第一篇：淺析幼兒園墻飾的創(chuàng)設[范文]

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淺析幼兒園墻飾的創(chuàng)設

【內(nèi)容摘要】墻飾是對幼兒園建筑空間美的創(chuàng)造，它具有裝飾性、教育性、參與性等多重功能。它在開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、促進幼兒社會性發(fā)展等方面發(fā)揮著特殊的作用?！白層變簣@的每一面墻都能說話”成了當前教育界時髦的口號，教育者逐漸認識到要促進孩子健康和諧的發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設是很重要的一環(huán)，因為幼兒是在與環(huán)境交互作用的過程中得到發(fā)展的?！毒V要》中個指出環(huán)境是重要的教育資源，學校應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。本文將從墻飾創(chuàng)設的內(nèi)容與形式等幾方面來闡述幼兒園應如何進行墻面裝飾。【關 鍵 字】 幼兒園 墻飾創(chuàng)設 策略 形式

一、當前幼兒園墻飾創(chuàng)設中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，當前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設，仍存在著許多的問題： 問題一：追求完美的裝飾

教師在整個環(huán)境創(chuàng)設中策劃、設計的現(xiàn)象普遍，幼兒參與性較少，因而墻面環(huán)境創(chuàng)設在內(nèi)容上往往也過多重視作品的精致、漂亮、完整。問題二：單一的人員參與

幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境，進行環(huán)境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。問題三：一成不變的裝飾

由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。

雖然上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環(huán)境創(chuàng)設大都還是從教師的設想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？

二、幼兒園墻飾的創(chuàng)設策略

帶著以上問題，我們從幼兒園墻飾內(nèi)容、創(chuàng)設的形式等兩方面對幼兒園墻飾新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn 的創(chuàng)設進行了探索。我們的宗旨是：挖掘、強化幼兒園墻面的教育審美功能，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的品位。變固定、一成不變的主墻面隨幼兒的學習、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務，使墻面成為幼兒、家長、教師進行環(huán)境創(chuàng)設的平臺。

（一）、幼兒園墻飾的分類

1、品德陶冶類

這類墻飾的創(chuàng)設，選材很廣，教師可以結(jié)合班級幼兒德育目標去進行內(nèi)容和形式的選擇與組合，可以將孩子應該養(yǎng)成和保持的良好品行，通過墻飾表現(xiàn)出來，讓孩子一看到它，就會檢點自己的行為。這一類墻飾適宜做班級的主墻飾，保留時間可放長一些，使孩子受到潛移默化的教育。

2、知識滲透類

此類墻飾可選擇的內(nèi)容多、范圍廣，只要是能對幼兒進行知識滲透的均可制作。如有關環(huán)保知識、地球知識、宇宙知識、時事新聞、自然科學等等，均可以作為這類墻飾的選材。每期可選擇一個主題，以內(nèi)容豐富為好，讓孩子通過觀察學習，得到一定的知識，使墻飾發(fā)揮應有的作用。在這類墻飾中，有相當部分是依據(jù)幼兒園課程目標而創(chuàng)設的，也稱單元小墻飾，其形式和內(nèi)容的選擇及創(chuàng)設，都以為完成課程目標服務為目的，單元小墻飾的更換周期快，以小塊區(qū)域和室內(nèi)為主。

3、藝術欣賞類

目前，幼兒園大多數(shù)墻飾都屬于這一類。這類墻飾的選材可以是國內(nèi)外童話名著、民間優(yōu)秀的童話故事，或體現(xiàn)童趣、童樂的其它內(nèi)容。要在造型美、色彩美、形式美、內(nèi)容美等方面下功夫，其教育效果是讓幼兒得到美的熏陶和享受。這一類墻飾也適合布置成主墻飾，使之保留時間長一些。

（二）、幼兒園墻飾創(chuàng)設的形式

1、觀察發(fā)現(xiàn)型

這類墻飾也可稱為“問題墻飾”即墻飾創(chuàng)設多以產(chǎn)生問題的內(nèi)容出現(xiàn)。如小池塘的水一半是黑色的，住宅樓的附近有一座小山似的垃圾，小河里的魚兒有的死了，工廠的煙囪冒著濃濃的黑煙。這組關于環(huán)保問題的墻飾，可以讓幼兒去觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在大家討論的基礎上，提出解決問題的辦法。這樣的墻飾能促進幼兒動腦思考，養(yǎng)成良好的思維習慣，充分發(fā)揮他們的想象力，并能啟發(fā)他們?nèi)リP心生活、關注環(huán)境。這類墻飾適宜經(jīng)常性更換。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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2、動手操作型

這類墻飾是根據(jù)幼兒喜歡動手操作的特點而創(chuàng)設的，它的創(chuàng)設思路是如何讓墻飾物體動起來。

每天離園前的一段時間，孩子們很喜歡自由畫、剪，看著孩子們隨意丟棄的作品，我想現(xiàn)在都提倡讓幼兒的作品上墻，我何不將幼兒這些作品粘貼起來呢，或許還能激發(fā)起孩子作畫的愿望呢。果然，孩子們看到自己的這些隨意畫的作品都能貼在墻上，一時間作畫熱情高漲，在幼兒園中畫。在家中也畫。墻上不久就貼滿了孩子的作品。如在蔚藍的大海上，有許多美麗的船只和魚類，如果將它們穿在一些線條上，就可以在幼兒的操作下，在大海里動起來，如果要讓他們波浪式前進，就可以將墻飾上的物體穿在一根彎曲的細鐵絲上。如果要創(chuàng)設一幅太空內(nèi)容的墻飾，通過圓形線條，也可以讓飾物繞圈移動。順著這種思路，大家可以創(chuàng)設出很多讓幼兒既能觀察又能動手操作的墻飾。這類墻飾的更換時間以幼兒操作興趣的持續(xù)時間為準。

以上的方式也就是幼兒主動學習的過程。在這樣的過程中，幼兒可以不受限制，自主地與材料產(chǎn)生互動，與同伴產(chǎn)生互動，與環(huán)境產(chǎn)生互動，他們始終積極地參與。這樣的環(huán)境才是“活的環(huán)境”，才可能讓幼兒產(chǎn)生進一步探究的愿望，滿足他們不同層次的需求。

3、師幼互動型

這一類墻飾的功能，在于它利用創(chuàng)設過程對孩子進行的教育。師生合作或幼兒自主創(chuàng)作墻飾，是在有目的、有計劃的雙方互動協(xié)作的過程中進行。選擇什么樣的內(nèi)容，可以讓孩子展開討論，在討論的基礎上，教師有計劃的對孩子進行創(chuàng)設之前的情感上和技能上的準備。最后可以在教師的指導下，幼兒主動參與完成，這個過程是孩子學習、創(chuàng)作、發(fā)展的過程，這樣的墻飾不求多美，但求孩子們喜歡它，讀懂它，并能直接參與其中?！景咐?/p>

端午節(jié)就快到了，江老師拿來一串粽子并將它掛在墻上。孩子們注意到了，紛紛圍過去看、去摸、去聞，并議論了起來： “我知道，這是粽子，我媽媽買來吃過。” “我也吃過，里面有肉?！?“為什么老師要把粽子掛在這里？” “可能是老師給乖的小朋友吃的?！?新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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“是老師要教我們畫粽子?！?/p>

“我覺得是為了讓我們的教室更好看?！?……

老師注意地傾聽孩子的交談，并告訴孩子：

“我?guī)眙兆邮且驗檫^兩天就是中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)了，端午節(jié)吃粽子，你們知道為什么嗎？有關端午節(jié)的秘密和故事，你們知道些什么？” “我聽我爸爸說過，粽子是為了紀念屈原，我再去問問爸爸?！?“我家有電腦的，可以上網(wǎng)查到很多資料的?！?“我家有一本書的?！?……

教師聽了連連點頭：“哇，你們知道的還真不少。老師相信這粽子的旁邊會有越來越多你們收集來的相關資料和物品。

短短幾天中，孩子們陸續(xù)收集了許多關于端午節(jié)的資料：有賽龍舟，有菖蒲、艾葉，有屈原的故事，有各種香袋。墻面變得越來越豐富了，孩子們一起觀看著他們帶來的資料。每當有人不小心碰到墻面上的物品，孩子們就很心疼。整個環(huán)境布置中融入了幼兒的情感，同時也蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。同時幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，從而體驗到成功的喜悅。

4、主題賦予型

這一類墻飾，是教師根據(jù)一些現(xiàn)成的畫面內(nèi)涵，給它賦予一定的主題，使之具有鮮明的主題教育內(nèi)容，能起到意想不到的效果。如一本畫書上，有一幅“在開滿鮮花的田野中站著一個小男孩”的圖畫，原來沒有明確的主題，但當賦予一個“請帶您的孩子走進大自然”的主題后，其教育意義便油然而生了。這類墻飾適宜布置在校園內(nèi)外師生、家長皆能目睹的地方。

5、標志提示型

幼兒園可布置的墻飾很多，以上涉及的都是具有各種不同教育功能的墻飾，對于一些特定的環(huán)境，還可使用標志提示型墻飾。如幼兒寢室的布置，多以入睡的畫面出現(xiàn)，這就是暗示幼兒在這里安靜睡覺。又如區(qū)角活動的墻飾、衛(wèi)生間的墻飾、飲水柜、毛巾架、圖書角等等，這些地方均可創(chuàng)設標志提示型墻飾，它可以提示幼兒知道這些地方是做什么的，要遵守什么規(guī)則等。這類墻飾創(chuàng)設得好壞，對孩子的指導效果是不一樣的。因此，幼兒教師不可忽視這類墻飾的設計與創(chuàng)作。

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以上墻飾類型的劃分有的是從內(nèi)容上劃分，有的是以創(chuàng)設形式劃分的，無論怎樣劃分，它們之間都不是獨立存在的，有的相互滲透，有的相互交融。這種劃分，是為創(chuàng)設墻飾打開思路，從而使墻飾創(chuàng)設更具有目的性、計劃性、教育性和實用性，讓墻飾環(huán)境充分發(fā)揮教育功能。

幼兒園的空間設計和環(huán)境布置，應該蘊含著一個共同的理念：尊重——滿足孩子所需，信任——放開孩子的手，發(fā)展——給孩子以挑戰(zhàn)。只有這樣的墻面才是真正說出孩子、教育者心聲的墻面，只有這樣的墻面才是有生命力的。

【參考文獻】

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 教育部基礎教育司組織編寫 2002年9月第2版

2、《幼兒園教育實例研究》 2005年7月

3、網(wǎng)絡文章：《淺談幼兒園墻飾布置的策略》

《德國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之管見

（二）》，上海學前教育網(wǎng)

《環(huán)境創(chuàng)設專題：環(huán)境創(chuàng)設話墻飾》

第二篇：大班《有趣的影子》主題墻飾創(chuàng)設方案

大班《有趣的影子》主題墻飾創(chuàng)設方案

李相街道中心幼兒園教師 呂平指導教師 雷鏑

墻飾創(chuàng)設目標：

1、樂于探索關于影子的活動，并嘗試用繪畫、符號表示等多種方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，敢于提問，體驗與同伴共同探索的樂趣以及獲得成功的喜悅。

2、了解光和影的關系，知道影子的變化與光和時間有關。

3、引導幼兒利用墻飾開展交流，能專注地聽并理解他人的講話內(nèi)容，有良好的傾聽習慣，并能清楚連貫地進行語言表達。

4、能根據(jù)活動區(qū)墻飾，嘗試自主學習，練習動手制作。墻飾創(chuàng)設重點：

1、嘗試用繪畫、符號表示等多種方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，了解光和影的關系，知道影子的變化與光和時間有關。

2、能創(chuàng)造性地使用各種顏色和探索作畫方法，大膽構圖表達自己的經(jīng)驗與感受。

3、樂于探索關于影子的活動，體驗與同伴共同探索、交流的樂趣以及獲得成功的喜悅。

*主題墻飾創(chuàng)設思路：（墻飾題目可與幼兒協(xié)商共同確定）根據(jù)主題活動創(chuàng)設以下墻飾：

一、主題網(wǎng)絡墻飾——“有趣的影子”

1、通過教學活動《調(diào)查報告——影子在哪里》完成“影子從哪里來”。教師設計調(diào)查表，請幼兒回家和家長共同完成，尋找不同光源（電燈、手電筒、火柴、蠟燭等）材料，感受不同光線下影子的不同，并用圖畫或符號方式填寫記錄表。引導幼兒了解有光就有影子，沒光就沒有影子，發(fā)現(xiàn)并探索“光和影的關系”。

2、通過教學活動《影子變！變！變！》完成“影子的變化”。教師引導幼兒探索會變化的影子。在操場上立一根竹竿，每隔二小時就在影子頂端放一塊石頭，以此類推，待幼兒離園前看一看放的石頭呈什么形狀？全體幼兒隨時記錄，把幼兒的記錄表粘貼出去。引導幼兒學習用簡單的工具測量，討論探索影子的變化與光和時間是有關系的。

3、通過教學活動《影子造型》完成手影畫“各種各樣的影子”。教師引導幼兒制造手影，并能創(chuàng)造性的想想形象進行添畫。

4、通過親子活動完成“影子的應用”。請家長與幼兒共同收集有關影子在實際生活中的應用,如：相機底片、皮影的由來、X光片、幻燈機等，同時，家長作為解說員向小朋友介紹。

二、主題展示墻飾

1、通過教學活動《調(diào)查報告——影子在哪里》完成墻飾 “我是小小調(diào)查員”

教師以“我是小小調(diào)查員”為題，課前知識準備讓幼兒完成幼兒用書第21頁，家長可以成為幼兒的小助手。為家長和幼兒提供了更多溝通的機會，更重要的是增進了親子感情，體現(xiàn)了家園共育。通過完成調(diào)查報告，讓幼兒了解“光與影的關系：有光就有影子，沒光就沒有影子”。最后把幼兒的調(diào)查報告粘貼在墻上完成“我是小小調(diào)查員”這一板塊。

2、通過《影子畫》活動完成墻飾“影子畫卷”

教師以“ 影子畫卷”為題裝飾設計主題展示墻?；顒忧耙愿枨洞蠹乙黄鹱冇白印穼耄鹩變旱膶W習興趣，引導幼兒利用身體動作自由擺出自己喜歡的小動物，進行影子造型，并說說自己的影子像什么，在干什么等，相互交流。之后，教師指導幼兒學習噴畫，鼓勵幼兒拼擺有情節(jié)的的畫面，想像、創(chuàng)編簡短的故事，完成作品后教師協(xié)助記錄故事。把所有幼兒的畫連起來組成影子畫卷。

3、通過教師查找提供資料完成“古代的計時方法”，享有展示并介紹關于古代的計時方法“日晷”的相關資料，了解古代人怎么發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子的秘密的，她們是怎樣用陽光估計時間，并經(jīng)過長期研究，制成 “日晷”的。豐富幼兒的學習經(jīng)驗。

三、問題展示欄

在主題下的各個活動過程中，教師鼓勵幼兒積極探索，大膽提問，教師將問題記錄下來，引導幼兒通過各種方法查找資料、記錄發(fā)現(xiàn)。，在討論、交流中尋找解決問題的答案。

四、節(jié)日墻飾創(chuàng)設

5月31日是世界無煙日（5月31日是“世界無煙日（World No-Tobacco Day）”，請幼兒回家和家長共同討論收集研究了解5月31日是世界無煙日的相關信息。幼兒積極參與討論：然后讓幼兒將我們打算怎么做畫下來，倡導家長2011年5月31日17：30至18：30戒煙1小時，之后請家長參與承諾，寫上一句話，并在上面簽名。最后共同放在宣傳海報背景上，形成“為了我們的健康，請拒絕“香煙””墻飾。

根據(jù)區(qū)角活動創(chuàng)設以下墻飾：

1、美工區(qū)請幼兒收集一些自己喜歡的物體圖片，把它剪下來，畫出它的影子，教師引導幼兒觀察、辨別不同物體的影子并連線，粘貼起來形成墻飾“連連看”。

2、美工區(qū)提供印畫制作流程圖，幼兒學習制作印畫——倒影。

3、科學區(qū)，提供制作太陽鐘的步驟圖，幼兒結(jié)合教學活動《影子變！變！變！》，學習制作“太陽鐘”。引導幼兒利用自制的“太陽鐘”判斷時間，比一比誰做的“太陽鐘”更準一些。

第三篇：幼兒園主題墻創(chuàng)設評比方案

幼兒園主題墻創(chuàng)設評比方案

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，為幼兒創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，提高幼兒園保教質(zhì)量，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中，激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣及探索欲望，創(chuàng)設適宜的幼兒教育環(huán)境，為此，我園舉行進行主題墻的創(chuàng)設評比活動。

一、參評范圍 全園各班。

二、評比領導小組成員： 組長： 副組長： 成員：教研組成員

三、評比內(nèi)容

本次環(huán)境創(chuàng)設評比遵循“因地制宜、安全環(huán)保、挖掘內(nèi)涵、彰顯特色”的原則，主要體現(xiàn)在班級的主題墻上。

四、評比時間：2018年6月19日下午三點整

五、評比要求

1、體現(xiàn)空間性和同步性。主題墻創(chuàng)設要有主題，要最大限度地利用空間，把平面布置和立體布置結(jié)合起來。

2、體現(xiàn)教育性。主題墻創(chuàng)設要與教育目標相結(jié)合，從幼兒的興趣、需要出發(fā)，主題墻布局的設置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)主題墻的教育價值。

3、體現(xiàn)適宜性。主題墻的創(chuàng)設必須適合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，突出本班的特色，充滿童心童趣，使主題墻中的點點滴滴都蘊藏著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵。

4、體現(xiàn)主體性。主題墻的設計、布置，都應從幼兒實際出發(fā)，生動、直觀、真實，幼兒積極參與，讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓主題墻成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

5、體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。主題墻的創(chuàng)設要充分利用活動區(qū)域提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能啟發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。

6、體現(xiàn)美觀性。主題墻的創(chuàng)設應力求結(jié)構合理、色彩協(xié)調(diào)、風格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

7、體現(xiàn)經(jīng)濟性。主題墻的創(chuàng)設要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，經(jīng)濟環(huán)保。

六、評選方式及獎項設置

1、各班主任簡要介紹主題墻飾創(chuàng)設的特色與亮點。

2、評比小組根據(jù)園里制定的《班級環(huán)境創(chuàng)設主題墻評比表》（見附件一）的每項規(guī)定結(jié)合班主任的介紹進行相互打分。

3、公平、公正的原則下，將所有分值相加并除去打分總?cè)藬?shù)所得的分數(shù)即為該班級此次評比所得分數(shù)。

4、在所得得分數(shù)排名中取前三名為本次評比的優(yōu)秀班級。

七、評比流程：

1.從一樓開始依次進班觀摩評比。2.參評人員根據(jù)主題墻的評比要求進行現(xiàn)場打分，做到公平、公正。

3.全體班主任及參評人員于下午3：00準時到達小一班。4.班級老師負責進行主題墻設計的講解。5.參評人員進行現(xiàn)場打分。

6.最后由肖龍娣收集表單進行分數(shù)匯總工作。

建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心幼兒園

第四篇：幼兒園主題墻創(chuàng)設評比小結(jié)

幼兒園主題墻創(chuàng)設評比小結(jié)

隨著幼兒園主題活動的的深入開展，區(qū)域活動和主題墻的呈現(xiàn)已經(jīng)成為促進幼兒個性發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。為了進一步豐富我園環(huán)境的教育內(nèi)涵，有效促進幼兒的發(fā)展，10月26日下午，我園開展了班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設評比活動。前階段，我對本次活動做了動員布置。為此，大家利用一切可利用的時間、人力、積極行動。在老師的精心策劃下，各班老師大顯神通，結(jié)合本學期教學活動創(chuàng)設了主題墻，每一個主題墻不僅是課程內(nèi)容、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結(jié)果的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)環(huán)境育人，環(huán)境熟人的理念。

在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班老師對主題墻創(chuàng)繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考，邊交流，邊學習，發(fā)掘他人的閃光點，取長補短，大多數(shù)班都有值得大家學習的地方。本次評比活動，我們明顯的感覺到大多數(shù)老師對教育環(huán)境創(chuàng)設的理念與行為發(fā)生了較大的變化，環(huán)境創(chuàng)設能力也有了新的變化和提高，很多班級不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設而創(chuàng)設，為了評比而評比，而是充分展現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、主題墻上展示的內(nèi)容注重于課程、主題教育目標有機整合，注重教師、家長、幼兒三者的參與，互動。初步嘗試伴奏幼兒進行有價值的關鍵性學習經(jīng)驗的整理，體現(xiàn)了課程意識。

2、大多數(shù)環(huán)境布置主題明確，版塊清晰，體現(xiàn)年齡特點。

3、在材料的運用上，體現(xiàn)多樣性，同事做到廢物利用，一物多用。

4、墻面設計飽滿，布局合理（有平面的、有立體的），色彩鮮明，帶給幼兒很強的視覺沖擊力和美的享受，寓教育性和美化環(huán)境于一體。大多數(shù)墻飾充分體現(xiàn)：主體性、教育性、美觀性、動態(tài)性。

5、主題墻內(nèi)容與區(qū)域活動有機結(jié)合，將主題墻的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中去。

不足之處：個別級的老師沒有引起重視，參與不積極，導致主題墻的主題不明顯，版塊少，且不清晰，文字部分過多，幼兒參與少，不能真正做到和墻壁對話。通過這樣一次評比活動，我們對如何創(chuàng)設主題墻有了更深刻的感性認識，也為今后的各種環(huán)境創(chuàng)設打下了良好的基礎，希望各位老師再接再厲，相互學習，相互觀摩交流，積極探索，共同提高主題墻創(chuàng)設水平，提高五大領域教材的使用水平。

第五篇：關于幼兒園主題墻創(chuàng)設的有效性

關鍵詞:幼兒園主題墻;創(chuàng)設;互動

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！钡拇_,環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,幼兒是獨立發(fā)展的個體,他們是活動的主人,他們更是幼兒園環(huán)境的主人,作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級主題墻飾環(huán)境,不僅要給幼兒以美的感受,陶冶幼兒情操,更應該給幼兒提供主動參與,共同制作,積極探索,發(fā)揮想象的良好空間,真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創(chuàng)設存在的問題

從某種程度上講,班級主題墻的創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段,直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里,主題墻的創(chuàng)設依然存在著許多誤區(qū)與問題。1.重審美,輕教育

許多老師為了教室整體的美觀,主題墻完全按照自己的意愿進行設計,如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴;喜歡將主題墻飾布置得高高的,以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻,完全忽略了其教育價值。2.重教師,輕幼兒

在主題墻的創(chuàng)設上,許多老師也知道應讓幼兒參與的道理,但在實踐操作時,主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設計,只象征性地留有一小塊空缺給幼兒,然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容,用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等,也完全聽從老師的安排,幼兒缺乏思考探索的機會。3.偏靜態(tài),少動態(tài)

新主題開始了,老師花了工夫創(chuàng)設出相應的主題墻,如在主題墻上張貼出主題思路,讓幼兒搜集相關的圖片與資料,孩子的手工、繪畫作品等等,然而整個主題從開展到結(jié)束,都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次,靜態(tài)的主題墻,不能隨著教學目標的變化而變化,也不能隨著幼兒的變化而變化,不利于主題活動的有效開展。4.重形式,輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品,總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒,大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信,進而不去關注主題墻;家長對主題墻的參與也不夠,雖然家長配合老師,每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園,但沒能與孩子一起真正走進主題,去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創(chuàng)設的有效方法

幼兒園主題墻的創(chuàng)設,怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學活動服務?怎樣才能引導家長積極參與進來?就主題墻創(chuàng)設所存在的問題,我在實踐中不斷進行反思,于是我總結(jié)出以下幾點有效方法: 1.主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理,色彩協(xié)調(diào),構圖精巧,讓幼兒獲得美的享受,具有一定的審美價值。但是,主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內(nèi)容有機地融合在一起,所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要,注重幼兒年齡差異,抓住幼兒的年齡特點,充分發(fā)揮主題墻教育的功能。

如,小班主題活動“我愛我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒,一下子從家庭小環(huán)境來到幼兒園陌生的大環(huán)境,哭鬧現(xiàn)象十分嚴重,為了緩解幼兒分離的焦慮情緒,我們創(chuàng)設主題墻時,布置出不同形狀的樹,有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠,樹下有許多彩色小花,翩翩飛舞的蝴蝶,還有白色小柵欄,樹上有幾只彩色小鳥在飛,在這樣一個生動的森林場景中,然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上,讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候,老師都會抱著幼兒來到主題墻前,找找寶寶的照片在哪里,再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒,并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園,爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較,看看哪個更漂亮,等等一系列與主題墻的互動,讓幼兒內(nèi)心有了依靠,從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒,發(fā)揮了主題墻的教育作用。

再如,大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié),各種植物的種子都蘊藏在果實里,而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經(jīng)驗,無法想象種子蘊藏在果實里的神奇,于是便心生將豐收帶到教室的想法,于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實,與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀,用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農(nóng)作物,感知豐收季節(jié)的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入,請家長帶領孩子收集各種豆類的種子,我們組織幼兒進行了種子貼畫,讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現(xiàn)一定的形象,幼兒的興趣濃厚,操作非常認真,當一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時,孩子們體驗到了成功的喜悅。2.主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮參與功能

幼兒是環(huán)境的主人,在主題墻的創(chuàng)設中,老師應該尊重每一位幼兒,充分調(diào)動他們的積極性,讓每一個幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞,作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設的條件;另外,家園互動是教育教學順利開展的前提,在主題墻創(chuàng)設上,老師要充分利用家長資源,調(diào)動家長參與的積極性。在參與過程中,老師首先要讓家長做到心中有數(shù),指導好家長認識到主題墻的內(nèi)容與意義,然后再請家長幫助收集與主題相關的資料與圖片,主題活動結(jié)束后,再次請家長一起參與主題墻創(chuàng)設評價。如主題墻創(chuàng)設好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面進行改進?等等。整個創(chuàng)設過程,家長自始至終都是支持者、響應者、參與者

如,結(jié)合環(huán)保課題,為了讓我們的環(huán)保教育滲透進一日生活,我們發(fā)動家長幫助收集有關“環(huán)?！辟Y料和圖片,讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫,共同布置班級“環(huán)保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候,幼兒都能用自己的語言講解每一幅環(huán)保的圖的含義,知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環(huán)保內(nèi)容的基礎上,讓每一個幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫,并試著說一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林,可森林里的樹木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小樹,小鳥傷心地飛來飛去;有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸,繪畫出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。

我們還發(fā)動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環(huán)保小制作”,讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環(huán)保作品時,一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智,以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”;陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋;陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上,成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里,談論著自己的作品,又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動,讓孩子大膽講述自己的環(huán)保作品,如作品的名字叫什么?是運用什么材料制作的?創(chuàng)作的理由是什么?因小朋友對自己的作品非常的熟悉,所以講述起來頭頭是道,連平時內(nèi)向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多,聲音變得非常響亮,一臉自豪的神情。因此,只有在幼兒與家長共同參與下,主題墻創(chuàng)設才能更加有效。3.主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素,為了讓主題活動扎實有效地開展,要利用班級主題墻實現(xiàn)教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,家長與幼兒之間,家長與教師之間的互動,使主題墻為幼兒的發(fā)展起到有效的促進作用,為家園共育提供有效的途徑。

如,大班開展“給我寫一封信”的主題活動,我利用小朋友制作的手工作業(yè)——信鴿信封,在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進行互動,目的就是促進孩子的進步,不但增進了親子感情,還讓師生之間關系更加信任。都說好孩子是夸出來的,記得班上有個叫劉勇的小朋友,他一直是個內(nèi)向的孩子,平時不怎么喜歡與人交往,于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著,我會經(jīng)常用卡紙做成各種小動物,并在上面寫上一句:你有進步了!你真棒!老師喜歡你!勇敢一點等鼓勵的話,他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話,漸漸的我發(fā)現(xiàn)了孩子身上的變化:變得自信勇敢起來,家長看到孩子的變化十分感動。

再如,大班主題《各行各業(yè)》,我們充分利用了家長資源,讓家長完成一份調(diào)查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著,如杰杰的爸爸是名汽車工程師,他提供了一張照片,偌大的廠房里,許多輛汽車正在流水線上安裝著,圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義,“因為有了汽車,人們才能很快從一個地方移動到另一個地方,既節(jié)省了時間,又安全舒適,提高了人們的生活水平?！痹偃缧⌒『蛬寢屚瓿傻恼{(diào)查表,照片上媽媽穿著白大褂,滿臉微笑地為老太太整理著衣服,原來小小媽媽的工作單位是社會福利院,專門照顧沒有自理能力的老年人,從來不怕臟、不怕累??幼兒通過主題墻的互動,了解到爸爸媽媽來自各行各業(yè),都在各自工作崗位上為社會做著貢獻,都是很了不起的人,于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發(fā)了自己的職業(yè)理想,并在主題墻上畫了下來。4.主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮變化功能

主題墻的創(chuàng)設不是一勞永逸的,而是經(jīng)過主題產(chǎn)生、主題發(fā)展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經(jīng)驗的建構過程,所以在師生共同創(chuàng)設主題墻的時候,要善于留有空白,以便適應幼兒興趣需要而發(fā)生變化,以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地限制主題墻的改變,要盡量讓幼兒去協(xié)商。

如,主題活動《我家和我家附近的??》,在創(chuàng)設主題墻前,我們讓幼兒從了解家開始,以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區(qū),在城市什么位置,家里有哪些人。在創(chuàng)設主題墻的過程中,幼兒了解了家附近的特征,以及家到幼兒園路途的風景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標志,如醫(yī)院、超市、學校等等。這些作品深深吸引著孩子,主題墻成了幼兒交流的場所,“我家住在商業(yè)大廈旁邊,這里是解放路,這里是大銅馬??”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認真。最后完善主題墻,我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖,通過地圖的繪制,從而拉近了幼兒與社區(qū)的距離,讓幼兒產(chǎn)生關心和愛護社區(qū)的溫馨情懷,自然而然地培養(yǎng)幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入,我們的主題墻也在一步步地反映著教學內(nèi)容,我們的幼兒也在動態(tài)中展示了學習的軌跡。

總之,幼兒園主題墻創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標和內(nèi)容,發(fā)揮幼兒的主體作用,充分調(diào)動幼兒與家長參與的積極性,引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創(chuàng)設主題墻的有效方法,就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開展