第一篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接

如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接

昔日很多在初中物理成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高一就反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個方面分析了“臺階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。

一、臺階產(chǎn)生的原因分析

1、定性介紹向定量研究的過渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)對象）多個狀態(tài)、多個過程，動態(tài)復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識，我們只是對單個物體受力有一個基本的了解，而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力，而要考慮的是多個物體受多個力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題較為復(fù)雜。

2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

在整個初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納整合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強(qiáng)，而且知識之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識，因而學(xué)生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學(xué)生只有對物理感興趣，就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。對于十四五歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時，學(xué)生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會燃燒嗎？” “會”?！澳怯眠@張紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？” “當(dāng)然會” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會燒起來?！?教師追問：“為什么紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會上升嗎？此時同學(xué)們?nèi)鐗舫跣?。原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低于紙的著火點(diǎn)，紙盒就不會澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。

當(dāng)然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對物理的畏懼感自然大大減輕。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力。

例如在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)中的難點(diǎn)。在分析汽車起動時輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺得難以理解，印象不深。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中可采用玩具遙控汽車模擬實(shí)際情境：

教師：同學(xué)們都會開遙控車，但是你有沒有見過車輪打轉(zhuǎn)，但車子卻在原地不動的情況？那么，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動向前行駛時，動力來自于哪里呢？

學(xué)生答：見過，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因?yàn)槟Σ亮μ〉脑?。所以汽車行駛的動力?yīng)該是車輪受到的摩擦力。

教師：將遙控車舉在空中，按下起動按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個后輪在轉(zhuǎn)動，而前輪不動?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動力的驅(qū)動輪是哪兩個？那么當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動時，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）

教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動時，白紙被向后送出，汽車沒有向前運(yùn)動。學(xué)生頓悟：白紙相當(dāng)于地面，車輛起動時，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后，車子向前運(yùn)動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識。

一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，使一個教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3、加強(qiáng)思想方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 在物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)：“在物理的教學(xué)過程中，應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用------培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對能力的考核放在首位?？梢?，對初中生來說，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流” 時，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。學(xué)生提出：感應(yīng)電流的方向可能與磁場方向、切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)； 感應(yīng)電流的大小可能與磁場強(qiáng)弱、切割磁感應(yīng)線的快慢、閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)。為驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生們積極自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真考慮每一個可能影響因素。設(shè)計(jì)出方案的個人和小組在課堂內(nèi)交流，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以便學(xué)生尋找錯誤所在，及時改進(jìn)，做出合理的分析、評介和小結(jié)。這樣不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。主動學(xué)習(xí)，提高思維能力。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反

三、由此及彼，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會歸納知識、整理知識，使知識系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。課后做習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。同時對所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

做好初高中物理銜接教學(xué)，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是我們初中物理教師必須要認(rèn)真研究的課題。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法?？傊?一個好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識的同時,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。

第二篇：初高中物理教學(xué)論文銜接 人教版

學(xué)生由初中升入高中后，普遍反映物理難學(xué)；有些高中物理教師也常常責(zé)怪初中教師牧師未教好，使學(xué)生一進(jìn)高中物理成績就掉隊(duì)。不少學(xué)生初中物理成績一直在80分以上，初中升高中的入學(xué)成績明顯下降。這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更加突出，這是物理教學(xué)中亟待解決的問題。

一、“銜接”問題的根源何在？

我們認(rèn)為，造成高初中物理教學(xué)不能很好地銜接的根源，主要在以下幾個方面：

1、教材方面

初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。

數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來了困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。

近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺階加高了。

2、教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

4、心理狀態(tài)方面

由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。

另一方面學(xué)生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。

5、思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識有時都使學(xué)生形成思維定勢，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯誤的感性認(rèn)識往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯誤的認(rèn)識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認(rèn)識又會重新抬頭。例如，初二時已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動的原因的錯誤又會頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。三解決“銜接”問題的根本出路

我們認(rèn)為，解決高、初中物理教學(xué)的銜接問題的根本出路，在于研究學(xué)生，開展教學(xué)改革。幾年來我 在以 1

下幾個方面做了些努力，對解決“銜接”問題收到了較好的效果。

研究學(xué)生，教學(xué)循序漸進(jìn)，做好鋪墊，過渡工作。

（1）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

（2）分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，接受新概念

在講“加速度”概念時，我們抓住直線運(yùn)動的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點(diǎn)。

（3）重視形象思維到抽象思維的過度

考慮到學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們在講“支架問題”時，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學(xué)生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學(xué)生進(jìn)行抽象思維，分析各種支架的受力情況。

（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力

學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析，回答問題時邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進(jìn)行練習(xí)。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對桌面的壓力等于重力？

（5）循循誘導(dǎo)，促成由“算術(shù)法”到“代數(shù)法”解題能力的提高

學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)的方法解題；我們在教學(xué)中就注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)《勻變速運(yùn)動規(guī)律應(yīng)用》一節(jié)教材時，先讓學(xué)生按課本的要求解例題1和例題，然后引導(dǎo)學(xué)生要他們不急于代入數(shù)字，而是先進(jìn)行文字運(yùn)算，結(jié)果學(xué)生自己分別由例題1和例題2，推導(dǎo)出了“兩個有用的推論”

這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握代數(shù)法解題，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（6）設(shè)置障礙，打破學(xué)生的定向思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維能力

學(xué)生習(xí)慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學(xué)生過程中有意識地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)。例如，汽車速度在10米/秒時關(guān)閉發(fā)動機(jī)，在阻力作用下汽車的加速度為2米/秒2，經(jīng)濟(jì)秒鐘后汽車前進(jìn)的距離是多少？不少學(xué)生就死套公式

結(jié)果得出錯誤答案S=16米。其實(shí)汽車的運(yùn)動時間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停了，所以t是不能用8秒代入的。由此訓(xùn)練學(xué)生多因素，全面地考慮問題從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

（7）補(bǔ)充基本訓(xùn)練題，以利于降低“臺階”使學(xué)生由易到難，逐步深入地掌握知識

為了有利于學(xué)生強(qiáng)化基本概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練降低教材中的“臺階”，我編寫了與教材配套的基本訓(xùn)練題，原則是從容不同角度強(qiáng)化基本概念，基本技能的訓(xùn)練，同時降低教材中題目間的臺階，以利于學(xué)生由易到難，逐步深入的掌握知識。

經(jīng)過以上的訓(xùn)練和做法，起到了由初中到高中物理學(xué)習(xí)輔墊，過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。

2、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，能力較強(qiáng)的學(xué)生由初中升入高中后，物理學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的，而那些在初中死記硬背取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)，而忽視及能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能力在教學(xué)中不是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)。要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，近幾年來，我在改革教學(xué)方法加強(qiáng)能力培養(yǎng)上從以下幾個不同的角度做了些努力，促進(jìn)了“銜接”問題的解決。

（1）培養(yǎng)自學(xué)能力

在各種能力 中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。教師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自學(xué)，上課時老師首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)提出問題，接著老師根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)兩次提問的情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問題較多的教材內(nèi)容老師就詳講或著重講。這種加強(qiáng)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，因?yàn)橐粋€新概念的建立，新的知識的接受不是一次就能完成 的，再預(yù)習(xí)中學(xué)生第一次認(rèn)識這些新概念，新知識。并對某些疑難問題再頭腦中建立起相應(yīng)的興奮點(diǎn)，當(dāng)教師講到學(xué)生的疑難問題時立刻激發(fā)了學(xué)生頭腦中興奮點(diǎn)，掀起思維的波濤，抓住了學(xué)生的注意力，有利于難點(diǎn)的排除，新概念建立，新知識的接受，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)的做法主要是在課內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r間，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)某一部分教材，以減輕學(xué)生課外預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)也能在某種程度上收到加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效率。

（2）利用“章節(jié)小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生對知識歸納，總結(jié)能力

一階段教材學(xué)完后，能否整理出一個知識系統(tǒng)綱，歸納出知識的主要內(nèi)容，這也是一種重要的能力?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個單元教材學(xué)完后，老師要學(xué)生寫出部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認(rèn)為體會最深刻的某一個內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個方面去求解，驗(yàn)證，與此同時，在實(shí)驗(yàn)室里布置了相應(yīng)的試驗(yàn)，要求每個學(xué)生至少完成一個題目。教師預(yù)先收集小結(jié)與題目完成情況，先派部分學(xué)生在小結(jié)課上發(fā)言匯報(bào)，其他同學(xué)可質(zhì)疑，討論，課上絕大多數(shù)學(xué)生思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭論，在教師的指導(dǎo)和選拔下，讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣的小結(jié)，學(xué)生思維始終處在主動，積極的狀態(tài)，發(fā)散性思維能力得到了鍛煉提高，從而改變了過去那種等待接受老師灌給的小結(jié)方式。

（3）提倡“題后小結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生分析能力

有些學(xué)生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式，這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。針對這個問題提倡學(xué)生進(jìn)行“題后小結(jié)”，開始要求學(xué)生在作業(yè)本右邊留出適當(dāng)?shù)牡胤?，在每題后面寫解題體會，心得，三言兩面語即可，并不要求成文，堅(jiān)持下來后，進(jìn)一步要求學(xué)生解一道題后，再對題目的某些條件進(jìn)行變換及提出深入一步的問題分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學(xué)生主動去分析，研究題目。這是有利于培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)，尋求變化的創(chuàng)造思維能力的。

我們在加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)方面做了些努力，主要途徑是：有計(jì)劃，有目的地增強(qiáng)演示及分組實(shí)驗(yàn)，有選擇地改進(jìn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試的改革。

我們教學(xué)中有計(jì)劃地增加演示及分組實(shí)驗(yàn)，有時采取邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在高一《物體的平衡》一章時，除教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外又安排了些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用課內(nèi)課外相結(jié)合的形式讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動寫出了具有一定質(zhì)量的物理小論文。通過這些活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題的能力，幫助他們加深了對物理概念和規(guī)律的理解認(rèn)識，也鍛煉了思維能力。

在教學(xué)中讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”是有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問題的方法的，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真，不動腦子亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中每個學(xué)生都是帶著疑問來進(jìn)行探索，研究物理規(guī)律的，因而學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們的研究問題，總結(jié)規(guī)律的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后能否真正使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。我們進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)考試方法的嘗試選擇部分分組實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)陳列出來，面對面地對學(xué)生進(jìn)行考核，既考查了實(shí)驗(yàn)原理，又考查了實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的技能，技巧。

（5）開展“第二渠道”教學(xué)活動的形式是多種多樣的，有了實(shí)驗(yàn)室專題開放，實(shí)驗(yàn)室自由開放，物理小論文競賽，物理講座和課外興趣活動小組等等。其中課外興趣小組的活動就有教具制作、航模、艦?zāi)！o線電小組等等，這些活動不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，而且提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們刻苦鉆研，勇于實(shí)踐的精神，造就了一批思維活躍，手腦并用，富于想象力和創(chuàng)造性人才苗子。

根據(jù)我對“銜接”問題的以上做法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)成績中取得了可喜的效果。

第三篇：淺談初高中物理教學(xué)銜接

淺談初高中物理教學(xué)銜接

福州格致中學(xué)

陳敏

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)學(xué)科課程相銜接”。但長期以來，初高中物理的臺階太大，高一物理難學(xué)，一直是一個困擾教師和學(xué)生的問題。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高中物理老師的首要任務(wù)。本文結(jié)合本人在實(shí)際物理教學(xué)的一些體會，談?wù)剬Τ醺咧形锢斫虒W(xué)銜接的一些認(rèn)識。

一、充分認(rèn)識造成高中物理難教難學(xué)的原因，做好初高中物理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。1．初、高中物理教學(xué)互相不了解實(shí)際情況

初高中分離后的教學(xué)，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學(xué)的實(shí)際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。

2．學(xué)生不同時期的思維特點(diǎn)

初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，這個時期的學(xué)生，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。但在掌握復(fù)雜的抽象概念時，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會這些概念。

高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。這個階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，對比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識新事物。但高一的學(xué)生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實(shí)在心理發(fā)展的程度上更接近于初中生。他們對于高中物理的難度高，較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。

3．初、高中物理知識層次的變化特點(diǎn)

初中物理知識從生活實(shí)際、觀察實(shí)驗(yàn)入手，直觀性較強(qiáng)，相對簡單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密。如在運(yùn)動學(xué)中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。初中的物理規(guī)律少而簡單，對規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡單。對學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識，能從物理學(xué)的角度對一些自然社會現(xiàn)象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現(xiàn)象做定性說明，簡單的計(jì)算，整個內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時間進(jìn)行聯(lián)系，成績可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理很簡單，學(xué)習(xí)很容易的感覺。

高中物理知識相對比較系統(tǒng)、抽象，前后聯(lián)系緊密；經(jīng)常需要對物理現(xiàn)象是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等。如：質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體、電磁場。高中物理概念相對抽象、復(fù)雜，對思維能力的要求高。例如：從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學(xué)生理解起來很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生就更困難了。學(xué)生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運(yùn)動學(xué)四個基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個物理量，初中一個學(xué)期都學(xué)不到四個公式，而高中一節(jié)課就學(xué)完，他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學(xué)生對此一時很難適應(yīng)。還有高中物理對實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多，有瞬時量的記錄、測定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個很大的臺階。

學(xué)生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也絕不可能是一蹴而就的，這需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步提高。

二、適當(dāng)調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是做好初、高中物理教學(xué)銜接的有效途徑。

1．加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，這不僅是學(xué)好物理課的手段，而且也是物理課的教學(xué)目的之一。學(xué)習(xí)是一生的事情，有了興趣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)。對周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創(chuàng)造力的源泉。要讓學(xué)生有興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會，學(xué)不會不可能有興趣。首先，教學(xué)要求適度不可否認(rèn)，在只學(xué)必修物理課的學(xué)生中，許多人的理科基礎(chǔ)不太好，因此，教學(xué)要求必須切實(shí)可行，不能隨意拔高。這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識。其次，循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭好“臺階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時，我們不要給彈力下定義，主要通過日常生活和體育項(xiàng)目中實(shí)例（如：撐桿跳高等）說明什么叫彈力，并說明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，如：用光學(xué)實(shí)驗(yàn)的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照在白墻上形成一個亮點(diǎn)。讓一個學(xué)生壓這個水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。將本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過教師設(shè)計(jì)物理情景，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．了解學(xué)生已有知識，注意新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時，可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識來同化。但學(xué)習(xí)歐姆定律，尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

3．掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜過渡的難點(diǎn)，縮小臺階 教學(xué)過程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是第二大臺階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯，而是不會運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理，學(xué)會運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

4．加強(qiáng)研究方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

作為學(xué)生來說通過學(xué)習(xí)物理，更為重要的是學(xué)到研究物理問題的方法，這是受益終生的；作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)及解決問題的能力是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于不會運(yùn)用物理學(xué)的研究方法去研究實(shí)際的物理問題。因此，要想做好初高中物理的教學(xué)銜接在教授物理知識的同時滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。

開始教學(xué)放慢進(jìn)度，給一段時間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對高一新課程第二章第二節(jié)《質(zhì)點(diǎn)和位移》的教學(xué)，講質(zhì)點(diǎn)概念時，就要強(qiáng)調(diào)從形象中抽象出來的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學(xué)時，對于彈力，也不能因?yàn)槌踔幸褜W(xué)過而輕描淡寫。而應(yīng)從彈力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認(rèn)真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長之間的關(guān)系相似。成良好習(xí)慣。復(fù)習(xí)小結(jié)，提高綜合概括能力。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會歸納知識、整理知識，使知識系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。同時對所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

總之，對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡，為整個高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：如何做好初高中銜接(家長會)

如何做好初高中銜接

-——給家長的幾點(diǎn)建議

學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個新臺階。高中是人生的又一個新考驗(yàn)，不管是孩子主觀方面，還是客觀環(huán)境和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，較之初中階段有大幅度的變化，能適應(yīng)的則前進(jìn)，否則可能掉隊(duì)。因此，家長要幫助孩子過好初、高中銜接關(guān)。而要過好初高中銜接關(guān)，首先應(yīng)了解高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和孩子到了高中階段身心發(fā)展可能出現(xiàn)的新特點(diǎn)。

一、高中教材的特點(diǎn)

1、知識量增大。學(xué)科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學(xué)的知識點(diǎn)約60個，而高中力學(xué)知識點(diǎn)增為90個。

2、理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。如初中代數(shù)側(cè)重于解方程、運(yùn)算，而高中代數(shù)一開始就是相當(dāng)抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學(xué)這類聯(lián)系事實(shí)的內(nèi)容，高中則要求學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，馬克思理論這樣哲學(xué)性的東西，比較之下更為抽象。

3、系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。

4、綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如現(xiàn)在的山東地區(qū)高考，就加了一門基本能力考試。這門學(xué)科整合了高中所有學(xué)科的知識和生活常識。對學(xué)生的知識面要求非常高。

5、能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嫘枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。

我們在了解高中教材特點(diǎn)后，再來了解一下高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)

中學(xué)生心理發(fā)展一般特征可概括為“四性”、“四高峰”。

1、“四性”即敏感性、社會性、動蕩性、閉鎖性。敏感性是指對人、對事具有較強(qiáng)的敏感性，思想活躍，易接受新事物、新信息。社會性是指對人生的意義、升學(xué)等社會問題越來越感興趣，對很多事物都有自己獨(dú)立的見解。動蕩性是指情緒容易激動，對事既積極熱情，又焦慮不安。閉鎖性是指開始有了自己的“小秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界，有些內(nèi)斂。

2、“四高峰”即生理變化高峰、智力發(fā)展高峰、社會需求高峰、創(chuàng)造高峰。生理變化高峰是指學(xué)生生理發(fā)育迅速變化，性發(fā)育成熟。智力發(fā)展高峰是指此時的孩子的智力發(fā)展、記憶力、判斷力和動作反應(yīng)力及速度都已達(dá)到人體的最高水平。如果以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中到高中，記憶力從95逐漸達(dá)到100，判斷力從80達(dá)到100，動作及反應(yīng)速度從90達(dá)到100。社會需求高峰是指孩子對愛情的向往等精神方面的需求以及衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都有所上升。創(chuàng)造高峰是指這個階段是孩子一生中最具有活力和創(chuàng)造性的時期。孩子會有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴求獨(dú)立的愿望，其獨(dú)立思考能力大大提高，不輕易相信別人的意見，常持分析和批判態(tài)度，很反感家長把他們看成小孩子，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。高中階段孩子的自尊心特別強(qiáng)烈，最怕別人看不起自己，他們力圖在各個領(lǐng)域有較出色的表現(xiàn)，想爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。

三、做好初高中銜接的方法

了解了這些以后，家長可以從以下幾個方面來幫助孩子做好這個銜接。

1、幫助孩子擺正心態(tài)，做好心理調(diào)適。

首先，我來做個調(diào)查，請家長們回答我?guī)讉€問題：

（1）您的孩子在初中時的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？排名是否靠前?/p>

（2）您對孩子在高中的學(xué)習(xí)抱有什么期望？是否希望至少跟在初中時差不多？

（3）您有沒有跟孩子談過進(jìn)入高中后會面臨的學(xué)習(xí)壓力和困難？

（4）孩子考試情況不理想，您會怎么辦？是安慰、訓(xùn)斥還是其它？

通過以上的調(diào)查，可以看出大部分的家長對孩子的學(xué)習(xí)期望還是很高的，家長的這種心態(tài)其實(shí)是不利于孩子很好的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)的。

高中教育不是義務(wù)教育，能上高中的學(xué)生，在初中時大部分都是很優(yōu)秀的。而到了高中，在高手如林的情況下，第一名永遠(yuǎn)只有一個，這就意味著每個學(xué)生又都回歸到同一起跑線上同場競技，人人都名列前茅是不可能的，金字塔尖只能容一人。這就要求學(xué)生和家長面對現(xiàn)實(shí)，重新審視自己，給自己一個準(zhǔn)確的定位，適時做好心態(tài)調(diào)整。因此，這一階段需要做的是孩子、家長都要準(zhǔn)確定位，制定符合實(shí)際的預(yù)期目標(biāo)。期望值過高，就會造成期望越大失望越大，從而導(dǎo)致自信心受挫。

我班有一個學(xué)生，在上初中時學(xué)習(xí)成績很好，擔(dān)任班長，各方面都很突出，是學(xué)校里的風(fēng)云人物。上了高中后，第一次月考后就受不了了，因?yàn)樗拿我幌伦泳偷搅税嗬?0多名，而且在學(xué)校里，因?yàn)槭歉咭唬芏嗷顒铀紵o緣組織。變得一下子沒人在乎他了。所以心里特別不平衡。開始對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，覺得自己各方面都不好，情緒很低落，而且對學(xué)習(xí)也沒勁了。后來我跟他談了一次，了解到他的父母、親戚朋友都對他期望特別高，希望他三年后考一個名牌大學(xué)，他對自己的高中生活也充滿了希望和信心。沒想到這次一下子沒考好，就讓他變得對自己沒有信心了。我就給他分析了一下他現(xiàn)在的情況，以及對策。讓他認(rèn)識到自己這種情況是很正常的。這個學(xué)生調(diào)整了自己的心態(tài)，又重新信心百倍的投入到學(xué)習(xí)中，在期中考試的時候，成績大幅度上升。已經(jīng)進(jìn)入了班里前十名。

我舉這個例子，并不是說家長不要對孩子有要求，而是應(yīng)該讓孩子對進(jìn)入高中后的生活有一個挫折預(yù)期。就是在學(xué)習(xí)、生活各個方面，肯定會遇到一些挑戰(zhàn)和挫折。要讓孩子對這些挫折有一個心理準(zhǔn)備。這樣就不至于一遇到打擊就垂頭喪氣。在這個基礎(chǔ)上給與孩子合理的期望，更有利于孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

2、幫助孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

這是每一個剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生面臨的最重要的問題。好的方法，是成功的開始。由于初高中的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別和孩子水平的發(fā)展，由于高中學(xué)科知識量大、難度大、學(xué)習(xí)進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高、理解要求高等特點(diǎn)。高中教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)較為放手，不可能像初中那么具體地要求學(xué)生每個環(huán)節(jié)怎樣做，而是要求學(xué)生能獨(dú)立完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，如預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、單元小結(jié)、考后分析等，孩子的自理能力、學(xué)習(xí)能力很重要，孩子應(yīng)尋找適合自己學(xué)習(xí)的方式方法。如果不了解這些，還是用初中老一套辦法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)成績也會下降的。更為嚴(yán)重的是，等學(xué)生進(jìn)入高三后，就會忽然發(fā)現(xiàn)自己不會學(xué)習(xí)了。

現(xiàn)在我所教的班級里，就有很多這樣的學(xué)生，面對高三這樣密度大、內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)一點(diǎn)辦法都沒有。他們中的大部分人就會被越落越遠(yuǎn)，最終難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。其中不乏在高一高二學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生。這些學(xué)生成績下降，除了其他的原因，一個很重要的方面就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。他們一直以來就是沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵诟咭桓叨瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，所以還可以勉強(qiáng)湊和。但是到了高三后就不行了。

那么家長應(yīng)該如何指導(dǎo)孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？家長要指導(dǎo)孩子變被動學(xué)為主動學(xué)，變死記為活用，孩子能舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：

（1）預(yù)習(xí)。在測覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

（2）聽課。聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理；是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因此提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？ a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差、會分心，這一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調(diào)動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

（3）善于總結(jié)歸納，形成知識體系。高中的學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更要把所學(xué)的知識融會貫通，形成知識體系。這樣才能更好的應(yīng)對競爭激烈的高考。

孩子在進(jìn)入高中后，高一是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵一年。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，孩子的學(xué)習(xí)會受到影響，孩子會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比以前差多了。另一方面，隨著孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，孩子會發(fā)現(xiàn)他對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學(xué)習(xí)。慢慢地就會對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績越來越差。

3、對孩子既要信任，又要做好督促。

高一是一個不穩(wěn)定的過程，大多數(shù)學(xué)生會有一個相對較長的調(diào)整期——結(jié)識新的朋友、摸索新的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)新的愛好、進(jìn)行新的定位。在這一過程中，孩子的學(xué)習(xí)成績上下波動是很正常的，甚至有的孩子波動還非常大，這都是正常的表現(xiàn)。是孩子自己在尋找適合自己的方法。所以他們需要家長的關(guān)注，在他們遇到困難時，家長也要適時地給以鼓勵和幫助。而不可總是拿孩子的初中成績與現(xiàn)在進(jìn)行比較，動不動就批評打擊孩子，這樣只會讓孩子越來越?jīng)]有信心。而且產(chǎn)生逆反心理。

高中學(xué)生，已經(jīng)有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，他們希望父母能把自己當(dāng)成一個大人來看，而不是跟以前一樣，處處管著自己。因此，孩子進(jìn)入高中后，家長應(yīng)該學(xué)會放手，給孩子一個相對寬松的環(huán)境。相信孩子會處理好學(xué)習(xí)和其他事情的關(guān)系。對于學(xué)習(xí)，我們每一個家長都應(yīng)該相信孩子是愿意學(xué)習(xí)好的，也是愿意考好的，尤其是高一的孩子，他們希望通過考試確立自己的位置，證明自己的實(shí)力。如果沒考好，首先孩子自己就非常難過，很內(nèi)疚了，很沮喪。尤其是對于那些在初中學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生來說，是一個不小的打擊。家長這時應(yīng)該做的是幫助孩子分析問題，給孩子以安慰、鼓勵和信任。這樣孩子就會從家長那里獲得前進(jìn)的動力和信心。反之，如果家長訓(xùn)斥、打擊孩子，就會挫傷孩子的自尊心和自信心，而且容易降低孩子因?yàn)闆]有考好產(chǎn)生的愧疚心理，甚至覺得反正家長已經(jīng)訓(xùn)斥過了，無所謂了。這樣就難以讓孩子產(chǎn)生積極的動力。當(dāng)然，信任孩子并不是對孩子不聞不問，家長還是要做好督促工作。在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負(fù)荷的學(xué)習(xí)，壓得喘不過氣來，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。于是一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天天昏地暗，結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。渾渾噩噩的過完了高一。到了高二忽然發(fā)現(xiàn)，自己居然什么都不會了，已經(jīng)被同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面。

這樣的學(xué)生不是不愿意學(xué)習(xí)。只是因?yàn)槌跞且荒陦旱锰珔柡?。到了高一自然想放松一下。加上高一這個學(xué)段相對來說比較輕松，家長也在無形之中放松了監(jiān)督。一些孩子的玩心比較重，缺乏自制力。自然就一發(fā)不可收拾。這樣的例子我在工作中見過不少。也常常為他們可惜。對于這樣的孩子，需要家長制定一張可以執(zhí)行的時間表，和家長的善意的監(jiān)督和提醒。

4、善于與老師溝通。

進(jìn)入高中以后，很多孩子是住校的，大部分時間都在學(xué)校度過；就是不住校，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)比較緊張，孩子與父母的交流明顯減少，父母對孩子的了解越來越少。因此，這就要求家長及時與班主任老師聯(lián)系，了解自己孩子的動態(tài)，與學(xué)校配合，做好孩子的教育工作。當(dāng)然，這里面一定要把握個度，不可太過頻繁的打聽孩子的情況，而且方法要適當(dāng)。否則會起到反作用。

當(dāng)然，更不能對孩子不聞不問。很多家長，尤其是住校孩子的家長，把孩子送到學(xué)校后，就幾乎不過問了。當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時，家長的第一反映幾乎都是問老師，“怎么回事？怎么會這樣？”而且家長最常說的一句話就是“我孩子在初中時不這樣的?！睆倪@可以看出，很多家長對孩子在學(xué)校的情況幾乎一無所知，又如何教育、幫助孩子呢？

了解孩子是教育孩子的基礎(chǔ)，家長學(xué)會正確的了解孩子是教育孩子的前提。家長應(yīng)該與班主任定期交流，通過這種方式，一方面可以了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，另一方面也可以讓老師了解孩子家里的情況，便于學(xué)校與家長形成合力。共同做好對孩子的教育工作。

5、處理好孩子的分離焦慮。

我們每一個人在換環(huán)境的時候，都會出現(xiàn)不適感，會有各種各樣的反應(yīng)，孩子更是如此。比如情緒特別容易波動，常給家里打電話，訴說自己在這里一切都不如意。跟同學(xué)的關(guān)系難以處理，動不動就想回家，或者讓父母來看他等等。其實(shí)這些反應(yīng)都是很正常的。孩子到另外一地方上學(xué)，遠(yuǎn)離了原來的朋友，遠(yuǎn)離了家人，遠(yuǎn)離了家的親切熟悉的感覺。這時孩子面臨的是關(guān)系的剝奪和文化的剝奪。我們每一個人都必須浸入在一定的關(guān)系氛圍里面、關(guān)系網(wǎng)里。浸入到一定的文化環(huán)境里，當(dāng)一個人不得不從原來的環(huán)境里出來，進(jìn)入到另一個完全陌生的環(huán)境里就會產(chǎn)生分離焦慮，產(chǎn)生各種不適應(yīng)。作為家長應(yīng)該采取正確的措施，來幫助孩子渡過這樣一個階段。

首先，家長在孩子入學(xué)之前，就要跟孩子說明，他這次獨(dú)自在外上學(xué)。離開了家，住在學(xué)校里，肯定會遇到一些問題，有一個適應(yīng)的過程，這都是很正常的。讓孩子對其要面對的問題有一個心理準(zhǔn)備。

第二，當(dāng)孩子出現(xiàn)分離焦慮和各種不適應(yīng)時，作為家長應(yīng)該在心理上和情感上給以支持。告訴孩子，你很理解他，他現(xiàn)在的想法都是很正常的，而且就應(yīng)該出現(xiàn)這樣的感覺。讓孩子感受到家長的支持和理解。

第三，家長要鼓勵孩子盡快的融入到班級中去，結(jié)交新的朋友，用朋友之間的友情來沖淡這種焦慮，而且因?yàn)榇蠹叶际且粯拥模€可以從朋友中獲得情感的支持。這是解決孩子分離焦慮的最好的方法。當(dāng)然，家長也可以采取一定的措施，比如經(jīng)常給孩子打個電話，關(guān)心一下，偶爾去看看孩子。但是家長的這些措施一定要慎重，否則可能起到相反的作用。也就是說，主要靠孩子自己渡過這個過渡時期。

以上主要通過家長幫助孩子做好心理的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備，家長的信任與監(jiān)督，家長善于了解孩子，并幫助孩子處理好分離焦慮幾個方面來闡述家長如何幫孩子順利適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。以前看到過這樣一句話“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動整個地球”。同樣，我們的家長在高一幫助孩子做好初高中銜接，讓孩子順利地融入到高中的學(xué)習(xí)和生活中去，就是為孩子支起了一個支點(diǎn)。有了這樣一個支點(diǎn)，就為孩子三年后的輝煌奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。針對這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過對比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關(guān)于化合價，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價;

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級教學(xué)時，需要對初中某些知識點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們在教授以下內(nèi)容時，應(yīng)注意適時、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識，對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學(xué)年開始時高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合里的學(xué)習(xí)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時，根據(jù)新課所涉及的知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時間對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會某些知識和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識和技能，從而解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。