第一篇：初高中物理教學(xué)銜接課題結(jié)題報(bào)告剖析

“新課程初中物理與高中物理銜接教學(xué)的研究”

課題結(jié)題報(bào)告

大田縣第五中學(xué) 施生浥

一．課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 1課題研究的緣起

九年義務(wù)教育隨著新課標(biāo)的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)，2006年我省各市又均進(jìn)入高中新課改，存在于課標(biāo)、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來(lái)，高一新生和任課教師均大面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時(shí)解決，就會(huì)造成大部分學(xué)生無(wú)法盡快投入高中新生活中，嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢(shì)將更加嚴(yán)重。

據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)行高中課程和（初中）義務(wù)教育九年級(jí)課程的銜接安排，三明市仍然存在著許多的缺失，如：學(xué)科高、初中課標(biāo)、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學(xué)造成困難。

高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致高中一年級(jí)的教學(xué)并未建立在過(guò)去初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。換言之，由于評(píng)價(jià)需要的側(cè)重點(diǎn)不同，中考還沒(méi)有真正測(cè)試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識(shí)水平和能力。

初、高中對(duì)于彼此用何種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形，如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過(guò)去都沒(méi)教過(guò)，更是無(wú)法應(yīng)對(duì)。因此，可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時(shí)候，高中重新為新生做了許多測(cè)驗(yàn)，而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)對(duì)高中而言變成了廢紙一張，出現(xiàn)了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也顯現(xiàn)了初、高中課程銜接的缺失。

高中教師對(duì)于教學(xué)方向，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的期待水準(zhǔn)等等，并沒(méi)有充分的溝通討論。高中學(xué)校都體會(huì)到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的問(wèn)題。遺憾的是對(duì)于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時(shí)間的措施，則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。

由此可以看出，此課題對(duì)提高高中新課程的推進(jìn)水平有重要的意義，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和探索性。國(guó)內(nèi)教育界人士也大多認(rèn)識(shí)到高初中學(xué)段銜接上存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，但尚未見(jiàn)較系統(tǒng)的研究成果。

本課題研究，是建立在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對(duì)物理教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)之上的。初高中物理銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題，急需有所突破和建樹(shù)。研究跨整個(gè)初高中年段，其整體創(chuàng)新程度較高，實(shí)用性強(qiáng)，其成果必將促進(jìn)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2課題研究的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控”?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)人而不是單純認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。

人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。二.課題研究的過(guò)程和方法 1 課題研究的過(guò)程 ⑴課題研究的準(zhǔn)備（2011年1月～2011年5月）

全體課題組成員廣泛搜集有關(guān)初高中物理教學(xué)銜接理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)（2011年6月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2011年9月～2012年6月）

課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫(xiě)案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段（2012年6月～2012年7月）

成員匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2012年7月～2012年11月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。

⑹上交專家評(píng)審（2013年1月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2012年12月）2 課題研究的方法

1．調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過(guò)Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個(gè)案研究法： 建立部分初

三、高一學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)

三．課題研究取得的成果

本課題經(jīng)過(guò)課題組兩年的研究和實(shí)踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學(xué)理論和方法，又有微觀層面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)案例等。同時(shí)，在研究過(guò)程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及物理與數(shù)學(xué)等學(xué)科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實(shí)踐提供新的視角，將會(huì)對(duì)今后的深入研究產(chǎn)生積極的影響。

1.銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法

隨著高中新課程的推進(jìn)，不少教師意識(shí)到物理銜接教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對(duì)銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確，對(duì)能力和方法的銜接不重視，銜接基點(diǎn)的不確定外，另一個(gè)重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法，沒(méi)有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。所以，銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，努力使學(xué)生做好發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）教學(xué)策略的涵義

“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，是美國(guó)學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問(wèn)題研究中的新熱點(diǎn)之一。

“教學(xué)策略”的定義比較復(fù)雜，不同的研究者因認(rèn)識(shí)的角度不同而有不同的定義。如①教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā雹?；②教學(xué)策略指的是“教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技巧或者方法”②；③教學(xué)策略是“具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”③；④教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為”④；⑤教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和運(yùn)用組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案⑤；⑥教學(xué)策略是“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說(shuō)是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等”⑥。

綜合上述教學(xué)策略的涵義，我們認(rèn)為，教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實(shí)施教學(xué)的措施和程序的組合。

（2）銜接教學(xué)的策略

★激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性；它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的物理學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化，有利于今后的物理學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)物理的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向高層次轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。

★問(wèn)題導(dǎo)引的策略

教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)素材、掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)物理的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中，問(wèn)題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為。在物理學(xué)科中這種序列性的問(wèn)題可以是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)來(lái)求得問(wèn)題的解決，也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、討論、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等來(lái)解決問(wèn)題，并在解決 問(wèn)題的過(guò)程中，突出探索過(guò)程，使整個(gè)過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的物理思維方法，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

★為認(rèn)知而活動(dòng)的策略

以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開(kāi)自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師必須能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中提高，如查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方案、文獻(xiàn)資料、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)探索中常見(jiàn)的方式，通過(guò)這樣的銜接教學(xué)，不僅注意了在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，更重要的是同時(shí)注重了在能力和方法上的銜接教學(xué)，也能使學(xué)生在銜接教學(xué)中逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，逐漸提高思維能力和解決問(wèn)題的能力。

★個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)探索相結(jié)合的策略

個(gè)人思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識(shí)，又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識(shí)，教師適時(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決，利用個(gè)人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來(lái)解決問(wèn)題，可以起到良好的作用。針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略

教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這也是初高中物理教與學(xué)不同層次所在。教與學(xué)是不可分隔的整體，學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都會(huì)有或多或少的差異。實(shí)踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，在高一物理教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。

（1）觀察的學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好物理的重要條件之一。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步提高學(xué)生的觀察能力。一方面是實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外的觀察能力的培養(yǎng)，如觀察圖表、數(shù)學(xué)函數(shù)、模型等從表象的觀察到實(shí)質(zhì)的分析，從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出，注重過(guò)程的體驗(yàn)，能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略，逐步達(dá)到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。

（2）動(dòng)手的學(xué)習(xí)策略

積極動(dòng)手查找資料、進(jìn)行調(diào)查、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究等是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的、學(xué)生必須形成的一種意識(shí)和能力，也是科學(xué)研究的一種手段。在銜接的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)、資料查找、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究、試題設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的良好習(xí)慣。

（3）思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略

高中的學(xué)習(xí)密度大，教師的課堂容量大，規(guī)律多，教師應(yīng)及時(shí)給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中，抓住銜接內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)小結(jié)，教會(huì)學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對(duì)比，幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧，以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。能力和方法的銜接研究

分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要困惑，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外，還存在對(duì)高中教師的教學(xué)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等，如：覺(jué)得高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)；學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；初中物理學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，心理壓力小，高中物理有難度、知識(shí)抽象、密度大、進(jìn)度快，學(xué)習(xí)緊張和競(jìng)爭(zhēng)壓力大等等。

高中教師也覺(jué)得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大，這不僅是在對(duì)物理知識(shí)的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角、對(duì)物理學(xué)科思想方法的理解及解決問(wèn)題的能力上。所以，銜接的根本問(wèn)題是能力和方法的銜接。實(shí)際上，新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更注重于過(guò)程和方法的培養(yǎng)，初高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，理解初高中教學(xué)目標(biāo)的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異，采取上下對(duì)接的方法和策略，尋找方法和能力的對(duì)接點(diǎn)和情境素材，對(duì)方法的銜接形成共識(shí)，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。新課程三維目標(biāo)的要求

從新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)即可看出，在高初中教學(xué)目標(biāo)上存在的差異：

（1）在知識(shí)與技能方面：初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識(shí)→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時(shí)“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）在過(guò)程與方法方面：初中要求較低，多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”、“體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對(duì)過(guò)程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：高中物理課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在物理實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與物理有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”；而高中更強(qiáng)調(diào)通過(guò)以物理實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。所以，根據(jù)課標(biāo)要求，初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。方法銜接的對(duì)接點(diǎn)示例

根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異，在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對(duì)接點(diǎn)：（1）內(nèi)容一：運(yùn)動(dòng)描述

初中物理：能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)時(shí)間。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間。能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度。

例1利用步長(zhǎng)估測(cè)學(xué)校教學(xué)樓的長(zhǎng)度。

例2調(diào)查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)自己身體各部位的測(cè)量，搞清自己應(yīng)購(gòu)買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

高中物理：通過(guò)史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

例1 了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。

例2 了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究工作，認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。

通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

例3 認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

例4 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。例5 通過(guò)史實(shí)，了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

（2）內(nèi)容二：力 初中物理：通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。

例1實(shí)驗(yàn)探究磁鐵可以改變鋼球運(yùn)動(dòng)的方向。

例2觀察體育運(yùn)動(dòng)中的射箭，弓對(duì)箭的彈力使箭由靜止到運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

例3坐在汽車?yán)铮w驗(yàn)當(dāng)汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加、速度減小、轉(zhuǎn)彎等時(shí)刻的感覺(jué)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。

高中物理：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。知道常見(jiàn)的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律。

例1 調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動(dòng)等）。例2 制作一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題。

例3 研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。

例4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。例5 根據(jù)牛頓第二定律說(shuō)明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位。例6 在等式 中給定k = 1，從而定義力的單位。教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接

初高中銜接教學(xué)脫節(jié)的主要原因有二：一是高中教師不了解初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還是以自己對(duì)原教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容的不銜接；二是部分初中教師對(duì)新課標(biāo)課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吃不透，片面地理解新課程理念，認(rèn)為新課程理念就是不需要形成概念，不需要思維能力的發(fā)展，致使初中物理很多公開(kāi)課只注意師生、生生活動(dòng)的表面形式和熱鬧程度，丟棄了該堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能和方法的形成要求，忽視了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求，忽視了對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法的培養(yǎng)，忽視了最基本的物理基本概念和思想方法的形成，更談不上在應(yīng)用中不斷加深理解。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是追求真正意義上的科學(xué)探究和問(wèn)題解決，在此過(guò)程中追求對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在初中物理階段，思維能力的表現(xiàn)，就是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)物理學(xué)科的有關(guān)思想方法來(lái)解決問(wèn)題?！半p基”的缺陷對(duì)于解決問(wèn)題而言是致命的，是思維能力不強(qiáng)的主要成因，也是提升問(wèn)題解決能力的最主要障礙。另一方面，高一教師很多是從高三循環(huán)教學(xué)到高一任教，教學(xué)要求相對(duì)較高，力求一步到位，對(duì)高中必修課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)吃不透，對(duì)高中各模塊的功能和銜接吃不透，造成初高中教學(xué)中的銜接落差較大。這些問(wèn)題是比較普遍地存在的。

附初高中物理知識(shí)差異分析 ★初高物理知識(shí)本身的差異

１、初中物理研究的問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期所學(xué)的新編高級(jí)中學(xué) 試驗(yàn)修訂本必修）第一章：運(yùn)動(dòng)的描述，第二章：勻變速直線運(yùn)動(dòng)描述，第三章：相互作用，第四章：力與平衡，第五章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律。物體的平衡等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第三章講述力的知識(shí)，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律－－加速度。第五章牛頓運(yùn)動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變 產(chǎn)生加速度）的原因。第四章則分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變物體平衡的規(guī)律。

２、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對(duì)速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) ”。首先要分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng) 或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，然后才能找出力的方向，有一些問(wèn)題中還要用物體平衡的知識(shí)能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體Ｂ，其上有一物體Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求Ａ和Ｂ之間的摩擦力。分析：Ａ物體作勻速直線運(yùn)動(dòng) 受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之間的摩擦力為零。

３、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來(lái)決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：（１）注重物理過(guò)程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過(guò)程，分清在這個(gè)過(guò)程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)兩個(gè)以上的物理過(guò)程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過(guò)程及物理量的變化，就容易出錯(cuò)。（２）注意運(yùn)用圖象：圖象法是一種分析問(wèn)題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀，對(duì)我們處理問(wèn)題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實(shí)只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。（３）注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)：高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

★初、高中兩個(gè)階段之間的物理臺(tái)階產(chǎn)生的原因：

初中學(xué)生畢業(yè)后，升入高中一年級(jí)學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺(tái)階。根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過(guò)分析，產(chǎn)生臺(tái)階的原因主要有以下幾個(gè)方面：

１、從定性到定量的飛躍是第一個(gè)原因。

初中物理教學(xué)對(duì)許多物理問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)也是比較簡(jiǎn)單的；而高中物理教學(xué)，大部分物理問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

２、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個(gè)原因。

初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)。初中物理中的大多數(shù)問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過(guò)度。從目前的教材來(lái)看，這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。

３、從通常是單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等）的過(guò)度是第三個(gè)原因。

初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。４、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個(gè)原因。

運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問(wèn)題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過(guò)程。如果再考慮到個(gè)別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差距這一事實(shí)。那么，這個(gè)臺(tái)階就更為突出了。

5、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)是第五個(gè)原因。

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識(shí)等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶，越來(lái)越顯得重要。許多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接研究

新課程改革從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系，以“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，以“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為突破口，提倡科學(xué)探究。如果說(shuō)“知識(shí)與技能”在某種程度上可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則難以靠講授灌輸、接受學(xué)習(xí)來(lái)形成，只能在具體活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是物理教學(xué)的靈魂，也是落實(shí)三維目標(biāo)的主要活動(dòng)載體之一。科學(xué)探究是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的脈絡(luò)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接是重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決好這個(gè)問(wèn)題才能說(shuō)解決了銜接的問(wèn)題?？茖W(xué)探究在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們以初高中教材中涉及到的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比研究為基礎(chǔ)，對(duì)高初中學(xué)段部分物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?、探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)策略等方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的比較研究，從而提出了做好高初中探究性實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)的策略和方法，力求在初中階段為高中探究性實(shí)驗(yàn)打好鋪墊，在高中階段讓學(xué)生探究能力有明顯的提升。

四．課題引發(fā)的思考

通過(guò)本課題的初步研究，我們更加深刻地體會(huì)到本課題研究的重要性?；谥袑W(xué)物理學(xué)科的特殊性和整體性，缺乏初中物理核心知識(shí)的學(xué)生將無(wú)法繼續(xù)高中物理的學(xué)習(xí)。因此，本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠(yuǎn)大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。從目前的研究成果來(lái)看，它將會(huì)對(duì)初高中的物理教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)方式的改革產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng) 理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐，有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)物理教師的參與，做到在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中提升，進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時(shí)，本課題也可成為廣大中學(xué)物理教師開(kāi)展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，這也是本課題的重要價(jià)值所在。課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬

本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)物理的各個(gè)方面，所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注，要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的意識(shí)，通過(guò)銜接教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

第二篇：高一初高中英語(yǔ)銜接課題研究結(jié)題報(bào)告[最終版]

高一初高中英語(yǔ)銜接課題研究結(jié)題報(bào)告

上傳: 羅連英

更新時(shí)間：2013-1-24 13:41:47 一 課題研究的構(gòu)思

高一學(xué)，根據(jù)高一年級(jí)初高中英語(yǔ)銜接的研究課題計(jì)劃，我的課題研究是圍繞“加強(qiáng)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)，逐步過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)“這一主題展開(kāi)的.我結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀分析和探討高一學(xué)生存在的問(wèn)題，在所教的兩個(gè)班中分析和摸索初高中英語(yǔ)銜接工作。

二、課題研究的實(shí)施(一)學(xué)生狀況調(diào)查

主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查, 采集高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本信息，了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 主要情況調(diào)查結(jié)果: 大多數(shù)學(xué)生早認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，除了被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，課外很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課前不預(yù)習(xí)，課后少?gòu)?fù)習(xí)，既沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)得很苦，很累，但效果甚微，因此成績(jī)一般。(二)、分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步

(1)音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。

(4)學(xué)習(xí)句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！(5)語(yǔ)法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。(6)聽(tīng)力、寫(xiě)作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無(wú)所作為的五花八門(mén)、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來(lái)越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……

面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。

當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。那么初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。(三)本課題具體實(shí)施方案

一、加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整 高一新生來(lái)自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。有些學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而有些學(xué)生就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。假如不問(wèn)情由，一開(kāi)頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會(huì)事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書(shū)籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。

在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的調(diào)整。不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，相互聽(tīng)課，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使他們智商與情商并舉

心理學(xué)認(rèn)為，愛(ài)是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。jeremy harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識(shí)和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。這是因?yàn)榻處熂偃鐩](méi)有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心，是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。教師只有個(gè)人修養(yǎng)高，才會(huì)愛(ài)學(xué)生，才能樂(lè)于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛(ài)。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實(shí)，“在教師的教學(xué)能力專業(yè)水平基本相同的前提下，學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛(ài)的老師上課。老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語(yǔ)就對(duì)不起老師的辛勤培育的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好與自覺(jué)性”。

當(dāng)然，熱愛(ài)學(xué)生并不等于溺愛(ài)學(xué)生、不治理學(xué)生。熱愛(ài)必須與嚴(yán)格治理相結(jié)合，二者不是孤立的也不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。對(duì)于那些思想上放松的和行動(dòng)上懈怠了的學(xué)生，要多進(jìn)行交流談心，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問(wèn)他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴(yán)格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，在熱愛(ài)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

高一新生入學(xué)后，尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和閱讀表達(dá)等綜合能力考查題有些茫然。這是因?yàn)楦咧锌疾榈姆椒ㄅc初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)突破語(yǔ)音、詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開(kāi)始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。

打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。為了擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅(jiān)持每周對(duì)每一個(gè)單元的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行1~2次聽(tīng)寫(xiě)方法鞏固外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。

2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。

3、要求每個(gè)學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊(cè)，收集在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問(wèn)老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對(duì)此進(jìn)行檢查，如聽(tīng)寫(xiě)或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法，逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。初中學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動(dòng)詞的分類和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，賓語(yǔ)從句等。這些語(yǔ)法都是學(xué)生必須具備的語(yǔ)法知識(shí)，而初中教師往往淡化了這一點(diǎn)，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個(gè)單元）學(xué)習(xí)到定語(yǔ)從句時(shí)，許多學(xué)生連什么叫定語(yǔ)都弄不清，還談什么定語(yǔ)從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語(yǔ)，或是賓語(yǔ)，或是表語(yǔ)，或是狀語(yǔ)，或是定語(yǔ)，許多學(xué)生不知道從句中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，因而也就無(wú)法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。

培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀能力應(yīng)注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地變換教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)組織能力，合理地引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生介紹說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識(shí)，介紹英語(yǔ)讀物的內(nèi)容提要，教給他們使用各種參考書(shū)、工具書(shū)等來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡量排除來(lái)自學(xué)生方面由于缺乏背景知識(shí)而引起閱讀理解上的困難。三是指導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀中的心理障礙，跳過(guò)生詞，帶著“問(wèn)題”去閱讀。眾所周知，一年級(jí)的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語(yǔ)拼音后，就能在短短的五天當(dāng)中讀完用拼音標(biāo)注的《西游記》；

三、四年級(jí)的小學(xué)生能看完沒(méi)有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當(dāng)然不能。他們都是閱讀小說(shuō)中熟悉的字，跳過(guò)了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個(gè)詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過(guò)生詞或是利用已學(xué)過(guò)的詞來(lái)推測(cè)生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論是速讀、跳讀還是細(xì)讀都要建立在帶著問(wèn)題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開(kāi)始讀起來(lái)，讀完以后開(kāi)始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問(wèn)題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點(diǎn)，這樣，會(huì)做了許多的重復(fù)勞動(dòng)而耽誤了很多時(shí)間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細(xì)心審題，弄清楚題干的要求和選項(xiàng)的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞?，這時(shí)再去閱讀，就會(huì)知道重難點(diǎn)內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行組讀或連讀，點(diǎn)讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個(gè)別的生詞或語(yǔ)言點(diǎn)上，縮短閱讀時(shí)間，以達(dá)到加快速度的效果。三.課題研究的總結(jié)和反思

經(jīng)過(guò)一年以來(lái)課題的實(shí)驗(yàn)研究，我所教的班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改善，消除了對(duì)高中英語(yǔ)的懼怕心里，詞匯學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，逐步從初中語(yǔ)法過(guò)渡到了高中語(yǔ)法，閱讀理解能力提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也有提高。實(shí)踐證明，以上做法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是很有幫助的，只要堅(jiān)持不懈，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查地進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難、循序漸進(jìn)，定會(huì)收到意想不到的效果。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過(guò)硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。

第三篇：物理課題結(jié)題報(bào)告

物理課題結(jié)題報(bào)告

我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開(kāi)展探究活動(dòng)重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭模瑢?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開(kāi)辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”;⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用;⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”;⑹ 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書(shū)上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。

①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究;注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究;體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)探究。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式;

2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。

課題研究采用開(kāi)放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

⑴課題研究的準(zhǔn)備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫(xiě)案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。

⑹上交專家評(píng)審(XX年11月)

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。

在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問(wèn)題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題;

(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果;

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合;

(4)教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;

(5)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

(1)程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

(3)開(kāi)放性原則

開(kāi)放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開(kāi)放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

(4)問(wèn)題性原則

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。

(5)主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

(6)激發(fā)興趣原則

學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

(1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。

(2)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

(3)選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理課題結(jié)題報(bào)告

我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

一、課題提出的背景

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開(kāi)展探究活動(dòng)重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭模瑢?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開(kāi)辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書(shū)上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究；體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)探究。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；

2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。

六、課題研究的方法

課題研究采用開(kāi)放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

七、課題研究的主要過(guò)程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫(xiě)案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。

⑹上交專家評(píng)審（2006年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由004km.cn(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問(wèn)題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；

（2）學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開(kāi)放性原則

開(kāi)放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開(kāi)放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

(4)問(wèn)題性原則

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：淺談初高中物理教學(xué)銜接

淺談初高中物理教學(xué)銜接

福州格致中學(xué)

陳敏

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)學(xué)科課程相銜接”。但長(zhǎng)期以來(lái)，初高中物理的臺(tái)階太大，高一物理難學(xué)，一直是一個(gè)困擾教師和學(xué)生的問(wèn)題。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高中物理老師的首要任務(wù)。本文結(jié)合本人在實(shí)際物理教學(xué)的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)初高中物理教學(xué)銜接的一些認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)造成高中物理難教難學(xué)的原因，做好初高中物理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。1．初、高中物理教學(xué)互相不了解實(shí)際情況

初高中分離后的教學(xué)，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學(xué)的實(shí)際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。

2．學(xué)生不同時(shí)期的思維特點(diǎn)

初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。但在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒(méi)有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。

高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺(jué)要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但高一的學(xué)生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實(shí)在心理發(fā)展的程度上更接近于初中生。他們對(duì)于高中物理的難度高，較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。

3．初、高中物理知識(shí)層次的變化特點(diǎn)

初中物理知識(shí)從生活實(shí)際、觀察實(shí)驗(yàn)入手，直觀性較強(qiáng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿等，都是生活中常見(jiàn)，容易理解的。它建立的物理模型，對(duì)思維深度的要求比較低。初中對(duì)物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡(jiǎn)單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。初中的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)單，對(duì)規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識(shí)，能從物理學(xué)的角度對(duì)一些自然社會(huì)現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的解釋，一般只要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，整個(gè)內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，成績(jī)可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很容易的感覺(jué)。

高中物理知識(shí)相對(duì)比較系統(tǒng)、抽象，前后聯(lián)系緊密；經(jīng)常需要對(duì)物理現(xiàn)象是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等。如：質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體、電磁場(chǎng)。高中物理概念相對(duì)抽象、復(fù)雜，對(duì)思維能力的要求高。例如：從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學(xué)生理解起來(lái)很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生就更困難了。學(xué)生在理解這類問(wèn)題時(shí)不但要克服以前形成的思維定勢(shì)，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過(guò)程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來(lái)描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)四個(gè)基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個(gè)物理量，初中一個(gè)學(xué)期都學(xué)不到四個(gè)公式，而高中一節(jié)課就學(xué)完，他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學(xué)生對(duì)此一時(shí)很難適應(yīng)。還有高中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多，有瞬時(shí)量的記錄、測(cè)定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個(gè)很大的臺(tái)階。

學(xué)生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也絕不可能是一蹴而就的，這需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步提高。

二、適當(dāng)調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是做好初、高中物理教學(xué)銜接的有效途徑。

1．加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，這不僅是學(xué)好物理課的手段，而且也是物理課的教學(xué)目的之一。學(xué)習(xí)是一生的事情，有了興趣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)。對(duì)周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創(chuàng)造力的源泉。要讓學(xué)生有興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，學(xué)不會(huì)不可能有興趣。首先，教學(xué)要求適度不可否認(rèn)，在只學(xué)必修物理課的學(xué)生中，許多人的理科基礎(chǔ)不太好，因此，教學(xué)要求必須切實(shí)可行，不能隨意拔高。這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。其次，循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭好“臺(tái)階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過(guò)分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng)，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時(shí)，我們不要給彈力下定義，主要通過(guò)日常生活和體育項(xiàng)目中實(shí)例（如：撐桿跳高等）說(shuō)明什么叫彈力，并說(shuō)明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見(jiàn)不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，如：用光學(xué)實(shí)驗(yàn)的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照在白墻上形成一個(gè)亮點(diǎn)。讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說(shuō)明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。將本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)教師設(shè)計(jì)物理情景，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．了解學(xué)生已有知識(shí)，注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ?。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時(shí)，可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識(shí)來(lái)同化。但學(xué)習(xí)歐姆定律，尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

3．掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜過(guò)渡的難點(diǎn)，縮小臺(tái)階 教學(xué)過(guò)程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開(kāi)始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力, 進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對(duì)象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

4．加強(qiáng)研究方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)物理，更為重要的是學(xué)到研究物理問(wèn)題的方法，這是受益終生的；作為教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于不會(huì)運(yùn)用物理學(xué)的研究方法去研究實(shí)際的物理問(wèn)題。因此，要想做好初高中物理的教學(xué)銜接在教授物理知識(shí)的同時(shí)滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。

開(kāi)始教學(xué)放慢進(jìn)度，給一段時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對(duì)高一新課程第二章第二節(jié)《質(zhì)點(diǎn)和位移》的教學(xué)，講質(zhì)點(diǎn)概念時(shí)，就要強(qiáng)調(diào)從形象中抽象出來(lái)的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于彈力，也不能因?yàn)槌踔幸褜W(xué)過(guò)而輕描淡寫(xiě)。而應(yīng)從彈力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認(rèn)真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過(guò)比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個(gè)邊；根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長(zhǎng)之間的關(guān)系相似。成良好習(xí)慣。復(fù)習(xí)小結(jié)，提高綜合概括能力。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個(gè)性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

總之，對(duì)于走入物理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。