第一篇：中職學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路徑研究

梁成艾

（銅仁學(xué)院 貴州 銅仁 554300）關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0058-04 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，我國(guó)已進(jìn)入一個(gè)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，這一轉(zhuǎn)型期是一個(gè)要求各項(xiàng)教育教學(xué)改革全方位展開(kāi)的重要變革時(shí)期。作為我國(guó)教育教學(xué)改革重頭戲的中等職業(yè)技術(shù)教育正處在從“學(xué)校模式”向“校企合作模式”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵改革過(guò)程之中，而這一教育教學(xué)改革進(jìn)程如要順利達(dá)成最初的設(shè)計(jì)意愿，最終還是要通過(guò)中職學(xué)校教師們的實(shí)踐努力才能得以完成。當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為世界各國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革所關(guān)注的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，而作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要外在表征的“雙師型”教師則成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)檫@些人員既能當(dāng)教師，又能當(dāng)師傅；既有學(xué)歷證書(shū)，又有技能證書(shū)；既是學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)人，又是技術(shù)研發(fā)的帶頭人。早在1995年國(guó)家教委頒布的《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中就首次提出了職業(yè)技術(shù)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，延續(xù)到今天，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育界關(guān)于“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的討論仍十分激烈。這一討論伴隨著研究者認(rèn)識(shí)水平的逐漸提高和相關(guān)研究成果的日益增多，所形成的共識(shí)也越來(lái)越多，但同時(shí)也帶來(lái)了許多更深層次的、更富有挑戰(zhàn)性的諸如職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑等值得廣大學(xué)者們進(jìn)一步探究與商榷的問(wèn)題。

所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，概括地說(shuō)就是教師都有從自己現(xiàn)在和未來(lái)的職業(yè)經(jīng)歷中得到成長(zhǎng)、發(fā)展和獲得滿(mǎn)足的強(qiáng)烈愿望和要求，為了實(shí)現(xiàn)這種愿望和要求，他們希望在自己的專(zhuān)業(yè)生涯中順利成長(zhǎng)和發(fā)展，從而制定自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展之職業(yè)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。就現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特點(diǎn)而言，中職學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之理想路徑應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)加以建構(gòu)。

以文化為導(dǎo)向，展開(kāi)師德教育

中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)緊扣文化導(dǎo)向這一主旋律，以教師文化建設(shè)為著力點(diǎn)，通過(guò)師德教育等途徑的不斷拓展，努力搭建有利于中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理想平臺(tái)。

加快教師文化建設(shè)進(jìn)程 教師文化是指處于一定的文化氛圍中的教師群體在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中不斷汲取社會(huì)道德和其他文化因素的營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)積淀、整合和提煉而形成的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)，是教師精神世界的重要組成部分。它反映了教師的精神信念、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)風(fēng)范和職業(yè)道德，調(diào)節(jié)著教師的職業(yè)行為，推動(dòng)教師不斷提升自我修養(yǎng)、完善和優(yōu)化職業(yè)行為，促使教師向理想的職業(yè)人格和更高的精神境界努力奮進(jìn)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)通過(guò)加快教師文化建設(shè)，注重體現(xiàn)教師“雙師型”特色等途徑，努力形成實(shí)踐型和創(chuàng)新型的教師文化。具體而言，要以完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果等為宗旨，通過(guò)向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)等渠道，努力把文化建設(shè)深入滲透到中職學(xué)校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建設(shè)進(jìn)程之中，最終有效推動(dòng)中職學(xué)校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

強(qiáng)化教師師德建設(shè)觀念 師德是每一位教師身為人師的靈魂，也是社會(huì)倫理道德不可或缺的關(guān)鍵因素；專(zhuān)業(yè)技能不僅是每一位稱(chēng)職的教師應(yīng)具備的支撐技能，而且還是職業(yè)技術(shù)學(xué)校每一位合格教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。對(duì)于中職學(xué)校的“雙師型”教師而言，這兩者的重要性更是顯而易見(jiàn)。正因?yàn)槿绱?，在中職學(xué)校師德建設(shè)和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)方面，一是要制定科學(xué)合理的傾斜性激勵(lì)機(jī)制，要通過(guò)切實(shí)可行、科學(xué)有效的激勵(lì)措施等的不斷制定與完善等渠道來(lái)優(yōu)化各種激勵(lì)機(jī)制，最終促進(jìn)中職學(xué)?！半p師型”教師從自發(fā)到自覺(jué)地進(jìn)行師德修養(yǎng)；二是要對(duì)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍之道德風(fēng)范進(jìn)行科學(xué)合理的反饋評(píng)價(jià)，要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)等途徑來(lái)努力保障中職學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍師德建設(shè)工作科學(xué)合理而有序地展開(kāi)。以理論為牽引，促成知識(shí)更新

理論是行動(dòng)的指南，而知識(shí)則是理論建構(gòu)的有機(jī)構(gòu)成要素。中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)以理論建設(shè)為牽引，不斷通過(guò)加快教師之知識(shí)更新頻率等途徑，切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)?！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

提升教師理論修養(yǎng)水平目前，職業(yè)技術(shù)教育師資既有數(shù)量上不足，更存在質(zhì)量上不高等問(wèn)題。究其原因，不僅在于不少青年教師剛從高等院校畢業(yè)不久，所習(xí)得的知識(shí)寬度較狹窄，所掌握的基本教育教學(xué)理論較膚淺，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解也不是很透徹，更談不上有深入的研究。再加上他們?cè)谄髽I(yè)廠礦等單位工作一線(xiàn)呆的時(shí)間不是很長(zhǎng)，甚至有的根本沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐操作方面的策略性經(jīng)驗(yàn)較少，結(jié)果難以達(dá)到當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校所要求的綜合能力標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，雖然有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中（老）年教師來(lái)源于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)和管理崗位，并且還具備在教學(xué)和實(shí)際操作崗位上的實(shí)踐知識(shí)，但由于受知識(shí)老化等問(wèn)題的困擾，所掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到技術(shù)更新的要求。針對(duì)這些情況，各中職學(xué)校可通過(guò)成人專(zhuān)升本職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育師資班、對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)歷提高班等途徑來(lái)提升本校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，最終借此提升各職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)口徑廣度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)幅度。為有效保障這一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，不僅要求各職業(yè)技術(shù)學(xué)校的年輕教師要努力通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)操等途徑來(lái)切實(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，而且更要求各職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中老年教師積極參加各種有利于他們更新知識(shí)深度、廣度和頻度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借以幫助他們?cè)趯?duì)自己所從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行充分了解和自如運(yùn)用的基礎(chǔ)上，隨時(shí)關(guān)注本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最前沿的知識(shí)與信息，以便及時(shí)掌握各種新技術(shù)、新工藝、新流程等信息在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)和市場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況。

拓寬教師理論修養(yǎng)渠道 中職學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道來(lái)提升自己的理論修養(yǎng)水平。其一，要端正態(tài)度，努力提高思想認(rèn)識(shí)水平。要在充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)類(lèi)型轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要作用的基礎(chǔ)上，以職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史為切入點(diǎn)，認(rèn)真整理和仔細(xì)分析建國(guó)以來(lái)各種促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的政策和措施，并以制度變遷理論為邏輯起點(diǎn)，在科學(xué)厘清職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的方向，并由此樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)觀念，進(jìn)而為自己成長(zhǎng)為“雙師型”教師奠定好堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。其二，要深入基層，不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。具體而言，就是要求各中職學(xué)校的“雙師型”教師要不斷通過(guò)企業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉、科技進(jìn)廠等途徑切實(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和動(dòng)手能力，從而使自己能緊跟國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)流程和實(shí)踐操作動(dòng)態(tài)，最終不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)操能力。其三，要依托項(xiàng)目，切實(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)能力。具體而言，就是要求各中職學(xué)校的“雙師型”教師要勇于通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成等形式，以專(zhuān)業(yè)典型作品的產(chǎn)出為途徑，不斷把理論追求與實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)合起來(lái)，借以不斷擴(kuò)大自己的專(zhuān)業(yè)操守知識(shí)面并在此基礎(chǔ)上切實(shí)提升自己參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論所追求的教學(xué)相長(zhǎng)之夙愿。其四，要優(yōu)化教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。具體而言，就是要求各中職學(xué)校的“雙師型”教師要在充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)工具和手段不僅可以作為教學(xué)輔助手段，同時(shí)也可以作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和適切化的教學(xué)模式，不斷將知識(shí)傳播和實(shí)踐能力的提高融合起來(lái)，借以取得良好的教育教學(xué)效果。鑒于這一事實(shí)，我們不妨要求各中職學(xué)校的“雙師型”教師不斷通過(guò)自學(xué)、業(yè)余培訓(xùn)等方式來(lái)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)工具，并通過(guò)在課堂上不斷運(yùn)用等途徑來(lái)切實(shí)提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)效果。以雙贏為目的，實(shí)施校企合作

中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，離不開(kāi)企業(yè)的深度參與和學(xué)校的積極配合，故校企雙方應(yīng)以雙贏為目的，不斷夯實(shí)校企合作的基礎(chǔ)，努力構(gòu)建有利于中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的通暢之道。深化校企合作程度 中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)各種技術(shù)技能型人才，它關(guān)注的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培育。正因?yàn)槿绱耍殬I(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容必須要突顯實(shí)踐性教學(xué)之特點(diǎn)。這一特點(diǎn)的存在對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的策略性教學(xué)能力要求較高。而這一較高要求的提出則必然會(huì)引起職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化。為了有效應(yīng)對(duì)這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的要求，校企合作這一培養(yǎng)模式就應(yīng)勢(shì)而出。因?yàn)檫@一模式既可以為各企事業(yè)單位提供技術(shù)和人力等方面的支持，又可以為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師生提供適合的實(shí)踐場(chǎng)所，從而確保學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷將自己所學(xué)到的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。不僅如此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師還可以通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程來(lái)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)操作水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而讓自己在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中及時(shí)更新自己的生產(chǎn)工藝水平和技術(shù)操作流程，借以掌握新的企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并最終通過(guò)項(xiàng)目達(dá)成、問(wèn)題解決等形式不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，進(jìn)而真正成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校優(yōu)秀的“雙師型”教師。正是基于這些考慮，在職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要通過(guò)不斷深化校企合作程度等方式，努力為職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。為此，校企合作方式的完善程度就成為影響職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。為此，我們應(yīng)通過(guò)多種途徑不斷完善校企合作方式。具體而言，首先要讓職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“雙師型”教師在深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，自覺(jué)按照行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求之標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為切入點(diǎn)，不斷增強(qiáng)自己進(jìn)行教學(xué)改革的自覺(jué)性和能動(dòng)性。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)和條件，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“雙師型”教師不斷深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐工作，借以通過(guò)調(diào)查研究、專(zhuān)項(xiàng)探討等渠道，不斷提升自己的實(shí)際動(dòng)手能力，使自己能在有效掌握最新專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理規(guī)范的過(guò)程中切實(shí)提升自己的實(shí)踐能力和操作水平，借以不斷把行業(yè)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的最新知識(shí)引入課堂，最終在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)和企業(yè)工廠實(shí)踐中不斷提升自己的“雙師”素質(zhì)。再次，要活化職業(yè)技術(shù)教育的用人機(jī)制，要通過(guò)從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校兼職教師、返聘一些確有一技之長(zhǎng)的企事業(yè)單位的職工充當(dāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、選送職業(yè)技術(shù)學(xué)校中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等途徑來(lái)促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。最后，要通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)的培訓(xùn)和開(kāi)展互相切磋技藝類(lèi)的交流等途徑來(lái)切實(shí)提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校課堂教學(xué)效果。以學(xué)校為基石，拓展校本培訓(xùn)

“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，離不開(kāi)特有的發(fā)展環(huán)境。作為中職學(xué)校的教師，考慮到其專(zhuān)業(yè)自身所具有的職業(yè)性等特征，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程更離不開(kāi)學(xué)校這一特有的發(fā)展環(huán)境。為此，應(yīng)以學(xué)校為基石，通過(guò)深化校本培訓(xùn)等途徑，切實(shí)推進(jìn)中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。健全職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)基地 我國(guó)許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校內(nèi)外建立了一些具有企業(yè)文化特征和企業(yè)工作氛圍的諸如校辦工廠、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)、暢通駕校等集教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣為一體的生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。這些規(guī)模宏大、設(shè)備先進(jìn)、軟硬件配套設(shè)施利用率高的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地給各職業(yè)技術(shù)學(xué)校帶來(lái)了良好的教學(xué)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。不僅如此，國(guó)家也在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的有益嘗試，如北京工貿(mào)技師學(xué)院（服裝設(shè)計(jì)電器維修）、上海市高級(jí)技工學(xué)校（制冷機(jī)械設(shè)備維修）、廣東省高級(jí)技工學(xué)校（磨具制造計(jì)算機(jī)應(yīng)用）等大批國(guó)家級(jí)示范性培訓(xùn)基地的建設(shè)就是很好的例子。然而，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求還存在著很大差距。正因?yàn)槿绱?，我們要不斷加大職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)力度，使職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地基本覆蓋應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用型學(xué)科，從而充分利用這些基地對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。具體而言，一是要對(duì)各職業(yè)技術(shù)學(xué)校符合學(xué)歷要求但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)理論課教師進(jìn)行實(shí)踐操作技術(shù)類(lèi)的校本培訓(xùn)；二是要對(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)的員工進(jìn)行高、中等職業(yè)技術(shù)教育的校本培訓(xùn)；三是要對(duì)各職業(yè)技術(shù)學(xué)校少數(shù)未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷要求的教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)類(lèi)的校本培訓(xùn)教育。借以提升他們的“雙師”素質(zhì)，最終促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提升。

優(yōu)化職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)對(duì)策 要通過(guò)制定科學(xué)合理的對(duì)策和采取強(qiáng)有力的措施等途徑，不斷促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。具體而言，一是要堅(jiān)決執(zhí)行“能者上、庸者下”的校內(nèi)淘汰機(jī)制，并在這一機(jī)制的作用下，對(duì)各職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒(méi)有具備“雙師”素質(zhì)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行針對(duì)性淘汰，對(duì)具有“雙師”素質(zhì)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的培育，進(jìn)而使他們成為真正意義上的“雙師型”教師。二是要依據(jù)“公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”的外聘競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為各職業(yè)技術(shù)學(xué)校培育一支結(jié)構(gòu)合理、層次分明、學(xué)緣迥異的“雙師型”教師隊(duì)伍，借以保障職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期、健康、有序發(fā)展。以發(fā)展為導(dǎo)向，修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展是永恒的主題，對(duì)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師而言，發(fā)展更是他們的永恒追求。為此，在職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)不斷修訂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

健全以發(fā)展為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)觀 合理評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是正確引導(dǎo)教師不斷提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要措施。為此，首先應(yīng)逐漸打破專(zhuān)業(yè)理論課教師和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師之間的界限，建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，借以形成一整套對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)考核和合理評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，進(jìn)而鼓勵(lì)、鞭策職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)水平。其次，要建立一套有利于促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化及評(píng)聘制度完善化的評(píng)價(jià)體系，并以此來(lái)促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，借以充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師職業(yè)資格的科學(xué)化和制度化。

完善職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，首先要通過(guò)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中突出教師的核心能力等途徑來(lái)明確職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借以建立以能力導(dǎo)向的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。其次要通過(guò)在職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定上側(cè)重雙證、雙職稱(chēng)之頂層設(shè)計(jì)的渠道來(lái)細(xì)化“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借以體現(xiàn)“雙師型”教師的內(nèi)涵特征?；谶@兩點(diǎn)考慮，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)制度可通過(guò)國(guó)家立法等形式來(lái)增強(qiáng)其權(quán)威性與執(zhí)行力。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的源泉，它有利于促進(jìn)“雙師型”教師立足崗位、持續(xù)發(fā)展，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的技能型人才。故我們應(yīng)積極通過(guò)以文化為導(dǎo)向、展開(kāi)師德教育，以理論為牽引、促成知識(shí)更新，以雙贏為目的、實(shí)施校企合作，以學(xué)校為基石、拓展校本培訓(xùn)，以發(fā)展為導(dǎo)向、修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑，努力營(yíng)造一種重知識(shí)、重技能的良好發(fā)展氛圍，借以切實(shí)推動(dòng)中職學(xué)?！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，最終造就一支既有豐富的理論知識(shí)、又有嫻熟操作技能的教師隊(duì)伍，從而有效提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及職業(yè)技術(shù)教育的吸引力。

第二篇：中職學(xué)校雙師型教師

中職學(xué)?！半p師型”教師調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)校_____________________性別_______

1、你認(rèn)為“雙師型”教師是______。

A、具有較高實(shí)踐能力，又具有扎實(shí)的理論知識(shí)的教師。

B、具備“雙證”（學(xué)歷證和技師證）的教師。

2、您現(xiàn)在所教的課程是______。

A、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課B、專(zhuān)業(yè)理論課C、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課D、其它

3、您現(xiàn)在的學(xué)歷是______。

A、大專(zhuān)B、本科C、碩士D、博士

4、您最高學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)校是______。

A、普通師范B、職業(yè)院校C、普通高校D、其它

5、你所在學(xué)?！半p師型”教師所占比例______。

A、約10%左右B、6%左右C、4%左右

6、該校取得“雙師型”教師資格的渠道是______。

A、學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)。B、教師定期外出培訓(xùn)。

C、教師定期去企業(yè)實(shí)習(xí)。D、教師通過(guò)考試獲得證書(shū)。

8、你認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)______。

A、外出培訓(xùn)B、企業(yè)專(zhuān)家講課C、企業(yè)實(shí)習(xí)

9、該校是否重視“雙師型”教師的培養(yǎng)______。

A、是B、否

10、該校“雙師型”教師大多由______教師培養(yǎng)而得。

A、文化課B、專(zhuān)業(yè)課

11、該校衡量“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是______。

A、必須有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的“技師”證。

B、只要理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力嫻熟即可。

12、如果你已經(jīng)是“雙師型”教師，你是通過(guò)_______途徑獲得。

A、自學(xué)B、自費(fèi)參加培訓(xùn)C、公費(fèi)參加培訓(xùn)D、其它

13、現(xiàn)今“雙師型”教師的主要任務(wù)是：_______。

A、培養(yǎng)學(xué)生技能B、以教科研為主C、根據(jù)實(shí)際需要

14、你認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)達(dá)________水平。

A、中級(jí)B、高級(jí)

15、“雙師型”教師授課主要采用_______的方式。

A、傳統(tǒng)教學(xué)模式B、多媒體課堂C、在實(shí)習(xí)場(chǎng)地D、以上都有

16、學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的考核應(yīng)采用________方式。

A、教師自己考證B、技能比武C、聽(tīng)課、評(píng)課

17、您能勝任教學(xué)的課程是_______。

A、理論課B、實(shí)踐課C、理論實(shí)踐均可D、其它

18、你對(duì)“雙師型”教師是怎么理解的？

第三篇：中職學(xué)?！半p師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量增強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵。當(dāng)前，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量已成為職業(yè)教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：雙師型 中職學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0267-01

一、中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師現(xiàn)狀

1.學(xué)校高度重視，認(rèn)識(shí)水平普遍提高

我校認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入《意見(jiàn)》是國(guó)家職業(yè)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向。教育部《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。目標(biāo)要求職業(yè)學(xué)校的教師，特別是專(zhuān)業(yè)教師必須是“雙師型”教師。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專(zhuān)業(yè)實(shí)際將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)結(jié)合，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃。我校通過(guò)教師技能比武大賽、信息化大賽、現(xiàn)場(chǎng)演練等多種方式，從根本上改變了過(guò)去在黑板上“做工”，教室里實(shí)踐，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的落后局面。

2.“雙師型”教師規(guī)模不小，但整體水平參差不齊

幾年來(lái)，在學(xué)校多方努力下，“雙師型”教師比例、結(jié)構(gòu)趨于合理，并已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“雙師型”教師比例已占專(zhuān)任教師總數(shù)的60%以上;教學(xué)一線(xiàn)“雙師型”教師比例已占70%以上;“雙師型”教師從業(yè)資格80%以上為中高級(jí);“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口率接近100%。目前，“雙師型”教師已是我們職業(yè)教育不可或缺的中堅(jiān)力量。

然而與其它地方一樣，我校“雙師型”教師隊(duì)伍的快速發(fā)展也面臨著一系列的難題困擾。第一，“雙師型”教師證出多門(mén)，標(biāo)準(zhǔn)不一。在認(rèn)定過(guò)程中，個(gè)別部門(mén)基本是走過(guò)場(chǎng)擺樣子，導(dǎo)致“雙師型”教師證書(shū)水份高信譽(yù)低?！半p師型”教師是指既具有講師級(jí)以上教師職稱(chēng)，又具有職業(yè)院校某專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中級(jí)以上相應(yīng)從業(yè)資格的教師?？烧{(diào)查卻發(fā)現(xiàn)許多持證“雙師”根本不具備職業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)能力。第二，標(biāo)準(zhǔn)降低導(dǎo)致對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏坡。理想的“雙師”型教師建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)，既能從事專(zhuān)業(yè)理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)和指導(dǎo)（即教師加師傅型教師），同時(shí)還應(yīng)具備與專(zhuān)業(yè)能力相應(yīng)的科學(xué)和技術(shù)研究能力?？梢?jiàn)，作為職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師其門(mén)坎是高而不是低。第三，政策措施乏力導(dǎo)致教師積極性不高。本來(lái)“雙師型”教師的建設(shè)主體是職業(yè)學(xué)校在編教師，可是教師在提高自身綜合能力特別是職業(yè)實(shí)踐能力方面卻缺乏動(dòng)力?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已十年有余，至今在政策層面出臺(tái)激勵(lì)措施的做法仍為鮮見(jiàn)。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校作為用人單位具有積極性，但出臺(tái)內(nèi)部政策又受到諸方面的制約和限制，也是無(wú)可奈何。第四，遴選人才的作法導(dǎo)致學(xué)校用人上難以自主。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)涉及教師來(lái)源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)資格、兼職聘用、管理機(jī)制等一系列問(wèn)題，需政府層面統(tǒng)籌研究拿出配套措施，這些問(wèn)題雖不可一蹴而就，也是亟待解決。而目前我市職業(yè)學(xué)校亟需解決的問(wèn)題是“雙師型”教師的來(lái)源問(wèn)題，也是迫在眉捷的問(wèn)題。職校教師有兩個(gè)途徑，一是社會(huì)招考（主要是大學(xué)畢業(yè)生）來(lái)職業(yè)學(xué)校教師招考，二是學(xué)校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆陷校方于兩難境地。社會(huì)招考往往是學(xué)校想用的“技能型”、“實(shí)踐型”專(zhuān)業(yè)人才很難通過(guò)通用科目考試，而擅長(zhǎng)考試的大學(xué)近期畢業(yè)生考進(jìn)來(lái)又在實(shí)踐教學(xué)中派不上用場(chǎng)。學(xué)校聘用兼職教師受到政府各部門(mén)的諸多限制屬基本不可能，即使可能工資待遇問(wèn)題又得違紀(jì)違規(guī)操作。這是學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制上的瓶徑。瓶徑不破難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師補(bǔ)充機(jī)制的良性循環(huán)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議與思考

1.調(diào)整政策導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校自主聘用“雙師型”教師

建議政府部門(mén)放棄強(qiáng)制性增長(zhǎng)的指標(biāo)，讓學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和計(jì)劃，有的放矢地開(kāi)展建設(shè)工作。面對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的困境，學(xué)校已有共識(shí)，即“雙師型”教師隊(duì)伍的水準(zhǔn)決定著學(xué)校的未來(lái)。相信學(xué)校會(huì)把這樣事情辦好。政府的責(zé)任是引導(dǎo)、協(xié)助、督促。

2.制定積極激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

根據(jù)國(guó)務(wù)院通知精神，學(xué)校施行績(jī)效工資勢(shì)在必行，未雨綢繆要事先設(shè)計(jì)政策，在崗位津貼、技術(shù)津貼、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、晉級(jí)職稱(chēng)等方面向“雙師型”教師傾斜，讓教師們看到前途和希望，從而調(diào)動(dòng)廣大教師勤學(xué)苦練向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。教師的積極性是學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)嵭У母?，只有抓住這個(gè)根本，學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的規(guī)劃、計(jì)劃才能很好實(shí)現(xiàn)。

3.調(diào)整用人機(jī)制，為學(xué)校提供人才支持

以往職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是低水平的，已滿(mǎn)足不了信息化條件下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，學(xué)校有變革提升的強(qiáng)烈愿望。而目前的人事、財(cái)政體制和所施行的政策對(duì)學(xué)校選取任用“雙師型”教學(xué)人才限制很多。在沒(méi)有新的政策出臺(tái)前，有關(guān)部門(mén)應(yīng)適度放開(kāi)政策限制，靈活對(duì)待職業(yè)學(xué)校用人選擇、資金使用等方面的約束。教師的招考過(guò)程中更多的尊重用人學(xué)校的意見(jiàn)，在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加實(shí)踐項(xiàng)目，在報(bào)考條件上要求實(shí)踐履歷等。在資金方面允許學(xué)校創(chuàng)收用于課時(shí)津貼并向“雙師型”教師傾斜。

4.加強(qiáng)“雙師型”技能培訓(xùn)工作，提升“雙師型”教師水平

針對(duì)我?！半p師型”教師現(xiàn)狀，應(yīng)加大“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)力度，把社會(huì)培訓(xùn)資源與優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源有效整合，利用一段時(shí)間，最好是假期，開(kāi)展大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)。從而普遍提高職校各專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的技能水平。同時(shí)號(hào)召學(xué)校在有條件的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，以求自我發(fā)展。

建議職業(yè)師范院校強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為基層職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多更好更實(shí)用的“雙師型”教師。

第四篇：高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路徑

高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路徑

摘要：由于我國(guó)英語(yǔ)在早期教育中并不重視發(fā)音，造成上一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老一輩教師發(fā)音不是十分標(biāo)準(zhǔn)，盡管他們能結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)更好的理解消化，卻不能隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及時(shí)改變教育教學(xué)方法；而新一代剛剛步入教師行業(yè)的“新手”，盡管語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有著對(duì)于教育改革的機(jī)動(dòng)靈活性，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能將知識(shí)很好的整合、消化、理解，教授的知識(shí)表面化的東西，不利高中于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。因此，如何讓高中英語(yǔ)教師走上專(zhuān)業(yè)化之路，一直是值得我們教育界思考的問(wèn)題。我在幾年的教育教學(xué)中也進(jìn)行了摸索和思考，從教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能三方面提出了我個(gè)人的一些想法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教師 專(zhuān)業(yè)化

高中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是較為關(guān)鍵的一環(huán)，在小學(xué)初中進(jìn)行了鋪墊式的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，高中是知識(shí)整合與升級(jí)的一步，只有走好這一步，才能將英語(yǔ)真正學(xué)好學(xué)精，為以后英語(yǔ)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做好鋪路石，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋪好墊腳磚。但是，如今高中英語(yǔ)教師存在的不夠?qū)I(yè)的諸多問(wèn)題，始終使高中英語(yǔ)不能發(fā)揮其本來(lái)作用，因此我們要對(duì)高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路進(jìn)行探索，以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)想法，希望對(duì)此有所幫助。

一、教育思想

在教育思想方面，我覺(jué)得針對(duì)新老教師應(yīng)有不同的要求。對(duì)于年長(zhǎng)教師，要對(duì)他們的教育思想進(jìn)行不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)；而新一代教師則需要老一輩教師對(duì)于知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、透徹性。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的思想和需求也在發(fā)生著變化。幾十年前，人們對(duì)于知識(shí)的渴望是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著極大的熱情，因此教師需要考慮的就是盡可能多的傳授知識(shí)，不需要太多的其他技巧。而今，學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)極度發(fā)達(dá)的知識(shí)大爆炸時(shí)代，知識(shí)的 獲取過(guò)于容易，那么作為一個(gè)高中英語(yǔ)教師，如果我們還按照以前的填鴨是方法進(jìn)行教學(xué)，既得不到學(xué)生的注意力，當(dāng)然也收不到較好的課堂效果。因此，作為老一輩有資格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，針對(duì)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教育思想進(jìn)行調(diào)整，使之更好地適應(yīng)教學(xué)。另外，我們要認(rèn)識(shí)到，曾經(jīng)單純地教授已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展要求，我們要認(rèn)識(shí)到，我們是知識(shí)的載體，是學(xué)生的好朋友，我們的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起探索知識(shí)而不是直接交給他們。例如，在學(xué)習(xí)turn這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問(wèn)同學(xué)們，turn都有可以和哪幾種借此搭配組成新的短語(yǔ)呢？同學(xué)們就會(huì)很踴躍地猜，up/in/on/of/off/out等，在這一過(guò)程中，我們把以前接觸過(guò)的短語(yǔ)復(fù)習(xí)了一下，糾正了學(xué)生才想出來(lái)的不正確的猜想，加深了學(xué)生的印象，將所有正確的短語(yǔ)放到一起，達(dá)到了知識(shí)整合的目的。如果在以前的學(xué)習(xí)中。我可能直接把turn up 出現(xiàn)、turn down調(diào)低、關(guān)小 turn off 關(guān)掉turn out結(jié)果是 turn on打開(kāi) 等短語(yǔ)

放在黑板上，讓學(xué)生死記硬背，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，知識(shí)性人才已經(jīng)不是時(shí)代的唯一要求，綜合性人才才是時(shí)代需求。盡管這樣教學(xué)時(shí)間上沒(méi)有以前節(jié)約，但是所收到的效果卻是不可估量的，在這一過(guò)程中，學(xué)生提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們知識(shí)自我整合的能力。從這一實(shí)例中，我也清晰的認(rèn)識(shí)到，我們要做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的第一主體。

對(duì)于新一代的年輕教師，要改變其對(duì)于知識(shí)的表面化解讀，要深挖課本每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而不是僅僅講授表面知識(shí)，同時(shí)要對(duì)知識(shí)采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，叫準(zhǔn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這兩點(diǎn)上，新一代教師要不斷向老一輩學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。

二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由于年代大背景的限制，有經(jīng)驗(yàn)的老一輩教師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上始終是一大難題，作為始終優(yōu)秀的老一輩教育工作者，要不斷學(xué)習(xí)糾正，將自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)調(diào)整到標(biāo)準(zhǔn)的水準(zhǔn)，老師可以不斷聽(tīng)聽(tīng)國(guó)際新聞，聽(tīng)一聽(tīng)廣播，看一看電影，既掌握了時(shí)事，娛樂(lè)了自己，又在這一過(guò)程中不知不覺(jué)中提高了自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，何樂(lè)而不為呢？其實(shí)高中老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于學(xué)生的影響是很大的，記得高中以前，我在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，始終找不到重音，經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)老師的不斷糾正、訓(xùn)練，我的讀音才得到改善并且漸漸愛(ài)上了英語(yǔ)。

2、知識(shí)整合。作為英語(yǔ)教師，要不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)了dress/wear/in 三個(gè)單詞之后，要及時(shí)對(duì)這三個(gè)單詞進(jìn)行辨析，說(shuō)出這三個(gè)單詞的不同之處，并舉幾個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解。在學(xué)習(xí)過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之后，要將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等多種時(shí)態(tài)進(jìn)行結(jié)合、舉例，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)。要做到這一點(diǎn)，老師要在腦海中有一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)，所以對(duì)于老師的知識(shí)整合能力也就要求更高，因此老師要時(shí)刻將現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，帶著學(xué)生一起“織網(wǎng)”。

3、知識(shí)更新。知識(shí)大爆炸的時(shí)代，不斷有新的知識(shí)出現(xiàn)，作為知識(shí)的傳播者，我們自然也不能落后，要時(shí)刻吸取新的知識(shí)，比北方教授給學(xué)生，這樣我們的學(xué)生才不會(huì)落伍，才更有競(jìng)爭(zhēng)力。例如，long time no see（好久不見(jiàn)）這句極具中國(guó)特色的外語(yǔ)，乍看之下總覺(jué)得與good good study,day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上）有著異曲同工之妙，但是好久不見(jiàn)已經(jīng)“轉(zhuǎn)正”，在中國(guó)人強(qiáng)大的力量下，這句long time no see已經(jīng)成為英語(yǔ)正規(guī)軍中的一員。因此，作為教師，要將不斷更新的英語(yǔ)知識(shí)不斷傳達(dá)、反饋給學(xué)生，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。

四、教育技能

1、課前準(zhǔn)備。在備課過(guò)程中，要細(xì)致、謹(jǐn)慎，把握好課堂時(shí)間和課堂氛圍，讓一節(jié)課的節(jié)奏緊張而不緊迫，知識(shí)量充實(shí)而有趣，課堂氛圍要活躍而有序，本著這樣的原則來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂。

2、課堂講授。在這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以讓新老教師結(jié)成“一幫一”的互助小組，年輕教師學(xué)習(xí)老一輩多年來(lái)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)之談。而老一輩在這一過(guò)程中接觸年輕人先進(jìn)的思想與活潑的授課方式，兩者互補(bǔ)，達(dá)到意想不到的效果。比如，我們學(xué)校的新招的老師 會(huì)先和其他有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)兩個(gè)月，然后再正式上崗。我記得在我開(kāi)始工作的時(shí)候，帶我的老師就是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師，從他那里我學(xué)到了很多的英語(yǔ)順口溜方便學(xué)生記憶，也有很多易于理解的關(guān)于語(yǔ)法方面的生動(dòng)例子，這些東西有些是老師的自創(chuàng)，有些則是代代相傳的經(jīng)典。通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上不僅有飛躍的進(jìn)步，在教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及學(xué)生心理方面有了巨大的進(jìn)步。這種以“一幫一”的方式，讓我們站在“巨人的肩膀上”，在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的提高和進(jìn)步，以盡快達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的水平。

結(jié)束語(yǔ)：我們要不斷探索發(fā)現(xiàn)，找到一條更為適合的高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化之路。

第五篇：中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的研究

中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的研究

一、“雙師型”教師的概念、本質(zhì)與內(nèi)涵、特征

1、“雙師型”教師一詞產(chǎn)生的背景及“雙師型”教師的本質(zhì)

“雙師型”教師是由“雙元制”教育模式演變而來(lái)的。雙元制是德國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。所謂雙元制是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。該模式是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣。近些年來(lái)，它在我國(guó)職教界產(chǎn)生了極大的反響，并積極學(xué)習(xí)的先進(jìn)職業(yè)教育理念。在國(guó)家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求。我們國(guó)家的“雙師型”教師，泛指既有一定的理論教學(xué)能力，又有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，并能把這兩種能力有效付諸教學(xué)實(shí)踐的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師。

2、“雙師型”教師的內(nèi)涵

我們認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵，主要是指：具有一定的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力；具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；具有一定的專(zhuān)業(yè)操作指導(dǎo)能力的職業(yè)學(xué)校教師。

3、“雙師型”教師的特征

我們認(rèn)為“雙師型”教師的特征主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）具備本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）具有過(guò)硬的技術(shù)技能素質(zhì)。（3）具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)水平。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究意義

1、培養(yǎng)“雙師型”教師是落實(shí)國(guó)家的教育方針，適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2、培養(yǎng)“雙師型”教師是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。

3、培養(yǎng)“雙師型”教師是提高中職院校辦學(xué)成效的重要手段。

4、培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究?jī)r(jià)值（1）“雙師型”教師培養(yǎng)的社會(huì)意義

1從學(xué)生方面看 ○它的研究可以提高職業(yè)教育的素質(zhì)，快捷高速地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，為現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

2從學(xué)校方面看 ○提高辦學(xué)質(zhì)量和效率，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

3從社會(huì)方面看 ○雙師型教師的培養(yǎng)研究，可以更好地為企業(yè)服務(wù)，為他們輸送實(shí)用型技術(shù)人才

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值 “雙師型”教師的培養(yǎng)研究，可以更好地為學(xué)生服務(wù)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增加就業(yè)保障。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究目標(biāo)

（1）研究國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）探討雙師型教師的培養(yǎng)途徑與方法。培養(yǎng)途徑主要采用校內(nèi)自主培訓(xùn)(包括崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)（包括短期研討班、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班），深入企業(yè)培訓(xùn)（包括社會(huì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者）等方式。

（3）設(shè)想構(gòu)建雙師型教師的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。制定與現(xiàn)階段相匹配的不同層次的雙師型教師的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)主要包括除學(xué)歷外的，教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、研究開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)能力、交往和組織協(xié)調(diào)能力和管理能力等等。

（4）探討雙師型教師的多元管理機(jī)制，包括管理制度和激勵(lì)機(jī)制。

五、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容

1、研究國(guó)內(nèi)、外“雙師型”教師培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀。國(guó)外情況：

根據(jù)相關(guān)網(wǎng)上調(diào)查，例如在德國(guó)，凡成為應(yīng)用大學(xué)或職業(yè)學(xué)院的專(zhuān)職教師，除需具備博士學(xué)位外，還至少需有5年企業(yè)工作經(jīng)歷，他們不僅具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程師證書(shū)，并有相當(dāng)長(zhǎng)的企業(yè)工作經(jīng)歷，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。日本政府在培養(yǎng)職業(yè)教育師資和職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員方面，制訂了一系列有關(guān)法案，國(guó)立工業(yè)教員養(yǎng)成所是為培養(yǎng)職教師資的特殊形式的教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育教師工資比普通教師工資高出10%左右。

國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀需調(diào)查研究出報(bào)告。

2、探討雙師型教師研究的重大意義、地位和作用。

3、探討“雙師型”教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。

(1)有良好的職業(yè)道德，既具有教書(shū)育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。

(2)具備與講授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

(3)具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“知識(shí)資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹(shù)立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)理論。自覺(jué)按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育、教學(xué)的全過(guò)程。

(4)具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。即既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行交流和溝通。(5)具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班?jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。(6)具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時(shí)代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。

4、探討制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核方法。

學(xué)歷評(píng)價(jià)----高教（專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)）

能力評(píng)價(jià)----國(guó)家職業(yè)證書(shū)（理論、操作）

教師通用能力（普通話(huà)、教育學(xué)、心理學(xué)、師德師風(fēng)）

“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)方法有：(1)雙項(xiàng)考核，包括專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平和能力的考核。(2)綜合考核，對(duì)教師的全面表現(xiàn)，教書(shū)育人業(yè)績(jī)，業(yè)務(wù)水平進(jìn)行全面的考察和評(píng)價(jià)；(3)注重考核與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

5、探究制定有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的多元管理機(jī)制（管理制度和激勵(lì)機(jī)制）。

6、“雙師型”教師多種培養(yǎng)途徑的研究。

“雙師型”教師包括專(zhuān)職教師和兼職教師，鑒于專(zhuān)、兼職教師自身情況的不同，因此采用不同的培養(yǎng)途徑。

專(zhuān)職“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)有以下途徑:(1)年輕教師上崗前，先在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一年的實(shí)踐鍛煉,形成專(zhuān)業(yè)技能；(2)安排教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；(3)選送教師到教育部批準(zhǔn)的全國(guó)高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)或聘請(qǐng)師資培訓(xùn)基地的專(zhuān)家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)；(4)以教學(xué)改革為突破口，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中,在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力；(5)實(shí)行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識(shí)和技術(shù)、技能的先進(jìn)性；(6)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合；(7)從企業(yè)、事業(yè)單位選調(diào)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的具有本科以上學(xué)歷的工程技術(shù)和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)主要有以下三個(gè)途徑:(1)校外企、事業(yè)單位的兼職教師；(2)兄弟院校的兼職教師；(3)校內(nèi)兼職教師。

六、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究思路、研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法，查閱國(guó)內(nèi)、外以及過(guò)去，現(xiàn)在對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)研究。其次采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，調(diào)查我市中職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，及師資建設(shè)進(jìn)行了解，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)詳盡的分析和研究。在研究中也會(huì)采用座談、訪(fǎng)問(wèn)的方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查。

2、初步設(shè)想調(diào)查研究的對(duì)象為：外省、外市、市內(nèi)具有代表性的6所職業(yè)院校十堰市技師學(xué)院、東風(fēng)公司高級(jí)技工學(xué)校、十堰市職業(yè)技術(shù)集團(tuán)學(xué)校、鄖陽(yáng)科技中專(zhuān)、十堰市計(jì)算機(jī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校。

3、調(diào)查研究的工具

研究的工具是以 “雙師型”教師情況為主要內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱、統(tǒng)計(jì)表等。

七、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究實(shí)施步驟、調(diào)查過(guò)程

調(diào)查研究共分三階段: 第一階段：查閱相關(guān)資料（大約3月）。

第二階段：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，準(zhǔn)備訪(fǎng)談提綱和訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃（大約3月）。

第三階段：實(shí)地調(diào)查、訪(fǎng)談階段（大約5月）。第四階段：調(diào)查、訪(fǎng)談結(jié)果整理（大約3月）。第五階段：分析得出結(jié)論，整理成文（大約5月）