第一篇：淺談對主題背景下美術(shù)活動的實踐研究

主題背景下美術(shù)活動的實踐研究

【摘要】主題背景下的美術(shù)活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以美為手段來培養(yǎng)豐富情感，樂于探究，敢于創(chuàng)造，個性健康的人。為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種活動打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更關(guān)注的是幼兒各種經(jīng)驗的內(nèi)在相結(jié)合。使幼兒的整體素質(zhì)得以發(fā)展。

怎樣走出傳統(tǒng)的美術(shù)課的模式，結(jié)合主題活動的大背景，使美術(shù)活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用繪畫，美工語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感，然而，我們發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育因受蘇聯(lián)教育論的思想影響下，還存在著以下幾個問題。

1，在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的成人化的教育方法，沒有充分發(fā)揮孩子的想象力與創(chuàng)造力。

2，傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理，心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為目的，學(xué)會創(chuàng)造性表現(xiàn)發(fā)展了幼兒怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度，這是我們所必須思考的問題。

3，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，統(tǒng)一的方法，就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒正確描寫和表演能力上，把技能培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了孩子的情感，態(tài)度，及整體素質(zhì)。

通過主題背景下的美術(shù)實踐活動，我們以信息技術(shù)打開視野，創(chuàng)建情景和環(huán)境，整合多種經(jīng)驗，運(yùn)用多種手法來表達(dá)所進(jìn)行的主題教育內(nèi)容。以此來豐富幼兒認(rèn)知、體驗美感、提高能力。

【關(guān)鍵詞］主題背景、整合、多種手法、信息技術(shù)、情景。一，同類課題研究綜述

1、著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為“活教育應(yīng)極注意兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教學(xué)中，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，放手讓兒童去探索就會培養(yǎng)成他們的創(chuàng)造力?！?/p>

2、著名兒童美術(shù)教育專家羅珍在“淺談兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用一文中談到，兒童繪畫是兒童一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動，是兒童思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)，在現(xiàn)代以注重情、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的兒童美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重兒童在藝術(shù)創(chuàng)造力活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)，并不斷地向兒童提出要求，形成新的剌激，促使兒童迅速地調(diào)整自己以適應(yīng)新的環(huán)境。”

3、美國教育心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)理論指出，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是“基本結(jié)構(gòu)”，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇“造型元素”和“組織原理”作為學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，等于把造型的最基本的原理和方法教給兒童，讓他們自由運(yùn)用和選擇自己的方式去創(chuàng)造視覺語言，無論用表現(xiàn)性的，裝飾性的，抽象的還是寫實的手法表現(xiàn)感受，都可以從個性發(fā)展的角度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要求。

4、陳鶴琴先生在深入調(diào)查，具體觀察、分析和大量實踐中，積累了很多活教育原則，其中“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的原則，防止了教師一味死死壓制幼兒、模式化的臨摹教學(xué)。“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，又為我們克服的灌輸式傳授法?！斑\(yùn)用積極的鼓勵，勝于消極的制裁”，又很好地為我們提供了如何理解幼兒、尊重幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律，如何讀懂幼兒繪圖語言，從中分析、引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展、行為引導(dǎo)，潛能的激發(fā)?！肮膭钣變喝グl(fā)現(xiàn)他自己身邊的世界”，明確提出了應(yīng)調(diào)整教師教一樣，幼兒學(xué)一樣，教師不教，幼兒不學(xué)，只教教材，不教生活，只教今天，不教未來的做法?！按笞匀淮笊鐣俏覀兊幕罱滩摹备玫貫槲覀償[脫死教框，調(diào)動各方面因素，隨生活、隨環(huán)境、隨社會發(fā)展而形成教學(xué)新教材、新路子。

二，課題研究的目的及內(nèi)容

（一）研究目的

1，在主題背景下幼兒對美術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。

2，探索主題背景下美術(shù)活動的課程體系。

（二）研究內(nèi)容

1，主題背景下美術(shù)活動中教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。

2，主題背景下美術(shù)活動的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用的多種手法，材料工具。3，主題背景下美術(shù)活動發(fā)揮信息技術(shù)的作用 三，開展美術(shù)活動結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情景

自然是世界上最偉大的老師，對于生活在鋼筋水泥叢林里的孩子來說，唯有師法自然，才能得到成長的營養(yǎng)，才能掌握真正的學(xué)習(xí)能力。美術(shù)也不例外，我非常注重讓孩子走進(jìn)自然情景。走入生活環(huán)境中讓孩子在多姿多彩的社會和自然環(huán)境中去直接的體驗。獲得美的感受，讓感觀‘身臨其境’讓感受化為情感，也

讓我的啟發(fā)能‘推波助瀾’盡情體驗，在體驗中感知，在感知中激發(fā)創(chuàng)造。

例如；開展‘金色秋天’的主題教育中，以尋找秋天的方式走進(jìn)大自然。秋天是樹葉爭艷的季節(jié)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的秋葉能讓人產(chǎn)生無限的遺想。引導(dǎo)幼兒采集樹葉，觀察樹葉，可以從葉片的造型產(chǎn)生聯(lián)想。從葉脈的紋路上觀察各種線條的變化。從中找到變化的韻律和節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒借葉想象，通過拼貼印畫，創(chuàng)造出許多美麗的作品，同時把秋天的各種果于花卉及農(nóng)作物等，布置一個‘金秋展覽’。把孩子帶進(jìn)了一個美麗秋天的情景中，自然地激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

于是，線描畫菊花、蠟筆畫美麗的果盆、版畫樹葉想象、圖案畫裝飾樹葉??創(chuàng)作了各種有關(guān)秋天的作品。在創(chuàng)作表現(xiàn)中擴(kuò)大了幼兒的眼界發(fā)展了幼兒的思維想象能力。也提升了幼兒的審美情趣。

又例：‘春天里’的主題活動中，小班幼兒進(jìn)行‘小蝌蚪找媽媽‘的水墨畫活動，我們組織孩子在春游中觀察花、樹、小側(cè)以??在觀察中豐富了幼兒的感性認(rèn)識。然后又組織幼兒觀看水墨畫動畫片’小蝌蚪找媽媽‘，把孩子引入了故事的動人情景之中。激發(fā)了幼兒熱愛小蛾料和青蛙媽媽的情感。接著我們又創(chuàng)設(shè)了一個青蛙媽媽找孩子的情景長卷畫，畫中有青蛙媽媽有荷葉，讓孩子在長卷畫中添畫小姐姐，孩子們滿懷著深‘情投入了創(chuàng)作，用手指點(diǎn)畫，畫出了許多小蝌蚪從四面八方向媽媽游來，用棉簽畫的小尾巴，彎彎的、直直的、扭扭的、非常的生動。讓孩子真正的體驗了親情的幸福。做到了把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原于幼兒的生活，與孩于的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。促進(jìn)了孩子情感發(fā)展，同時在活動中也獲得了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

（一）、美術(shù)活動中運(yùn)用多種手法。材料及工具。

不同的美術(shù)表現(xiàn)手法、不同材料和不同工具，所表現(xiàn)的美術(shù)作品會產(chǎn)生不同的效果和意境。

為孩子提供充分的材料工具，讓他們具有嘗試操作的時間、空間和環(huán)境。鼓勵他們在操作探索中的時間更長久，培養(yǎng)他們的意志力、思維想象力及動手操作的能力。

例如：本學(xué)期9月底以‘可愛的中國’為主題，開展了一系列多元手法的美術(shù)活動，尤其是民間藝術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)作中，提供了豐富多彩的材料、工具。進(jìn)行了

印染、版畫、刮畫、蠟筆畫、水粉畫等等，及各種手法綜合運(yùn)用。其中以青花瓷為例，進(jìn)行了寫生、線描、廢舊瓶子、一次性盆子、刮畫、版畫、蠟染等等。孩子們在操作中觀察認(rèn)識了各種的手法的奇妙變化，在探索中發(fā)展了各種能力。同時也體驗了祖國的民間文化豐富而精美。審美情趣和表現(xiàn)美的能力都得以提高。同時也激發(fā)了孩子熱愛祖國的情感。

（二）、在美術(shù)活動中，融入了多種經(jīng)驗的整合。

綱要中指出：‘兒童是活動的主體，是通過與環(huán)境的相應(yīng)作用中生成并開展活動的’。說、唱、舞、畫、欣賞等等藝術(shù)活動自然融合，是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。各種藝術(shù)形式是以直覺的整體的方式呈現(xiàn)在孩子們的面前?？梢约ぐl(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，探索意識，在自主活動的基礎(chǔ)上，積累和擴(kuò)展感性經(jīng)驗，讓孩子在主動獲得各種經(jīng)驗的過程中獲得發(fā)展。所以整合課程也就整合了多種經(jīng)驗。把教育的各種要素進(jìn)行多方位、多層次、多樣化的聯(lián)系。讓孩子的活動中產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)聯(lián)系，整體發(fā)展。

例如：主題活動‘可愛的祖國’，讓幼兒認(rèn)識京劇，這一國粹戲劇。首先師生共同收集各種有關(guān)京劇資料，圖片、臉譜、面具、飾品、道具、影視片段。。。。然后把各種收集資料布置一個展覽。把個體的資料變?yōu)榧w可以分享的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來欣賞京劇臉譜、服裝。道具，觀看京劇片段，聆聽京劇樂曲，了解戲劇故事。認(rèn)識了京劇臉譜紅、黃、黑、白各種顏色所代表的忠、奸、善、惡。然后再戴上京劇面具，唱上那幾段，扮個亮相。。。孩于們對京劇所表現(xiàn)的精湛無比藝術(shù)產(chǎn)生極大興趣。興致勃勃地投入了臉譜的創(chuàng)作之中。他們以豐富的想象和藝術(shù)夸張來創(chuàng)作臉譜；以絢麗的色彩和多變的圖案畫臉譜。采用主觀視點(diǎn)夸張描繪部分形象仔細(xì)刻畫自己的記憶和想象。用油畫棒的色彩和線條來表達(dá)臉譜的各種圖案，色彩的沖擊力很強(qiáng)，充分地表達(dá)孩子在追求形式美上的能力。

又例如：科藝結(jié)合的主題美術(shù)活動，采取以藝術(shù)的手法來表現(xiàn)富有知識內(nèi)涵的作品。以此來提高幼兒對科學(xué)知識的理解能力，同時也促進(jìn)了幼兒審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。在‘可愛的祖國’主題活動中學(xué)習(xí)染紙、蠟染、版畫、等民間藝術(shù)活動。讓幼兒在活動操作中，探索染紙的奇妙變化，水在紙中的滲透力，各種色彩融入中的變色規(guī)律，蠟染中的油水分離，版畫中的凹凸關(guān)系，印刷的原理等等，在活動中從科學(xué)原理中掌握操作方法。在培養(yǎng)興趣中提高技能，從分析觀賞

作品中提高審美能力及促進(jìn)幼兒自主探索的能力和欲望

（三）、在美術(shù)活動中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

現(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展沖擊人類的生活，互聯(lián)網(wǎng)連接著全球的每個角落。在學(xué)前教育中運(yùn)用信息技術(shù)已廣為大家接受。以信息技術(shù)開展主題背景下的美術(shù)活動，路子更寬，孩子的視野更廣，精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)展示給孩子的想象插上了翅膀。

例如：主題‘未來的城市交通會怎么樣？’信息技術(shù)的運(yùn)用為我們打開了無比寬廣的視野。各種創(chuàng)意車輛的展示，讓孩子大飽眼福，那些信息沖擊著孩子的非凡想象。他們可以隨心所欲地根據(jù)需要把車子開到大海、河流航行，可以把車子升高上天飛行。又可以落地奔馳在公路上，同時把環(huán)保理念融了其中。既可節(jié)能又減排。利用太陽能、風(fēng)力、水力等取之不盡的能源。同時還要消除污染??孩子們挺了不起吧。他們的想象創(chuàng)造將是未來世界的希望與

在實踐中我們感受到美術(shù)教學(xué)過程不再是單向的知識傳授，技能訓(xùn)練。而是要成為教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多向的信息交流過程、情感交流的過程。通過多媒體手段將大量的信息傳遞在幼兒的眼前，拓展幼兒的思維想象把表現(xiàn)美的思路推到無限的發(fā)展中。

由開展主題背景下的美術(shù)活動，必須整合了認(rèn)知、情感能力全方面的和諧發(fā)展。在情景中學(xué)習(xí)。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的表達(dá)空間，讓幼兒經(jīng)歷一個從易而難的探索過程。鼓勵嘗試畫出從未畫過的動態(tài)和內(nèi)容，使他們在活動中收獲成就感。

四，課題研究的對象，方法

（一）對象：長城幼兒園全體幼兒，（二）方法：以文獻(xiàn)法行為研究法，（三）時間：2011年9月----2012年 五，研究步驟

（一）實驗準(zhǔn)備階段（2011年9）

1、對全園教師、幼兒進(jìn)行全方位地現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行實驗前的測試。

2、查找資料，分析問題，制訂實驗方案。

3、實驗人員培訓(xùn)：

4、根據(jù)幼兒教育總目標(biāo)編制主題背景下美術(shù)階段目標(biāo)、主題計劃，教學(xué)內(nèi)容等。

（二）全面實施階段（2011年10月—2012年）

1、增添美術(shù)教育設(shè)施，及家長一起配合收集材料。

2、請專家每周兩次為實驗人員培訓(xùn)，指點(diǎn)迷津，以提高教師美術(shù)教學(xué)理論水平和實踐操作能力。

3、開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱或出錯環(huán)節(jié)。

4、驗證編制的目標(biāo)、計劃及內(nèi)容的可行性，及時調(diào)整，使之合理、可行、有效。

5、探索新穎的教育形式、方法和評價手段。

6、專人負(fù)責(zé)收集、整理資料。

7、撰寫心得體會。

（三）實驗總結(jié)階段（2012年6月—2012年10月）

1、組織力量進(jìn)行實驗后測。

2、整理資料，撰寫實驗報告，接受專家鑒定。

3、成果推廣：

a．編寫幼兒園美術(shù)教材及美術(shù)信息動漫課程、教參。b．開展“主題背景下美術(shù)藝術(shù)教育觀摩”活動。c．主題背景下幼兒美術(shù)作品展。

六、實驗組織：

顧問：曹愛堔（上海兒童畫美術(shù)專家）負(fù)責(zé)人：陳冬慧 陳勝秋 組長：陳勝秋 陳冬慧 副組長：張艷

組員：陳慧英 李雪仁 章雪梅 余凱智 潘佩佩 盧潔凈 付小嬌 蔡恩柔 孫麗鵬 羅雷 金可霞 徐曉靜

長城幼兒園 陳冬慧

參考文獻(xiàn)：1,關(guān)于“優(yōu)化幼兒園美術(shù)課程”的探索

2，創(chuàng)意美術(shù)無限教材

第二篇：《主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實踐研究》

《主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實踐研究》

昆山市機(jī)關(guān)幼兒園

課題組

綜述：《主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實踐研究》這一課題是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生理發(fā)展特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的實踐研究，我們將她分解成三個子課題。即子課題一：《主題背景下小班游戲性美術(shù)活動的實踐研究》；子課題二：《主題背景下中班情境性美術(shù)活動的實踐研究》；子課題三：《主題背景下大班創(chuàng)造性美術(shù)活動的實踐研究》。在研究過程中，我們結(jié)合“十一五”課題研究成果，以美術(shù)活動中的各種教學(xué)方法為幼兒藝術(shù)發(fā)展的切入口，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自由地感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。同時進(jìn)一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術(shù)素養(yǎng)。

【課題論證】

一、課題提出的背景

幼兒時期，其心理發(fā)展的一大特點(diǎn)就是以自我為中心。因此，他們常常不自覺地把自己的情感投注到客體上，使僵化的無機(jī)世界生命化，這種移情作用為幼兒美術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)。而美術(shù)教育活動為幼兒提供了一個自我情感表達(dá)和與他人情感溝通的機(jī)會，在這其中，幼兒可以盡情地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情感體驗，并將這些思想觀點(diǎn)和情感體驗通過自己的創(chuàng)作傳達(dá)給他人，從而感受到用美術(shù)與人交流的喜悅。

幼兒是“天才”的藝術(shù)家，人們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價。人之初，幼兒在生長發(fā)育過程中，在尚不識字，還不識數(shù)的時候，就本能地運(yùn)用隨手得來的工具隨意涂畫。開始有亂涂的點(diǎn)和線，接著出現(xiàn)抽象的幾何圖形符號。畫人物開始只用單線表示對肢體的認(rèn)識，逐步才會使用雙線表現(xiàn)體積空間。畫人臉開始只能畫正面，畫車馬卻先從側(cè)面起步，轉(zhuǎn)換畫人物和車馬的角度，需要一段認(rèn)知發(fā)展的時間，幼兒畫面只憑印象自由表現(xiàn)，印象的來源是直接的認(rèn)知，無意識的。他們畫畫由不協(xié)調(diào)的亂涂亂畫，逐步在本能的活動中進(jìn)行“抽象的表現(xiàn)”——當(dāng)幼兒能夠用自己在情緒支配下隨意地創(chuàng)造出象征圖形，表現(xiàn)自己對現(xiàn)實的視覺印象時，就具有明顯的主觀意愿，也就是“主觀寫實表現(xiàn)”——隨著幼兒視覺感官的發(fā)展，寫實的傾向日趨明顯，進(jìn)入“視覺寫實表現(xiàn)階段”之后，兒童畫就會面臨所謂“壓抑階段”終止其發(fā)展。這就是瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人總結(jié)的兒童畫表現(xiàn)發(fā)展規(guī)律。綜上所述，我們有理由認(rèn)為美術(shù)教學(xué)選擇應(yīng)順應(yīng)兒童畫表現(xiàn)發(fā)展的規(guī)律，把促進(jìn)兒童畫的發(fā)展作為啟蒙教學(xué)階段，在兒童畫進(jìn)入視覺寫實表現(xiàn)階段以后，選擇具有科學(xué)性的適合幼兒的美術(shù)教學(xué)活動作為美術(shù)教育發(fā)展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對創(chuàng)造才能的束縛，保護(hù)幼兒創(chuàng)造才能的啟蒙和連續(xù)順利的發(fā)展，而且是一條能夠讓寫實能力和創(chuàng)造才能并行不悖同時發(fā)展的最佳教學(xué)途徑。

我園在“十一五”期間完整實施了江蘇省教育學(xué)會研究課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)法實踐研究》，取得了顯著的成效。而本次擬定的對“主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實踐研究”課題是以主題為

線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性。這種活動，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。

本研究主要通過美術(shù)教學(xué)活動，全園性美術(shù)區(qū)域活動、園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)及家園合作等四大途徑來實施，進(jìn)而探索出適合我園的美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及相應(yīng)的措施。

本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

以目前幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，美術(shù)教育往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強(qiáng)調(diào)知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創(chuàng)造、個性化的探索與嘗試；過于強(qiáng)調(diào)“即時效應(yīng)”，而忽視了幼兒的興趣和需要；過于強(qiáng)調(diào)灌輸和傳授，而忽視了通過創(chuàng)作過程激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)表的情趣，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這種單一的技能傳授與灌輸過程，往往會使幼兒有不同程度的反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

《綱要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育活動中應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個

幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

在課程改革全面開展的今天，怎樣走出傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，結(jié)合主題活動大背景，使美術(shù)教育能激發(fā)幼兒積極地嘗試用欣賞、繪畫、美工語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力？在活動中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度？這是我們必須思考和研究的。

二、課題研究的實踐意義和理論價值

1.實踐意義：（1）本課題的研究成果對主題背景下幼兒美術(shù)教學(xué)的實踐研究具有重要的指導(dǎo)意義；（2）本課題初步建構(gòu)幼兒園各年齡段主題背景下美術(shù)教學(xué)活動的實施具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義；（3）本課題的研究將形成一些主題背景下的幼兒美術(shù)教學(xué)活動方法及策略。

2.理論價值：本課題的研究對于豐富主題背景下的美術(shù)教育理論具有重要意義。

三、完成課題的可行性分析

1.該課題組負(fù)責(zé)人邵芳君同志為機(jī)關(guān)幼兒園園長，中共黨員，昆山市學(xué)術(shù)帶頭人。該同志曾在“十五”和“十一五”期間承擔(dān)過多個省市級課題，具有豐富的課題實施經(jīng)驗。課題組成員中有學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀、蘇州市先進(jìn)教育工作者以及昆山市先進(jìn)教育工作者。這些成員勇于承擔(dān)課題、發(fā)現(xiàn)問題

及時研討，是我園教科研究方面的骨干，能勝任本課題的研究工作。

2.在“十一五”課題研究期間，我們聘請了上海兒童美術(shù)教師薛文彪老師，在他的指導(dǎo)和老師的刻苦鉆研下，我們獲得了許多美術(shù)方面的新概念，更新了以往美術(shù)教學(xué)中陳舊的觀念，引導(dǎo)教師在幼兒美術(shù)教育教學(xué)方面不斷創(chuàng)新。在本課題研究階段，我們將繼續(xù)聘請上海薛老師為我們作進(jìn)一步的指導(dǎo)，不斷地吸納專家更先進(jìn)的美術(shù)理念。

3.確定了課題以后，我們又加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，《學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)方法》、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、翻閱書報、雜志等，通過學(xué)習(xí)，教師們更深刻地理解了幼兒園的主題活動及美術(shù)教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動幼兒的積極性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)就是取決于教學(xué)的方法手段的運(yùn)用，材料的選擇等符合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們將從這幾方面著手研究，同時在研究者形成評價體系，同時想假裝發(fā)放調(diào)查表，了解孩子的學(xué)習(xí)情況、家長的支持情況等，為以后課題的開展做充分的準(zhǔn)備。

4.我園一貫重視教科研工作的長抓不懈，每兩周安排全園性教科研學(xué)習(xí)活動時間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。以上均為我們課題順利實施提供了保障?！菊n題設(shè)計報告】

一、課題的界定

“主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實踐研究”課題是以主題為線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性。這種活動，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。包括觀察分析法、講解演示法、游戲練習(xí)法、形象比喻法、情境激勵法、豐富聯(lián)想法。

二、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：結(jié)合“十一五”課題研究成果，以主題背景下美術(shù)活動中的教學(xué)為幼兒藝術(shù)發(fā)展的切入口，通過研究，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自由地感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。同時進(jìn)一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術(shù)素養(yǎng)。

具體目標(biāo)：

1.探索各種美術(shù)教學(xué)方法，提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，激發(fā)情趣，獲得審美體驗。

2.全方位地提高我園教師的藝術(shù)涵養(yǎng)和教學(xué)技能。3.注重理論與實踐密切結(jié)合，突出教學(xué)過程中幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動中的主動性，使幼兒在美術(shù)活動中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的美術(shù)興趣。

4.充分運(yùn)用生活中的各種資源來豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建本園的園本課程（或信息資料庫）。

三、研究過程設(shè)計

1.準(zhǔn)備階段（2011、5——2011、8）（1）成立課題組，收集資料，制訂研究方案。（2）撰寫實施方案，召開論證會。

（3）進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討，提高教師的相關(guān)知識，明確方向。

2.實施階段（2011、9——2014、12）

（1）針對三個子課題，組成相應(yīng)的子課題研究小組，并制訂方案。

（2）實施研究計劃，做好資料的收集與分析，定期對各階段的研究情況進(jìn)行交流總結(jié)。

（3）進(jìn)行中期成果展示和鑒定。3．結(jié)題階段（2015、1——2015、6）

（1）收集整理相關(guān)資料，撰寫子課題、總課題的結(jié)題報告。（2）進(jìn)行成果展示、推廣。

四、研究方法設(shè)計

本課題主要采用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法的研究方法。觀察法：在自然條件下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒或觀察到的外部表現(xiàn)作直接觀察，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄幼兒在主題背景下運(yùn)用的美術(shù)教學(xué)法的影響下的反應(yīng)，收集有關(guān)資料，然后加以分析解釋，獲得對所研究的問題的認(rèn)識。

行動研究法：在實踐中獲取多方面的信息，不斷提出改進(jìn)美術(shù)

教學(xué)活動的方案或計劃，用以指導(dǎo)教學(xué)活動，同時又依據(jù)主題計劃實施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。

經(jīng)驗總結(jié)法：及時分析研究中發(fā)現(xiàn)的問題，尋找解決方法，總結(jié)經(jīng)驗，并將好的經(jīng)驗成果加以推廣。

五、完成本課題研究任務(wù)的操作要點(diǎn)和管理措施

（一）課題的操作要點(diǎn)

1.在主題背景下的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，以豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動為切入口，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，既考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮方法的適宜性。

2.將各種美術(shù)教學(xué)活動作為促進(jìn)幼兒思維、想象及情感等發(fā)展的載體，對幼兒來說，美術(shù)教學(xué)活動不僅是獲得審美情趣的發(fā)展，還應(yīng)該是各方面能力都會得到提高。

3.根據(jù)主題活動內(nèi)容及小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，在研究過程中，不斷豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使幼兒得到最大程度的發(fā)展。

4.做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時總結(jié)經(jīng)驗，努力抓好課題的過程管理。

5.重視課題研究的考核、中期鑒定和終期考核工作。

（二）課題的管理措施

1.完善課題管理機(jī)制

為確保課題高效、科學(xué)、優(yōu)化地開展，我園建立課題研究管理

網(wǎng)絡(luò)，由園長擔(dān)任課題組組長，業(yè)務(wù)園長和教科室主任擔(dān)任副組長，選擇有一定研究基礎(chǔ)和能力的骨干教師為核心成員，全園教師人人參與的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

2.建立課題學(xué)習(xí)體系

（1）園內(nèi)學(xué)習(xí)研討

以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進(jìn)行美術(shù)教育理論知識學(xué)習(xí)、美術(shù)教育技能訓(xùn)練及美術(shù)教學(xué)方法研討，并以“技能比賽”、“觀摩活動”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“交流研討”等形式，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平。

（2）聘請專家指導(dǎo)

定期聘請上海美術(shù)專家薛文彪老師為全體教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)理論與操作層面上的指導(dǎo)，并安排老師去薛老師的上海美術(shù)實驗基地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)

每月要求教師撰寫研究活動中的案例分析、經(jīng)驗文章、整理美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計方案。教師們收集課題的相關(guān)資料，由課題組歸類存檔，供全體教師互相自主學(xué)習(xí)。

3.開展課題研討活動

在總課題的指導(dǎo)下，開展形式多樣、豐富多彩的研討活動。圍繞“主題背景下的美術(shù)教學(xué)活動”，結(jié)合幼兒的年齡特征和現(xiàn)有發(fā)展水平，建立一定的研究成果?？茖W(xué)地設(shè)計方案、組織觀摩、撰寫反思等展開一系列活動。同時鼓勵老師參加各種論文評比、案例評

析、技能評比等多種活動，促使研究不斷地深化。

4.規(guī)范課題檔案資料

要求教師將子課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報告、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)、觀察記錄、教育隨筆等資料及時詳細(xì)地記錄，并仔細(xì)認(rèn)真歸檔。

5.建立課題獎勵制度

在課題實施的不同階段，建立相應(yīng)的獎勵制度。針對教師在實施過程中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行評定，予以相應(yīng)的獎勵。

六、預(yù)期研究成果

1.幼兒美術(shù)教學(xué)活動現(xiàn)場觀摩、結(jié)題報告、成果鑒定會。2.幼兒美術(shù)作品展示。

3.幼兒美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計方案集。（園本課程）

七、附“子課題分解”

子課題一：《主題背景下小班游戲性美術(shù)活動的實踐研究》 子課題二：《主題背景下中班情境性美術(shù)活動的實踐研究》 子課題三：《主題背景下大班創(chuàng)造性美術(shù)活動的實踐研究》

執(zhí)筆人：王娟

第三篇：主題背景下大班開展區(qū)域活動的實踐研究

主題背景下大班開展區(qū)域活動的實踐研究

內(nèi)容提要：

大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動的范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。為了更好的幫助大班幼兒在認(rèn)知、操作技能，以及情感發(fā)展上面，提供更有價值的學(xué)習(xí)方式，我們將立足于幼兒的認(rèn)知和生理特點(diǎn)，進(jìn)行和主題活動內(nèi)容相匹配的區(qū)域活動。有效地開展主題背景下的區(qū)域活動，是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。通過本課題的研究讓大班幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)域活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨(dú)立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 主題背景 區(qū)域活動

一、問題的提出

主題背景下的區(qū)域活動是指教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，投放適當(dāng)?shù)牟牧希_辟獨(dú)立的區(qū)域，組織與主題相關(guān)的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，在教師的指導(dǎo)下加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得某一操作技能的學(xué)習(xí)方式。這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題背景為幼兒提供更有效的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的當(dāng)前熱點(diǎn)，有效地進(jìn)行回應(yīng)與推動。對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，僅有的集體教學(xué)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵幼兒進(jìn)行小組的、個別化的學(xué)習(xí)活動。因此，主題背景下的區(qū)域活動目前是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！遍_展區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。也是當(dāng)前落實《綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會”的最有效的活動方式。在幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?”，強(qiáng)調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。根據(jù)大綱的要求在主題學(xué)習(xí)的背景下，區(qū)域活動的開展是幫助幼兒達(dá)到綱要中所提出的目的的很重要的途徑。

然而，由于很多老師還是存在重教學(xué)、輕游戲的觀點(diǎn)，也由于區(qū)域活動是一個不斷變化、不斷調(diào)整的活動，需要教師投入更多的思考與精力，目前在大多數(shù)的幼兒園開展的主題背景下的區(qū)域活動中都存在或多或少的問題：

1、區(qū)域活動的材料投放、活動形式和主題內(nèi)容的不匹配。某些主題內(nèi)容和農(nóng)村幼兒實際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致兒童對主題內(nèi)容缺乏感性的了解。當(dāng)開展區(qū)域活動時，區(qū)域活動的內(nèi)容，活動形式使幼兒感到比較陌生。因此在操作的過程中比較生疏，難以獲得一種身臨其境的感悟。因為教材中的主題有個統(tǒng)一的要求，和幼兒的實際距離比較遠(yuǎn)。

2、區(qū)域活動的材料、布局長期不變，根據(jù)不同的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展區(qū)域活動時，幼兒對一成不變的區(qū)域活動的材料、設(shè)施引不起強(qiáng)烈的興趣，難以通過區(qū)域活動中器材的操作來獲得與主題相匹配的感知。

3、有時區(qū)域活動的內(nèi)容比較單一，不同的區(qū)域所呈現(xiàn)的內(nèi)容有較大的重復(fù)性，不能夠使幼兒獲得豐富的多樣的體驗。

4、兒童在區(qū)域活動中隨意性比較強(qiáng)，而教師對幼兒的指導(dǎo)往往缺乏針對性，有的老師采用放羊式的方式，主要的學(xué)習(xí)形式是讓幼兒自己去感受，對幼兒的發(fā)現(xiàn)漠然處之，缺乏必要的引導(dǎo)，使智慧的火花自然泯滅，達(dá)不到主題教學(xué)要求。

5、有的老師在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值。

基于上述問題，對主題背景下的區(qū)域活動開展深入的研究，提高主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)效率，就顯得非常必要。本課題的研究對兒童的發(fā)展有如下幾點(diǎn)價值：

1、通過提高主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)效率，使兒童在模擬的環(huán)境中加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，為幼兒提供相應(yīng)的生活經(jīng)驗。

2、通過區(qū)域活動中兒童對多種器材的動手操作發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力。

3、有效的主題背景下的區(qū)域活動，可以發(fā)展幼兒的社會性能力，幼兒在區(qū)域活動過程中通過相互交流、相互溝通、分享合作、語言表述，獲得一種社會性能力的發(fā)展。

二、研究的方法和對象

（一）、研究的方法

1、行動研究法：根據(jù)主題學(xué)習(xí)的要求和區(qū)域活動的基本要求，并根據(jù)在主題背景下區(qū)域活動中存在的問題，制定出在主題背景下實施區(qū)域活動的教學(xué)措施，并將這些措施在幼兒學(xué)習(xí)過程中加以實施，根據(jù)實施情況的反饋，對這些措施進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，直至形成能體現(xiàn)主題活動要求的區(qū)域活動的有效措施。

2、教育調(diào)查法：對大班主題活動下的區(qū)域活動實施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，作為制定教學(xué)措施的依據(jù)，并在實施過程中，對幼兒的行為表現(xiàn)、活動情況、組織管理進(jìn)行觀察，作為修改、補(bǔ)充和完善教學(xué)措施的依據(jù)。

3、案例研究法：對主題背景下的區(qū)域活動開展的優(yōu)秀案例，進(jìn)行分析，概括出有效的經(jīng)驗。

4、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)主題活動背景下區(qū)域活動的理論和他人已經(jīng)形成的有效措施，作為本課題研究的借鑒。

（二）、研究對象：鶯鶯藝術(shù)幼兒園2007年大1班35名幼兒

三、研究的實施

（一）、主題背景下開展區(qū)域活動現(xiàn)狀的調(diào)查。

1、區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀及分析：

通過對區(qū)域活動現(xiàn)狀的多次觀察，并通過和其他教師的交流，獲得開展區(qū)域活動主要存在如下問題：

(1)、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿線板、拼插板為主，大多是幼兒直接運(yùn)用，較少挖掘材料的多用性，教師要減少投放量或者讓幼兒學(xué)會將成品材料替代合理地運(yùn)用到別的活動中。

（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教師要進(jìn)行再加工，在色彩、形狀上吸引幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒持續(xù)操作的興趣。

（3）、自制材料的投放，主要是投放以紙類、編織類、扣類以及美工活動和操作活動類的材料。材料的運(yùn)用缺乏再創(chuàng)造性和多樣性，孩子不愛玩。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)目的合理地設(shè)計活動材料。（4）、鄉(xiāng)土材料的投放類型單調(diào)，往往以水果、蔬菜、豆類等作物為主，而對其它材料的運(yùn)用較少，如泥土、藤條、木塊、創(chuàng)花、木屑、石頭等的利用，既不能充分反映鄉(xiāng)土材料的全貌，也不能充分激發(fā)兒童活動的興趣。

2、主題區(qū)域活動中幼兒參與興趣的現(xiàn)狀及分析：

幼兒參與各區(qū)域活動的興趣調(diào)查表： 區(qū)域名稱參加人數(shù)百分比 閱讀區(qū)2015% 生活區(qū)3625% 探索區(qū)5539% 表演區(qū)2921% 從上表可以看出，幼兒對各區(qū)的興趣都比較均衡，但幼兒對閱讀區(qū)的興趣一般，因為幼兒缺乏詞匯量的積累，同時投放的書籍類型單一，而且教師缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒對閱讀的興趣不高。而由于探索區(qū)投放的材料比較豐富、多樣，受到了孩子們的歡迎，玩的孩子達(dá)到了總?cè)藬?shù)的39%，探索區(qū)投放的材料操作性強(qiáng)，更符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這證明了在幾個主題區(qū)域中操作性強(qiáng)的區(qū)域活動更受幼兒歡迎。

3、教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀及分析：

根據(jù)對教師開展主體性區(qū)域活動的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)在活動中教師指導(dǎo)上存在如下一些問題:(1)、教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)缺乏必要的指導(dǎo)，有時指導(dǎo)的方法單調(diào)，或者成人化，幼兒難于接受，使智慧的火花不能發(fā)出光彩，達(dá)不到主題教學(xué)要求。

（2）、在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值。

（3）、教師在指導(dǎo)中缺乏必要的啟發(fā)和引領(lǐng)，導(dǎo)致幼兒的操作長時間停留在原來的水平上，產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，久而久之，對區(qū)域活動中的材料、活動方式產(chǎn)生厭倦感，使區(qū)域活動對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生支持作用。

上述問題可以看出教師在把握區(qū)域活動的指導(dǎo)性上還是不夠的，區(qū)域活動的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)的過程中要充分發(fā)揮兒童的主體地位，缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)過度，都不能導(dǎo)致幼兒較快的成長。所以教師適度把握指導(dǎo)的量對開展區(qū)域活動是非常重要的。

（二）、主題背景下區(qū)域活動的主要類型。

主題活動對幼兒不同能力的要求，可以通過區(qū)域活動中不同功能的區(qū)域設(shè)置來進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)功能要求，有如下幾種類型的活動：

1、感知類活動：根據(jù)主題的內(nèi)容，讓兒童通過看、聽，加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，獲得與主題相關(guān)的認(rèn)知。通過圖片、音像、圖書、實物等資料加深和豐富兒童對主題內(nèi)容的理解。如在“有用的植物”主題活動中，教師在閱讀區(qū)投放大量師生共同收集的書籍、畫報、圖片、磁帶、碟片等，讓兒童在舒適、放松的環(huán)境中可以自由閱讀，靜心聽講，通過多種方式獲得對植物的一些形象的感知。

2、動作技能類活動：通過讓兒童對區(qū)域活動中材料的操作、感知主題的內(nèi)容，獲得與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的能力。如在小肌肉或操作區(qū)，兒童有許多機(jī)會動手操作和擺弄。如在“我要上小學(xué)”的主題活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生整理書包，學(xué)會看著課程表，根據(jù)不同的日期找相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品、生活用品，并進(jìn)行有序擺放。

3、探索類活動：教師給兒童提供主動探索發(fā)明的機(jī)會，通過讓兒童觀察、試驗、主動獲得某些新的知識。兒童探究追尋的各種行為都會得到教師的支持。探索區(qū)的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大鏡、天平，體現(xiàn)了探索性和多樣性的特點(diǎn)。如在開展“水”的主題時，教師投放了溫度計、量杯、記錄紙、筆等材料，通過鼓勵幼兒運(yùn)用多種方法來證明水的溫度變化。

4、角色游戲類活動：兒童通過玩平行游戲或者合作游戲，通過擔(dān)任不同的游戲角色，根據(jù)不同的游戲情節(jié)，在活動過程當(dāng)中體驗并理解主題活動的內(nèi)容和情節(jié)。角色游戲的材料具有平等性和多元性的特征。通過活動可以培養(yǎng)兒童交流表達(dá)、協(xié)作等多方面的社會性能力。如在開展主題活動“我們的城市”時，兒童就模仿不同職業(yè)的人進(jìn)行活動。在“醫(yī)院”里，有護(hù)士和醫(yī)生的外衣、帽子、手套、口罩、聽診器、藥箱和各種娃娃；在“娃娃家”里，有適合兒童的桌椅、爐子、冰箱、鏡子、櫥柜、掃帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞臺”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、圍巾、提包、鞋子和外套等。

（三）、主題背景下區(qū)域活動材料投放的特點(diǎn)：

材料是幼兒區(qū)域活動中開展學(xué)習(xí)的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以區(qū)域活動材料的投放必須具備如下特點(diǎn):

1、投放的材料要與主題學(xué)習(xí)活動內(nèi)容相匹配。不同的主題要以相應(yīng)的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒硬牧贤斗艖?yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。因此，在投放材料時，要更多地考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及活動目標(biāo)，投放相應(yīng)的材料。如：在開展“我自己”這一主題中，幼兒對人體器官非常感興趣。于是，我們就在美工區(qū)提供人體模型圖，并投放各種材料，讓幼兒用不同材料表現(xiàn)人體的內(nèi)臟器官。在語言區(qū)設(shè)置了問題墻，讓幼兒每人問一個與人體有關(guān)的問題。

2、區(qū)域活動材料的投放要能讓兒童多種感官都能夠投入到學(xué)習(xí)活動中去。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)多給幼兒看、聽、摸、嗅的機(jī)會，支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗、探究。在與活動材料積極相互作用中，用多種形式進(jìn)行探索，使幼兒的區(qū)域活動更加豐富和深入，以加深幼兒對事物的印象。如在大班主題活動《親親水世界》，幼兒常常手、口、腦并用，看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒，運(yùn)用多種感官感知，了解了水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區(qū)提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發(fā)現(xiàn)飲品的顏色各不相同，如高樂高是咖啡色的，阿華田也是咖啡色，要仔細(xì)聞聞味道才能分出來，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黃色的，再沖沖飲料從中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現(xiàn)對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗各種飲料的不同。幼兒在探索的過程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣，不斷提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗。

3、根據(jù)同年齡兒童中存在差異的現(xiàn)象，投放適應(yīng)不同層次兒童需求的材料。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應(yīng)其發(fā)展的活動環(huán)境。因此要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，既充分滿足了幼兒的活動需要，又使每個幼兒的能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（四）、主題背景下區(qū)域活動的指導(dǎo)方式：

開展主題背景下的區(qū)域活動，教師應(yīng)把握指導(dǎo)的原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒的主體地位為前提，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)方式，從而推動和促進(jìn)主題活動內(nèi)容不斷深入和拓展，指導(dǎo)的方法主要有：

1、引導(dǎo)型：在主題區(qū)域活動中、教師應(yīng)是幼兒思維的開啟者，而不是知識的灌輸者。在發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)避免直接告訴幼兒答案，或代替幼兒操作和思考，應(yīng)通過設(shè)置問題情景的方式，引導(dǎo)幼兒思考和探究，讓幼兒在親身實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法尋求解決問題的方法。引導(dǎo)型的指導(dǎo)，適用于發(fā)現(xiàn)幼兒的操作出錯或遇到困難時。如開展大班主題活動《我們的城市》，幼兒建了一座大樓，然而這座大樓由于頭重腳輕，老是要塌下來。于是及時提出了思考性的問題:這座大樓的腳為什么站不穩(wěn)呢？它與我們看到的高樓有什么不一樣的地方呢？有沒有什么辦法讓它站得更穩(wěn)？幾個問題開啟了幼兒思維的閘門，為幼兒提供了思考的方向，于是他們想出了增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來修補(bǔ)，在幼兒自身的努力下，大樓終于站穩(wěn)了。幼兒在活動中不僅獲得了下寬上窄的房子容易站穩(wěn)的建構(gòu)經(jīng)驗，更重要的是獲得了通過自己的觀察思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、參與型：參與型指導(dǎo)是一種潛在的、隱性的指導(dǎo)。教師應(yīng)作為幼兒的伙伴,以平等的身份參與到區(qū)域活動的過程。這種平等的伙伴關(guān)系可縮短幼兒與教師間的距離,使孩子覺得親切適意，從而營造起一種寬松、和諧的人際環(huán)境和精神氛圍。在參與幼兒活動時，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，在必要時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)其探究和發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)包辦代替。同時，教師還應(yīng)注意激發(fā)幼兒之間的積極相互作用，鼓勵幼兒交流和交往，使他們在交往中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。參與型的指導(dǎo)在開放新區(qū)域和投放新材料的情況下最適合,如:美工區(qū)新投放了噴畫的材料,幼兒非常感興趣,但卻無從下手,這時,教師以同伴的身份參與幼兒活動,與幼兒一起觀察新投放的材料,討論操作方法,通過平行活動對噴畫的操作技能給予隱性的示范，帶動幼兒互相交流介紹自己的作品，促使活動得以展開和深入。

3、個別指導(dǎo)型：個別化教育是區(qū)域活動教育的核心，個別化教育的實質(zhì)在于教育因人而異，在于對問題的針對性。每一個幼兒在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、個性品質(zhì)方面都存在著一定的差異。教師應(yīng)充分了解幼兒，分析幼兒的不同特點(diǎn)、不同需要、并有針對性地給予積極地應(yīng)答和支持。如:思考型的孩子，他在活動時表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，完成任務(wù)的準(zhǔn)確率高，能力較強(qiáng)，對于這樣的孩子，如果教師只是采用一般性的指導(dǎo)，那么，區(qū)域活動對他來說只能是單調(diào)的重復(fù)和無謂的浪費(fèi)時間，教師應(yīng)不斷地提高難度，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，促使他不斷地思考和探索；又如沖動型的孩子，他的反應(yīng)快，但缺乏細(xì)致的觀察和分析，出錯率高。因此，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)他學(xué)會在操作前先對操作對象進(jìn)行耐心、細(xì)致的觀察等。

4、發(fā)散型：發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，幼兒天生就喜歡遐想，只要適宜的引導(dǎo)，開動腦筋，開闊思路，讓幼兒從多個角度靈活思考，就能靈活的認(rèn)識事物之間的關(guān)系，根據(jù)吉爾福特關(guān)于創(chuàng)造力的闡述，思維游戲課程中的游戲材料能幫助幼兒從多種角度看問題，發(fā)展幼兒發(fā)散性思維能力。發(fā)散型的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)幼兒圍繞一種活動材料，由對玩法的探究逐步過渡到對材料特性的探究等，使幼兒更充分地挖掘利用材料的教育價值，使幼兒在區(qū)域中的探索更加豐富和深入。如大班主題活動《超市》，讓幼兒學(xué)習(xí)從多個角度靈活進(jìn)行分類，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，開闊思路，更加靈活的去認(rèn)識事物和事物之間的共同點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性，在此活動中，為幼兒提供了60多種日常用品卡片，有雨傘、圓桌、剪刀、等等，在幼兒了解這些卡片上的物品的名稱、用途、特征后，就按物品相同點(diǎn)進(jìn)行歸類。開始，小朋友只是根據(jù)卡片上物品的表面特征進(jìn)行分類，如：下雨的時候要用到雨傘、雨鞋、雨衣；手表、鬧鐘都是用來看時間的；鋼筆、鉛筆、毛筆都是筆。隨著游戲的開展，在老師的引導(dǎo)下，逐漸發(fā)現(xiàn)這些物品之間存在著很多的相同點(diǎn)。如：雨傘和雨鞋的共同點(diǎn)是下雨天同時使用的工具，但是雨傘與泳衣的共同點(diǎn)是顏色相同，等等。在此過程中、幼兒積累了更多更深的知識經(jīng)驗、而且還獲得了豐富的關(guān)于事物間關(guān)系的認(rèn)識,這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有利于孩子智慧的發(fā)展,他們將認(rèn)識的觸角更多地伸向了未知,伸向了未來。

（五）、主題背景下區(qū)域活動的開展：

1、制定主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)，確定區(qū)域活動方案。

區(qū)域活動目標(biāo)是根據(jù)主題活動的基本要求和本班幼兒的基本發(fā)展水平，擬定各區(qū)域活動開展的具體目標(biāo)。對活動中衍生出的新主題和新問題加以引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒自覺地進(jìn)行活動。通過區(qū)域活動提高幼兒的動手操作能力，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。如在開展大班主題活動《動物大世界》時，我開設(shè)的主題區(qū)域活動是為小動物開鎖。目標(biāo)一是通過實際的操作，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的記錄能力；二是積極與同伴分享交流，能看懂同伴的記錄方法。活動材料準(zhǔn)備是鎖、鑰匙、操作材料、記錄紙、抹布、彩色筆。活動過程首先引出活動，激發(fā)興趣。哎呀，我聽到小動物的哭聲了，是怎么回事？原來，小動物出門時忘了帶鑰匙，現(xiàn)在打不開門了，請你們幫幫忙，在掛著的這些鑰匙里為他找到鑰匙，并請你記錄下來，在1-8的數(shù)字里打上勾?？辞逵涗浖?，請在各小動物下面的號碼內(nèi)選擇。其次是幼兒自由活動，教師觀察或引導(dǎo)。游戲時教師注意引導(dǎo)幼兒互相交流，互相幫助，互相合作。教師以角色身份參與游戲，幫助能力差的幼兒。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒不能打開的鑰匙應(yīng)掛回原處并指導(dǎo)幼兒對應(yīng)的記錄。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困難了嗎？怎么解決的？和好朋友交流交流。讓幼兒學(xué)會自我反思、自我評價，并將已有經(jīng)驗進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的情境。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各區(qū)作整體布局，保證在區(qū)域活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片、卡片及動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，每人飼養(yǎng)一只小動物，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)域活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！又如在大班主題活動《紅彤彤的年》中，我和孩子們共同收集了民間窗花、新年吉祥物、中國結(jié)、燈籠等，并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，烘托出年的濃烈氛圍，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中，積極大膽、自主的表達(dá)表現(xiàn)，感受到年的氛圍，并在動手的實踐中留下孩子的認(rèn)知痕跡、成長軌跡。環(huán)境是隱性的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、學(xué)習(xí)性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、開展多種形式的主題區(qū)域活動。通過兒童看的、聽的、操作的，探索的形式來達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，并不是指一個目標(biāo)只能與一種材料對應(yīng)。一般，某一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能夠為達(dá)成多項目標(biāo)服務(wù)，如可以同時激發(fā)興趣、體驗情感和提高某一能力等等。因此，我們探索了解各個區(qū)域中的各種材料所內(nèi)隱的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。教師積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步開展多種形式的活動。如開展大班主題《我是中國人》時，在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒將收集來的各種祖國特產(chǎn)（實物、圖片）分類，布置祖國特產(chǎn)展；美工區(qū)提供各種質(zhì)地的彩色紙、尖刀、膠水等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作拉花、彩帶等裝飾物，裝扮國慶的教室；表演區(qū)，幼兒把主題活動中學(xué)到的歌唱祖國的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；閱讀區(qū)收集祖國各地名勝風(fēng)景圖片，幼兒扮演主持人，介紹名勝風(fēng)景，豐富幼兒對祖國的認(rèn)識。

4、在區(qū)域活動當(dāng)中給兒童提供多樣化的材料。布魯納指出：“教育對象是在利用教師提供的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！币虼?，區(qū)域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗的積累。因此多層次、多遞進(jìn)性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。如大班主題活動《我們的城市》，在區(qū)域設(shè)置了“房屋設(shè)計師”這塊內(nèi)容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆設(shè)計平面的房子，經(jīng)過一段時間后，能力強(qiáng)的孩子勢必會產(chǎn)生不滿足，這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細(xì)細(xì)的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細(xì)條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強(qiáng)的孩子還可以在做好的房子旁邊進(jìn)行簡單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。不斷新增的材料，給活動帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的活動內(nèi)容和活動進(jìn)程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有活動的價值。

5、圍繞主題開展探索型的區(qū)域活動。幼兒園的探索型區(qū)域活動，正是兒童通過對感興趣的活動材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。如大班主題活動《奇妙的影子》，為了讓幼兒對進(jìn)行中的主題活動產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，教師選擇活動室中光線較暗的一角設(shè)置了影子發(fā)現(xiàn)區(qū)，掛上深色的布簾，教師還提供手電筒、蠟燭、動物外形剪紙及其他材料讓幼兒探索。幼兒對這一活動區(qū)十分感興趣，在玩的過程中產(chǎn)生了許多問題，為順利開展主題打下了基礎(chǔ)。

6、培養(yǎng)在區(qū)域活動中與主題相關(guān)的社會性能力。社會性是指能夠愉快的與他人分享、合作；對他人的權(quán)利或做法給予適當(dāng)?shù)脑u價；能從較遠(yuǎn)的目標(biāo)對問題進(jìn)行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態(tài)度處理問題，不以自我為中心等等。幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)域活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行《我要上小學(xué)》為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒通過參觀小學(xué)，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活有一些感性認(rèn)識。在“小學(xué)幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調(diào)查到的內(nèi)容呈現(xiàn)在版面上，并進(jìn)行及時的交流、討論?！拔沂切W(xué)生啦”的區(qū)域中，把書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和拼音字母添置在內(nèi)，也把數(shù)的加減和分成加入進(jìn)來，為入小學(xué)打基礎(chǔ)。在“小學(xué)幼兒園有多遠(yuǎn)”的材料中，孩子們通過運(yùn)用相同的測量工具測出不同小學(xué)離我們幼兒園的遠(yuǎn)近和嘗試多種測量方法等。幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。

7、在區(qū)域活動中培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《我是中國人》的主題中，我們開設(shè)了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)戴上自己設(shè)計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進(jìn)行表演?；顒訜o形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來，而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展?！段易约骸分黝}下表演區(qū)的“時裝秀”，幼兒都非常愿意去玩。他們自己用圍巾、一次性臺布來裝扮自己，然后有模有樣地走起了貓步；還模擬電視節(jié)目“超級模特”表演起來。我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們。在語言區(qū)設(shè)計了“小記者”的活動，由幼兒自己設(shè)計問題去中班和小班做采訪，然后作好記錄。這兩個活動充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求?；顒蛹乳_放又富有創(chuàng)意，還能適時與主題相吻合，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

8、充分挖掘家長資源、社區(qū)資源豐富區(qū)域活動的材料和內(nèi)容。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。家長資源和社區(qū)資源是不可多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在主題活動“有用的植物”開展過程中，區(qū)域活動所需的一些材料，部分都來源于家長和社區(qū)。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家長帶來了各種蔬菜和水果；“豆貼畫”的制作，家長收集了各類豆子；制作葉子粘貼、葉子拓印和葉子“書簽”，我們就在幼兒園周圍的小區(qū)收集了各種各樣的葉子。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，減輕了幼兒園的經(jīng)費(fèi)支出。另一方面，讓家長參與到我們的主題活動和區(qū)域活動中，調(diào)動了家長的積極性。

9、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，在區(qū)域活動中提供更多接近幼兒生活經(jīng)驗的材料和活動形式。教育家陳鶴琴說過：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會資源，利用農(nóng)村自然社會環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，在主題活動“有用的植物”開展時，我們收集了竹筍、蘿卜、玉米葉等各種農(nóng)作物的葉子。解剖筍，了解筍的結(jié)構(gòu)；腌蘿卜，探索蘿卜的各種吃法；比較各種葉子探索其不同特征。讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動，努力促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

10、讓兒童利用廢舊物品參與到區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望。老師提供的材料應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)。多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。例如：在制作“街心花園”的活動區(qū)域，我們給幼兒提供了以下一些材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、舊報紙等，這些都是建造街心花園不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、廢舊物品及原材料。孩子們變廢為寶，皮鞋盒變成了房子、薯片罐成了垃圾筒、吸管加上一個小盒子又成了秋千架、舊報紙團(tuán)成一個個小球就是石頭保健路，通過幼兒對材料的操作使用體現(xiàn)廢舊物品帶給自己的樂趣并達(dá)到了主題教學(xué)的目標(biāo)，同時促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力和動手能力的發(fā)展。

四、效果

（一）、通過在主題背景下的區(qū)域活動，促進(jìn)了幼兒對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過活動促進(jìn)了兒童領(lǐng)會、理解和思維能力的發(fā)展。所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。例：大班主題活動《不一樣的我》，《我的自畫像》是一個集體教學(xué)活動，孩子們由于受到以往繪畫方式的影響，只是從自己的外形上表現(xiàn)自己與別人不一樣的地方，如頭發(fā)的長短不

一、服飾上的不同等，沒有把自己個性化的特征用夸張的手法表現(xiàn)出來。因此該活動目標(biāo)并沒有完全體現(xiàn)主題的核心目標(biāo)：感受“我”是與眾不同的?？山處煵]有急于將活動就此結(jié)束，而是發(fā)動家長、同伴發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨(dú)特之處，并在區(qū)域中新增了“我的成長檔案”、“比比誰抓得多、跳得遠(yuǎn)”、“贊美會”、“我是主角才藝秀”等內(nèi)容，孩子在不同的區(qū)域中感受發(fā)現(xiàn)著自己與同伴的獨(dú)特之處，外形上的、內(nèi)心的、能力上的等。經(jīng)歷了一段時間的感受與發(fā)現(xiàn)，孩子們對自己的獨(dú)特之處有了進(jìn)一步的了解，于是教師又重新在區(qū)域中設(shè)置了《我的自畫像》，這下子孩子們畫得就豐富多了，且表現(xiàn)手法也十分夸張，有的孩子把自己的嘴巴畫得很大，因為她覺得自己是故事大王，有的孩子把自己的手畫得很大，因為他說“我拍球第一”，有的孩子則畫了一個與自己個子一般大的巨形自畫像，并在身體的每個部分表現(xiàn)自己的與眾不同，如嘴里畫了很多小音符，表明自己會唱歌，在心臟的部位畫了一顆心形，表明自己很有愛心，手上畫了一支筆，表明自己會畫畫??這幅自畫像掛在區(qū)域里，引來了成人的欣賞與夸獎，更激發(fā)了同伴的表現(xiàn)欲望。

（二）、通過區(qū)域活動中的操作活動提高了幼兒的自信心，發(fā)展了幼兒的動手操作能力。如大班主題活動《我們的城市》開展時，我們創(chuàng)設(shè)了“城市建筑師”的建構(gòu)區(qū)，有一天，在玩建造大樓時，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用積木建造大樓的男孩跟前，羨慕之情溢于言表。我問他：“你自己怎么不搭一幢大樓呢？”“我不會”?！安灰o，去試試，我來幫助你。”在我的鼓勵下他開始動手了，雖然開始幾次都失敗了，但我和小伙伴們并沒有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中點(diǎn)滴的進(jìn)步，并幫助他尋找失敗的原因。從此，他幾乎每天都去操作、探索，有時還經(jīng)常跑到我面前提些有趣的問題?？梢娫趨^(qū)域活動中，每個孩子的自信心和動手操作能力都會得到發(fā)展。

（三）、通過兒童積極參與區(qū)域活動，提高了兒童主體參與的意識和選擇能力的發(fā)展。區(qū)域活動激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。在區(qū)域活動中，活動受幼兒“我要玩”的內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動，而非來自外部的命令或要求。幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和問題來自主決定、自主行為、自主認(rèn)知、自主體驗、自主發(fā)展。活動中幼兒有選擇、探索、表達(dá)的自由，他們按主體意愿自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動伙伴、活動空間，按主體意愿決定用什么樣的外顯行為方式和心智活動方式去與實物環(huán)境、人際環(huán)境交往，去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。是幼兒按自我經(jīng)驗進(jìn)行活動的過程，幼兒自我經(jīng)驗影響著幼兒對活動內(nèi)容方式進(jìn)程的選擇，影響著活動水平，影響著新經(jīng)驗的構(gòu)建。另一方面，區(qū)域活動也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗，豐富經(jīng)驗的過程。幼兒可以積極運(yùn)用自己的心智從不同角度去觀察、思考、想象獲得不同感受，不同觀點(diǎn)、不同體驗得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機(jī)制。

（四）、在區(qū)域活動中培養(yǎng)了幼兒的社會性能力，使幼兒學(xué)會了相互尊重、合作、溝通、交流、相互幫助。區(qū)域活動激活了學(xué)習(xí)的互動性。區(qū)域活動中師生是相互影響、交互作用的，教師通過設(shè)置問題情境向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時幼兒在活動過程中反映出來的各種情況又促使教師調(diào)整教育要求，改變問題情境和指導(dǎo)方式。

（五）、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中區(qū)域活動內(nèi)容單一，形式單調(diào)，材料不豐富的現(xiàn)象，使區(qū)域活動對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。豐富了幼兒教學(xué)的內(nèi)容和形式，給幼兒材料上的幫助。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。在區(qū)域活動中教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時，可以適時增添材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。

五、討論和分析

（一）、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)要讓幼兒的多種感官參與到區(qū)域?qū)W習(xí)過程中，才能產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。幼兒之間存在著發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)、個性特點(diǎn)等方面的差異，而主題區(qū)域活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考，去解決面臨的問題。新《綱要》中指出兒童對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會成功。

（二）、主題背景下的區(qū)域活動，必須形式多樣，材料豐富，才能夠加深幼兒對主題內(nèi)容的理解，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn)，必須要求教師加強(qiáng)責(zé)任心，提高專業(yè)化能力。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

六、參考文獻(xiàn)

1、李建君：《區(qū)域兒童智慧的天地》，上海社會科學(xué)院出版社，2005年8月。

2、趙赫主編：《活動區(qū)活動教師手冊》，上海三聯(lián)書店，2000年12月。

3、程秀蘭王啟萃：《教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)作用》，幼兒教育，2001年第3期。

4、鄒建源：《幼兒園游戲課程——區(qū)域游戲活動評價策略》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2005年4月。

5、虞莉莉：《幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)(大班)》，浙江教育出版社，2001年9月。

第四篇：主題活動背景下的音樂活動

人類正在走向信息社會,網(wǎng)絡(luò)社會,重視人的素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的首要任務(wù)。未來社會需要體格健壯,心智健全,情趣高雅,充滿合作精神的人才。這樣的人才不僅具有先進(jìn)的知識的技能,而且具有正確的道德觀、倫理觀和價值觀。因此,我們要全面推進(jìn)以德育為核心,以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

音樂作為精神產(chǎn)品,它以旋律、節(jié)奏、和聲構(gòu)成聲音形象,表達(dá)了人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它能陶冶人的情操,提升人的品位,音樂教育是對幼兒實施素質(zhì)教育的最佳載體。它是根據(jù)幼兒發(fā)展需要的特點(diǎn),通過對幼兒有目的、有計劃、有組織的音樂藝術(shù)熏陶,幫助幼兒在音樂活動中建立起初步的審美心理結(jié)構(gòu),從而提高其審美的素質(zhì),促進(jìn)其人格完善。

以往幼兒教育中存在著忽略音樂教育的傾向,主要表現(xiàn)為偏重學(xué)科知識性教學(xué),注重語言、計算教學(xué),簡單地認(rèn)為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學(xué)活動中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教學(xué),忽略在音樂活動中培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力的現(xiàn)象。即便是一些重視藝術(shù)教育的幼兒園,在相當(dāng)程度上存在著“專業(yè)化”“技能化”、、“工藝化”的傾向。這樣,嚴(yán)重阻礙幼兒音樂教育的發(fā)展,也不利于幼兒身心和諧發(fā)展。

在二期課改全面展開的今天,怎樣走出傳統(tǒng)音樂課的模式,結(jié)合主題活動的大背景,使音樂活動能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和表現(xiàn)欲和欣賞力?努力優(yōu)化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學(xué)、美術(shù)、游戲)活動經(jīng)驗,以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經(jīng)驗。這是新一代教育者必須思考的問題。也是我園本學(xué)期的重點(diǎn)研究課題。本學(xué)期我就這個問題進(jìn)行了思考與實踐,下面我想談?wù)剛€人的粗淺認(rèn)識。

一、音樂來自于生活,音樂也回歸于生活。

在我們的生活中,音樂是無處不在的。當(dāng)音樂與你的生活密切相關(guān)時,你才會最真實地去欣賞與發(fā)現(xiàn)它所表達(dá)的美。剛開學(xué)時,我們開展了迎新年的主題活動。當(dāng)我看見孩子們穿著色彩斑斕,式樣新穎的新衣時,常常會有孩子跑到我的面前問我:“饒老師,我的新衣服好看嗎?”于是一個想法油然而生。何不舉辦一個新年時裝秀,讓孩子們用肢體語言去展示自己的新衣,滿足他們對美的展示的欲望呢?于是,和著節(jié)奏鮮明的音樂,孩子們準(zhǔn)確地踏著音樂的節(jié)奏。在教室里——他們自己的t型舞臺上,盡情的扭動著身軀,擺著各種造型,表達(dá)他們對音樂和美的感受。由于這個活動貼近生活,符合幼兒的生活經(jīng)驗。因此,幼兒的表演也是自發(fā)的,具有創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的。而另一個活動——“舞龍”更是幼兒喜聞樂見的中國的民俗活動。因此當(dāng)幼兒舞著自己制作的長龍時,不僅能跟著音樂的節(jié)拍走,而且能根據(jù)音樂的高低變化來舞動長龍,音高則讓龍騰躍飛翔,音低則讓龍俯臥小憩。而這種來自于生活又回歸于生活的音樂活動,使幼兒在自發(fā)的活動中懂得了音樂,完全找不到教與學(xué)的痕跡。

二、在主題活動“水”中的音樂活動中充滿了生活的情趣

在“水”的主題活動中,我讓幼兒把雨天用的小雨傘帶到了音樂舞蹈中來,通過大傘中傘小傘衣小雨點(diǎn)之間的舞蹈動作,幼兒充分表現(xiàn)了小雨點(diǎn)的跳躍和小雨傘的美。而雨天用的美麗小傘使音樂的無形美變成了一幅美麗的畫面。而在欣賞“水族館”的音樂旋律后,在音樂形象的音效感染下,幼兒結(jié)合春游時對水族館的視覺經(jīng)驗,自編了舞蹈——水草與小魚。用柔軟的扣腰和扭動表現(xiàn)了水草的妖嬈,用活潑的擺手和扭臀的動作表現(xiàn)了金魚的活潑。而這充滿創(chuàng)意的動作正是來自于幼兒的實際經(jīng)驗的感悟,使音樂活動充滿了生活的情趣。

三、在深刻感受主題活動“春”的過程中幼兒也聽懂了春天的旋律。

由于是在主題背景下的音樂活動,因此幼兒在已有了“春天”這個主題經(jīng)驗的前提下聽賞音樂,就更能激發(fā)他們的審美情趣。在找春天的一系列活動中,幼兒通過找蝴蝶、畫蝴蝶、做蝴蝶的過程中,不僅發(fā)現(xiàn)了春天的美,也深深喜歡上了美麗的春天。帶著這份美好的情感體驗,在蝴蝶找花的音樂活動中,讓幼兒嘗試閉上雙眼邊聽音樂,我邊進(jìn)行配樂朗誦。讓音樂的美和語言的美有機(jī)的結(jié)合起來,把幼兒帶入一個想象的空間,當(dāng)聽完了音樂,有的幼兒說:“心里感到毛茸茸的?！庇械恼f:“心里感到暖洋洋的。”有的說:“心里感到很輕松的?！倍@些感覺全是幼兒在自發(fā)的,絲毫沒有成人的修飾,也沒有機(jī)械的模仿。在聽辨樂句時,我用ppt把無形的音樂變換成有形的美景和蝴蝶找花的優(yōu)美動畫,給幼兒以美的視覺沖擊,使音樂的美和視覺的美有機(jī)的結(jié)合,這下幼兒的表現(xiàn)欲被心中的強(qiáng)烈的美的感受給激發(fā)出來了,因此在表現(xiàn)蝴蝶找花的同時,也準(zhǔn)確地聽辨了樂句,發(fā)現(xiàn)了樂句與舞蹈動作之間的密切聯(lián)系。

四、豐富的非正式音樂活動使音樂更貼近了生活

在區(qū)域活動中,我為幼兒提供了水、敲棒和玻璃杯?！皶璧乃弊層變涸谇们么虼虻奶剿髦卸昧艘舾吲c水的關(guān)系?？偨Y(jié)出水越多,聲音越高的經(jīng)驗。在自制小樂器的區(qū)角活動中,幼兒用自己收集的各種瓶蓋子來制作圓舞板。在制作的過程中,幼兒不僅做到形似,更在制作與敲打的過程中發(fā)現(xiàn)了瓶蓋的大小與聲音的粗細(xì)之間的關(guān)系。

以上只是我在本學(xué)期二期課改實踐中的一點(diǎn)心得體會,不妥之處還望大家給予更多的幫助與指教。

第五篇：主題背景下音樂教學(xué)活動的實踐與認(rèn)識

主題背景下音樂教學(xué)活動的實踐與認(rèn)識

音樂是幼兒快樂生活的源泉。音樂活動符合幼兒的興趣和需要。如何在新課程理念下進(jìn)行音樂教學(xué)活動，如何激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣以及培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。在實踐中，我有以下幾方面的認(rèn)識：

一、在背景中學(xué)習(xí)，注重幼兒生活經(jīng)驗的積累和情感的激發(fā)。

主題背景下的音樂教學(xué)活動，是建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更關(guān)注的是幼兒的興趣和經(jīng)驗的積累，它是主題中眾多活動進(jìn)行中的一個點(diǎn)，而不是以往孤立的一節(jié)音樂活動。例如：大班音樂教學(xué)活動——“菜地里的歌”，是主題“有用的植物”中的素材點(diǎn)，在此之前，師生已開展了一系列有關(guān)蔬菜的活動，如共同參觀菜場、菜園，探討蔬菜與人類的關(guān)系，了解各種蔬菜的不同營養(yǎng)及保健作用，幼兒已積累了相當(dāng)多的直接和間接經(jīng)驗的背景下展開的此次音樂活動。主題“我是中國人”中，教師創(chuàng)編的音樂教學(xué)活動——“快樂的集體舞”。這樣的音樂教學(xué)活動，教師適時地把握幼兒需要表達(dá)表現(xiàn)的時機(jī),激發(fā)和滿足了幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗的愿望，此時開展的音樂活動為幼兒提供了滿足其再現(xiàn)經(jīng)驗欲望的平臺，幼兒在經(jīng)驗和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用音樂的手段表現(xiàn)事物及自己的情緒和體驗。這是分科時的音樂活動與主題背景下的音樂活動明顯的區(qū)別。幼兒在主題活動中積累了相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗和情緒體驗，在音樂活動中表現(xiàn)出更加豐富的情感，在主題中嘗試用音樂手段大膽地表達(dá)和表現(xiàn)，使音樂更加貼近幼兒的生活，同時音樂活動也提升了幼兒對生活的表達(dá)表現(xiàn)能力。

二、把握音樂基本要素，注重幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

在強(qiáng)調(diào)課程整合的同時，主題背景下的集體教學(xué)活動還是應(yīng)有領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)，尤其是音樂教學(xué)有它的特質(zhì)，例如音高、力度、節(jié)奏、音色等，這些基本的音樂要素，音樂素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于整個音樂教學(xué)活動的過程中。音樂來源于生活，但又高于生活，當(dāng)孩子們在積累了大量經(jīng)驗基礎(chǔ)上有表達(dá)表現(xiàn)的愿望，當(dāng)教師鼓勵幼兒自主地用音樂來表達(dá)表現(xiàn)自己的感受和體驗時，幼兒卻苦于缺乏相應(yīng)的能力。所以，音樂領(lǐng)域的知識和技能作為表達(dá)表現(xiàn)的一種途徑、手段，在主題背景下的音樂活動中幼兒也要學(xué)習(xí)，但是老師要考慮教什么、怎么教，什么樣的活動內(nèi)容、方法是接近幼兒經(jīng)驗的，幼兒感興趣的。主題背景下的音樂教學(xué)活動，可以幫助幼兒進(jìn)一步感受、體驗、表達(dá)和表現(xiàn)他們在主題活動中積累的知識和經(jīng)驗，深化對主題的理解，同時，幼兒在音樂活動中享受音樂的美感，領(lǐng)略音樂特有的魅力，萌發(fā)幼兒初步的審美情趣，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高，讓幼兒在音樂教學(xué)中培養(yǎng)興趣，體驗快樂。

三、鼓勵發(fā)現(xiàn)探索，給予幼兒自主學(xué)習(xí)的空間。

音樂活動中，教師利用發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)幼兒在生生互動、師生互動的氛圍中學(xué)習(xí)，使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：音樂活動：“快樂的集體舞”中，幼兒通過視頻觀看集體舞的錄象，此時，教師不是直接告訴幼兒該怎么跳，然后讓幼兒一遍遍地機(jī)械練習(xí)，而是將問題拋給幼兒，教師問：“哥哥姐姐是怎么跳集體舞的？”幼兒通過觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)，“他們是圍成二圈跳的”，“哥哥姐姐是一邊跳一邊交換舞伴的，”教師鼓勵幼兒，“你們想試一下嗎？”當(dāng)幼兒第一次嘗試交換舞伴，但未獲成功時，教師讓幼兒再看第二遍錄象剪輯后問：“他們是怎么交換舞伴的”？“里面的一圈不動，外圈要往前面跨一步，”“是往左邊還是右邊跨一步？”就這樣，集體舞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理，在師幼共同發(fā)現(xiàn)探索和交流操作中，得到解決。教師在活動中從中心退向邊緣，從控制者的“前臺”走向引導(dǎo)者的“后臺”，并不時根據(jù)情況需要在前臺、后臺、中心、邊緣之間游走。這樣的角色轉(zhuǎn)換，才能使幼兒在音樂活動中成為真正自主的學(xué)習(xí)者。

四、注重日常生活中幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

音樂教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的主要渠道，但不是唯一途徑。在主題活動開展中，需要有機(jī)地結(jié)合區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常生活、家園共育活動等多種形式。這些多途徑、多形式的活動互為支持、互為補(bǔ)充，為幼兒的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供多元的空間。要積極創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，讓幼兒在耳聞目染中對音樂自然而然的產(chǎn)生興趣。尋找音樂和其它領(lǐng)域活動的結(jié)合點(diǎn)；尋找生活與音樂的結(jié)合點(diǎn)。讓幼兒的舞步跳起來，讓幼兒的歌聲在幼兒園重新唱響，讓音樂融入幼兒的生活，讓幼兒在音樂的熏陶下快樂成長！

王燕2011、1