田小學(xué) 2013年