第一篇：中職學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展之路徑研究

梁成艾

（銅仁學院 貴州 銅仁 554300）關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；專業(yè)化發(fā)展；路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0058-04 隨著市場經濟體制的不斷完善，我國已進入一個由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的關鍵轉型期，這一轉型期是一個要求各項教育教學改革全方位展開的重要變革時期。作為我國教育教學改革重頭戲的中等職業(yè)技術教育正處在從“學校模式”向“校企合作模式”轉變的關鍵改革過程之中，而這一教育教學改革進程如要順利達成最初的設計意愿，最終還是要通過中職學校教師們的實踐努力才能得以完成。當前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為世界各國職業(yè)教育教學改革所關注的一大熱點問題，而作為教師專業(yè)化發(fā)展重要外在表征的“雙師型”教師則成為人們所關注的焦點。因為這些人員既能當教師，又能當師傅；既有學歷證書，又有技能證書；既是學科教學引領人，又是技術研發(fā)的帶頭人。早在1995年國家教委頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》中就首次提出了職業(yè)技術學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，延續(xù)到今天，中國職業(yè)技術教育界關于“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展問題的討論仍十分激烈。這一討論伴隨著研究者認識水平的逐漸提高和相關研究成果的日益增多，所形成的共識也越來越多，但同時也帶來了許多更深層次的、更富有挑戰(zhàn)性的諸如職業(yè)技術學校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑等值得廣大學者們進一步探究與商榷的問題。

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，概括地說就是教師都有從自己現(xiàn)在和未來的職業(yè)經歷中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強烈愿望和要求，為了實現(xiàn)這種愿望和要求，他們希望在自己的專業(yè)生涯中順利成長和發(fā)展，從而制定自己專業(yè)成長發(fā)展之職業(yè)計劃的實施過程。就現(xiàn)階段中等職業(yè)技術教育的發(fā)展特點而言，中職學校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展之理想路徑應主要從以下幾個方面來加以建構。

以文化為導向，展開師德教育

中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展應緊扣文化導向這一主旋律，以教師文化建設為著力點，通過師德教育等途徑的不斷拓展，努力搭建有利于中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的理想平臺。

加快教師文化建設進程 教師文化是指處于一定的文化氛圍中的教師群體在長期的教學、科研、社會服務等活動中不斷汲取社會道德和其他文化因素的營養(yǎng)，經過積淀、整合和提煉而形成的價值觀念體系和群體意識，是教師精神世界的重要組成部分。它反映了教師的精神信念、價值取向、學術風范和職業(yè)道德，調節(jié)著教師的職業(yè)行為，推動教師不斷提升自我修養(yǎng)、完善和優(yōu)化職業(yè)行為，促使教師向理想的職業(yè)人格和更高的精神境界努力奮進。中職學校作為培養(yǎng)應用型人才的重要基地，其教師的專業(yè)化發(fā)展應通過加快教師文化建設，注重體現(xiàn)教師“雙師型”特色等途徑，努力形成實踐型和創(chuàng)新型的教師文化。具體而言，要以完成教學任務、提高教學質量和優(yōu)化教學效果等為宗旨，通過向學生傳授科學文化知識等渠道，努力把文化建設深入滲透到中職學校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的建設進程之中，最終有效推動中職學校“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

強化教師師德建設觀念 師德是每一位教師身為人師的靈魂，也是社會倫理道德不可或缺的關鍵因素；專業(yè)技能不僅是每一位稱職的教師應具備的支撐技能，而且還是職業(yè)技術學校每一位合格教師專業(yè)化發(fā)展的核心內容。對于中職學校的“雙師型”教師而言，這兩者的重要性更是顯而易見。正因為如此，在中職學校師德建設和專業(yè)能力建設方面，一是要制定科學合理的傾斜性激勵機制，要通過切實可行、科學有效的激勵措施等的不斷制定與完善等渠道來優(yōu)化各種激勵機制，最終促進中職學校“雙師型”教師從自發(fā)到自覺地進行師德修養(yǎng)；二是要對中職學?！半p師型”教師隊伍之道德風范進行科學合理的反饋評價，要通過科學評價標準的不斷建構等途徑來努力保障中職學?！半p師型”師資隊伍師德建設工作科學合理而有序地展開。以理論為牽引，促成知識更新

理論是行動的指南，而知識則是理論建構的有機構成要素。中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展應以理論建設為牽引，不斷通過加快教師之知識更新頻率等途徑，切實促進中職學?！半p師型”教師的專業(yè)化成長進程。

提升教師理論修養(yǎng)水平目前，職業(yè)技術教育師資既有數(shù)量上不足，更存在質量上不高等問題。究其原因，不僅在于不少青年教師剛從高等院校畢業(yè)不久，所習得的知識寬度較狹窄，所掌握的基本教育教學理論較膚淺，對專業(yè)知識的理解也不是很透徹，更談不上有深入的研究。再加上他們在企業(yè)廠礦等單位工作一線呆的時間不是很長，甚至有的根本沒有企業(yè)生產一線工作的實踐經驗，故導致他們在實踐操作方面的策略性經驗較少，結果難以達到當前職業(yè)技術學校所要求的綜合能力標準。不僅如此，雖然有些職業(yè)技術學校的中（老）年教師來源于生產現(xiàn)場、技術和管理崗位，并且還具備在教學和實際操作崗位上的實踐知識，但由于受知識老化等問題的困擾，所掌握的知識遠遠達不到技術更新的要求。針對這些情況，各中職學?？赏ㄟ^成人專升本職業(yè)技術學歷教育師資班、對口專業(yè)學歷提高班等途徑來提升本校教師的學歷達標率，最終借此提升各職業(yè)技術學校教師的專業(yè)口徑廣度和專業(yè)知識幅度。為有效保障這一培養(yǎng)目標的達成，不僅要求各職業(yè)技術學校的年輕教師要努力通過專業(yè)實操等途徑來切實提升自己的專業(yè)水平，而且更要求各職業(yè)技術學校的中老年教師積極參加各種有利于他們更新知識深度、廣度和頻度的學習活動，借以幫助他們在對自己所從事專業(yè)領域的知識和技能進行充分了解和自如運用的基礎上，隨時關注本專業(yè)發(fā)展的最前沿的知識與信息，以便及時掌握各種新技術、新工藝、新流程等信息在企業(yè)生產一線和市場運作過程中的實際應用情況。

拓寬教師理論修養(yǎng)渠道 中職學校的“雙師型”教師應當通過多種渠道來提升自己的理論修養(yǎng)水平。其一，要端正態(tài)度，努力提高思想認識水平。要在充分認識職業(yè)技術教育在經濟結構調整和產業(yè)類型轉型過程中的重要作用的基礎上，以職業(yè)技術教育的發(fā)展史為切入點，認真整理和仔細分析建國以來各種促進職業(yè)技術教育發(fā)展的政策和措施，并以制度變遷理論為邏輯起點，在科學厘清職業(yè)技術教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，認真梳理職業(yè)技術教育改革與發(fā)展的方向，并由此樹立起競爭意識和市場觀念，進而為自己成長為“雙師型”教師奠定好堅實的思想認識基礎。其二，要深入基層，不斷提升專業(yè)發(fā)展水準。具體而言，就是要求各中職學校的“雙師型”教師要不斷通過企業(yè)一線掛職鍛煉、科技進廠等途徑切實提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和動手能力，從而使自己能緊跟國內外相關專業(yè)領域的先進技術流程和實踐操作動態(tài)，最終不斷提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和動手實操能力。其三，要依托項目，切實提升教學指導能力。具體而言，就是要求各中職學校的“雙師型”教師要勇于通過項目任務的達成等形式，以專業(yè)典型作品的產出為途徑，不斷把理論追求與實踐驗證結合起來，借以不斷擴大自己的專業(yè)操守知識面并在此基礎上切實提升自己參與實踐教學的指導能力，最終實現(xiàn)教育教學理論所追求的教學相長之夙愿。其四，要優(yōu)化教學手段，大膽創(chuàng)新教學模式。具體而言，就是要求各中職學校的“雙師型”教師要在充分認識到現(xiàn)代化的教學技術工具和手段不僅可以作為教學輔助手段，同時也可以作為一種現(xiàn)代化的教學模式的基礎上，靈活運用現(xiàn)代化的教學手段和適切化的教學模式，不斷將知識傳播和實踐能力的提高融合起來，借以取得良好的教育教學效果。鑒于這一事實，我們不妨要求各中職學校的“雙師型”教師不斷通過自學、業(yè)余培訓等方式來掌握現(xiàn)代化的教學手段和教學工具，并通過在課堂上不斷運用等途徑來切實提高職業(yè)技術學校的教育教學效果。以雙贏為目的，實施校企合作

中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開企業(yè)的深度參與和學校的積極配合，故校企雙方應以雙贏為目的，不斷夯實校企合作的基礎，努力構建有利于中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的通暢之道。深化校企合作程度 中等職業(yè)技術教育的目標是為企業(yè)生產一線培養(yǎng)各種技術技能型人才，它關注的是職業(yè)技術學校學生的實踐操作能力的培育。正因為如此，職業(yè)技術教育的教學內容必須要突顯實踐性教學之特點。這一特點的存在對職業(yè)技術學校教師的策略性教學能力要求較高。而這一較高要求的提出則必然會引起職業(yè)技術學校教師素質結構的變化。為了有效應對這一素質結構變化的要求，校企合作這一培養(yǎng)模式就應勢而出。因為這一模式既可以為各企事業(yè)單位提供技術和人力等方面的支持，又可以為職業(yè)技術學校的師生提供適合的實踐場所，從而確保學生在企業(yè)的實踐活動中不斷將自己所學到的知識和技能靈活運用到生產實踐中去。不僅如此，職業(yè)技術學校的教師還可以通過企業(yè)生產實踐過程來努力提高自己的專業(yè)操作水平和實踐應用能力，進而讓自己在企業(yè)生產實踐中及時更新自己的生產工藝水平和技術操作流程，借以掌握新的企業(yè)生產知識和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并最終通過項目達成、問題解決等形式不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，進而真正成為職業(yè)技術學校優(yōu)秀的“雙師型”教師。正是基于這些考慮，在職業(yè)技術學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展過程中，要通過不斷深化校企合作程度等方式，努力為職業(yè)技術學?！半p師型”教師的專業(yè)化發(fā)展營造一個良好的環(huán)境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是職業(yè)技術學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。為此，校企合作方式的完善程度就成為影響職業(yè)技術學校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵因素。為此，我們應通過多種途徑不斷完善校企合作方式。具體而言，首先要讓職業(yè)技術學校的“雙師型”教師在深刻認識傳統(tǒng)職業(yè)技術教育教學模式弊端的基礎上，自覺按照行業(yè)、企業(yè)對人才素質結構要求之標準，以職業(yè)技術教育教學內容和教學方法的改革為切入點，不斷增強自己進行教學改革的自覺性和能動性。其次，要創(chuàng)設一切機會和條件，使職業(yè)技術學校的“雙師型”教師不斷深入企業(yè)生產一線進行實踐工作，借以通過調查研究、專項探討等渠道，不斷提升自己的實際動手能力，使自己能在有效掌握最新專業(yè)技術和管理規(guī)范的過程中切實提升自己的實踐能力和操作水平，借以不斷把行業(yè)和專業(yè)領域中的最新知識引入課堂，最終在職業(yè)技術教育教學和企業(yè)工廠實踐中不斷提升自己的“雙師”素質。再次，要活化職業(yè)技術教育的用人機制，要通過從行業(yè)、企業(yè)聘請行業(yè)專家和有經驗的工程技術人員作為職業(yè)技術學校兼職教師、返聘一些確有一技之長的企事業(yè)單位的職工充當職業(yè)技術學校實習指導教師、選送職業(yè)技術學校中青年教師到國內外知名企業(yè)進行專項培訓等途徑來促進職業(yè)技術學?！半p師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，要通過對職業(yè)技術學校教師進行實習實訓類的培訓和開展互相切磋技藝類的交流等途徑來切實提高職業(yè)技術學校課堂教學效果。以學校為基石，拓展校本培訓

“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開特有的發(fā)展環(huán)境。作為中職學校的教師，考慮到其專業(yè)自身所具有的職業(yè)性等特征，其專業(yè)化發(fā)展進程更離不開學校這一特有的發(fā)展環(huán)境。為此，應以學校為基石，通過深化校本培訓等途徑，切實推進中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展進程。健全職業(yè)技術學?！半p師型”教師培養(yǎng)基地 我國許多職業(yè)技術學校在校內外建立了一些具有企業(yè)文化特征和企業(yè)工作氛圍的諸如校辦工廠、實習農場、暢通駕校等集教學實踐、科學研發(fā)、產業(yè)開發(fā)、技術推廣為一體的生產性實驗實訓基地。這些規(guī)模宏大、設備先進、軟硬件配套設施利用率高的實驗實訓基地給各職業(yè)技術學校帶來了良好的教學效益、社會效益和經濟效益。不僅如此，國家也在進行實驗實訓基地建設方面的有益嘗試，如北京工貿技師學院（服裝設計電器維修）、上海市高級技工學校（制冷機械設備維修）、廣東省高級技工學校（磨具制造計算機應用）等大批國家級示范性培訓基地的建設就是很好的例子。然而，這些實驗實訓基地與職業(yè)技術學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展的要求還存在著很大差距。正因為如此，我們要不斷加大職業(yè)技術教育師資培訓基地的建設力度，使職業(yè)技術教育師資培訓基地基本覆蓋應用型專業(yè)和應用型學科，從而充分利用這些基地對中職學校的教師進行校本培訓。具體而言，一是要對各職業(yè)技術學校符合學歷要求但缺少實踐經驗的專業(yè)理論課教師進行實踐操作技術類的校本培訓；二是要對從企業(yè)聘請的員工進行高、中等職業(yè)技術教育的校本培訓；三是要對各職業(yè)技術學校少數(shù)未達到規(guī)定學歷要求的教師進行相應的學歷達標類的校本培訓教育。借以提升他們的“雙師”素質，最終促進職業(yè)技術學?！半p師型”教師專業(yè)化水平的不斷提升。

優(yōu)化職業(yè)技術學?！半p師型”教師培養(yǎng)對策 要通過制定科學合理的對策和采取強有力的措施等途徑，不斷促進職業(yè)技術學校“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展進程。具體而言，一是要堅決執(zhí)行“能者上、庸者下”的校內淘汰機制，并在這一機制的作用下，對各職業(yè)技術學校沒有具備“雙師”素質發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M行針對性淘汰，對具有“雙師”素質發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M行專門性的培育，進而使他們成為真正意義上的“雙師型”教師。二是要依據(jù)“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”的外聘競爭機制，為各職業(yè)技術學校培育一支結構合理、層次分明、學緣迥異的“雙師型”教師隊伍，借以保障職業(yè)技術學?！半p師型”教師隊伍的長期、健康、有序發(fā)展。以發(fā)展為導向，修訂評價標準

發(fā)展是永恒的主題，對中職學校的專業(yè)課教師而言，發(fā)展更是他們的永恒追求。為此，在職業(yè)技術學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，應通過不斷修訂教師專業(yè)化發(fā)展評價標準等途徑，努力創(chuàng)設一個有利于中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

健全以發(fā)展為導向的教師評價觀 合理評價教師的實踐教學質量，是正確引導教師不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平的重要措施。為此，首先應逐漸打破專業(yè)理論課教師和實踐教學指導教師之間的界限，建立健全實踐教學質量評價體系與標準，借以形成一整套對職業(yè)技術學?！半p師型”教師實踐教學質量進行科學考核和合理評價的實施方案，進而鼓勵、鞭策職業(yè)技術學?！半p師型”教師不斷提高自己的專業(yè)操作能力和實踐指導水平。其次，要建立一套有利于促進職業(yè)技術學?！半p師型”教師培訓標準化及評聘制度完善化的評價體系，并以此來促進職業(yè)技術學?！半p師型”教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，借以充分實現(xiàn)職業(yè)技術學?！半p師型”教師職業(yè)資格的科學化和制度化。

完善職業(yè)技術學?！半p師”教師評價標準 為促進職業(yè)技術學?！半p師型”教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，首先要通過在評價標準建設中突出教師的核心能力等途徑來明確職業(yè)技術學校“雙師型”教師的評價標準，借以建立以能力導向的“雙師型”教師資格認證制度。其次要通過在職業(yè)技術學校“雙師型”教師認定上側重雙證、雙職稱之頂層設計的渠道來細化“雙師型”教師評價標準，借以體現(xiàn)“雙師型”教師的內涵特征。基于這兩點考慮，對職業(yè)技術學校“雙師型”教師培養(yǎng)制度可通過國家立法等形式來增強其權威性與執(zhí)行力。

中等職業(yè)技術學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的源泉，它有利于促進“雙師型”教師立足崗位、持續(xù)發(fā)展，有利于培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的技能型人才。故我們應積極通過以文化為導向、展開師德教育，以理論為牽引、促成知識更新，以雙贏為目的、實施校企合作，以學校為基石、拓展校本培訓，以發(fā)展為導向、修訂評價標準等途徑，努力營造一種重知識、重技能的良好發(fā)展氛圍，借以切實推動中職學?！半p師型”教師的專業(yè)化發(fā)展進程，最終造就一支既有豐富的理論知識、又有嫻熟操作技能的教師隊伍，從而有效提高中等職業(yè)技術學校的教學質量以及職業(yè)技術教育的吸引力。

第二篇：中職學校雙師型教師

中職學?！半p師型”教師調查問卷

學校_____________________性別_______

1、你認為“雙師型”教師是______。

A、具有較高實踐能力，又具有扎實的理論知識的教師。

B、具備“雙證”（學歷證和技師證）的教師。

2、您現(xiàn)在所教的課程是______。

A、專業(yè)基礎課B、專業(yè)理論課C、專業(yè)實踐課D、其它

3、您現(xiàn)在的學歷是______。

A、大專B、本科C、碩士D、博士

4、您最高學歷畢業(yè)的學校是______。

A、普通師范B、職業(yè)院校C、普通高校D、其它

5、你所在學校“雙師型”教師所占比例______。

A、約10%左右B、6%左右C、4%左右

6、該校取得“雙師型”教師資格的渠道是______。

A、學校聘請專家來校培訓。B、教師定期外出培訓。

C、教師定期去企業(yè)實習。D、教師通過考試獲得證書。

8、你認為“雙師型”教師應該怎樣培養(yǎng)______。

A、外出培訓B、企業(yè)專家講課C、企業(yè)實習

9、該校是否重視“雙師型”教師的培養(yǎng)______。

A、是B、否

10、該?！半p師型”教師大多由______教師培養(yǎng)而得。

A、文化課B、專業(yè)課

11、該校衡量“雙師型”教師標準是______。

A、必須有相應專業(yè)的“技師”證。

B、只要理論知識扎實，實踐能力嫻熟即可。

12、如果你已經是“雙師型”教師，你是通過_______途徑獲得。

A、自學B、自費參加培訓C、公費參加培訓D、其它

13、現(xiàn)今“雙師型”教師的主要任務是：_______。

A、培養(yǎng)學生技能B、以教科研為主C、根據(jù)實際需要

14、你認為，中等職業(yè)學校的“雙師型”教師專業(yè)技能應達________水平。

A、中級B、高級

15、“雙師型”教師授課主要采用_______的方式。

A、傳統(tǒng)教學模式B、多媒體課堂C、在實習場地D、以上都有

16、學校對“雙師型”教師的考核應采用________方式。

A、教師自己考證B、技能比武C、聽課、評課

17、您能勝任教學的課程是_______。

A、理論課B、實踐課C、理論實踐均可D、其它

18、你對“雙師型”教師是怎么理解的？

第三篇：中職學?！半p師型”教師現(xiàn)狀調查報告

摘 要： 中等職業(yè)學校如何建設“雙師型”教師隊伍是提高教育質量增強內涵發(fā)展動力的關鍵。當前，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高“雙師型”教師數(shù)量和質量已成為職業(yè)教育的重要課題。

關鍵詞：雙師型 中職學校

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）02-0267-01

一、中等職業(yè)學校“雙師型”教師現(xiàn)狀

1.學校高度重視，認識水平普遍提高

我校認為“雙師型”教師隊伍建設納入《意見》是國家職業(yè)教育的戰(zhàn)略導向。教育部《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎知識和技術能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級應用型、技術型人才。目標要求職業(yè)學校的教師，特別是專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。我校結合學校實際、專業(yè)實際將“雙師型”教師隊伍建設與學校內涵發(fā)展有機結合，納入學校發(fā)展規(guī)劃和教師培訓計劃。我校通過教師技能比武大賽、信息化大賽、現(xiàn)場演練等多種方式，從根本上改變了過去在黑板上“做工”，教室里實踐，只會說不會做的落后局面。

2.“雙師型”教師規(guī)模不小，但整體水平參差不齊

幾年來，在學校多方努力下，“雙師型”教師比例、結構趨于合理，并已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計，“雙師型”教師比例已占專任教師總數(shù)的60%以上;教學一線“雙師型”教師比例已占70%以上;“雙師型”教師從業(yè)資格80%以上為中高級;“雙師型”教師專業(yè)對口率接近100%。目前，“雙師型”教師已是我們職業(yè)教育不可或缺的中堅力量。

然而與其它地方一樣，我?！半p師型”教師隊伍的快速發(fā)展也面臨著一系列的難題困擾。第一，“雙師型”教師證出多門，標準不一。在認定過程中，個別部門基本是走過場擺樣子，導致“雙師型”教師證書水份高信譽低?！半p師型”教師是指既具有講師級以上教師職稱，又具有職業(yè)院校某專業(yè)類別中級以上相應從業(yè)資格的教師?？烧{查卻發(fā)現(xiàn)許多持證“雙師”根本不具備職業(yè)實踐能力和技術能力。第二，標準降低導致對“雙師型”教師認識出現(xiàn)偏坡。理想的“雙師”型教師建設目標應該是教師具有全面的職業(yè)素質，既能從事專業(yè)理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學和指導（即教師加師傅型教師），同時還應具備與專業(yè)能力相應的科學和技術研究能力?？梢姡鳛槁殬I(yè)學校的“雙師型”教師其門坎是高而不是低。第三，政策措施乏力導致教師積極性不高。本來“雙師型”教師的建設主體是職業(yè)學校在編教師，可是教師在提高自身綜合能力特別是職業(yè)實踐能力方面卻缺乏動力。“雙師型”教師隊伍建設已十年有余，至今在政策層面出臺激勵措施的做法仍為鮮見。在這個問題上，學校作為用人單位具有積極性，但出臺內部政策又受到諸方面的制約和限制，也是無可奈何。第四，遴選人才的作法導致學校用人上難以自主?！半p師型”教師隊伍建設涉及教師來源結構、培養(yǎng)培訓、職務資格、兼職聘用、管理機制等一系列問題，需政府層面統(tǒng)籌研究拿出配套措施，這些問題雖不可一蹴而就，也是亟待解決。而目前我市職業(yè)學校亟需解決的問題是“雙師型”教師的來源問題，也是迫在眉捷的問題。職校教師有兩個途徑，一是社會招考（主要是大學畢業(yè)生）來職業(yè)學校教師招考，二是學校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆陷校方于兩難境地。社會招考往往是學校想用的“技能型”、“實踐型”專業(yè)人才很難通過通用科目考試，而擅長考試的大學近期畢業(yè)生考進來又在實踐教學中派不上用場。學校聘用兼職教師受到政府各部門的諸多限制屬基本不可能，即使可能工資待遇問題又得違紀違規(guī)操作。這是學校“雙師型”教師隊伍補充機制上的瓶徑。瓶徑不破難以實現(xiàn)“雙師型”教師補充機制的良性循環(huán)。

二、“雙師型”教師隊伍建設的建議與思考

1.調整政策導向，引導學校自主聘用“雙師型”教師

建議政府部門放棄強制性增長的指標，讓學校根據(jù)實際需要制定“雙師型”教師隊伍建設的規(guī)劃和計劃，有的放矢地開展建設工作。面對職業(yè)學校進一步發(fā)展的困境，學校已有共識，即“雙師型”教師隊伍的水準決定著學校的未來。相信學校會把這樣事情辦好。政府的責任是引導、協(xié)助、督促。

2.制定積極激勵政策，調動教師工作積極性

根據(jù)國務院通知精神，學校施行績效工資勢在必行，未雨綢繆要事先設計政策，在崗位津貼、技術津貼、課時標準、晉級職稱等方面向“雙師型”教師傾斜，讓教師們看到前途和希望，從而調動廣大教師勤學苦練向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。教師的積極性是學校“雙師型”教師隊伍建設走向實效的根本，只有抓住這個根本，學?！半p師型”教師隊伍的規(guī)劃、計劃才能很好實現(xiàn)。

3.調整用人機制，為學校提供人才支持

以往職業(yè)學校的發(fā)展是低水平的，已滿足不了信息化條件下社會對勞動者綜合素質的要求，學校有變革提升的強烈愿望。而目前的人事、財政體制和所施行的政策對學校選取任用“雙師型”教學人才限制很多。在沒有新的政策出臺前，有關部門應適度放開政策限制，靈活對待職業(yè)學校用人選擇、資金使用等方面的約束。教師的招考過程中更多的尊重用人學校的意見，在考試內容的設計上增加實踐項目，在報考條件上要求實踐履歷等。在資金方面允許學校創(chuàng)收用于課時津貼并向“雙師型”教師傾斜。

4.加強“雙師型”技能培訓工作，提升“雙師型”教師水平

針對我?！半p師型”教師現(xiàn)狀，應加大“雙師型”教師專業(yè)技能的培訓力度，把社會培訓資源與優(yōu)質學校資源有效整合，利用一段時間，最好是假期，開展大規(guī)模的培訓活動。從而普遍提高職校各專業(yè)“雙師型”教師的技能水平。同時號召學校在有條件的專業(yè)開展校本培訓活動，以求自我發(fā)展。

建議職業(yè)師范院校強化學生動手能力的培養(yǎng)，為基層職業(yè)學校培養(yǎng)更多更好更實用的“雙師型”教師。

第四篇：高中英語教師專業(yè)化發(fā)展之路徑

高中英語教師專業(yè)化發(fā)展之路徑

摘要：由于我國英語在早期教育中并不重視發(fā)音，造成上一批具有豐富教學經驗的老一輩教師發(fā)音不是十分標準，盡管他們能結合自己教學經驗將知識更好的理解消化，卻不能隨著新課程標準的要求及時改變教育教學方法；而新一代剛剛步入教師行業(yè)的“新手”，盡管語音發(fā)音標準，有著對于教育改革的機動靈活性，卻又缺乏教學經驗，不能將知識很好的整合、消化、理解，教授的知識表面化的東西，不利高中于學生對于知識的系統(tǒng)化學習。因此，如何讓高中英語教師走上專業(yè)化之路，一直是值得我們教育界思考的問題。我在幾年的教育教學中也進行了摸索和思考，從教育思想、專業(yè)知識和教學技能三方面提出了我個人的一些想法。

關鍵詞：高中英語 教師 專業(yè)化

高中對于英語學習來說是較為關鍵的一環(huán)，在小學初中進行了鋪墊式的基礎學習之后，高中是知識整合與升級的一步，只有走好這一步，才能將英語真正學好學精，為以后英語大學專業(yè)的學生做好鋪路石，非英語專業(yè)學生鋪好墊腳磚。但是，如今高中英語教師存在的不夠專業(yè)的諸多問題，始終使高中英語不能發(fā)揮其本來作用，因此我們要對高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展之路進行探索，以下是我個人的幾點想法，希望對此有所幫助。

一、教育思想

在教育思想方面，我覺得針對新老教師應有不同的要求。對于年長教師，要對他們的教育思想進行不斷更新，與時俱進；而新一代教師則需要老一輩教師對于知識的嚴謹性、透徹性。

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，學生的思想和需求也在發(fā)生著變化。幾十年前，人們對于知識的渴望是學生對于學習有著極大的熱情，因此教師需要考慮的就是盡可能多的傳授知識，不需要太多的其他技巧。而今，學生生活在互聯(lián)網(wǎng)極度發(fā)達的知識大爆炸時代，知識的 獲取過于容易，那么作為一個高中英語教師，如果我們還按照以前的填鴨是方法進行教學，既得不到學生的注意力，當然也收不到較好的課堂效果。因此，作為老一輩有資格的英語教師，應該時刻把握時代脈搏，針對新時代學生個性特點，對現(xiàn)有的教育思想進行調整，使之更好地適應教學。另外，我們要認識到，曾經單純地教授已經不符合時代發(fā)展要求，我們要認識到，我們是知識的載體，是學生的好朋友，我們的任務就是帶著學生一起探索知識而不是直接交給他們。例如，在學習turn這個單詞時，我會問同學們，turn都有可以和哪幾種借此搭配組成新的短語呢？同學們就會很踴躍地猜，up/in/on/of/off/out等，在這一過程中，我們把以前接觸過的短語復習了一下，糾正了學生才想出來的不正確的猜想，加深了學生的印象，將所有正確的短語放到一起，達到了知識整合的目的。如果在以前的學習中。我可能直接把turn up 出現(xiàn)、turn down調低、關小 turn off 關掉turn out結果是 turn on打開 等短語

放在黑板上，讓學生死記硬背，但是隨著新課程標準的推出，知識性人才已經不是時代的唯一要求，綜合性人才才是時代需求。盡管這樣教學時間上沒有以前節(jié)約，但是所收到的效果卻是不可估量的，在這一過程中，學生提高了自己的自主學習能力，提高了學習的積極性，鍛煉了他們知識自我整合的能力。從這一實例中，我也清晰的認識到，我們要做學習的引導著，帶著學生一起學習，讓學生成為課堂的第一主體。

對于新一代的年輕教師，要改變其對于知識的表面化解讀，要深挖課本每一個知識點而不是僅僅講授表面知識，同時要對知識采取嚴謹?shù)膽B(tài)度，叫準每一個知識點。這兩點上，新一代教師要不斷向老一輩學習、請教。

二、專業(yè)知識

1、語音語調。由于年代大背景的限制，有經驗的老一輩教師在語音語調上始終是一大難題，作為始終優(yōu)秀的老一輩教育工作者，要不斷學習糾正，將自己的語音語調調整到標準的水準，老師可以不斷聽聽國際新聞，聽一聽廣播，看一看電影，既掌握了時事，娛樂了自己，又在這一過程中不知不覺中提高了自己的語音語調，何樂而不為呢？其實高中老師的語音語調對于學生的影響是很大的，記得高中以前，我在讀英語單詞時，始終找不到重音，經過高中英語老師的不斷糾正、訓練，我的讀音才得到改善并且漸漸愛上了英語。

2、知識整合。作為英語教師，要不斷對知識進行整合，總結。例如在學習了dress/wear/in 三個單詞之后，要及時對這三個單詞進行辨析，說出這三個單詞的不同之處，并舉幾個生動的實例，讓學生更好地理解。在學習過被動語態(tài)之后，要將被動語態(tài)與一般現(xiàn)在時、過去時、將來時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時等多種時態(tài)進行結合、舉例，在學生腦海中形成一個大的知識網(wǎng)。要做到這一點，老師要在腦海中有一個更大的知識網(wǎng)，所以對于老師的知識整合能力也就要求更高，因此老師要時刻將現(xiàn)有知識點與已有知識點聯(lián)系起來，帶著學生一起“織網(wǎng)”。

3、知識更新。知識大爆炸的時代，不斷有新的知識出現(xiàn)，作為知識的傳播者，我們自然也不能落后，要時刻吸取新的知識，比北方教授給學生，這樣我們的學生才不會落伍，才更有競爭力。例如，long time no see（好久不見）這句極具中國特色的外語，乍看之下總覺得與good good study,day day up（好好學習，天天向上）有著異曲同工之妙，但是好久不見已經“轉正”，在中國人強大的力量下，這句long time no see已經成為英語正規(guī)軍中的一員。因此，作為教師，要將不斷更新的英語知識不斷傳達、反饋給學生，使學生與時俱進。

四、教育技能

1、課前準備。在備課過程中，要細致、謹慎，把握好課堂時間和課堂氛圍，讓一節(jié)課的節(jié)奏緊張而不緊迫，知識量充實而有趣，課堂氛圍要活躍而有序，本著這樣的原則來設計整個課堂。

2、課堂講授。在這一環(huán)節(jié)，我覺得可以讓新老教師結成“一幫一”的互助小組，年輕教師學習老一輩多年來總結出來的教學方面的經驗之談。而老一輩在這一過程中接觸年輕人先進的思想與活潑的授課方式，兩者互補，達到意想不到的效果。比如，我們學校的新招的老師 會先和其他有經驗的老師學習兩個月，然后再正式上崗。我記得在我開始工作的時候，帶我的老師就是一個很有經驗的英語老師，從他那里我學到了很多的英語順口溜方便學生記憶，也有很多易于理解的關于語法方面的生動例子，這些東西有些是老師的自創(chuàng)，有些則是代代相傳的經典。通過這一段時間的學習，我在專業(yè)知識上不僅有飛躍的進步，在教學方法、教學技巧以及學生心理方面有了巨大的進步。這種以“一幫一”的方式，讓我們站在“巨人的肩膀上”，在最短的時間內有最大的提高和進步，以盡快達到專業(yè)化的水平。

結束語：我們要不斷探索發(fā)現(xiàn)，找到一條更為適合的高中英語教師專業(yè)化之路。

第五篇：中職學?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究

中職學校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究

一、“雙師型”教師的概念、本質與內涵、特征

1、“雙師型”教師一詞產生的背景及“雙師型”教師的本質

“雙師型”教師是由“雙元制”教育模式演變而來的。雙元制是德國的職業(yè)教育培訓模式。所謂雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業(yè)技術教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應用很廣。近些年來，它在我國職教界產生了極大的反響，并積極學習的先進職業(yè)教育理念。在國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了“職業(yè)學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。我們國家的“雙師型”教師，泛指既有一定的理論教學能力，又有一定的相關專業(yè)實踐指導能力，并能把這兩種能力有效付諸教學實踐的職業(yè)教育專業(yè)教師。

2、“雙師型”教師的內涵

我們認為“雙師型”教師的內涵，主要是指：具有一定的現(xiàn)代教育理論和教育實踐能力；具有一定的專業(yè)理論知識；具有一定的專業(yè)實踐能力；具有一定的專業(yè)操作指導能力的職業(yè)學校教師。

3、“雙師型”教師的特征

我們認為“雙師型”教師的特征主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）具備本專業(yè)的理論知識結構。（2）具有過硬的技術技能素質。（3）具有相當?shù)穆殬I(yè)素質水平。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究意義

1、培養(yǎng)“雙師型”教師是落實國家的教育方針，適應新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2、培養(yǎng)“雙師型”教師是適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展和知識經濟的要求。

3、培養(yǎng)“雙師型”教師是提高中職院校辦學成效的重要手段。

4、培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究價值（1）“雙師型”教師培養(yǎng)的社會意義

1從學生方面看 ○它的研究可以提高職業(yè)教育的素質，快捷高速地培養(yǎng)技術技能人才，為現(xiàn)代化建設奠定堅實的人力資源基礎。

2從學校方面看 ○提高辦學質量和效率，提高教師教學水平，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

3從社會方面看 ○雙師型教師的培養(yǎng)研究，可以更好地為企業(yè)服務，為他們輸送實用型技術人才

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)的經濟價值 “雙師型”教師的培養(yǎng)研究，可以更好地為學生服務，拓寬學生的就業(yè)渠道，增加就業(yè)保障。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究目標

（1）研究國內外“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）探討雙師型教師的培養(yǎng)途徑與方法。培養(yǎng)途徑主要采用校內自主培訓(包括崗前培訓、單科進修)，校外培訓機構培訓（包括短期研討班、助教進修班、骨干教師進修班），深入企業(yè)培訓（包括社會實踐、國內訪問學者）等方式。

（3）設想構建雙師型教師的評價考核標準。制定與現(xiàn)階段相匹配的不同層次的雙師型教師的評價考核標準。該標準主要包括除學歷外的，教學能力、專業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力、研究開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)能力、交往和組織協(xié)調能力和管理能力等等。

（4）探討雙師型教師的多元管理機制，包括管理制度和激勵機制。

五、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內容

1、研究國內、外“雙師型”教師培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀。國外情況：

根據(jù)相關網(wǎng)上調查，例如在德國，凡成為應用大學或職業(yè)學院的專職教師，除需具備博士學位外，還至少需有5年企業(yè)工作經歷，他們不僅具有相應的專業(yè)知識和工程師證書，并有相當長的企業(yè)工作經歷，而且能把企業(yè)的生產、經營、管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學的內容緊密結合起來，讓學生學以致用。日本政府在培養(yǎng)職業(yè)教育師資和職業(yè)訓練指導員方面，制訂了一系列有關法案，國立工業(yè)教員養(yǎng)成所是為培養(yǎng)職教師資的特殊形式的教育機構，職業(yè)教育教師工資比普通教師工資高出10%左右。

國內的現(xiàn)狀需調查研究出報告。

2、探討雙師型教師研究的重大意義、地位和作用。

3、探討“雙師型”教師應具備的各項能力。

(1)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。

(2)具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。

(3)具備相當?shù)慕洕仞B(yǎng)，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業(yè)觀等經濟理論。自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規(guī)律等貫穿于教育、教學的全過程。

(4)具備相當?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調能力。即既能在校園內交往與協(xié)調，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。(5)具備相當?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。(6)具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動的能力。

4、探討制定“雙師型”教師評價考核方法。

學歷評價----高教（專業(yè)理論基礎）

能力評價----國家職業(yè)證書（理論、操作）

教師通用能力（普通話、教育學、心理學、師德師風）

“雙師型”教師的考核評價方法有：(1)雙項考核，包括專業(yè)理論、專業(yè)實踐水平和能力的考核。(2)綜合考核，對教師的全面表現(xiàn)，教書育人業(yè)績，業(yè)務水平進行全面的考察和評價；(3)注重考核與獎勵相結合。

5、探究制定有利于“雙師型”教師成長的多元管理機制（管理制度和激勵機制）。

6、“雙師型”教師多種培養(yǎng)途徑的研究。

“雙師型”教師包括專職教師和兼職教師，鑒于專、兼職教師自身情況的不同，因此采用不同的培養(yǎng)途徑。

專職“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)有以下途徑:(1)年輕教師上崗前，先在校內外的實習、實訓基地進行一年的實踐鍛煉,形成專業(yè)技能；(2)安排教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，及時掌握本專業(yè)生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；(3)選送教師到教育部批準的全國高職高專教育師資培訓基地接受培訓或聘請師資培訓基地的專家對在校教師進行培訓；(4)以教學改革為突破口，加強實踐教學的環(huán)節(jié)，讓教師在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓的教學中,在實訓基地的建設中提高專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力；(5)實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術、技能的先進性；(6)實施“產學研”結合；(7)從企業(yè)、事業(yè)單位選調一些實踐經驗豐富的具有本科以上學歷的工程技術和管理人員充實到教師隊伍中來。

兼職教師隊伍建設主要有以下三個途徑:(1)校外企、事業(yè)單位的兼職教師；(2)兄弟院校的兼職教師；(3)校內兼職教師。

六、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究思路、研究方法

本課題主要采用文獻法，查閱國內、外以及過去，現(xiàn)在對雙師型教師的培養(yǎng)研究。其次采用調查問卷的方法，調查我市中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在問題，及師資建設進行了解，并對數(shù)據(jù)進行科學詳盡的分析和研究。在研究中也會采用座談、訪問的方式進行相關問題的調查。

2、初步設想調查研究的對象為：外省、外市、市內具有代表性的6所職業(yè)院校十堰市技師學院、東風公司高級技工學校、十堰市職業(yè)技術集團學校、鄖陽科技中專、十堰市計算機學校等中等職業(yè)學校。

3、調查研究的工具

研究的工具是以 “雙師型”教師情況為主要內容的調查問卷、訪談提綱、統(tǒng)計表等。

七、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究實施步驟、調查過程

調查研究共分三階段: 第一階段：查閱相關資料（大約3月）。

第二階段：設計調查問卷，準備訪談提綱和訪談計劃（大約3月）。

第三階段：實地調查、訪談階段（大約5月）。第四階段：調查、訪談結果整理（大約3月）。第五階段：分析得出結論，整理成文（大約5月）