第一篇：山西教師資格面試指導(dǎo)高中歷史說課方法與技巧

山西教師資格面試指導(dǎo)|高中歷史說課方法與技

巧

一、什么是“說課”——說課的含義是什么？

所謂的“說課”：是教師按照說課的課題，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，面對教研員、評委或同行教師及其他聽眾，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段系統(tǒng)地闡述某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)流程的安排，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測與反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。

“說”——主要是指教師用各種信息語言和有關(guān)的輔助手段進(jìn)行闡述，“課”——主要是指一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一般以一節(jié)課為單位作為說課的特定的教學(xué)內(nèi)容。

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、說課與備課的關(guān)系

(1)相同點(diǎn)——目的都是為上課服務(wù)——在主要內(nèi)容上都是一致的

(2)不同點(diǎn)——內(nèi)涵不同：在對教學(xué)問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。

——對象不同：說課是預(yù)想中的“學(xué)生”。

——目的不同：說課的目的是為了幫助教師學(xué)會反思、改進(jìn)和優(yōu)化備課，它是以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。

——要求不同：說課不僅要說出教什么、怎么教，還要說出為什么要這樣教的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。

2、說課與上課的關(guān)系

(1)要求不同：上課主要解決教什么，怎樣教的問題。而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。

(2)對象不同(3)時(shí)間要求上不同：說課的時(shí)間一般為15-20分鐘，職稱評審時(shí)的說課時(shí)間一般為10分鐘。

(4)靈活性不同：說課一般不受時(shí)間和空間的限制 ——從以上我們可以知道，說課是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課而言，它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)，對于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過程

三、說課的類型

常見的類型一般有以下幾種：

1、課前說課：它是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性的說課活動(dòng)。

2、課后說課：教師在上課之后向聽課者闡述自己教學(xué)得失的一種形式。

3、評比性說課——它是一種競賽性質(zhì)的說課活動(dòng)

4、示范性說課——它主要起到一種示范作用的說課方式 此外還有以下幾種形式：

研討性說課——有質(zhì)疑答辯式、對話式、討論式、活動(dòng)說課等等

主題性說課

匯報(bào)性說課——這是一種由教師向上級匯報(bào)自己教學(xué)情況的說課

指導(dǎo)性說課——是由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、依據(jù)說給中青年教師聽

評價(jià)性說課——是以全面評價(jià)教師為目的的一種說課

四、說課的內(nèi)容

1、說教材——主要是說教材的地位和作用：要求說課者在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述所選定的某一課題的教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位與作用。

2、說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)去說。

3、說學(xué)情(學(xué)情分析)學(xué)情包括：學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和。

4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確定的依據(jù)

什么是重點(diǎn)——是指教材中集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、反映教材中心思想的那部分內(nèi)容。從歷史學(xué)科來看，教學(xué)重點(diǎn)是指對歷史發(fā)展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。高中歷史說課稿

什么是難點(diǎn)——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發(fā)處理、學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)?！⒁猓涸谡f重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，一定要說出確定的具體依據(jù)。

5、說教法

說教法，就是根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，出選用的教學(xué)方法和手段以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的教育理論依據(jù)

選擇教學(xué)方法的依據(jù)——依據(jù)教學(xué)原則、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué) 內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、依據(jù)教師特點(diǎn)?！⒁猓涸谡f教法的時(shí)候，一定要說出確定的具體依據(jù)。

6、說學(xué)法

——所謂的學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。說學(xué)法就是說出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并要說出其理論依據(jù)。

7、說教學(xué)程序(教學(xué)流程)教學(xué)程序就是教一課時(shí)或一課書的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，說教學(xué)程序就是要說教學(xué)過程的各個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。并要注意說出每個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間安排。

——導(dǎo)入新課、新授課過程、課堂小結(jié)、作業(yè)布雷等?！刹捎昧斜淼男问?。

8、說板書設(shè)計(jì)

——主要是說板書設(shè)計(jì)的構(gòu)思(整體結(jié)構(gòu))及其與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在一般的說課中，我們只要說出板書設(shè)計(jì)的方式及內(nèi)容。

——在我們歷史課堂教學(xué)中，常用的板書設(shè)計(jì)一般有以下幾種： ——要點(diǎn)式板書、結(jié)構(gòu)式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。

另：說多媒體的運(yùn)用

一般不單獨(dú)列一條來說，只是貫穿在說教學(xué)過程中，通過展示課件或用口頭語言進(jìn)行說明等體現(xiàn)出來。

——競賽性說課一般要求實(shí)際展示，職稱評審時(shí)說課一般只要求用口頭語言進(jìn)行說明。

五、開展說課活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題

1、認(rèn)真寫好說課稿

——寫好說課稿，是說課成功的一半，甚至是一大半。

——寫好說課稿，有一定的規(guī)范格式：首先要寫導(dǎo)語，如：“各位評委、各位老師，大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是某某課題，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：”接下來就寫說課的幾項(xiàng)重要內(nèi)容人，如：說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說學(xué)情分析，說重、難點(diǎn)及依據(jù)，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序，等等。

2、充滿激情，親切自然——讓評委感到說者說好課的決心與自信心，從而引起情感上的共嗚。

3、時(shí)間要把握好——給你多少時(shí)間說多少時(shí)間，需要你對說課的內(nèi)容加以錘煉，既要說得完，又要說的全。

六、說課的評價(jià)

總之，到目前為止，說課還被普遍認(rèn)為是一項(xiàng)非常好的教學(xué)研究形式，是提高教師業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)的一項(xiàng)有效的措施，是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力的方便途徑，是展示老師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的窗口中，也是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測評手段，因此，目前為止，“是任何其他教研活動(dòng)都替代不了的一種很好的教研活動(dòng)”。

第二篇：山西教師資格面試指導(dǎo)淺談2013年中學(xué)地理教師資格說課技巧（定稿）

山西教師資格面試指導(dǎo)|淺談2013年中學(xué)地理教

師資格說課技巧

說課是近年來教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新式教學(xué)研究模式，是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑。所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)地說出對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。說課主要體現(xiàn)教師備課的思維過程，不僅要說出“教什么”、而且要說出“怎樣教”的問題，更重要的是說清“為什么要這樣教”，有什么理論依據(jù)。說課的基本內(nèi)容包括“四說”，即說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序。

一、說教材

1.說教材的地位和作用。通過對大綱和教材的分析，說出教材的編排意圖、前后聯(lián)系，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把課題內(nèi)容放到教學(xué)大綱的整體中去加以分析，明確其具體目標(biāo)要求以及這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用。

2.說教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的本節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。是對課堂教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。說教學(xué)目標(biāo)首先要展示本課的教學(xué)目標(biāo)，也就是本節(jié)課所學(xué)地理知識層次目標(biāo)(識記、理解、應(yīng)用)、基本訓(xùn)練目標(biāo)、思想教育目標(biāo)。然后闡述確定目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)既要符合大綱要求、會考要求，又要切合學(xué)生實(shí)際。

3.說教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。教材重點(diǎn)是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)，也是考試的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)弄清一般講解和重點(diǎn)突出的部分，其確定的依據(jù)主要從大綱、考綱、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來說明。教學(xué)難點(diǎn)是由教材內(nèi)容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來分析。學(xué)生難懂的原因從教材內(nèi)容來看，一是內(nèi)容較深、抽象性強(qiáng)，二是綜合性較強(qiáng)，三是分散性較大；從學(xué)生來看，一是年齡和心理特征，二是原有知識基礎(chǔ)。

4.說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的選擇，以及結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講。然后再說明這樣處理的理由。

二、說教學(xué)方法

1.說教法的選擇及其依據(jù)。要求說出本節(jié)課教師采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)，以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和理由。教法的選擇第一要堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無定法”的原則。因?yàn)榻虒W(xué)方法主要由教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際所決定。教學(xué)目的和內(nèi)容不同，學(xué)生不一，方法各異；第二要堅(jiān)持“啟發(fā)式”原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力；第三要堅(jiān)持“以一法為主，多法配合”的原則，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高課堂效率。

2.說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用，地理課具有直觀性的特點(diǎn)，但限于目前條件，地理教學(xué)不可能“耳聞目睹”，必須依靠教具和地圖。說選擇教學(xué)手段的依據(jù)，一般從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、學(xué)校設(shè)備、主要教具的功能等方面作出解釋。教學(xué)手段的選擇要有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，切忌過多、過頻或流于形式。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法就是指學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與技能的方法。教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。地理教學(xué)質(zhì)量的提高，既要研究教法，又要研究學(xué)法，教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑?？梢允箤W(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法。地理課的學(xué)法，主要包括學(xué)習(xí)地理感性知識的觀察方法，讀書的方法，綜合分析地理問題的方法，記憶地理知識的方法，讀圖、繪圖的方法，以及怎樣處理好“學(xué)”、“思”、“用”的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)可以從說課的智能發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，教法選擇與教學(xué)手段等方面說明。

四、說教學(xué)程序

1.說教學(xué)思路設(shè)計(jì)及其依據(jù)，教學(xué)思路主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。說教學(xué)程序，一般先說課型。確定課型后，再說明準(zhǔn)備安排哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的進(jìn)行步驟、主要內(nèi)容等。比如對于“新授課”型的教學(xué)程序可設(shè)計(jì)為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)準(zhǔn)備教學(xué)──宣布教學(xué)目的和要求。(2)導(dǎo)入新課──新舊知識的銜接。要求說出怎樣導(dǎo)入以及這樣導(dǎo)入有什么好處，效果如何。(3)進(jìn)行新課。要求說出如何講授，為什么要這樣講；如何提問和組織討論，師生雙邊活動(dòng)如何安排以及這樣安排的理由；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維；各教學(xué)內(nèi)容之間如何過度等。(4)歸納小結(jié)──歸納本節(jié)教學(xué)的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)體系。幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的知識要點(diǎn)。(5)學(xué)以致用──講練結(jié)合，運(yùn)用本節(jié)的地理原理、規(guī)律、概念去發(fā)展知識、技能，注重課內(nèi)外知識相結(jié)合、前后知識的聯(lián)系。要求說出本節(jié)課的課堂訓(xùn)練、練習(xí)的意圖。(6)反饋教學(xué)信息──集中、全面及時(shí)地了解教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查能力。(7)強(qiáng)化運(yùn)用──布置作業(yè)，課外作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。這種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)既注重知識傳授，也注重能力培養(yǎng)?？傊?，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)要堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)知識結(jié)合教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。

2.說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系教材內(nèi)容、目標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。

3.說板書設(shè)計(jì)依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)主要是說這堂課的板書類型是綱目式、結(jié)構(gòu)式、圖表式、聯(lián)系式等？什么時(shí)候板書？具體內(nèi)容是什么？板書設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性、美感性原則，文字要準(zhǔn)確、精練、醒目，要處理好板書與講解的關(guān)系。

寫說課講稿還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.必須寫出根據(jù)，體現(xiàn)說課重在說理的特點(diǎn)。2.注意突出重點(diǎn)、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙懗龈鶕?jù)。3.理論性分析和實(shí)際操作設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。

總之，說課是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種高水平、高層次的教研活動(dòng)，它對提高教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量非常重要，因此，教師在教學(xué)中必須高度重視說課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此達(dá)到自我完善，自我提高的目的。

第三篇：山西教師資格面試指導(dǎo)面試常見問題

山西教師資格面試指導(dǎo)|面試常見問題

1.新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？

【答題要點(diǎn)】新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念等等。

2.你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【答題要點(diǎn)】同意“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，一定要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。

3.談?wù)撟约簩處熉殬I(yè)的看法?！敬痤}要點(diǎn)】

①教師的職責(zé)是教書育人，作為教師要有甘為人梯，甘做蠟燭的精神，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的健康成長。

②教師是眾多職業(yè)中的一種，而教師這一職責(zé)比較受社會尊重，相對穩(wěn)定，還有寒假和暑假兩個(gè)假期，這是其他職業(yè)難以做到的。

③教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心。

④教師這一職業(yè)具有鮮明的示范性，學(xué)生幾十雙，幾百雙眼睛盯著教師，沒有誰像教師這樣受到嚴(yán)格的要求。因此，教師必須注重身教，為人師表，給學(xué)生以示范。

4.為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)？

【答題要點(diǎn)】我讀的是師范類的專業(yè)，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望?，F(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，尤其是好的學(xué)校很重視對教師的培養(yǎng)，所以未來會有很大的發(fā)展空間。

5.做好一個(gè)教師固然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？ 【答題要點(diǎn)】首先，敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實(shí)，我認(rèn)為一個(gè)好教師還要樂業(yè)，這一點(diǎn)也很重要。其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿意，喜歡聽。

6.你怎樣認(rèn)識集體備課制，它有優(yōu)勢嗎？

【答題要點(diǎn)】有優(yōu)勢，這樣可以防止老師偷懶，提高教師教學(xué)主動(dòng)性。減少教師個(gè)人的一些違規(guī)舉動(dòng)。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關(guān)系，有利于互相提高水平。

7.你最贊賞的教學(xué)方法是什么？

【答題要點(diǎn)】以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動(dòng)活躍的教學(xué)法是我贊賞的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學(xué)生解釋，容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想每一種教學(xué)方法都有它的獨(dú)特之處，如果用得好了，用得恰當(dāng)可以使課堂變得豐富多彩！

8.談?wù)勀阕约旱膫€(gè)性特征，屬于外向，還是內(nèi)向，是否有幽默感？

【答題要點(diǎn)】每個(gè)人的性格都是雙向的，有外向的一面，也有內(nèi)向的一面，關(guān)鍵要看所處的環(huán)境，所面對的人。我本人是比較文靜的，尤其在師長面前，比較內(nèi)向。而在同學(xué)和朋友面前，則很開朗活潑。我自認(rèn)為，還算是是一個(gè)比較幽默的人。如果當(dāng)了老師，我希望自己幽默中不失嚴(yán)肅，嚴(yán)肅中有幽默。與學(xué)生做朋友，但也會保持一定的距離，師是師，友是友。

9.你找工作考慮的重要因素是什么？

【答題要點(diǎn)】首先是自己的能力和性格最適合做什么樣的工作，什么樣的工作可以發(fā)揮自己的特長，在此基礎(chǔ)上找自己真心喜歡的，相對比較穩(wěn)定的，然后考慮的因素是工資待遇和工作量的大小。

第四篇：教師資格面試說課流程說課技巧及說課案例

臨沂蒼山誠信中學(xué)?物理組趙老師

大體流程：

1、抽簽

2、定題目 3、10~30min準(zhǔn)備時(shí)間

4、開講

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

教師資格證考試面試技巧

面試分為說課和考官提問兩部分

考試之前會給你一個(gè)說課范圍，一般就是高中的教材，你可以把范圍內(nèi)所有的篇目都準(zhǔn)備一下，如果沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，可以查看一下有關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)上有很多教案或說課稿的。關(guān)于怎么說課，網(wǎng)上

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也很多的。在我的經(jīng)驗(yàn)來看，有一些要點(diǎn)：首先，說課和試講不一樣，試講面對的是學(xué)生，說課面對的是教學(xué)專家，也就是說你是面對專家老師把你的教學(xué)思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當(dāng)成學(xué)生。

說課的內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)，一般一課有兩三個(gè)目標(biāo)就可以了，不要太多；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是兩三個(gè)可以了；教學(xué)用具；

教學(xué)步驟，教學(xué)步驟是重點(diǎn)，你要把你所設(shè)計(jì)的所有步驟都說出來，就是說一個(gè)思路，怎么上，另外，說完一個(gè)步驟之后還要說一下為什么要安排這個(gè)步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學(xué)原則和方法；

最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個(gè)標(biāo)題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個(gè)區(qū)域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達(dá)能力，所以還有一些地方要注意的，一個(gè)是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點(diǎn)是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

考試當(dāng)天有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，會給你教材，有時(shí)間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內(nèi)的篇章都準(zhǔn)備一下，考試的時(shí)候時(shí)間肯定是夠的。

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考官的提問可能會涉及說課內(nèi)容，但主要是關(guān)于教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)啊，政治思想理論啊，或者關(guān)于你個(gè)人的，比如為什么想當(dāng)老師等等?？偟膩碚f，提問不是重點(diǎn)，說課才是重點(diǎn)，提問只要如實(shí)回答，應(yīng)該不會有太大問題的。

你對教師職業(yè)的看法,為什么你會選擇這個(gè)職業(yè),另外還會涉及到青少年教育學(xué)、心理學(xué)知識等。

一般面試時(shí)間約10分鐘，面試成績?yōu)楹细窕虿缓细瘛Ｒ螅翰粩y帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質(zhì)文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準(zhǔn)確、完整，有感染力。解答針對擬教學(xué)科以及教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的有關(guān)問題。

數(shù)學(xué)說課的方法和技巧

說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

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說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動(dòng)的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時(shí)應(yīng)該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識說課，現(xiàn)就說課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣

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教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手

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段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說課，要向同行說什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課

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中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和

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突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

4、說教學(xué)程序

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教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

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5、說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

四、說課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落

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實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

附：數(shù)列（第一課時(shí)）的說課稿

今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列（第一課時(shí)）”

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《數(shù)列（第一課時(shí)）》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊（上）第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容，數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集（或它的有限子集）的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學(xué)生對函數(shù)概念的認(rèn)識，使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù)，還可以有自變量離散變化的函數(shù)；另一方面，又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問題，以便對數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用；數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說數(shù)列是

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高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：形成并掌握數(shù)列的概念，理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過數(shù)列與函數(shù)的比較加深對數(shù)列的認(rèn)識。

2、能力訓(xùn)練目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，為了本章后面知識的學(xué)習(xí)，首先必須掌握數(shù)列的概念，其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂，所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來觀察、歸納、類比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式，學(xué)生必須通過自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來，對學(xué)生的能力要求比較高，所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺

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得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會學(xué)生克服難點(diǎn)，辦法是讓學(xué)生學(xué)會觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn)，在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會數(shù)學(xué)概念形成過程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法，使之獲得內(nèi)心感受。

五、學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，課程改革形成由點(diǎn)到面，逐步鋪開的良好態(tài)勢。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，輔

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以多媒體手段，采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）創(chuàng)設(shè)情境——引入概念

我經(jīng)常在思考：長期以來，我們的學(xué)生為什么對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)。

1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入：

a、時(shí)間：時(shí)鐘、掛歷 b、植物：植物的莖

2、用古老的有關(guān)國際象棋的傳說引入，符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

由實(shí)例得出幾列數(shù)，再有目的地設(shè)計(jì)，如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開關(guān)（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭?！币约皬?984年到2004年我國體育健兒參加六次奧

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運(yùn)會獲得的金牌數(shù)15，5，16，16，28，32所形成的數(shù)列，教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識點(diǎn)：數(shù)列的定義。

（三）討論研究——深化概念

課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列，等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念：數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)，并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)（首項(xiàng)），第二項(xiàng)，…第n項(xiàng)，…。數(shù)列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，…，an…，簡記為｛an｝，其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。

接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系，如果數(shù)列｛an｝的第n項(xiàng)an與序號n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an＝f（n）來表示，那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。

最后通過數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對比研究，使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點(diǎn)。

在數(shù)列中，項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量，那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n，縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí)，我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。

（四）即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知

為了使學(xué)生達(dá)到對知識的深化理解，從而達(dá)到鞏固提高的效果，臨沂蒼山誠信中學(xué)?物理組趙老師

我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中，通過學(xué)生的觀察嘗試，討論研究，教師引導(dǎo)來鞏固新知識。

（五）總結(jié)反思——提高認(rèn)識

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：⑴數(shù)列及其有關(guān)概念；⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng)；⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式；⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系（數(shù)列是一種特殊的函數(shù)）。讓學(xué)生通過知識性內(nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；通過數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

（六）任務(wù)后延——自主探究

學(xué)生經(jīng)過以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此我針對學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題，留給學(xué)生課后自主探究，這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、簡述板書設(shè)計(jì)。

結(jié)束：以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對本堂說課提出寶貴意見。

教師資格證認(rèn)定面試問答試題

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學(xué)高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？

答：學(xué)高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認(rèn)為“學(xué)高為師，身正為范?！焙喍虜?shù)字，精辟概括出教師風(fēng)范?！皩W(xué)高為師”說的是教師必須業(yè)務(wù)精煉，知識面廣，有高超的教育教學(xué)能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……“身正為范”，指得是“教師的職業(yè)是太陽低下最光榮的事業(yè)”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國未來的特殊的歷史使命，在學(xué)生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實(shí)正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態(tài)度和藹可親，教態(tài)高雅灑脫。時(shí)代在前進(jìn)，形勢在發(fā)展，知識也在不斷更新，要努力做到“學(xué)高”“身正”，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴(yán)格要求自已，從思想作風(fēng)到生活作風(fēng)，從言行到舉止，從心靈到外表，都應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的文明風(fēng)度和良好的精神面貌，做一個(gè)“學(xué)高”“身正”的人民教師?，F(xiàn)代教學(xué)的核心理念是民主平等，你認(rèn)為在教學(xué)中要特別尊重學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為？

答：現(xiàn)代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學(xué)理念，建立民主平等的師是關(guān)系可以說是新課程的一項(xiàng)重大變革，建立民主平等的師生關(guān)系，必須以教師與學(xué)生在教學(xué)中互相尊重為原則，因此

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從教師的角度來說，以下幾項(xiàng)是需特別注意的：

1、必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分的張揚(yáng)；教師必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)富有生命意義的活生生的人來看待，每一個(gè)人都會有自己的個(gè)性，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為；

2、教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會學(xué)有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時(shí)教師在尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規(guī)范學(xué)生，要幫助學(xué)生以自己的特長激起學(xué)習(xí)的興趣，以充分呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性；

3、教師必須以平等中的首席出現(xiàn)在學(xué)生面前，既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，又是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同伴，要充分理解和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)然尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還有許多，由于時(shí)間關(guān)系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴(yán)，以平等的眼光看待學(xué)生，以朋友之心對待學(xué)生，這樣在教學(xué)中才能特別尊重學(xué)生的正常有益的學(xué)習(xí)行為，才會有民主平等的師生關(guān)系。

問題教學(xué)是目前課堂教學(xué)的研究熱點(diǎn)，你認(rèn)為課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要遵循哪些基本原則？（此問題以題綱作答，必要時(shí)展開一些內(nèi)容即可）

答：在開放教育的教學(xué)模式探索中，問題教學(xué)作為一種教育觀念，一種適合遠(yuǎn)程教育的教法，一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法，一種資源展示的方式，不僅具有實(shí)用性和可操作性，而且，只要認(rèn)真遵循問題設(shè)計(jì)的原則，一定會產(chǎn)生良好的教育效益。所以在問題教學(xué)中我認(rèn)為根據(jù)開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)主要原則。⑴圍

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繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，立足于教材內(nèi)容，把握教材整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要以突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)為根本宗旨，問題的數(shù)量應(yīng)在此前提下，做到少而精。⑵采用“模塊”設(shè)計(jì)問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設(shè)計(jì)時(shí)要采用“模塊”的方式，并且模塊的大小要與教材的章節(jié)劃分相統(tǒng)一。通過問題把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括，建立本章節(jié)知識的基本框架，使學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，又掌握了本單元的知識結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)文字教材和其它資源時(shí)，把主要精力放在每個(gè)單元的重點(diǎn)知識和知識之間的相互聯(lián)系上，同時(shí)還可方便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的需要任意選擇。⑶營造“情境”設(shè)計(jì)問題 魯賓斯坦認(rèn)為，最鮮明的、能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設(shè)計(jì)要營造與生活緊密相關(guān)的問題情境。首先，要能使學(xué)生產(chǎn)生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個(gè)問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由于師生之間面對面交流的機(jī)會少，問題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學(xué)生“吃到桃子”。這里的關(guān)鍵是教師的“提示”、“導(dǎo)學(xué)”。⑷指導(dǎo)“學(xué)法”設(shè)計(jì)問題自主化學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)，很難把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實(shí)際意義。采用問題教學(xué)法后，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設(shè)計(jì)，更能突出教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，實(shí)現(xiàn)師生之間的虛擬交互。比如，在設(shè)計(jì)第一層次的問題時(shí)，提示學(xué)生采用比

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較法、類比法、剖析法掌握概念的本質(zhì)含義；在設(shè)計(jì)第二、三個(gè)層次的問題時(shí)，采用引導(dǎo)、探索的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)是問題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應(yīng)貫穿始終。⑸利用資源設(shè)計(jì)問題多種媒體資源綜合運(yùn)用是開放教育的主要特點(diǎn)，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運(yùn)用并不普遍，學(xué)生采用多種資源配合學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有形成。因此，可以設(shè)計(jì)一些問題，必須要通過多種資源的同時(shí)運(yùn)用才能解決，這樣就可促使學(xué)生去運(yùn)用資源。⑹便于“自測”設(shè)計(jì)問題當(dāng)代美國實(shí)用主義教學(xué)模式認(rèn)為：知識是相對的，是因事而變和前后聯(lián)系的，只有通過解決問題的過程和不斷進(jìn)行驗(yàn)證的過程，才能獲得知識。問題教學(xué)中學(xué)生的自我評價(jià)有著十分重要的意義，不斷的正向激勵(lì)，會進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，既要讓學(xué)生知道自己的結(jié)果是“對”還是“錯(cuò)”，還應(yīng)知道為什么，這樣才能充分體現(xiàn)問題教學(xué)的這一功能。做班主任吃虧嗎？

魏老師說做老師不做班主任那真是吃了大虧，我非常贊同魏老師的觀點(diǎn)，這句話真是說到我的心坎里去了,其實(shí)根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)歷來說,我覺得做班主任還是比較合算的,我的想法有以下幾點(diǎn)：

一、能吸取先進(jìn)的教育理念，提高自己的教學(xué)管理水平。班主任既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少。但是從另一方面，為了能經(jīng)常吸取先

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進(jìn)的教育理念，我經(jīng)常收看、收集與教育有關(guān)的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

二、交流經(jīng)驗(yàn)，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復(fù)雜，為了取得較好的管理效果，我經(jīng)常和其他班主任互相交流自己的育人經(jīng)驗(yàn)，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關(guān)注和細(xì)心。同行間的交流與思考似一道強(qiáng)勁的催化劑，加快了我成長的步伐。

三、增強(qiáng)了反思精神。學(xué)一學(xué)，聽一聽是班主任積累經(jīng)驗(yàn)的過程，現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為班主任發(fā)展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優(yōu)秀的教師卻有些不可估量的作用。

有位數(shù)學(xué)老師。。。對待做錯(cuò)題的學(xué)生、對待后進(jìn)生等

我會寫下一句鼓勵(lì)他的話，并告訴他老師在等待著他的進(jìn)步，我覺得在新課程理念下，教師首先要學(xué)會尊重學(xué)生，并且要實(shí)實(shí)在在的去愛護(hù)他們，關(guān)心他們，就象魏書生先生說得那樣，差生其實(shí)也挺不容易的，要讓他們每天安靜地坐在教室里聽一些完全不懂的東西，確實(shí)也需要一定的毅力。所以我們要用心去關(guān)注他們，實(shí)實(shí)在在地做一些老師可以做，也應(yīng)該做的事；去尊重他們，把他們作為一個(gè)鮮活的生命體來對待，而不是在他們做錯(cuò)題時(shí)簡單地打上叉叉，或一味的批評他們，如果像那個(gè)數(shù)學(xué)老師一樣劃上一個(gè)大大的“0”，這肯定不是一個(gè)

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明智老師的行為，幸好那位老師也認(rèn)識到了自己失誤之處，我也為他感到高興，更為他的學(xué)生感到幸福。

教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個(gè)行業(yè)？參加教師招考進(jìn)行教師隊(duì)伍你的動(dòng)機(jī)是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？

做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實(shí)的理想，雖然我從教已經(jīng)有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報(bào)考教師這個(gè)職業(yè)，并不是因?yàn)槁犃恕敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”這句話，而是因?yàn)槲曳浅Ａ私膺@個(gè)職業(yè)，也非常熱愛這個(gè)寫滿奉獻(xiàn)、充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，因?yàn)樵谶@里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。再說，要說教師清貧，我想在金錢上是不能與發(fā)橫財(cái)?shù)娜吮容^，但現(xiàn)在的收入也不能說是清貧了吧，況且比我現(xiàn)在代課的收入將會高上幾倍，所以我倒不覺得教師有多清貧。但不管怎么說，教師在精神上是富裕的，是其它行業(yè)所不能比擬的，因?yàn)槲覀儚氖碌氖莻ゴ蟮氖聵I(yè)，是令人尊敬的事業(yè)，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財(cái)富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇后者，這可能就是我選擇教師這個(gè)職業(yè)的根本原因吧！

有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？ 剛巧我在最近將常在網(wǎng)上看到關(guān)于“教師體罰學(xué)生”的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認(rèn)為教師體罰學(xué)生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應(yīng)該是教師對學(xué)生的“打”和

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“罵”吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學(xué)生，但是我覺得在教育過程給與學(xué)生一定的“懲罰”卻是必要的。要想讓孩子成長為一個(gè)心理健全的人，我們給他們的教育首先就應(yīng)該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學(xué)會愛，也應(yīng)該讓孩子學(xué)會接受懲罰，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。像美國這講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學(xué)生的，其目的之一也是教育學(xué)生學(xué)會要對自己的行為負(fù)責(zé)。懲罰不等于體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅(jiān)強(qiáng)，所以我覺得這句話是有一定道理的。

如何愛學(xué)生？如何理解師愛無限？

我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應(yīng)該把自己的愛最大限度地傳遞給學(xué)生，為什么有90%的老師付出了愛，但只有10%的學(xué)生感受到了老師的愛，我覺得這種現(xiàn)象是真實(shí)的，確確實(shí)實(shí)我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區(qū)。我認(rèn)為老師的愛首先是一種張揚(yáng)的愛，但不是過度的溺愛，張揚(yáng)的愛，就該是學(xué)生感受得到的愛，應(yīng)該是關(guān)注細(xì)節(jié)的愛，只有在具體的事件中讓學(xué)生感受到教師的無私之愛，學(xué)生才會終身銘記；其實(shí)我覺得愛也是一種藝術(shù)，教育需要藝術(shù)，愛更需要藝術(shù)，對學(xué)生的愛更是藝術(shù)中的藝術(shù)，一位成功的老師既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領(lǐng)者，如果我們能做到這三點(diǎn)，我想這樣的老師肯定會讓學(xué)生感受到他的濃濃愛意的，最后我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實(shí)愛學(xué)生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護(hù)；我們應(yīng)該有一顆奉獻(xiàn)之心，雖奉獻(xiàn)而不單純地給予；說到底，臨沂蒼山誠信中學(xué)?物理組趙老師

我們應(yīng)該有一顆真心，做到尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，我想一定會讓學(xué)生感到到師愛無限的。

朱永新先生所謂的理想的教師是什么？新時(shí)期我們應(yīng)該怎樣做老師？你覺得一名優(yōu)秀的教師有哪些特征？

朱永新先生是新教育的奠基人與引領(lǐng)者，他倡導(dǎo)的理想教師的要求比較高，（八條），但是我覺得做一名老師首先必須有崇高的理想，堅(jiān)定的信念這是最重要的，不管社會如何變化，我們要苦苦堅(jiān)守教育這塊凈土，幫助我們的孩子既順應(yīng)歷史的潮流，又能讓他們擁有健全的人格，豐富的知識，過硬的生存本領(lǐng)，這些是我們做老師所義不容辭的義務(wù)；其次，做一名老師，最重要的是與人合作能力與較高的人格魅力，教學(xué)是一門學(xué)問，一個(gè)學(xué)生的培育需要許多教師的共同努力，別人說文人相輕，我要說的是教師只有與同伴開展不間斷的合作與學(xué)習(xí)，才能取得較大的成功，才能有效地幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，形成健全的人格。第三，我覺得朱教授倡導(dǎo)的教師必須勤于學(xué)習(xí)也非常有道理，教育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的事業(yè)，我們處在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會的變革可謂是日新月異，作為一個(gè)新時(shí)期的老師如果離開了學(xué)習(xí)，我想他肯干定要落伍于其它，他肯定終將不適應(yīng)教師的崗位，將不為學(xué)生所喜歡。動(dòng)了動(dòng)嘴巴？如何處理特殊學(xué)生？

如果我是這位學(xué)生的老師，我將為這位學(xué)生找一個(gè)臺階并鼓勵(lì)他繼續(xù)舉手發(fā)言，而且在這種情況下可能孩子面臨的壓力會來自其它同學(xué)的嘲笑，這一點(diǎn)作為一名老師也要妥然處理好。做老師，教書育人是己任，但培育孩子的自信心，幫助他們擁有健全的人格特征我覺得比傳

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授知識來得更重要。每一個(gè)孩子都是一本書，各自有各自的精彩，我們不僅自己要去讀懂他們，更要讓每一本書都得到交流，讓孩子們互相讀懂別人，這樣才會讓特殊的學(xué)生在這個(gè)群體中得到容忍與生存，教育才會起到意想不到的意義，所以說因材施教，將會是我們對待特殊學(xué)生的最有效的方法。

要讓特殊學(xué)生在班級中和諧的生活，最重要的是要貫徹新課程理論，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，注重生命課堂，這些都將成為我們有效處理特殊學(xué)生的指導(dǎo)思想，在這個(gè)思想的指引下，我們才能與這些特殊的孩子做朋友，幫助他們解答心理上的確噶噠，才能引領(lǐng)他們回歸到正常人的心理軌道上來，我們的教育才人獲得成功。如何開展個(gè)性化教學(xué)？

教師開展個(gè)性化教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注意：要有先進(jìn)科學(xué)的理念指導(dǎo)，要有周密詳細(xì)的計(jì)劃。這是個(gè)性化教學(xué)順利開展的前提和保證。學(xué)生不是實(shí)驗(yàn)品，教育研究和實(shí)驗(yàn)必需慎重而穩(wěn)妥地推進(jìn)。其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說明自己的設(shè)想、目標(biāo)、具體操作步驟，以取得學(xué)生、家長和學(xué)校等諸方面的理解和認(rèn)同，并最大限度地獲得他們的配合、扶持，減少教學(xué)的阻力，贏得更多的精力，形成最大的合力，為個(gè)性化教學(xué)的開展搭建良好的環(huán)境平臺。再有，要找準(zhǔn)個(gè)性的突破口，讓個(gè)性在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢。譬如，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境，魏書生老師倡揚(yáng)自主管理，“語文教學(xué)的叛徒”的黃玉峰老師則以語文的生活化為突破口，“進(jìn)行文化學(xué)旅，一路走一路觀一路讀書一路體驗(yàn)，直接觸摸歷史，直接與大師?零距離?交流，臨沂蒼山誠信中學(xué)?物理組趙老師

獲得歷史的現(xiàn)場感”……城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的天地，不同人有不同個(gè)性，每種個(gè)性有每種個(gè)性的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的東西，為個(gè)性化教學(xué)之旅打造一把無堅(jiān)不摧的特色尖刀。最后，既要相信自己，又要及時(shí)地進(jìn)行階段性總結(jié)，聽取意見，比照做法，反思、調(diào)整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調(diào)整偏差，改正謬誤。探索和革新，問題難免，要有面對失敗的準(zhǔn)備，承擔(dān)失敗的勇氣，即便受挫，也應(yīng)堅(jiān)定地走下去。對于那些別有用心的言論，要仔細(xì)辨析，不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀。最關(guān)鍵的是，應(yīng)該及時(shí)思考、整理，形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或理論，盡快顯現(xiàn)效果，增強(qiáng)說服力，為可持續(xù)的個(gè)性化教學(xué)贏得支持。民族要奏響復(fù)興的樂章必須依靠個(gè)性的創(chuàng)造！教師的個(gè)性化是時(shí)代的必由之路，個(gè)性化的教學(xué)是教師必然的選擇。只有營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，教師的個(gè)性才有萌芽的溫床，個(gè)性化的教學(xué)才有生長的土壤。

教育博客對教師專業(yè)成長的作用？教師開展隨筆撰寫的作用有哪些？

博客和教師專業(yè)化發(fā)展具有很多相同的特征與一定的關(guān)系，博客技術(shù)的催生和發(fā)展，為教師的專業(yè)化成長與發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效工具。

教師可以利用博客作為知識信息存儲的工具。教師可以充分利用博客將自己的教學(xué)信息及時(shí)存儲起來，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，而且在存儲時(shí)已經(jīng)將發(fā)布的信息及時(shí)地進(jìn)行了有效的歸類，這對于今后的使用來說是非常地方便、可靠和科學(xué)有效，對教師而言，這是很好的知識信息存儲

臨沂蒼山誠信中學(xué)?物理組趙老師 的工具。

教師可以利用博客作為有效的反思工具。教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，發(fā)布在自己的博客空間上，無形中對自己的成長是非常有利的，而且這種反思是需要教師自身真實(shí)地參與體驗(yàn)，將自己反思的結(jié)果和信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。

教師可以利用博客作為課題研究的工具。教師有科研課題或者項(xiàng)目時(shí)，就可以申請一個(gè)博客空間，將自己的課題研究發(fā)布在博客上，如本人把學(xué)校的新教育實(shí)驗(yàn)的情況了布在自己的博客上，隨時(shí)發(fā)布一些自己最新的成果或者轉(zhuǎn)載別人的一些研究成果，讓網(wǎng)上的同行幫助改進(jìn)研究的方案，經(jīng)過實(shí)踐表明，這是一種非常有效的課題研究形式。教師可以利用博客發(fā)布自己的成果。教師可以將自己的一些教學(xué)反思、課題研究成果等及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)博客這個(gè)領(lǐng)域發(fā)布出去，使教師有一種成就感，而且有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，無形中推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師可以利用博客促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。教師在利用博客為自己服務(wù)的同時(shí)，教師的自身素質(zhì)和能力也會在不斷地得到提高和發(fā)展，使教師的專業(yè)化水平和程度就越高。反思型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的區(qū)別

1、在教育理念方面，反思型教師思想開放，思維活躍善于汲取各種先進(jìn)的教育理念，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論思考，不盲從、不迷信權(quán)威。善于將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，并對教育理論進(jìn)行加工、發(fā)展、創(chuàng)新。而經(jīng)驗(yàn)型教師思想保守，順從權(quán)威又依賴于經(jīng)驗(yàn)。

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不敢對理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進(jìn)行理論創(chuàng)新。

2、在學(xué)生觀方面，反思型教師非常重視教學(xué)民主，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，把自己看作是學(xué)習(xí)者中的一員，以平等的、合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，一同去探索，發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域。而經(jīng)驗(yàn)型教師始終以權(quán)威自居，重知識的單向灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創(chuàng)新。

3、在教學(xué)方法方面，反思型教師注重個(gè)體的差異性，善于因材施教，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。而經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)方法呆板，缺乏創(chuàng)新，多采用講授、灌輸?shù)姆椒ǎn堂缺乏生機(jī)與活力，培養(yǎng)的學(xué)生也缺乏個(gè)性與創(chuàng)造力。教學(xué)反思的方法：

（1）教學(xué)前反思法：即教師在教學(xué)前要對教學(xué)環(huán)境、氣氛、教學(xué)輔助工具、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需要，以及教師自身的教學(xué)情緒狀態(tài)、教學(xué)能力等進(jìn)行分析和反思，做到心中有數(shù)，有的放矢，以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。（2）教學(xué)后總結(jié)反思法：教學(xué)后教師及時(shí)對課堂教學(xué)的教學(xué)感受、教學(xué)情景、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)***、教學(xué)反饋信息等進(jìn)行記錄、總結(jié)、反思。找出成功之處，以及存在的問題和不足，通過反思得出解決的辦法和設(shè)想等，并有針對性地修改和完善教學(xué)方案，明確課堂教學(xué)改

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進(jìn)的方法和措施。（3）觀摩對比法：即通過觀摩優(yōu)秀教師的課，揣摩、反思優(yōu)秀教師如何組織實(shí)施教學(xué)，如何處理教材的內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)，如何處理課堂突發(fā)事件和實(shí)施存教學(xué)***等，對照自己的教學(xué)，找出自己存在的問題和差距，不斷提高教學(xué)效果。

山東教師資格考試時(shí)怎樣說課

怎樣說課，說課的程序是什么？？

——重點(diǎn)對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述

一.教材分析:

1.教材內(nèi)容 課時(shí)安排，本課時(shí)內(nèi)容，在此之前初步的認(rèn)識、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.2.教材地位和作用

內(nèi)容在一章中地位,應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)——奠定了基礎(chǔ)對培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。

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3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對重要的前提判斷,是在整個(gè)知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方.二.目的分析

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生對空間圖形的認(rèn)知特點(diǎn)

(1)知識目標(biāo)：理解，掌握，領(lǐng)會。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問題向平面轉(zhuǎn)化的能力。

(3)德育、美育目標(biāo)：通過教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，事物變化過程的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識變與不變的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行 辯證唯物主義的教育

三.教法分析

弗賴登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),本課時(shí)擬用啟發(fā)式問題教學(xué)法.在教學(xué)過程中,堅(jiān)持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),針對教學(xué)內(nèi)容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對知識進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識,有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;

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充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)、提問、設(shè)問、講練結(jié)合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開,讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體.知識點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的全過程逐步展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會知識發(fā)生、發(fā)展的過程及其規(guī)律，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動(dòng)畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

四.學(xué)法分析

在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.在教授知識的同時(shí),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們

“會學(xué)習(xí)”.通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會引申、變更問題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力.臨沂蒼山誠信中學(xué)?物理組趙老師

[教學(xué)環(huán)節(jié)]說理由：

課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試，探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過現(xiàn)實(shí)材料的引領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問題中期待新問題的產(chǎn)生。

探索過程：一個(gè)人的洞察力可以通過解數(shù)學(xué)題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，消耗的時(shí)間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報(bào)。

問題既是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的地,數(shù)學(xué)活動(dòng)促使更高一級的問題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。

用自己的研究成果解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小結(jié)：幫助學(xué)生形成知識體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式：通過變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

一題多法：引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問題的本質(zhì),排除思維定勢的消極因素,使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件,達(dá)到變通靈活的目的

分析：通過教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識,并應(yīng)用它們來分析問題、解決問題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)

觀察：是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體會觀察是一種重要的思

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維方式；同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力。

交流：使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達(dá)成共識，從而深刻體會事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。

讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會合作。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對上面交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、猜想、類比，教師和其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力

提出問題：讓學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求,喚起學(xué)生對舊知識的回憶，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，在期待中新問題終于產(chǎn)生了！

開門見山：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析

鞏固：讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。同時(shí)體會數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，加深對學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識

語言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。

板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。

教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

第五篇：說課方法與技巧

說課的內(nèi)容與技巧

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

法。這應(yīng)該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用” 說“教學(xué)目標(biāo)” 說“教學(xué)重難點(diǎn)” 說“學(xué)情”

說“教學(xué)流程” 說“教學(xué)反思”

具體的如下：

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動(dòng)上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時(shí)期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，就說課所包含的幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：

《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時(shí)的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

上述分析顯然不夠厚實(shí)?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。說“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時(shí)，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。了解硝酸的用途。

??

上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個(gè)特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價(jià)的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，該目?biāo)隱含的真實(shí)意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；通過具體實(shí)例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。

??

這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時(shí)有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教學(xué)重點(diǎn)知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計(jì)算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。

所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說課內(nèi)容：

《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)重點(diǎn)。

由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識的過程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，因而成為說“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。說“學(xué)情”

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的

開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個(gè)方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實(shí)驗(yàn)探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。

該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個(gè)較為成功的案例。

說“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說課時(shí)要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”

說課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。它包括兩個(gè)方面：教師對教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對教

學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅(jiān)持。所以說課時(shí)說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

下面這個(gè)案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而終于涉及該問題的解決，較好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對初中化學(xué)知識的提升。教學(xué)時(shí)，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實(shí)，必將打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價(jià)態(tài)變化的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價(jià)態(tài)變化對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認(rèn)—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問題解決中感悟、體驗(yàn)。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達(dá)成；對于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過“遷移應(yīng)用”中的一個(gè)問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。