第一篇：全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實驗研究課題結(jié)題報告

全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實驗研究”課題結(jié)題報告

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文課程的性質(zhì)和地位時指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蓖瑫r，在“課程的基本理念”中特別強(qiáng)調(diào)：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?在實施素質(zhì)教育及新課程改革的大背景下，全國各地許多學(xué)校潛心提高和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)已積累了豐富的經(jīng)驗，但距離新時代學(xué)生發(fā)展的需要，距離新課標(biāo)的目的和要求，還需要加大實驗和研究力度，大力培養(yǎng)，全面提升。

“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教育的終極目標(biāo)，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校語文學(xué)科教學(xué)及學(xué)生的語文素養(yǎng)還存在以下問題：

（一）學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡，后進(jìn)生與優(yōu)等生的學(xué)科素養(yǎng)差距大，特別是部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的能力低下，學(xué)習(xí)自覺性很差。

（二）學(xué)生聽話習(xí)慣不好，不能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，傾聽不專注，或者不能抓住說話者發(fā)言的主要內(nèi)容。

（三）學(xué)生讀書量基本可以，但讀書只是看熱鬧，閱讀理解能力不強(qiáng)，不能將讀書與自己的學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合。

（四）學(xué)生的書寫水平和寫字的基本功與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫字要求還有差距。

二、課題研究的意義

在大語文教學(xué)觀的影響下，全國各地中小學(xué)紛紛開展了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的實驗與研究。為我們的課題研究提供了很好的借鑒，本課題研究的主旨就是在繼承上述研究成果的基礎(chǔ)上，遵循新課標(biāo)提出的培養(yǎng)任務(wù)，側(cè)重于探討利用校內(nèi)校外的一切教育活動等途徑，著力培養(yǎng)和全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們認(rèn)為此課題研究順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，是一個值得深入研究、有研究價值的課題。本課題的確立，首先是繼承了前人的研究成果和經(jīng)驗，如錢理群等當(dāng)代著名教育大家提出的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)、途徑，姚竹青老師的大語文教學(xué)觀，行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法；其次，在繼承前人的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校教師的情況在研究內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選擇我校亟待解決的問題進(jìn)行研究。我們通過研究，力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽習(xí)慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平不高等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學(xué)生的有效途徑，以期達(dá)到全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。

三、課題的依據(jù)、內(nèi)容、目標(biāo)和研究方法

（一）課題的依據(jù)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語文素養(yǎng)”作如下詮釋：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！北菊n題研究的主旨就是遵循新課標(biāo)提出的培養(yǎng)任務(wù)，利用校內(nèi)校外的一切教育活動，著力培養(yǎng)和全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使之成為一個“大寫的人”。

（二）課題的研究內(nèi)容和目標(biāo)

內(nèi)容：全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)途徑研究，主要包括利用課堂教學(xué)、課外活動、家庭教育等全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究；小學(xué)生語文素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，主要包括識字、聽記、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等素養(yǎng)及具體培養(yǎng)目標(biāo)的研究；全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的策略與方法研究；小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升評價體系研究；全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)與教師語文素養(yǎng)提升研究。目標(biāo)：

1．教師層面，通過教師讀書，走內(nèi)涵發(fā)展之路，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，為確保實驗效果提供保障。

2．學(xué)生層面，結(jié)合我校的經(jīng)典文化課題研究，镕古鑄今，使全體學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

3．學(xué)校層面：全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究也是適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需求，不把注意力集中在考試分?jǐn)?shù)上，而是將全面提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的工作重點。

（三）研究的思路和方法

研究思路：本課題涉及的面相對較廣，參加實驗的教師也比較多。在研究的過程中，指導(dǎo)實驗教師對課題進(jìn)行分解，根據(jù)所任班級的年段及教師個人的特點確立研究的子課題，從傾聽、閱讀、寫字、寫作等幾個方面一齊入手，分頭研究，定期交流匯報、總結(jié)提升。研究方法：

1．文獻(xiàn)資料法：讓實驗教師了解課題確立的背景、意義，了解當(dāng)前此課題的研究狀況，以達(dá)到較為科學(xué)合理地確立自己研究的子課題的目的。

2．行動研究法：實驗教師首先反思自己的教學(xué)，找出教學(xué)工作中存在的問題，從而確立自己的研究課題，然后籌劃對策，實施研究，并結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究等方法，不斷積累研究素材，最終形成自己的研究成果并運(yùn)用到教學(xué)工作中，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、課題研究的步驟

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規(guī)范課題行為

根據(jù)區(qū)教科所對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求： 1．課題組例會制度

課題組每學(xué)期初定期召開課題會議，傳達(dá)課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂學(xué)期課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與學(xué)校教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。2．堅持定期匯報制度

在每個學(xué)期的期中和期末，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。3．及時總結(jié)提煉

根據(jù)學(xué)校教科研管理的要求，課題組要求每一位實驗教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，形成教師個人成長檔案并于期中和期末進(jìn)行展示，便于教師之間相互取長補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。4．完善《教科研工作考核方案》，激勵課題研究工作者的工作積極性，使教師的辛勤付出在考核中充分體現(xiàn)出來。每個學(xué)期末，科研室都要從科研素養(yǎng)、科研活動、科研成果、課題研究等方面對教師的科研工作進(jìn)行評價，評優(yōu)樹先，營造濃厚的科研氛圍，同時科研考核成績納入教師的年度考核，充分體現(xiàn)出科研工作的重要性，為課題研究的順利進(jìn)行提供了制度上的保障。

五、課題研究的主要過程

（一）課題論證、設(shè)計、啟動階段（2006年8月——2006年11月）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、科研室反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有： 1．成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2．申報課題，由市、區(qū)教科所審批立項。

3．學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)“全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)”的資料和成功經(jīng)驗。4．制定課題研究方案。

5．實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2006年12月—2008年12月）

1．2006年12月—2007年12月：按照課題實驗與研究方案進(jìn)行深入研究，指導(dǎo)實驗教師確立研究的子課題；邀請專家對教師的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、交流，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)匯報。

2．2008年1月—2008年12月：通過階段性工作總結(jié)，對前段的研究工作進(jìn)行梳理，微調(diào)研究計劃，推進(jìn)課題研究的進(jìn)一步深入，同時繼續(xù)定期舉行階段性研究匯報交流。這個階段所做的工作是：

（1）請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（3）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（4）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。（5）舉辦教師個人成長檔案展示交流活動。

（三）課題研究成果展示階段（2009年1月——2009年12月）

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有： 1．整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，編輯研究論著。2．展示研究成果。

3．召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

六、課題研究成果

在教科所的科學(xué)引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得如火如荼，實驗教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，每位教師都根據(jù)學(xué)校的總課題確定了自己研究的子課題，課題研究一步步深入，在研究的過程中取得了令人欣喜的成績。

（一）分解課題，研究實踐，反思提煉 1．找到識字寫字教學(xué)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范寫的作用；②給學(xué)生充分的時間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從寫字姿勢入手，確保學(xué)生有正確的寫字姿勢；④運(yùn)用鼓勵性評價，在作業(yè)中實踐良好的書寫習(xí)慣。

（2）擴(kuò)大學(xué)生識字量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學(xué)生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養(yǎng)自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就寫字而言存在以下問題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏寫字的興趣，學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范，教師對寫字作業(yè)的批改簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。2．口語交際須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助插圖想象說、借助插圖表演說、續(xù)編課文填補(bǔ)空白。（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生要說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生會說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說什么？在學(xué)雷鋒活動中，你是怎樣做的？星期天你和爸爸媽媽去公園，公園有什么變化?向大家介紹介紹。

3．興趣、能力，增強(qiáng)語文動力

（1）興趣引路。旨在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的目的。主要策略是：面對學(xué)生的厭學(xué)情緒，用新穎的方式激發(fā)興趣，產(chǎn)生波瀾；寓教于樂，利用多媒體、MTV等手段創(chuàng)設(shè)快樂課堂；帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，親身體驗，讓成就感激發(fā)興趣；引領(lǐng)學(xué)生閱讀感興趣的書目培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（2）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。主要途徑有：通過搜集資料，培養(yǎng)對信息的整合能力；學(xué)科實踐活動，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)能力；創(chuàng)建民主課堂，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；多樣化及時評價，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)科教學(xué)中滲透審美教育。中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。”并要求將美育融入學(xué)校教育全過程。究竟如何來培養(yǎng)？研究者認(rèn)為可以通過以下途徑來實現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅美感；運(yùn)用教材中的審美因素開展審美教育活動，如形象化教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教育法等教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，都可以使我們的審美教育達(dá)到預(yù)期的效果。4．聽記訓(xùn)練，積累語文資本

鏡頭一：老師一個問題還未提完，教室里已經(jīng)小手如林。教師提問后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，一下子教室里熱鬧起來了，看上去學(xué)生們在熱烈地討論著，可把鏡頭對準(zhǔn)某些小組，卻看見小組中的成員一碰頭，就各自嘰嘰喳喳地把自己的想法說完，然后就迅速地端坐在自己的座位上，至于別人怎么想怎么說卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：全班集體交流時，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。5．實踐活動，提供語文源泉 語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。我們力求通過加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機(jī)會。使每個學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低坡度，教給方法，配合活動讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表見解，進(jìn)行實踐。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采擷校園里的“焦點新聞”? ?而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學(xué)生辦手抄報提高閱讀量和版面設(shè)計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進(jìn)社會；開展智能競賽、語文游戲，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。6．快樂閱讀，抓住語文之本 選擇這一課題的教師認(rèn)為，目前學(xué)生的閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”情節(jié)，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強(qiáng)，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留痕帶動課外閱讀。閱讀五步驟：聽讀熱油—讀說爆炒—讀記慢烹—讀寫溫煲—讀評上盤。④開展三位一體共讀書。家長、老師、學(xué)生每個月共讀一本書。讀完后，每個學(xué)生出一張讀書手抄報，老師和家長各寫一份讀后感，在此基礎(chǔ)上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如古詩文誦讀、自編作文集、創(chuàng)辦手抄報等。7．習(xí)作之旅，彰顯語文碩果

作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，面對這塊難啃的硬骨頭，兩位教師毅然知難而進(jìn)，探索出作文教學(xué)的新路子。

（1）加強(qiáng)原始積累，增強(qiáng)寫作儲備。①開展詞語比賽，儲備詞語資源。②鼓勵讀書，增強(qiáng)交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強(qiáng)品德修養(yǎng)，提升審美情趣。

（2）激活素材儲備，點燃寫作欲望。①閱讀中適時撥動學(xué)生情感體驗的心弦。②及時捕捉生活情景，譜寫心靈的主旋律。

（3）故事引路，打開習(xí)作之門。①課堂是對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道，語言文字訓(xùn)練扎扎實實地落實在每一堂課上，如課文補(bǔ)白、改寫古詩都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。相約“子午書簡”、漫畫作文、“我是你的樹你是我的鳥”都是作文訓(xùn)練成效顯著的功臣。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過反思梳理思想、提升表達(dá)能力。8．師生評價，共促提升

正如我們在課堂教學(xué)過程中十分重視評價環(huán)節(jié)一樣，恰當(dāng)?shù)脑u價十分利于我們的教學(xué)和研究。各子課題的研究教師在進(jìn)行課題的過程中，通過評價促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。首先學(xué)校設(shè)計了層級評價機(jī)制，通過笑臉、獎?wù)?、獎杯的評價載體達(dá)到對學(xué)生激勵性評價的目的。利用滾動日記進(jìn)行評價也是教師的得力手段之一，通過大家在滾動日記上互相評價，讓每一位學(xué)生都增強(qiáng)的嚴(yán)格要求自我的意識，每一個、每一個筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細(xì)細(xì)斟酌，學(xué)生的語言素養(yǎng)在字斟句酌中得到提升。此外，教師常用的評價方法還有《弟子規(guī)》生活力行表評價、小組評價等方法。

（二）經(jīng)過實驗與研究，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，在各級各類語文測試和語文類競賽活動中成績顯著；學(xué)生作文頻頻在《小學(xué)生作文》《快樂作文》《當(dāng)代小學(xué)生》《齊魯少年報》《語文報》等有影響的刊物和報紙上發(fā)表；經(jīng)過調(diào)查訪問，我校學(xué)生升入高一級學(xué)校后語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)有后勁，綜合素質(zhì)高；編輯印發(fā)了校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生作文集。

（二）通過實驗與研究，實驗教師的語文素養(yǎng)和科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出郭彩霞、張金萌、杜翠萍等一批學(xué)習(xí)型、研究型教師；編輯印發(fā)了《科苑師論》和教師論文集，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評；加快教師專業(yè)成長的步伐，培養(yǎng)了一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊伍。先后有2名教師執(zhí)教省級公開課并獲得一等獎，2名教師被評為淄博市教學(xué)能手，1名教師被評為淄博市名師，2名教師被評為淄博市優(yōu)秀教師，3名教師被評為淄博市骨干教師，3名教師被評為張店區(qū)學(xué)科帶頭人。

（三）課題研究的經(jīng)驗和成果類文章187篇在各級各類報刊發(fā)表或獲獎；課題研究報告有一定的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升摸索出較為科學(xué)的規(guī)律，為小學(xué)語文教育研究作出一定的貢獻(xiàn)。

七、存在問題及設(shè)想

通過研究，我們分別從識字寫字、聽記、閱讀、習(xí)作等方面找到了許多提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，但困惑仍然存在。

（一）閱讀能力還須繼續(xù)提升

通過幾年的實驗，大多數(shù)學(xué)生的讀書興趣被激發(fā)出來，校內(nèi)形成了良好的讀書氛圍。但部分學(xué)生只是停留在淺層閱讀，“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣還沒有形成。

（二）讓閱讀更好地促進(jìn)習(xí)作

研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生閱讀量很大，但習(xí)作水平進(jìn)步不大。如何處理讀書與習(xí)作的關(guān)系？如何將二者有機(jī)結(jié)合？這是實驗教師需要繼續(xù)解決的課題。

（三）書寫習(xí)慣還須加強(qiáng)

實驗過程中，通過多種渠道的研究與實踐，學(xué)生的識字、寫字水平有了明顯提高，但執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢還需要教師不斷的提醒，沒有達(dá)到自覺。

總之，通過實驗，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教科研工作向縱深開展。

八、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)教學(xué)研究》2001年第9期

《大語文教育的探索》山東教育出版社 《大語文教學(xué)法》

北京教育出版社 《建設(shè)新課程：從理解到行動》（通識卷）

江蘇教育出版社 《語文教育文化學(xué)》 曹明海

陳秀春著

山東教育出版社

第二篇：小學(xué)生安全教育研究課題結(jié)題報告

小學(xué)生安全教育研究課題結(jié)題報告

《小學(xué)生安全教育研究》是馬家堡小學(xué)2017年9月立項的校級課題，從立項至今已歷時一年，在這一年里，我采用問卷調(diào)查、行動研究、案例研究等方法，對我校學(xué)生安全教育進(jìn)行研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報告如下。

一、目前我校安全教育現(xiàn)狀分析

1、大部分學(xué)生安全知識、自救能力掌握不夠。

2、大部分學(xué)生、家長安全觀念淡薄。

3、部分教師安全責(zé)任心不強(qiáng)。

二、目前我校安全教育方面存在問題及原因

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)校，由于受家庭環(huán)境、家長素質(zhì)、學(xué)校條件、教師教育方法等的局限，學(xué)生的安全教育管理現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

第一，大多數(shù)家長安全觀念淡薄，對學(xué)生安全教育管理不重視，不參與，總認(rèn)為那是學(xué)校的事，忽視了家長應(yīng)有的監(jiān)護(hù)（安全）職責(zé)。

第二，學(xué)生安全、法制、衛(wèi)生相關(guān)知識知之甚少，應(yīng)急避險、自護(hù)自救技能差，無良好安全養(yǎng)成，致使學(xué)生表現(xiàn)出來的日常安全行為不規(guī)范，有隱患。

第三，少數(shù)教師安全責(zé)任意識不強(qiáng)，心存僥幸，不潛心抓安全教育防范，一旦發(fā)生事故才悔不當(dāng)初。

三、研究結(jié)果 我主要從三個角度研究了安全教育的實施策略：一是學(xué)校管理能力的角度，二是教師教育能力的角度，三是學(xué)生自治能力的角度。

（一）營造學(xué)校安全氛圍，保證學(xué)生有切實的安全感 環(huán)境在教育中的重大影響力是公認(rèn)的。一個安全的校園及周邊環(huán)境，能促進(jìn)安全教育的有效開展，滿足學(xué)生的安全的心理需要。同時也是一種潛移默化的教育途徑。因此，我校非常重視安全環(huán)境的營造，從硬件軟件兩個方面下大力氣營造安全氛圍。

1、監(jiān)控與維護(hù)，硬件設(shè)施到位校園電子監(jiān)控系統(tǒng)完備

2、我學(xué)校已經(jīng)安裝了全覆蓋電子監(jiān)控系統(tǒng)，從硬件設(shè)施上保證了校園師生的財產(chǎn)安全。

3、合理規(guī)劃行走樓道，校內(nèi)交通有序

我校有8個班級，學(xué)生總數(shù)332人。上下樓梯時如果不分流、不合理安排、不在平時養(yǎng)成行走習(xí)慣，易造成沖撞、擁塞，在緊急狀況下還可能出現(xiàn)踩踏。我們利用每天的課間操時間，有意識地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求每班在教室外排好隊，由體育委員帶領(lǐng)走樓道，迅速到達(dá)操場。經(jīng)過一周的訓(xùn)練后，從下課到操場全部集合完畢只需要3分鐘，做到了迅速有序安全。即使在緊急狀態(tài)下也能有條不紊地撤離教學(xué)區(qū)抵達(dá)安全地帶。

4、學(xué)校、家長共建校園安全防線

(1)學(xué)校、家長共建。我們加強(qiáng)與家長委員會的聯(lián)系，家長委員會人員也經(jīng)常在校外社區(qū)內(nèi)巡視，一發(fā)現(xiàn)疑是不良人員馬上與學(xué)校聯(lián)系。

(2)學(xué)校、警察共建

我校與派出所聯(lián)系密切，應(yīng)我校要求，值班民警常常在校園周邊巡視，一旦有異常情況，派出所民警到位迅速，為我校學(xué)生提供了警力保障。

總之，我校已做到了以學(xué)校為基點，聯(lián)合家長、派出所等社會力量，建立了社會安全保障網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了動員社會力量關(guān)心小學(xué)生安全問題的目的。

（二）占據(jù)“三課一會”主渠道，全面滲透安全知識 安全意識是指人對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認(rèn)識。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意識決定了人的行為。因此，我校十分重視通過思想品德課、社會課、心理輔導(dǎo)課培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

1、開展主題班會，做安全知識試卷

每年我們都在全校定期召開以安全為主題的主題班會活動。學(xué)習(xí)生活中的安全知識，提高學(xué)生自我保護(hù)的意識。

2、開展專題安全教育，傳授學(xué)生安全方法與技巧 一次強(qiáng)大的自然災(zāi)害，是一次全方位的生命教育。它讓所有的人都感悟到，活著就是幸福，應(yīng)該珍惜活著的每一天；生存是如此不易，在強(qiáng)勢的自然面前人類是如此渺小，人與人之間應(yīng)互相關(guān)愛、互相溫暖。還讓所有人都警覺到生命會遭遇不期而至的各種災(zāi)難，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在災(zāi)難中生存。因此，這樣一個主題活動，不僅讓自救知識與技能的學(xué)習(xí)建立在實際需要的基礎(chǔ)上，而且從各個角度強(qiáng)化了學(xué)習(xí)這種知識和技能的動機(jī)，在升華情感的同時提高了學(xué)習(xí)實效。

3、放學(xué)前溫馨提示

學(xué)生校外的交通安全，是教師和家長共同的關(guān)注、揪心之處。為了使學(xué)生做到“高高興興上學(xué)來，平平安安回家去”，在下午放學(xué)時，設(shè)置了一段有關(guān)交通安全的溫馨提示。

4、邀請民警開設(shè)安全知識專題講座

我校每學(xué)年邀請一到二位警察同志來校舉辦各類安全講座。結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行安全知識、法規(guī)教育，詳實的數(shù)據(jù)、真實的事件、詳細(xì)實用的自救自護(hù)知識使講座富有吸引力。

5、開展自救自護(hù)技能演練

坐而言，不如起而行。學(xué)生在實際的操作中，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

6、我校充分運(yùn)用各種平臺，確定每期安全教育主題，讓學(xué)生自主搜集材料，自主編輯，自主設(shè)計，自主完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到學(xué)生自主教育、互相教育的效果。

8、堅持體育鍛煉活動

給學(xué)生安全感是生命教育的心理基礎(chǔ)。那么，使學(xué)生具有強(qiáng)健體魄則是安全教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我們重視學(xué)生的身體素質(zhì)。為此，大力開展體育文化活動，日常的除體育課之外，還開展大課間活動，每周一次活動，每學(xué)期一次體育運(yùn)動會，就這樣形成一個提升學(xué)生體質(zhì)的教育循環(huán)圈。

（三）提升學(xué)生自我保護(hù)的能力

教師是學(xué)校的主人，學(xué)生也是學(xué)校的主人。我們認(rèn)為，學(xué)生既是規(guī)則的遵守者，還應(yīng)該是規(guī)則的監(jiān)督者，在遵守與監(jiān)督中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)一定的社會適應(yīng)能力。

總之，我校學(xué)生的安全知識量明顯增加，安全文明習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，應(yīng)急避險、自護(hù)自救技能明顯增強(qiáng)。家長觀念轉(zhuǎn)變，主動、積極配合學(xué)校參與管理，教師責(zé)任意識明顯增強(qiáng)，自覺、扎實做好安全教育防范工作。

四、對學(xué)?；蚪處熂凹议L的建議

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育及管理。

2、學(xué)校每位教師都要有高度的安全責(zé)任心。

3、家長要增強(qiáng)安全意識，主動、積極配合學(xué)校參與安全管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貞科.不容忽視的校外安全問題——對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)安全問題的一點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(12)。

[2]馬國杰.淺談農(nóng)村中小學(xué)校園安全管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(33)。

[3]劉靜.淺談農(nóng)村中小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀與對策分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013(32)。

[4] 何自奉《對農(nóng)村中小學(xué)校安全管理工作的思考》中國農(nóng)村教育,2009,(7-8).[5]鄒文強(qiáng)《中小學(xué)校安全管理研究初探》2004.6。

第三篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實驗，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進(jìn)，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進(jìn)入實驗階段。

⑶及時進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的重要機(jī)會，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

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②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告

課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚(yáng)人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。

同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

4、在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標(biāo)來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動交流鍛煉的機(jī)會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實踐中，并在實踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：提升小學(xué)生閱讀能力實驗項目結(jié)題報告

《提升小學(xué)生閱讀能力實驗項目》結(jié)題報告

興縣瓦塘鎮(zhèn)明德小學(xué)

一、實驗背景

讀書是人類文明追求的象征。一個民族的閱讀史，其實就是它的精神發(fā)育史。對學(xué)校而言，這層意思同樣體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生快樂讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，與大師對話，為精神打底，為人身奠基；于經(jīng)典為友，與博覽同行，開拓廣闊的視野，提升閱讀能力。

二 實驗步驟

第一階段：（準(zhǔn)備階段2008、9-----2009、7）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確研究方向，設(shè)計研究方案，制定閱讀計劃，初步實施計劃。

第二階段：（實施研究階段2009、9-----2011、7）邊觀察、邊研究、分析，及時匯報誦讀篇目，個人誦讀總結(jié)、學(xué)生讀書體會，做到周周有匯報，月月有總結(jié)。

第三階段：（總結(jié)階段2011、9-----至今）匯報總結(jié)材料，形成交流資料，攥寫結(jié)題論文。

實驗方法：

為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富語文積累，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1、圍繞“汲取清泉，蔥蘢人生”這一主題，開展校園讀書活動，營造校園文化的濃厚氛圍。

2、倡導(dǎo)我校學(xué)生、教師及有能力的家長逐步形成讀好書、好讀書的良好風(fēng)尚，拓寬教師文化視野，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，促進(jìn)家庭文化氛圍的形成。

3、通過活動，使學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬，思維更加活躍，綜合實踐能力不斷增強(qiáng)。

實驗過程：

1確立活動主題:

汲取清泉，蔥蘢人生成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組長：呂建文（校長）

副組長：付平平、雷春蓮

主要成員：各班語文教師確定閱讀時間

1）周一周五（早7點50------8點20）每日確保半小時誦讀。

2）周一下午興趣活動時間為全校愛書日，學(xué)生老師共讀書。

3）周四下午興趣活動時間《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)日。

4）周五上一節(jié)課外閱讀拓展延伸課

每月月底根據(jù)不同年級不同內(nèi)容，舉行讀書交流活動。4明確具體職責(zé)

1）積極營造書香樂園。樓道校園由組長、副組長負(fù)責(zé)分類專題裝扮。教室班班都設(shè)圖書角，由班主任負(fù)責(zé)。

2）樓道設(shè)有讀書長廊，由值日班級負(fù)責(zé)借書、還書記錄，值日教師協(xié)助。

3）各班語文老師根據(jù)課本內(nèi)容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

4）各班語文教師對所誦讀篇目要做到周周有匯報，月月有總結(jié)，學(xué)生寫讀書體會。3------6年級要做讀書筆記，誦讀作業(yè)本。組長、副組長一月定時檢查一次。

5活動形式：

誦讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀，校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查。

具體實施過程

一 好的開始，成功的一半，每學(xué)期開學(xué)之初，各班語文老師根據(jù)課本內(nèi)容制定本年級閱讀計劃、誦讀篇目、課外拓展課展示課例。

二營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

樓道校園由組長、副組長負(fù)責(zé)分類專題裝扮。教室班班都設(shè)圖書角，由班主任負(fù)責(zé)。最好出一期有關(guān)讀書的黑板報。

三活動過程：

誦讀：定時定量定內(nèi)容，動手、動口、動腦筋。一二年級可配合拍手、跺腳等節(jié)奏激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。

三四年級配合注釋，講解、范讀、領(lǐng)讀、抽讀、齊讀等形式。五六年級配樂、自讀、品讀等方式。

課內(nèi)閱讀：除語文外的各科教師根據(jù)所教內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)內(nèi)容的書目。例如：科學(xué)學(xué)到遺傳與變異，科學(xué)老師就應(yīng)該自讀《遺

傳傳》，并向?qū)W習(xí)好、感興趣的同學(xué)推薦。

課外閱讀：

各班語文教師指導(dǎo)好學(xué)生放開聲音誦讀，開展多種形式課外讀書活動。一年級可用集體朗讀或講故事的形式，二、三年級可以摘抄的形式，四、五、六年級摘抄兼讀后感，心得體會等形式。

周一定為全校讀書日，各班語文教師組織學(xué)生共讀一本書或多本書（故事書或作文書，主要針對低年級學(xué)生），做不同的哈利波特。校長兼教研組深入各班指導(dǎo)。

在實際開展的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平，選出合適的推薦書目。如一、二年級推薦的分別是適合低年級兒童閱讀的注音版《猜猜我有多愛你》和《沒頭腦和不高興》這兩本書；而高年級教師主要是針對學(xué)生的閱讀興趣向?qū)W生推薦了離學(xué)生比較近的《稻草人》、《孔子的故事》、《昆蟲記》、《少年音樂和美術(shù)故事》等，目的是先引起學(xué)生的興趣。為保證閱讀質(zhì)量，教師一般在學(xué)生閱讀之前自己先讀一遍，然后對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生就會有足夠的閱讀興趣。其次，因為學(xué)生的閱讀速度不一樣，我們的做法是鼓勵學(xué)生利用課外時間讀書，并利用興趣活動或班會等時間請他們談?wù)勛约旱氖斋@。

學(xué)校要求3--6年級每班拿出兩個自習(xí)師生共讀一本書，并進(jìn)行一次聊書或系列叢書賞析活動。每個學(xué)生都要建立一本“讀書成長冊”（即平日積累詞句的讀書筆記本），從原有的好詞積累豐富到閱讀過程中收集到的精彩片段、名人名言、心得體會，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行“優(yōu)秀

讀書冊”的評比展示，評出優(yōu)秀的作品，獎勵好書一本。每月利用一節(jié)課舉行讀書交流會，交流所讀書的內(nèi)容，喜歡的人物，喜歡“名人名言”，格言，諺語，經(jīng)典名句，暢所欲言，談自己對書，對句，對名言，格言，警句的理解與感想，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

周四師生共學(xué)《弟子規(guī)》。

除固定的一和四的讀書日，鼓勵學(xué)生利用課間休息時間在樓道內(nèi)讀漂流書，做到讀整本的書。

激勵辦法

借助各種讀書活動，展示讀書成果，激勵學(xué)生自覺讀書

學(xué)校以讀書活動為載體，從學(xué)生、班級、學(xué)校三個層面設(shè)計開展各種生動有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼，展示學(xué)生的閱讀成果，從而形成激勵機(jī)制，推動閱讀活動的深入開展。

1、個人活動：全校學(xué)生做好摘錄、讀書筆記、寫讀后感等等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的閱讀積累。

2、班級活動：在班內(nèi)開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展全班匯報閱讀成果展示活動；開展“班級讀書之星”的評選。

3、全?；顒樱涸趯W(xué)校內(nèi)開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展“學(xué)校讀書之星”、“學(xué)校書香家庭”的評選。

活動結(jié)束后，認(rèn)真總結(jié)和推廣各班的成功經(jīng)驗和具體做法，相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒，強(qiáng)力推進(jìn)讀書活動向縱深開展。

活動總結(jié)

我實施閱讀能力提升項目過程中，我們享受讀書，并取得了可喜成績，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高，不僅積累了大量的課外知識，也提高了自身的素質(zhì)，并得到了兄弟學(xué)校及社會各界的廣泛贊同，同時，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足：

1、除實驗教師外，其他教師對閱讀的認(rèn)識不到位，重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍狹窄，閱讀時間不充裕。學(xué)生閱讀書目單調(diào)，多數(shù)憑興趣、愛好選擇閱讀書目，故事類偏多，以后要多多開展活動，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生讀多方面的書。

3學(xué)生有了讀的習(xí)慣，但沒有動筆創(chuàng)作的習(xí)慣，所以以后要多多舉辦關(guān)于寫作方面的比賽，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

4由于學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，家長素質(zhì)較差，導(dǎo)致家長配合不夠，我們將積極引導(dǎo)家長參與進(jìn)閱讀項目中來，鼓勵和支持項目繼續(xù)深入地開展。

我們堅信在項目實施方案精神的引領(lǐng)下，在項目領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)下，在我校師生的共同努力下，書香飄逸的校園會更有內(nèi)涵，更有發(fā)展，我校的閱讀能力提升項目會真正受益于每一位學(xué)生。