第一篇：《主題背景下游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題階段總結(jié)

《主題背景下游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題階段總結(jié)

（2013.2——2013.6）

主題活動(dòng)課程，以主題活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)，它直面幼兒的成長(zhǎng)需要，關(guān)注幼兒的生活情景和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了一個(gè)生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容。而游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它與主題活動(dòng)相互并存，推動(dòng)著主題的發(fā)展，在幼兒的發(fā)展中起著不可或缺的作用。然而，長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)文化的影響，幼兒園一直重教學(xué)、輕游戲，重認(rèn)知發(fā)展、輕情感與社會(huì)性的培育。反思現(xiàn)行主題活動(dòng)課程模式下的幼兒園游戲活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題：游戲的組織開展預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)性偏強(qiáng)；教師在游戲中的角色定位仍處于主導(dǎo)地位，在介入指導(dǎo)時(shí)仍干預(yù)過多；游戲與主題之間，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系與目標(biāo)的統(tǒng)整，基本處于分離平行式的狀態(tài)。盡管教師漸漸明確了游戲來自于幼兒的生活，但開放的思路和理念在實(shí)際的操作中仍然收縮為牽引著幼兒的活動(dòng)，并讓幼兒按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行游戲；在指導(dǎo)策略上，教師依然包辦著大部分工作；教學(xué)中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)沒能成為游戲的支持，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力的缺失又無法通過教學(xué)而得到促進(jìn)和提高。因而，幼兒游戲最終只是為游戲而游戲，游戲水平不能有效提高，游戲也沒能成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我園將開展《主題背景下游戲活動(dòng)的研究》，以期強(qiáng)化游戲的作用與價(jià)值，使幼兒獲得健康、快樂、和諧的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開展主題背景下游戲活動(dòng)的一點(diǎn)做法。

一、研究的過程

1．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)》、《幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導(dǎo)》，采取個(gè)人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。

2．加強(qiáng)主題前審議活動(dòng)。本學(xué)期我們加強(qiáng)了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動(dòng)安排、環(huán)境與資源、游戲活動(dòng)設(shè)置、游戲活動(dòng)材料準(zhǔn)備等方面對(duì)主題進(jìn)行全面審議，對(duì)不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的游戲活動(dòng)的材料還存在目標(biāo)過于單一，缺乏與主題階段目標(biāo)吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀摩區(qū)域活動(dòng)開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實(shí)施，把主題背景下游戲活動(dòng)開展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標(biāo)、階段目標(biāo)、主題內(nèi)容為藍(lán)本，對(duì)各區(qū)角活動(dòng)的預(yù)設(shè)進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。首先我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)、把握主題目標(biāo)和各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報(bào)的形式交流，再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好游戲活動(dòng)前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實(shí)施。最后加強(qiáng)教學(xué)溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動(dòng)的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。

4．開展觀摩活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動(dòng)教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學(xué)能力的過程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區(qū)角活動(dòng)材料的投放和教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了觀摩研討活動(dòng)，在交流活動(dòng)中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中收獲頗多，對(duì)提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動(dòng)資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。

5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動(dòng)。課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實(shí)踐中介入指導(dǎo)和交流評(píng)價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動(dòng)等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動(dòng)中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

二、研究的成效 對(duì)教師而言：

1．強(qiáng)化了教師的角色意識(shí) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學(xué)會(huì)觀察兒童、了解兒童，對(duì)自身的教育行為進(jìn)行理性的思考?；顒?dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，通過師生“對(duì)話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。

2、學(xué)會(huì)有目的地組織評(píng)價(jià)活動(dòng) 在課題實(shí)施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動(dòng)的交流和評(píng)價(jià)。她們根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中課題組的老師們常常會(huì)使用以下一些方法：

（1）激發(fā)孩子對(duì)多種活動(dòng)內(nèi)容的興趣。

通常孩子在選擇區(qū)域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評(píng)價(jià)來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如在主題活動(dòng)“我喜歡的動(dòng)物”中，老師在交流評(píng)價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對(duì)作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對(duì)未涉及的活動(dòng)內(nèi)容的興趣。

（2）介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)體差異，而區(qū)域活動(dòng)是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個(gè)孩子會(huì)用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評(píng)價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供良好的交流機(jī)會(huì)。如：在“我居住的地方”主題活動(dòng)中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來的小區(qū)”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評(píng)價(jià)中請(qǐng)他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！

（3）通過評(píng)價(jià)交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。

在活動(dòng)中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動(dòng)中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動(dòng)常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評(píng)價(jià)的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認(rèn)知技能在這次的區(qū)域活動(dòng)中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅(jiān)持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價(jià)值取向，作為每一次活動(dòng)結(jié)束之后評(píng)價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。

3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力 反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。反思是對(duì)問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預(yù)測(cè)、經(jīng)驗(yàn)等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。為此，在每個(gè)階段的活動(dòng)中和活動(dòng)后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動(dòng)過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。如：觀摩后，面對(duì)三個(gè)主要反思問題：你從活動(dòng)匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對(duì)此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談?dòng)?，切?shí)地解決區(qū)域活動(dòng)中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長(zhǎng)起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動(dòng)研究也隨之得到深入。

4、提升了教師撰寫案例的能力

我們要求老師們把在活動(dòng)過程中挖掘活動(dòng)開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結(jié)自己在觀察指導(dǎo)以及交流評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動(dòng)等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對(duì)應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們?cè)诿刻斓姆此贾蟹e淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，不僅強(qiáng)化了教師們的觀察意識(shí)，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項(xiàng)非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

對(duì)幼兒而言：

1、學(xué)會(huì)自我反思與評(píng)價(jià)。

多角度、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，幼兒通過各種不同的形式，初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且在比較的過程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評(píng)價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)。

2、綜合能力的發(fā)展

（1）獨(dú)立解決問題的能力。

活動(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動(dòng)看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們?cè)诓僮鞯倪^程中獲得知識(shí)，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問題的能力。

（2）語言表達(dá)能力的發(fā)展。

評(píng)價(jià)活動(dòng)為幼兒提供了分享交流的平臺(tái)，提供了展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，很好的提高了幼兒對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真的與老師共同完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，寬松自由的交流分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。

三、對(duì)今后開展游戲活動(dòng)的思考

在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：

1、在主題游戲活動(dòng)材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用 在主題游戲的開展中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級(jí)還存在雖然游戲活動(dòng)能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。

2、研究主題游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法、手段的多元化。目前在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師大多采用集體評(píng)價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評(píng)形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

3、教師如何把握觀察和指導(dǎo)的重點(diǎn)。在活動(dòng)中還存在教師指導(dǎo)過多或教師觀察指導(dǎo)不夠深入的情況。在游戲活動(dòng)中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。

對(duì)于主題背景下的游戲活動(dòng)的組織、開展與引導(dǎo)還需要我們長(zhǎng)時(shí)間地去研究和探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會(huì)不斷提高活動(dòng)開展的質(zhì)量。

第二篇：研究課題階段總結(jié)

《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問有效性的研究》 階段小結(jié)

課題開題以來，課題組教師在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，制定課題實(shí)施方案，采取了切實(shí)可行的工作措施，深入到日常的教學(xué)研究中，取得初步成效。

一、研究進(jìn)展情況

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師理論水平。

采取個(gè)人自立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面、多渠道地進(jìn)行理論培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）；學(xué)習(xí)教材及教材分析；觀看相關(guān)課例錄像；學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學(xué)中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當(dāng)今閱讀教學(xué)提問的現(xiàn)狀分析、有效提問的方法”四個(gè)方面展開，條理清楚，富有說服力。

2、調(diào)查研究，摸清現(xiàn)狀

為了了解我校語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀，使課題研究更具有針對(duì)性，課題組開展了幾項(xiàng)調(diào)查。（1）教師課堂提問調(diào)查。共向語文科組14位教師發(fā)放調(diào)查問卷14份，收回14份。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師都意識(shí)到課堂提問的重要性，也曾有意識(shí)地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認(rèn)真地對(duì)自己的課堂進(jìn)行梳理，對(duì)問題沒有進(jìn)行理性的分析。（2）學(xué)生課堂提問調(diào)查。向?qū)W生發(fā)放《語文課堂提問調(diào)查問卷》100份，收回98份。調(diào)查顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都希望教師所提的問題不要過于簡(jiǎn)單，最好是在思考之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠回答的問題。學(xué)生不主動(dòng)回答問題的幾個(gè)原因，提醒老師設(shè)計(jì)問題時(shí)難易要適度，提出問題后能夠給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，對(duì)問題的表述語言要清晰、簡(jiǎn)潔。（3）觀察教師課堂教學(xué)提問情況。為了了解學(xué)校閱讀教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，課題組成員聽了我校五節(jié)語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得問題的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式等方面進(jìn)行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔(dān)憂的。數(shù)據(jù)反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對(duì)性，大部分提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，問題淺、偏、散的現(xiàn)象較為突出。這些調(diào)查，幫助我們認(rèn)識(shí)到了我校目前在閱讀教學(xué)提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。

課題的研究，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，研究者必須對(duì)課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。課堂就是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗(yàn)我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質(zhì)量，每節(jié)研討課授課老師都要提前將教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來探討，在集體備課中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得問題的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式、教師理答方式、問題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度五個(gè)方面進(jìn)行觀察，形成觀察小結(jié)和個(gè)人反思，在評(píng)課中大家共同探討本節(jié)課中學(xué)到的閃光點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)方面存在哪些不足之處，如何改進(jìn)。在研究中，教師們能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過研究，對(duì)如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題，每位教師都有自己的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，在探討和交流中形成共識(shí)。

4、創(chuàng)建課題研究博客，及時(shí)上傳材料

按照省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)課題研究實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理的要求，課題組于2012年3月創(chuàng)建了課題研究專題博客，通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)展示研究進(jìn)程和成果，接受省專家的指導(dǎo)。借助博客這個(gè)平臺(tái)，我們還能與別人交流經(jīng)驗(yàn)，分享成果，提高研究的質(zhì)量。

二、階段性研究成果

在三個(gè)月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了部分階段性的成果。

1、促進(jìn)了教師教科研意識(shí)的提高。

在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研討，對(duì)“精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)有效性”這個(gè)課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑒價(jià)值的教學(xué)論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)多考慮怎樣問學(xué)生能接受、問題是否太簡(jiǎn)單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫助學(xué)生的思維更進(jìn)一步。通過研究我們認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題

讀懂文本是精心設(shè)計(jì)問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點(diǎn)，提問時(shí)信手拈來，不假思索，帶著學(xué)生游離于文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問題，消耗時(shí)間。教者對(duì)課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟呢？教師在問題設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，要潛下心來，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，弄清哪些是主要的和重點(diǎn)要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是課內(nèi)必須解決的問題，哪些是有助于課內(nèi)問題解決的課外問題。并對(duì)這些問題作合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文字表達(dá)出來。

（2）調(diào)控課堂提問的難易度

人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。教學(xué)時(shí)要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)來設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

（3）適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間（思考時(shí)間）

有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，一般自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

（4）發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要讓他們學(xué)得快樂，學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學(xué)生回答問題是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，這樣的應(yīng)答還是處于被動(dòng)的。在課堂中，教師要要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，這才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑問時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）評(píng)價(jià)要多元化。

尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師的評(píng)價(jià)最好使用的語言要富有鼓勵(lì)性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個(gè)人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見解。語文學(xué)科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問題的計(jì)劃，只要學(xué)生言之成理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)，并且適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。

3、有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以往課堂中學(xué)生的思維時(shí)常跟著教師走，教師一問學(xué)生一答，絲毫沒有自己思考的余地，全由教師或好學(xué)生替代。而今的課堂被教師精心設(shè)計(jì)的問題貫穿著，有效的問題給學(xué)生充分思考和發(fā)揮的空間和時(shí)間，學(xué)生的思維在思考中得到了提升，從而學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

三、存在問題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對(duì)課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致在課堂的實(shí)踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進(jìn)行實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的導(dǎo)向不強(qiáng)，導(dǎo)致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、老師們不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。

四、下一步研究計(jì)劃

1．加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理，組織老師們學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。

2、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

第三篇：研究課題階段總結(jié)

愛心導(dǎo)航

——用激情點(diǎn)燃心智研究課題階段總結(jié)

2009年9月，在新課程改革浪潮的感召下，我滿懷激情地加入了教學(xué)研究課題，開始了語文教學(xué)上嶄新的嘗試。回首這一年來的歷程，一路探索一路實(shí)踐，一路風(fēng)雨一路歌。我既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法，也產(chǎn)生了許多的思考與困惑。現(xiàn)將這一年來的實(shí)驗(yàn)情況作個(gè)總結(jié)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

只有在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)了他心靈的情弦，引起共鳴，樂于參與教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到激情教育的效果。

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師?！闭Z文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)人文因素，只有對(duì)這門學(xué)科懷著濃厚的興趣，學(xué)生才能自發(fā)地去學(xué)，也才能學(xué)得有效。我通過多種方式，努力地讓學(xué)生感受語文這門學(xué)科的魅力，感受語文課堂的輕松和快樂，體驗(yàn)語文給自己帶來的進(jìn)步和成功，多方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并持久地保持下去。

要想讓學(xué)生愛上語文，首先要讓他們愛上語文老師。這是我的切身體會(huì)。征服學(xué)生的方式有很多，結(jié)合自身實(shí)際，我個(gè)人認(rèn)為，我最大的武器是語言幽默、睿智。在課堂上，我既把自己當(dāng)做老師，有時(shí)

又俯下身子，做孩子們親密的朋友。在平等和諧的氣氛中，我經(jīng)常會(huì)說出一些讓學(xué)生開懷大笑同時(shí)又受到教益的話。比如，我們班有一位戴著眼鏡的學(xué)生，思維很活躍，我就開玩笑地說：“每當(dāng)我看到這位學(xué)生，就想起了聰明的哈利．波特。”話一出口，同學(xué)們哄堂大笑，那位學(xué)生也很高興。再比如說，有一次，全班同學(xué)都很期待一位女生上臺(tái)演講，可她卻有點(diǎn)膽怯，遲遲不敢上臺(tái)，這時(shí)，我微笑地看著她說：“你再不上來，我就讓你的兩位鄰居用轎子抬你上來了啊?！彼R上感受到老師善意的鼓勵(lì)，于是在同學(xué)們熱烈的笑聲中很豪氣地走向講臺(tái)。

在課堂上，幽默、睿智的語言除了能給學(xué)生帶來快樂，還能于不動(dòng)聲色之中鼓勵(lì)或提醒學(xué)生，更能讓學(xué)生感受到老師的樂觀、智慧以及對(duì)生活的熱愛，在不知不覺中樹立了積極向上的人生觀。我時(shí)刻用飽滿的激情去感染學(xué)生，激活他求知的熱情。

此外，我還勤奮工作，創(chuàng)新工作，關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到我高尚的師德。我還時(shí)不時(shí)地在學(xué)生面前露一手，唱一首歌啊，朗誦一首詩啊，甚至于來一段表演啊，在學(xué)生心目中樹立一個(gè)優(yōu)秀的新新教師形象，讓自己成為學(xué)生效仿的對(duì)象、崇拜的對(duì)象。事實(shí)證明，我做到了。在我們班所有的老師中，我是學(xué)生們最喜歡的一個(gè)。在學(xué)生評(píng)教的活動(dòng)中，我是得分最高的一個(gè)。當(dāng)聽說我下學(xué)期有可能不繼續(xù)教他們時(shí)，甚至有很多學(xué)生跟我說：“皮老師，你帶哪個(gè)班我就跟到哪個(gè)班。”自然地，語文課也成為了他們的最愛。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！??他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。

所以我精心組織口語交際的教學(xué)，運(yùn)用辯論賽、演講等形式，針對(duì)“如何花壓歲錢”“這樣過生日好不好”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題進(jìn)行交流，讓學(xué)生在暢所欲言逐步提高表達(dá)能力。每星期利用一節(jié)課，為學(xué)生講故事，然后讓學(xué)生復(fù)述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生組織語言和口頭表達(dá)的能力，在老師和同學(xué)的贊賞中，他體會(huì)到成功的喜悅。

課堂教學(xué)中互動(dòng)的方法還很多。最根本的是抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容來理解、體會(huì)、揣摩，這樣才能深人走進(jìn)他們的心靈世界，才能有發(fā)現(xiàn)，才能享受到樂趣。當(dāng)我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)時(shí)，課堂才能實(shí)現(xiàn)溝通的樂趣，我和學(xué)生一起快樂，一起分享，教學(xué)成為師生一次生動(dòng)的人生經(jīng)歷。

愛玩是孩子們的天性，因此，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)語文，才能抓住學(xué)生的心。這一年來，我開展了豐富多彩的語文活動(dòng)。比如：利用每晚讀報(bào)時(shí)間開辟語文欄目：星期一：《我讀詩詞》；星期二：《我讀名篇》；星期三：《我說生活》；星期四：《佳作欣賞》；星期五：《讀書交流》。還不定期地開展賽詩會(huì)、辯論賽、課本劇演出、書法比賽等活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，在快樂和競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，更豐富了“快樂語文”的內(nèi)涵。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”

指的就是豐富的生活和追求教學(xué)更高教學(xué)境界的熱情。行動(dòng)起來，讓語文課堂充滿激情。生命，因?yàn)榧で槎利悾徽n堂，因?yàn)榧で槎鴦?dòng)人。

心

導(dǎo)航

——用激情點(diǎn)燃心智研究課題階段總結(jié)

大同城區(qū)23校

皮振剛愛

第四篇：新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)

新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)

靠山中心校 王一丹

我校開展的“新課程背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究” 是在新課程理念下對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行合理分解，建構(gòu)一種有效教學(xué)的分析框架，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。將教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動(dòng)研究，從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。本課題于2006年10月獲準(zhǔn)立項(xiàng)。12月份，市教科院專家對(duì)課題進(jìn)行了開題論證。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。根據(jù)專家建議我們及時(shí)召開了主研人員和教研組長(zhǎng)會(huì)議，將研究主題進(jìn)行了細(xì)化，確定了我們的課題研究必須“行動(dòng)化、實(shí)踐化、可操作化” 的研究思路。明確了學(xué)校層面和各個(gè)學(xué)科研究的重點(diǎn)和步驟。目前，課題研究已進(jìn)入中期階段，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、前段所做的工作

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。本課題涉及全體老師，為使老師們認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織老師集中學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略，我親自做了“新課程理念下三維目標(biāo)的確立與落實(shí)” 的講座。通過學(xué)習(xí)老師們覺得本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，普遍歡迎。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、嚴(yán)細(xì)實(shí)恒，確保教學(xué)高質(zhì)量。

全面落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，是做好教育、教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。在每學(xué)期期初的工作計(jì)劃中，學(xué)校就把“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程管理，進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”作為工作重點(diǎn)。（1）組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。

開學(xué)第一天，由教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)全體教師進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)教育，主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)常規(guī)、作業(yè)布置、批改要求和格式規(guī)定、各學(xué)科課堂教學(xué)要求等。通過學(xué)習(xí)，全體老師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的重要性，重溫了各學(xué)科的常規(guī)要求。（2）加強(qiáng)檢查，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。

為使課堂教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，學(xué)校教務(wù)處采取平時(shí)巡查與集中檢查相結(jié)合的方式，督查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。

針對(duì)我校個(gè)別班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上學(xué)期期末語數(shù)成績(jī)較差的現(xiàn)狀，開學(xué)初，我們就把這些班級(jí)列入本期關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)常深入年級(jí)組，重點(diǎn)了解班上學(xué)生狀態(tài)，深入課堂聽課，檢查落實(shí)平時(shí)教學(xué)要求是否到位，了解教師的困惑，從教學(xué)方法和學(xué)生管理上進(jìn)行指導(dǎo)，總是處想方設(shè)法，幫助提高班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。其中，三年級(jí)上期語數(shù)成績(jī)較低，任課教師費(fèi)盡心血，但收效不大。我們多次組織召開質(zhì)量分析會(huì)，探討如何提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過幾位老師的辛勤勞動(dòng)，現(xiàn)在這幾個(gè)班的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，都有非常大的進(jìn)步。

3、開展了促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)策略的探索。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，而如何落實(shí)在行為轉(zhuǎn)化上是本課題研究的難點(diǎn)。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動(dòng)開展“教學(xué)研究”促進(jìn)老師們“行為轉(zhuǎn)化”。每個(gè)學(xué)期都會(huì)有各級(jí)競(jìng)賽課進(jìn)行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機(jī)。我們抓住了每一個(gè)競(jìng)賽機(jī)會(huì)，認(rèn)真組織了校內(nèi)選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課、磨課，在課的研討中參與聽課的老師教學(xué)教研水平得到提高，執(zhí)教老師更是在一次次研討反思中成長(zhǎng)。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合。

我們認(rèn)識(shí)到扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，于是把課題研究納入校本培訓(xùn)、校本教研的重點(diǎn)，將課題研究和提高教師教科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，將課題實(shí)驗(yàn)研究同與專家對(duì)話和引領(lǐng)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)有效性研究，切實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。開展的課題研培活動(dòng)有：有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)；有效教學(xué)觀摩活動(dòng)、精品課堂打造、新課程理念下的聽課和評(píng)課；聚焦有效課堂研討；有效教學(xué)設(shè)計(jì)研討、新課程理念下三維目標(biāo)的確立與落實(shí)，校本研究中的案例引領(lǐng)法；與教師談怎樣寫教學(xué)案例；小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考；名師教育教學(xué)藝術(shù)系列學(xué)習(xí)；如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程及有效性教學(xué)策略等。通過課題研究，拉動(dòng)校本培訓(xùn)和校本教研，推動(dòng)課程實(shí)施。將課題研究與校本教研、校本培訓(xùn)結(jié)合讓我校教學(xué)研究煥發(fā)了新的活力。

2、教師素養(yǎng)得到整體提升，青年教師迅速成長(zhǎng)。

本課題組前段的工作打下了較好基礎(chǔ)，但今后的研究工作難度還很大。按照課題研究實(shí)施方案的要求和在前段研究工作中的體會(huì)，本課題的后續(xù)研究工作將解決以下問題。

1、進(jìn)一步細(xì)化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動(dòng)性。

2、重點(diǎn)開展轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，實(shí)施北星小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3、重點(diǎn)加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和研究。4．重點(diǎn)抓好課題研究成果總結(jié)與提煉。

5．撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作。

第五篇：《主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》

《主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》

昆山市機(jī)關(guān)幼兒園

課題組

綜述：《主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》這一課題是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生理發(fā)展特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究，我們將她分解成三個(gè)子課題。即子課題一：《主題背景下小班游戲性美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》；子課題二：《主題背景下中班情境性美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》；子課題三：《主題背景下大班創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》。在研究過程中，我們結(jié)合“十一五”課題研究成果，以美術(shù)活動(dòng)中的各種教學(xué)方法為幼兒藝術(shù)發(fā)展的切入口，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自由地感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。同時(shí)進(jìn)一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術(shù)素養(yǎng)。

【課題論證】

一、課題提出的背景

幼兒時(shí)期，其心理發(fā)展的一大特點(diǎn)就是以自我為中心。因此，他們常常不自覺地把自己的情感投注到客體上，使僵化的無機(jī)世界生命化，這種移情作用為幼兒美術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)。而美術(shù)教育活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自我情感表達(dá)和與他人情感溝通的機(jī)會(huì)，在這其中，幼兒可以盡情地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，并將這些思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)通過自己的創(chuàng)作傳達(dá)給他人，從而感受到用美術(shù)與人交流的喜悅。

幼兒是“天才”的藝術(shù)家，人們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評(píng)價(jià)。人之初，幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，在尚不識(shí)字，還不識(shí)數(shù)的時(shí)候，就本能地運(yùn)用隨手得來的工具隨意涂畫。開始有亂涂的點(diǎn)和線，接著出現(xiàn)抽象的幾何圖形符號(hào)。畫人物開始只用單線表示對(duì)肢體的認(rèn)識(shí)，逐步才會(huì)使用雙線表現(xiàn)體積空間。畫人臉開始只能畫正面，畫車馬卻先從側(cè)面起步，轉(zhuǎn)換畫人物和車馬的角度，需要一段認(rèn)知發(fā)展的時(shí)間，幼兒畫面只憑印象自由表現(xiàn)，印象的來源是直接的認(rèn)知，無意識(shí)的。他們畫畫由不協(xié)調(diào)的亂涂亂畫，逐步在本能的活動(dòng)中進(jìn)行“抽象的表現(xiàn)”——當(dāng)幼兒能夠用自己在情緒支配下隨意地創(chuàng)造出象征圖形，表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的視覺印象時(shí)，就具有明顯的主觀意愿，也就是“主觀寫實(shí)表現(xiàn)”——隨著幼兒視覺感官的發(fā)展，寫實(shí)的傾向日趨明顯，進(jìn)入“視覺寫實(shí)表現(xiàn)階段”之后，兒童畫就會(huì)面臨所謂“壓抑階段”終止其發(fā)展。這就是瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人總結(jié)的兒童畫表現(xiàn)發(fā)展規(guī)律。綜上所述，我們有理由認(rèn)為美術(shù)教學(xué)選擇應(yīng)順應(yīng)兒童畫表現(xiàn)發(fā)展的規(guī)律，把促進(jìn)兒童畫的發(fā)展作為啟蒙教學(xué)階段，在兒童畫進(jìn)入視覺寫實(shí)表現(xiàn)階段以后，選擇具有科學(xué)性的適合幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為美術(shù)教育發(fā)展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對(duì)創(chuàng)造才能的束縛，保護(hù)幼兒創(chuàng)造才能的啟蒙和連續(xù)順利的發(fā)展，而且是一條能夠讓寫實(shí)能力和創(chuàng)造才能并行不悖同時(shí)發(fā)展的最佳教學(xué)途徑。

我園在“十一五”期間完整實(shí)施了江蘇省教育學(xué)會(huì)研究課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)法實(shí)踐研究》，取得了顯著的成效。而本次擬定的對(duì)“主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題是以主題為

線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗(yàn)、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性。這種活動(dòng)，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。

本研究主要通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，全園性美術(shù)區(qū)域活動(dòng)、園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)及家園合作等四大途徑來實(shí)施，進(jìn)而探索出適合我園的美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及相應(yīng)的措施。

本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

以目前幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，美術(shù)教育往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，而忽視了與其他活動(dòng)之間的整合；過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，而忽視了幼兒在活動(dòng)過程中自由創(chuàng)造、個(gè)性化的探索與嘗試；過于強(qiáng)調(diào)“即時(shí)效應(yīng)”，而忽視了幼兒的興趣和需要；過于強(qiáng)調(diào)灌輸和傳授，而忽視了通過創(chuàng)作過程激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)表的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這種單一的技能傳授與灌輸過程，往往會(huì)使幼兒有不同程度的反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

《綱要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)

幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

在課程改革全面開展的今天，怎樣走出傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，結(jié)合主題活動(dòng)大背景，使美術(shù)教育能激發(fā)幼兒積極地嘗試用欣賞、繪畫、美工語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力？在活動(dòng)中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度？這是我們必須思考和研究的。

二、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

1.實(shí)踐意義：（1）本課題的研究成果對(duì)主題背景下幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要的指導(dǎo)意義；（2）本課題初步建構(gòu)幼兒園各年齡段主題背景下美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義；（3）本課題的研究將形成一些主題背景下的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方法及策略。

2.理論價(jià)值：本課題的研究對(duì)于豐富主題背景下的美術(shù)教育理論具有重要意義。

三、完成課題的可行性分析

1.該課題組負(fù)責(zé)人邵芳君同志為機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，中共黨員，昆山市學(xué)術(shù)帶頭人。該同志曾在“十五”和“十一五”期間承擔(dān)過多個(gè)省市級(jí)課題，具有豐富的課題實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。課題組成員中有學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀、蘇州市先進(jìn)教育工作者以及昆山市先進(jìn)教育工作者。這些成員勇于承擔(dān)課題、發(fā)現(xiàn)問題

及時(shí)研討，是我園教科研究方面的骨干，能勝任本課題的研究工作。

2.在“十一五”課題研究期間，我們聘請(qǐng)了上海兒童美術(shù)教師薛文彪老師，在他的指導(dǎo)和老師的刻苦鉆研下，我們獲得了許多美術(shù)方面的新概念，更新了以往美術(shù)教學(xué)中陳舊的觀念，引導(dǎo)教師在幼兒美術(shù)教育教學(xué)方面不斷創(chuàng)新。在本課題研究階段，我們將繼續(xù)聘請(qǐng)上海薛老師為我們作進(jìn)一步的指導(dǎo)，不斷地吸納專家更先進(jìn)的美術(shù)理念。

3.確定了課題以后，我們又加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，《學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)方法》、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、翻閱書報(bào)、雜志等，通過學(xué)習(xí)，教師們更深刻地理解了幼兒園的主題活動(dòng)及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)就是取決于教學(xué)的方法手段的運(yùn)用，材料的選擇等符合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們將從這幾方面著手研究，同時(shí)在研究者形成評(píng)價(jià)體系，同時(shí)想假裝發(fā)放調(diào)查表，了解孩子的學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)的支持情況等，為以后課題的開展做充分的準(zhǔn)備。

4.我園一貫重視教科研工作的長(zhǎng)抓不懈，每?jī)芍馨才湃珗@性教科研學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。以上均為我們課題順利實(shí)施提供了保障?！菊n題設(shè)計(jì)報(bào)告】

一、課題的界定

“主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題是以主題為線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗(yàn)、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性。這種活動(dòng)，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。包括觀察分析法、講解演示法、游戲練習(xí)法、形象比喻法、情境激勵(lì)法、豐富聯(lián)想法。

二、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：結(jié)合“十一五”課題研究成果，以主題背景下美術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)為幼兒藝術(shù)發(fā)展的切入口，通過研究，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自由地感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。同時(shí)進(jìn)一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術(shù)素養(yǎng)。

具體目標(biāo)：

1.探索各種美術(shù)教學(xué)方法，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)情趣，獲得審美體驗(yàn)。

2.全方位地提高我園教師的藝術(shù)涵養(yǎng)和教學(xué)技能。3.注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合，突出教學(xué)過程中幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的美術(shù)興趣。

4.充分運(yùn)用生活中的各種資源來豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建本園的園本課程（或信息資料庫）。

三、研究過程設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段（2011、5——2011、8）（1）成立課題組，收集資料，制訂研究方案。（2）撰寫實(shí)施方案，召開論證會(huì)。

（3）進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討，提高教師的相關(guān)知識(shí)，明確方向。

2.實(shí)施階段（2011、9——2014、12）

（1）針對(duì)三個(gè)子課題，組成相應(yīng)的子課題研究小組，并制訂方案。

（2）實(shí)施研究計(jì)劃，做好資料的收集與分析，定期對(duì)各階段的研究情況進(jìn)行交流總結(jié)。

（3）進(jìn)行中期成果展示和鑒定。3．結(jié)題階段（2015、1——2015、6）

（1）收集整理相關(guān)資料，撰寫子課題、總課題的結(jié)題報(bào)告。（2）進(jìn)行成果展示、推廣。

四、研究方法設(shè)計(jì)

本課題主要采用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的研究方法。觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒或觀察到的外部表現(xiàn)作直接觀察，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄幼兒在主題背景下運(yùn)用的美術(shù)教學(xué)法的影響下的反應(yīng)，收集有關(guān)資料，然后加以分析解釋，獲得對(duì)所研究的問題的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中獲取多方面的信息，不斷提出改進(jìn)美術(shù)

教學(xué)活動(dòng)的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)主題計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)分析研究中發(fā)現(xiàn)的問題，尋找解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將好的經(jīng)驗(yàn)成果加以推廣。

五、完成本課題研究任務(wù)的操作要點(diǎn)和管理措施

（一）課題的操作要點(diǎn)

1.在主題背景下的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，以豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為切入口，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，既考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮方法的適宜性。

2.將各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒思維、想象及情感等發(fā)展的載體，對(duì)幼兒來說，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅是獲得審美情趣的發(fā)展，還應(yīng)該是各方面能力都會(huì)得到提高。

3.根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容及小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，在研究過程中，不斷豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使幼兒得到最大程度的發(fā)展。

4.做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力抓好課題的過程管理。

5.重視課題研究的考核、中期鑒定和終期考核工作。

（二）課題的管理措施

1.完善課題管理機(jī)制

為確保課題高效、科學(xué)、優(yōu)化地開展，我園建立課題研究管理

網(wǎng)絡(luò)，由園長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教科室主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，選擇有一定研究基礎(chǔ)和能力的骨干教師為核心成員，全園教師人人參與的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

2.建立課題學(xué)習(xí)體系

（1）園內(nèi)學(xué)習(xí)研討

以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進(jìn)行美術(shù)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、美術(shù)教育技能訓(xùn)練及美術(shù)教學(xué)方法研討，并以“技能比賽”、“觀摩活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“交流研討”等形式，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平。

（2）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)

定期聘請(qǐng)上海美術(shù)專家薛文彪老師為全體教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)理論與操作層面上的指導(dǎo)，并安排老師去薛老師的上海美術(shù)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)

每月要求教師撰寫研究活動(dòng)中的案例分析、經(jīng)驗(yàn)文章、整理美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教師們收集課題的相關(guān)資料，由課題組歸類存檔，供全體教師互相自主學(xué)習(xí)。

3.開展課題研討活動(dòng)

在總課題的指導(dǎo)下，開展形式多樣、豐富多彩的研討活動(dòng)。圍繞“主題背景下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”，結(jié)合幼兒的年齡特征和現(xiàn)有發(fā)展水平，建立一定的研究成果?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)方案、組織觀摩、撰寫反思等展開一系列活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)老師參加各種論文評(píng)比、案例評(píng)

析、技能評(píng)比等多種活動(dòng)，促使研究不斷地深化。

4.規(guī)范課題檔案資料

要求教師將子課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀察記錄、教育隨筆等資料及時(shí)詳細(xì)地記錄，并仔細(xì)認(rèn)真歸檔。

5.建立課題獎(jiǎng)勵(lì)制度

在課題實(shí)施的不同階段，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。針對(duì)教師在實(shí)施過程中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)定，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

六、預(yù)期研究成果

1.幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、結(jié)題報(bào)告、成果鑒定會(huì)。2.幼兒美術(shù)作品展示。

3.幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案集。（園本課程）

七、附“子課題分解”

子課題一：《主題背景下小班游戲性美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》 子課題二：《主題背景下中班情境性美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》 子課題三：《主題背景下大班創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》

執(zhí)筆人：王娟